小学英语形成性评价

小学英语形成性评价（精选十篇）

小学英语形成性评价 篇1

校内评价和校外评价相结合。校内评价是指学生在校期间, 对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续, 它强调检验学生素质的高低。通常是对家长和家住得较近的同学进行问卷调查 (可以灵活设计) , 以了解现实生活中邻居同学和家长对该生英语学习的评价与建议, 记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励, 也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生, 我们的校外评价还可延伸到中学。通过中学反馈的情况, 看学校教育的社会效应, 从而进一步搞好小学英语教学。

自信心是学生自我肯定的一种积极情感。在英语教学中, 教师应注意保护和培养学生的学习热情, 增强学生的自信心, 并创造条件让每个学生都获得成功的机会。而要做到这一点, 一个重要的手段便是实施因材施教法。

因材施教广义地说是因学情、教情和教材的不同而采取不同的办法施教;狭义地说是正确处理学生在学习过程中出现的“差距”问题。教育对象是活生生的个体, 他们所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。在教学中应根据可接受性教学原则去施教, 发挥不同学生的特长, 耐心帮助学习上有困难的学生, 使尖子生、中等生、潜能生各得其所, 都能愉快地接受知识。例如, 在课堂教学指名这一环节中, 我根据任务的难易“指名”不同能力的学生来给大家做示范:读单词让读音准确的学生来示范, 游戏让那些好动的学生来带头, 复述让记忆力好的学生来引领。这样, 各层次的学生都能在各自活动中产生积极愉快的情感体验, 发现自己的才能, 用正确的眼光来审视自己, 增强自信心, 使他们都能得到尽可能的发展。

然而, 在英语教学中, 构建科学的形成性评价体系, 确定切合实际的评价标准, 对学生的英语综合素质进行全面、客观和公正的评价是一项极其重要而繁杂的工作, 而笔者只是在此做了一些初步的尝试。实施形成性评价和终结性评价并重, 就势必打破原有的评价格局。因此, 在操作中要考虑简便易行, 不过多加重师生的负担。今后还应在这方面继续探索, 继续研究, 不断积累, 不断提高, 争取能找到较好的评价方法应用到教育教学活动中去。

形成性评价初中英语论文 篇2

一、形成性评价不能针对学生的差异性和多样性的特点进行

因为不同的学生学习能力是不同的，存在着较大的差异。老师在对学生课堂上的反应的评价中过于片面，不能很好地针对学生的差异性和多样性进行评价。因为许多客观因素的存在，比如中学学生数量普遍偏多，加上课堂时间有限，老师不能全面的对所有学生的学习状况进行反馈，老师往往把机会留给了性格开朗，语言综合能力比较强的学生，而在语言表达能力上相对薄弱的同学被忽视;在回答问题时，为了提高课堂效率，老师会提问那些相对强势的同学，而忽视了相对弱势的同学。

二、对初中英语课堂评价体系构建的探索

(1)注重“以学定教”

“以定教学”的核心就是老师能够在“预设”的引导下，对课堂上不能按照计划出现的问题给予很好地解决。这种评价方式注重的是“生成”而绝不是老师课前的“预设”，它不强调统一，而侧重了学生们的差异性和多样性，它是用发展和变化的眼光去看待事物的。比如，在课堂上学生提出了创造性的东西，老师要愿意为学生解答疑惑，而不是应付了之，应该和学生一起交流互动解决疑惑，老师要对学生敢于提出自己发散性思维的行为鼓励和表扬。这样的方式下，不但能够很好的让学生掌握老师传授的知识，还能培养学生的发散思维和创新能力。

(2)形成性评价要针对学生的差异性和多样性进行

老师要清醒的知道，评价的目的是综合的了解学生整体的学习情况，而不是为了某一部分的学生情况。老师在评价的时候要保持公平公正的原则，不能忽视相对弱势的学，平衡好“强势学生”和“弱势学生”，把握好一个“度”，这就要求老师在课堂上开展活动的时候要分配合理，和谐搭配，给予“弱势学生”鼓励，让他们树立自信。成绩考评只去前多少名同学的成绩为标准的现象绝不能出现。初中毕业接下来就是高中生活，因此初中英语老师在教学的过程中要展望学生的高中英语的学习，为学生初高中英语的衔接做好准备工作。为了更好的为学生以后高中英语的.学习做好准备工作，老师在对学生初中英语课程评价中要更加的突出学生的主观能动性，充分的发挥学生的自主学习的能力，让学生在学习英语的过程中，逐渐的养成在学习中发现问题，运用知识解决问题，总结学习中常出现问题的综合语言的运用能力。这就要求初中老师在评价的时候要让学生树立自主学习的良好意识。这样，不仅仅在现阶段提高了学生的英语综合能力，又为学生高中英语的学习做好了基础准备。

浅谈小学英语形成性评价 篇3

1静态评价与动态评价，日常评价与定期评价相结合

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在平日寸的教学中，教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。这样，学生才能像小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。评价的内容体现在课堂内外的各个方面，评价结果的积累效应体现在日后学习的态度、表现中。教师应把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等进行评价。作业记录除记录家庭作业的成绩(多用等级)或评语外，每学期还可分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，如英语手抄报、英语剪报、摘抄及英语标签等。同时要求学生在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的分数、等级，并定期公布阶段性结果。这样学生可以将自己的表现和优秀生进行对比，促使自己不断进步。定期评价属于总结性评价，一般在每学期末(或学年末)进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

2学生自评与互评相结合

自我评价和相互评价是指在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处与短处，使小组成员人人进步。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，不仅有利于调动学生参与评价的积极性，而且有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，增强学生的主体意识与评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。

3知识评价与能力评价相结合

在教学过程中，教师应重视学生实践能力的培养，使学生能运用所学知识解决实际问题。教师不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏，应当将知识与能力评价相结合，而且要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，我在学生的学习档案中设立了一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演外，还可以组织全员参与表演节目的活动，如英文歌唱赛、诗歌朗诵、短剧表演、英语角等活动。如此一来，学生便积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价就更全面了。

4校内评价和校外评价相结合

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数与升学率。通常是对家长进行问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录在档案中既能促进和鼓励学生，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的小学生，校外评价还延伸到中学，通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步提高教学质量。

小学品德课形成性评价初探 篇4

进行思想品德课形成性学习评价的探究, 首先教师要树立正确的理念, 应冲破以一张试卷定优劣的狭隘圈子, 摒弃单一、呆板的学习评价方式, 充分调动学生、家长、教师的主动参与意识。

二、形成性评价的三个贴近

提高思想品德课评价的效率, 促进学生主动健康的发展, 关健在于让学习评价考核“活”起来, 做到三个“贴近生活”。

认知考查贴近生活。没有生活作为中心的教育是死教育, 尤其是思想品德课的评价更是如此。思品课重在悟理, 如果只注重依赖于学生对课文所举例子的领悟和理解, 收不到更多的实效。因为距离学生生活太远, 太遥远的东西往往让人觉得不可信。大家都只是在课堂上轰轰烈烈、口是心非的畅谈, 最后收效甚微。因此, 教师就要在吃透教材的基础上, 大胆地、创造性地运用教材, 使考查内容生活化, 变“因文所困”为“为我所用”。如《遇事分清是非》一课, 要考查学生是否掌握该课应达到的教学目标, 可以按新课程的理念, 创造性地对课程进行开发并对学生进行考查, 如:列举班内同学都比较熟悉的事来让同学们进行评价, 以达到自行悟理的目的等。

行为考查贴近生活。道德是无法进行离开生活的无土栽培, 应通过道德的生活来学习道德。真实有效的道德是从生活出发, 在生活中进行并回到生活中, 这意味着只懂道德的概念知识是远远不够的。如:公德篇《在公共场所》, 结合公民的“六要”、“六不要”, 可组织学生走上街头, 参加“做有公德的小公民”社会实践活动, 活动的内容是“逛街一日行”, 即“上一次街, 过一次马路, 乘一次车, 逛一次商场, 购一次物。在同大众交往的过程中, 让学生三五个自由组合成活动小组, 由小组长考查学生“公共道德”, 考查他们的行为有没有成为城市的和谐音符。他们过马路、乘汽车、进商场购物等活动中所有的语言和行为“是否有公德”。《多为集体做好事》一课的评价, 可让班上的生活委员做记录, 看看哪些同学把所学运用于生活中。

书面考查贴近生活。书面考查在突出教育性, 加强针对性, 体现启发性, 注意灵活性的同时, 还需注意内容和学生生活紧密联系, 以促进学生感兴趣, 乐于动脑。例如:把品德课的教学内容与文学、美术、数学的形式相结合, 卷面采用编图文并茂小报的排版法, 把考查的题目变化成生动活泼的栏目, 使之既富有童趣, 又能启迪学生思维, 锤炼培养运用知识解决实际问题的能力, 例如:“金钥匙”栏目中有默写名人名言、算一算节约帐、把下面的儿歌写完等;“展览会”栏目让学生给已经画好的道德图片写上说明;“信息窗”栏目则是测验时事新闻;“英雄谱”栏目要求学生看图填写英雄的姓名和他们的主要事迹, 或者写出自己最崇敬的几位英雄, 并说明崇敬他们的原因等。

小学一、二年级思想品德课不进行书面考核, 可以出一些与游艺活动相结合的试题, 采用综合活动的形式, 使学生在愉快气氛中完成考查任务。

三、形成性评价的两个重视

重视学生的自评和互评。评价中重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用。首先, 结合所学让学生进行课堂自评, 在自评中了解学生的学习情况。以思想品德课分段的行为要求为依据, 结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》制定评价细则。其次, 根据评价细则, 学生先进行自评, 然后在小组内互评。最后, 由班主任结合学生平时表现并综合任课教师的意见进行综合评定, 使考核评定更加全面、客观、公正。

重视考查学生的行为。考查时, 努力把握学生的思想动态, 多参加学生的各项活动。教师观察学生在完全自然状态下的学习、生活、劳动时实践道德规范的情况。抓住校内上课, 下课和外出看电影、参观、春游、秋游、公益劳动等一切机会, 进行观察, 并注意作好记录, 作为评定的依据。这种方法的优点是自然、真实、省时, 但老师必须时刻做有心人, 并能抓住学生本质性的表现, 防止主观偏见。

小学英语形成性评价 篇5

（一）英语实验形成性评价计划（2018/9）

根据课程标准形成性评价的理论指导，形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

（二）根据试验的指导思想，本项目的基本设想由以下几点构成：

1、初步了解学生对英语的掌握情况。

2、指导学生根据自身实际情况拟定阶段性学习目标。

3、在完成一个阶段后，指导学生通过自评，互评，家长评，老师评几种方式来进行阶段性评价小结。

4、指导学生收集一些能够体现自己英语学习成果的材料，装入档案袋，以便更加促进学生学习英语的兴趣。

（三）进度安排：

第一阶段（四年级上期）：初步了解。调查了解试验班学生掌握英语情况，指导学生拟定阶段性学习目标。

第二阶段（四年级下期、五年级）：课题展开。充分调动学生的学习积极性，师生以及家长互相配合，促进学生全面发展。指导学生收集各种英语作品，装入档案袋。指导学生进行阶段性小结。

第三阶段（六年级）：成果展示。根据实验情况设计调查表，通过家长配合调查学生两年来学习英语的情况，作出评价。形成试验研究报告，撰写论文。

（四）成果

展示

：

前两年的英语形成性评价实验使我校实验班级——现在的六（1）班英语成绩遥遥领先于其它班级。在前两年的期末考试中优秀率均达到

65%

左右，会比别班多出

10%。

在这两年多中由于采用了多种新鲜有趣的教学方试和评价手段，使本班学生学习英语的兴趣渐浓。从原本的不敢说到现在抢着说，效果可见一斑。在英语课上，我们常常评出“

最佳导演

”、“最佳男主角”、“最佳气质奖”、“最佳微笑奖”以及集体的“最佳语音奖”等以提高学生的学习积极性。对于学生平时的课堂评价，通常分为以下几个方面

：

课堂表现、作业检查、课外活动。

常在一个月结束，我会给学生做一次月评价表。主要注重于小学生英语

互动式检测与评价（见附录

1）。为增加他们的词汇量，我鼓励每个孩子准备一本小本子，把平时在任何地方见到的不会的单词都记下来，以便平时翻阅学习。

另外，在五年级时我曾针对自己的实验课给学生做过一份问卷调查，调查结果对我进行实验评价也有很大作用。

学生手头还有积攒了两年多的档案袋，里面装有坚持长期编写的小报，优秀作业，各种课外英语小知识，内容丰富多彩，这在一定程度上增长了学生的见识。在五年级下学期开学初我们还将同学们的英语小报展览在校宣传栏上，吸引了各年级学生的兴趣。在每学期临近期末时，我们英语组都会进行英语笔头和口头的竞赛，我们年段实验班的学生获奖人数最多。由于学生基础好，上课进度会略快于其它班级。因此，在接下来的最后一年中，我准备每个月组织学生开展一次英语角活动，充分给予学生展示自我的空间，启发他们用几年来学过的各种句型对话，表演节目等。也可与同伴分享档案袋里的课外小知识。

（五）存在问题：

1.关于教材：

个人认为本套教材大班教学适用性的程度偏低，教材内容难度较大。整个文化背景与中国国情不太相符。实际活动插图的指导作用不大。磁带语速过快，学生在家里使用频率不高。学生用书中歌曲与韵句的节奏不够活泼，旋律难度较大，学生兴趣不是很浓。学生用书中用英语做题目学生看不明白，需要老师每题解释，最好能在后面加上汉语。

2．关于教学实际：

由于是大班教学，人数多，不可能做到每节课每个同学都能有口头表达的机会。也由于人数多，评价起来需要花费老师大量的时间和精力，并且有时会疏忽学生的反馈。

3.关于学生自评：

学生自评把握度较差，多数学生对自己评价偏高。也有学生过于谦虚，评价偏低。

4．关于学生互评：

学生互评准确性欠佳。绝大多数学生对他人的评价偏高，充当“老好人”。由于评价偏差，也会产生学生之间的纠纷。

5．关于家长评价：

初中英语口语形成性评价初探 篇6

一、正确认识英语教学中口语形成性评价的意义。

英语口语形成性评价是对学生在日常学习过程中英语口语表达能力的评估，检查学生是否能用自己所学的知识就某一个交流主题或情景进行正确地表述，帮助学生积极地思考问题，在交际中发现问题并及时纠正错误，以利于他们继续学习。所以初中英语口语形成性评价的意义在于激发学生学习英语的兴趣；增强学生的自信心；培养学生灵活应用英语进行口语交际的能力。

二、英语口语形成性评价的具体措施。

1 制作课堂发言记录表——调动学生积极发言的有效手段。它由学生姓名和发言次数两栏构成，每周用一张，由我的英语课代表保管和负责记录，每周五进行一周的统计，达到5分的学生可获得一张“英语发言积极卡”，可凭此卡到我这儿领取一个英语本作为奖励，并将卡保存起来，作为期末口语考试成绩的一部分。这有效地调动了学生发言的积极性和主动性，帮助他们养成良好的口语表达习惯，并能让老师掌握学生在课堂上表现的第一手材料，从而老师能准确地把握学生在各阶段的学习情况，以便及时调整课堂教学设计，为进一步改善教学工作提高了有益帮助。

2 建立学生学习档案——促进口语表达的有效措施。我让每个学生建立自己学习的档案，具体内容如下：①在日常英语学习过程中遇到的问题。②解决问题的方法和过程。③解决问题后的心得体会。④学生作业、试卷中的成功与失败的记录。⑤学生制作的图片、卡片及录音等。⑥学生收集的有关资料。⑦学生读的范文。⑧学生的英语写作。⑨语言微技能。⑩日常交际技能、交际应变能力和参与程度。

我每个星期定时指导学生仔细学习档案，同时进行评估，采用等级制：分A（优）、B（良）、C（中）、D（差）四个等级，成绩计入期末口语考试成绩。我与学生一起研讨哪些环节做得好，哪些地方需要改进。让学生彻底明白自己在学习过程中每个环节取得的成功与不足，还要让学生经常翻阅自己的学习档案，不断地反思自己的学习历程，以便全面地了解和调控自己的学习过程，有利于提高学生学习英语的兴趣，还有利于学生从被动的接受评价变为评价的主体和积极参与者，从而有利于学生全面发展。

3 开展多种形式的口语活动——提高学生口语表达的良策。为了有效地提高学生口语表达能力，我特别注重开展口语活动，我经常开展的活动有：朗读与背诵、记者采访、表演等。

（1）朗读与背诵：由学习小组分组完成，我给学生提供合适的背读材料，一定的准备时间过后，每个小组选出一人代表本组参赛，我当裁判，作好评定及记载，采用等级制：分A（优）、B（良）、C（合格）、D（不合格）四个等级，并采用相应的奖励机制。获得A等的小组，每人发3颗红星；获得B等的小组，每人发2颗红星；获得C等的小组，每人发1颗红星；获得D等的小组，每人不发星，红星的个数作为期末口语考试成绩的一个参考。这种考评形式学生普遍很感兴趣，为了争夺红星，每个小组的学生都积极参与朗读和背诵，这样即调动了学生学习的积极性，又丰富了英语知识，提高了口语能力。

（2）记者采访：每个单元学完之后，我都要引导学生对本单元的知识进行回顾。由小组分组完成，每个小组产生一名“记者”，负责询问以下几个问题：a、Is it hard or easy for you to study this Unit？b、What have you learnt from this Unit？c、What do you think is the most important in it？等等。小组其他成员积极思考、查阅，准备接受采访（小组成员角色还互换进行），然后我选定记者，其他学生接受采访，并建立奖励机制：分A（优）、B（中）、C（差）三等，根据语音、语调的准确度，吐词清晰、流利程度以及举止是否大方等来评定“记者”；除了以上平定条件外，还要结合被采访者回答问题的准确度来评定被采访者。A等学生可获得金色苹果图一张，B等学生可获得红色苹果图一张，C等学生可获得绿色苹果图一张。两张红色苹果图可换一张金色苹果图，两张绿色苹果图可换一张红色苹果图，够十张金色苹果图的学生可以审请期末口语考试免考。以此来激励学生，提高学生的积极性和主动性，达到温故而知新的目的。

（3）表演活动：主要是课本剧和英语小品剧，指导学生发挥团体协作精神，各施其才，各展期能，积极主动思考，把自己所学到的英语知识用活动的形式表现出来。评定时以集体等第为主，奖励机制同上（2），并且选出最优秀的团体参加学校每年举办一次的大型文艺汇演活动。这样更进一步激发了学生学习英语的热情，增强了学生的参与意识，真正达到学以致用，全面提高学生素质的目的。

综上所述，我认为形成性评价能帮助学生有效地调控自己学习的过程，使学生获得成就感，增强学生学习信心，还能提高学生学习英语的兴趣，有利于学生从被动的接受评价变为评价的主体和积极参与者，它营造了开放、宽松、和谐的评价氛围，有利于全面提高学生的素质。同时使用这种评价方式，有利于教师获得教学反馈信息，及时对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断地提高自己的教育教学能力。我深信：用正确的评价方式指导教学，学生与老师都会获得不同层次的成功和发展。

（作者单位：河南濮阳市第十中学）

高职英语形成性评价实施策略探讨 篇7

一、建立学习档案袋

建立学习档案袋是对学生学习过程的记录, 他能够见证学生在某个时期内的成长记录和成果。档案袋里应该有目的性的收集与学习相关的资料例如:学习成绩单、作业本、阶段性的考试成绩、每一阶段的学习状态分析、参加各种比赛的成果展示等等。建立档案袋的优势在于学生能够亲自参与进去, 最真实最大程度的反映学生的心声。全方面多样化的档案建立可以让学生通过对自己档案袋内容的回顾帮助其看到自己的成绩和进步, 真实反映了学生个性化的发展, 同时也能发现自己的不足制定下一步的学习目标。教师则能通过档案袋接收到来自学生们的反馈及时调整教学计划、进度和方法, 获取最佳的教学效果。它注重对学生的学习过程进行评价, 重视学生在学习中的体验, 也同样重视老师和学生之间的交流和沟通。

二、良好的课堂氛围和适当的教学技巧

良好的课堂氛围是学生成功获得知识和教师顺利完成授课的前提条件, 活跃的课堂气氛可以通过教师与学生在课堂里的交流来体现, 教师通过小组讨论可以使学生更加主动的与其他同学合作和交流, 展示自己对所学内容的理解, 让学生更加自信更加有表现自己的欲望。而在教学过程中教师对于在提问中表现出的技巧也是相当重要的, 教师提问不应该只是简单的是或否就能回答出的问题, 而是应该包含多层次结构能引发学生探索反思并延伸的问题, 引起学生兴趣并说出自己真实的想法和答案的问题。在提出相关问题后应该给与学生一定的考虑时间, 让学生可以更完整的表达出自己的真实观点。在个别同学回答问题后, 可以让持有不同观点的同学发表意见, 并允许学生们讨论, 这样做可以让学生主动参与到学习当中, 让他们精神更加集中, 教师也可以通过学生的反馈意见调整自己的教学计划。

三、适当有效的反馈

适当有效的反馈是帮助学生明确了解自己当前已掌握的知识和状态与想要达到的学习目标之前的差距的有效途径。教师通过对学生近段时间的学习情况进行评价, 发现学生存在的问题并提出相对应的解决方案, 引导学生付出行动解决问题, 并且鼓励学生在解决问题的过程中应该发现解决问题的办法而不是简单的按照教师的反馈行动, 帮助他们树立信心, 这样做对学生的意义远大于教他们去解决问题,

四、师生之间的交流互动

教师和学生之间的交流互动是保证学生理解学习目标的重要环节。以往的评价只有教师才会制定学习目标, 教师在课前通常都会花很长的时间去准备一堂课, 但是学生好像却不怎么有兴趣, 因此在高职英语教学中让学生理解学习目标是一个好教师应该做的, 教师可以通过定期的问卷调查或访谈的形式向学生询问是否清楚这一堂课的内容和目的, 这样可以更好的发现学生对于教师此堂课的看法, 并及时加以调整。

五、学生的自评与互评

锻炼出学生相互之间的合作精神, 让学生之间能够尊重彼此, 这样就可以让学生具有团队合作理念与一定的创新能力, 这同时也是高职教育的重要内容。笔者以为现在一些高职学生缺乏学习的主动性可以尝试采用小组合作的办法来解决, 合作学习法的中就有小组成员彼此之间的评价。相互评价可以作为依据的标准有:小组成员是不是在整个任务的执行期间主动性较强?原先设定的任务目标是否实现?是不是勇于挑战权威?在发生困难的时候是不是知晓应该如何获取帮助?是不是具有良好的语言沟通能力?是否愿意听取不同的意见与建议?是不是愿意协助他人完成任务?是不是可以在整个活动中提出一些可行性较强的意见或者建议?是否与小组成员进行了良好的交流与合作?优点与不足之处各有哪些?学生之间的相互评价的成功与学生自评的成功同样要教师提供出榜样。经历过了评议之后学生能够有效地了解评价所依据的标准, 无形之中强化了我同样能做到的信念。此外, 这样可以让学生知道应该如何对待自己与他人。

六、教师综合评价

学生的自评与互评都需要与教师的评价结合起来。教师在行为评价中应做到以下几点: (1) 帮助学生确定教学环节中的自评和互评标准, 检查学生对于评价任务的完成情况, 适时给予每个学生具体的指导及反馈意见。 (2) 利用各种方式。和学生一起定期反思教学过程, 随时调整教学计划和教学手段。 (3) 注意随时对课堂教学环节中学生的成绩进行有效评价。

总而言之, 在高职英语教学过程中多采用形成性评价的手段方能避免高职英语教学和测试中所存有的缺陷与弊端。所以, 我们在高职院校外语教学中鼓励并支持形成性评价是我们开展素质教育的关键环节, 其不但是教育发展共建的一段历程也是人文关怀的过程。

摘要：长期以来, 我国高等教育主要采取终结性评价, 学生往往处于被动的地位, 不能让老师了解掌握学生在学习过程中的遇到的问题。通过实施形成性评价可以很好地解决这一问题。本文就如何在高职英语教学中实施形成性评价的策略进行了分析探讨。

关键词：高职,英语教学,形成性评价

参考文献

[1]那茗、毕会英:《论形成性评价在大学英语教学中的应用》, 《中国成人教育》, 2010 (20) 。

[2]徐一欣:《试论形成性评价在高职“综合英语”教学中的应用》, 《太原城市职业技术学院学报》, 2010 (09) 。

小学英语形成性评价 篇8

一、情感评价的必要性

在几年的高职英语教学中, 我观察到成绩优秀的学生有着积极向上的情感、活泼开朗的个性、强烈的学习动机和较强的自信心;而成绩不好的学生则比较害羞和过于内向;第三类则是偏科的学生, 比较聪明, 但对英语不感兴趣, 有较强的逆反心理。可见, 情感态度与语言学习有着千丝万缕的联系, 特别是对外语学习的影响更为明显。但是, 在我国应试教育的大环境下, 学生学习过程中的情感评价历来是一个薄弱环节。通过对学生英语学习的情感评价, 引导学生产生积极的情感体验是每一个英语教师都应该有的教育理念。

二、情感评价是形成性评价的有机构成部分

受过去传统的教育理念和应试教育的影响, 英语教学评价方式以终结性评价为主, 只注重学生英语学习的结果, 忽视学生英语学习的过程和学生在学习中的体验。在英语教学中, 不仅要评价学生对英语知识的掌握情况, 更重要的是要对他们日常学习过程中的表现, 取得的成绩, 以及表现出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识, 而是旨在帮助学生增强自信, 获得成就感, 使他们能够有效地调控自己的学习过程, 培养合作精神。高质量的情感评价对学生的学习提高有很大的帮助, 对学习成绩不好的学生帮助更明显。

三、英语学习中的情感

英语学习中的情感, 是指学习者对英语和英语使用所持的态度, 对本族语与外语的关系, 以及对本族文化与所学语言国文化关系的看法。研究表明, 情感对学习有动力或阻力作用, 学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感对英语学习会产生积极的影响;相反, 消极的情感则阻碍学生潜在能力的正常发挥。在现实教学中, 一些学生英语成绩较差并不是因为他们的智商比别的同学低, 而是他们缺少积极的英语学习情感。

四、情感评价在高职英语教学中实施

1. 教师评价。

在英语教学中, 英语老师一定要多表扬和鼓励, 少用、慎用, 甚至不用批评。运用鼓励性语言激发学生的学习动机, 根据他们取得的成绩、进步表达出发自内心的恰如其分的赞赏, 使学生充满自信;批评要中肯、情真意切, 从而拉近师生之间的距离, 促进学生充满信心地不断进步, 全面发展。教师在知识传授的过程中要关注学生的情感体验, 对学生的点滴进步都要及时给予肯定和鼓励。当学生回答问题时, 教师要面带微笑, 认真倾听, 眼中流露出对学生的鼓励和肯定。学生回答正确时, 教师要及时地表扬:“That’s a good idea!I’m glad to hear that.Wonderful!Excellent!”这样能让学生产生成功的喜悦, 加强学生的成就感;当学生遇到困难时, 教师更应该及时鼓励、帮助、引导他们解决难题, 用关切、激励的表情让学生体会温暖和力量。若单纯地用“No, Wrong”否定学生的回答, 则会挫伤他们的积极性, 久而久之会让学生产生厌学的心态。如果布置英语作业, 可以巧妙地使用表扬和祝福类的评价语, 因为评语和祝福语不仅仅是师生间教学信息的相互交流, 而且是联系和沟通师生情感的桥梁。教师要通过批改作业, 了解学生的自主学习情况, 利用好作业评语, 目的在于激发学生的学习积极性、主动性。

2. 学生自评。

学习过程和结果的最佳评价者是学习者自己, 评价中应当强调学习者的自我评价和自我反思。学生学习的自主性和独立性特征也为自我评价的实施提供了可能性。为了更好地激发学生的内在学习动机, 积极地构建适合自己的学习目标和学习方向, 学生有必要在教师的指导下, 针对在英语学习过程中的情感体验掌握一套自评方法和技巧, 以便更好地了解自己的学习状态, 并随时检查学习成果, 不断调整学习进度和学习方法, 最终成长为一个负责任的自主学习者。为了便于信息的搜集, 教师可以要求学生把相关内容制成表格, 每次督促学生认真填写并给出一个比较客观的评分等级。学生可针对自己在学习的不同阶段的学习态度和进步情况进行自评。这样, 学生对语言学习过程有一个基本认识, 了解自己的优缺点, 有利于确定努力方向和发展目标。在自评过程中, 教师除了随时指导之外, 还必须和学生一起具体制定各项评价标准。教师对每项内容可提供范例, 学生可以以范例为准, 对自己的各种情感指标进行评价。通过自评培养学生为自己的学习负责的能力, 看到自己的成绩及需要提高的方面。教师通过与学生讨论他们的自评, 了解学生及其对待自己学习成果的态度, 指导和鼓励学生反思他们的学习, 帮助其确立新的学习目标。

3. 学生互评。

针对部分高职生自主学习能力较差的特点, 在英语教学过程中采取“小组合作学习法”。它能使学生学会与他人合作的方法, 同时可以培养学生的探索创新精神, 使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。合作学习法的一个重要内容就是小组成员的相互评价。通常同伴间的互评可依据的标准包括:我的同伴在完成任务过程中是否始终积极参与?任务完成情况怎样?是否善于倾听小组其他成员的意见?与小组成员之间的沟通能力怎样?在本次活动中最突出的优点是什么?尚需改进的地方有哪些?通过与同学的讨论, 学生可以说出他们的忧虑, 听取他人的观点, 从而确定自己努力的方向。学生互评和学生自评一样, 需要教师提供并展示优秀的互评范例。通过评议, 学生能充分理解评价标准, 发展“我也能做”的态度, 并让学生在互评中学会信任、诚实, 学会公正对已和对人。

4. 用日记或周记形式, 了解学生的情感变化。

日记或周记作为表达情感的普遍形式, 可以反映学生的内心世界。教师指导学生写英文日记或周记不仅可以提高学生的英语写作能力, 还可以通过日记了解学生的情感变化, 特别是性格“较内向”、不善言谈的学生, 他们更喜欢用日记表达自己的内心意愿, 更希望得到老师的关注和理解, 这时候教师应该及时地指导和关心, 对他们的每一点进步都给予肯定和赞赏, 以增强其自信心。久而久之, 学生就会向老师敞开心扉, 课堂上能做到大胆交流, 这样一来, 课堂就会变得其乐融融, 教学效率会明显提高。

5. 因材施评。

尊重学生的个性差异。对基础不同的每一位学生进行情感上的鼓励和评价, 这足够唤起每个学生的学习热情, 产生激发英语学习热情的积极作用。对那些开口慢、胆怯害羞的学生, 不能用命令、讽刺的评价, 相反应当耐心地诱导和期待。教师要针对不同学习者的生理心理特点、学习兴趣和现有的英语水平, 采用不同的情感评价方式。尽可能满足每个学生的要求, 关注不同层次的学生, 让不同水平的学生在同一节课中都能有所进步, 把英语课堂变成学生喜欢并向往的语言学习和活动场所。多给后进生提供成功的机会。教育心理学告诉我们, 后进生同样具有进取心。他们渴望进步, 渴望受到尊重, 渴望好成绩。所有这些都是潜藏在他们心灵深处的内在动力。让后进获得某种成功, 不仅可以使其看到自己的潜力, 增强进步的信心和勇气, 而且可以使他们通过品味成功的欢乐和喜悦, 激起对更大的成功的追求, 从而形成新的良性循环。鼓励后进生开口多说, 多多给予肯定和表扬, 在纠错时, 总是面带微笑加以指点和启发, 增强学生的参与意识。

五、结语

在英语形成性评价中的情感评价的根本目的是引导学生建立积极、乐观的学习态度。大学英语教师首先要从教学理念上进行转变, 从思想认识上由原先的努力教出高分的学生, 转变为为了学生的发展, 努力教出高素质的学生。把情感评价有效地引入高职英语课堂教学已迫在眉睫, 以教师评价、自我评估、同学互评为主的形成性评价能使学生主动地监控自己的进步, 给学生提供自我评价的机会, 最终实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心, 既传授语言知识和技能, 又注重培养学生的学习兴趣, 培养良好的学习习惯转变。帮助他们建立学习的成就感和自信心, 克服学习中的消极情绪, 使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力, 才有望为学生终身的英语学习和发展, 以及健全人格的形成奠定坚实的基础。

摘要：以学生学习行为为主的形成性评价注重的是学生学习的过程, 依据学生的学习情况从多角度用多种形式和方法对学生的学习效果进行评价, 对学生英语学习过程中的情感部分进行评价是形成性评价不可缺少的一个部分。

关键词：高职院校,英语教学,形成性评价,情感因素

参考文献

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[2]何培芬.形成性评价与高职英语教学[J].教育与职业.2007, (11) .

运用形成性评价促进初中英语教学 篇9

形成性评价 (formative evaluation) 最初是由美国的斯克里芬 (G.F.Scriven) 在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。它是指在活动运行的过程中, 为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整, 进而提高活动质量所进行的评价。它旨在为改进活动而了解活动的得失, 而不是判断优劣、评定成绩。

形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的, 目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息, 从而有助于调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程, 试图通过改进学习过程来改善学习结果。除了可用于评价知识、技能等可以量化的方面以外, 它更适合于评价兴趣、态度、学习习惯、学习策略、合作精神等不易量化的品质。

二、形成性评价的优势

形成性评价是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价, 它关注的是学生的学习过程, 评价的不仅仅是知识、技能等方面, 还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。

它有利于培养和激发学生学习的兴趣, 增强其学习的动机和学习的自信心;有利于自主学习能力的形成;有利于学生主体个性的发展。形成性评价是教与学的双向评价, 目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息, 在对学生进行评价的同时, 它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训, 从而使教学活动能够得到及时的调整和改进, 使教学效果得到及时的强化和矫正, 便于教师反思和改进教学。

和终结性评价相比, 形成性评价具有以下优势。

1.评价方式人性化。形成性评价重视学生的个体差异, 对其知识、智力、情感因素等进行全面的评价。教师、学生、学校及家长都参与到评价中, 包括教师评价、学生自评、学生互评等。学生通过自评而不断反思自己的学习行为, 形成符合自身特点的学习策略, 增强学习的积极性和主动性;学生互评可以帮助学生们学习其他人的优点, 看到自己的不足。

2.形成性评价的多元性。多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。在内容上, 它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平, 还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进;在评价的主体上, 它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生互评相结合, 使学生由被动受试者变为主动参与者;在评价的标准上, 它既有以课程目标为参照的统一标准, 又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充, 共同对学生的学习状况进行评价。

3.评价手段多样。形成性评价方法多样, 包括教师观察学生的课堂表现、课堂讨论、学生日记、作业与小测验、学生档案、调查问卷及访谈等。

4.评价结果的反馈矫正作用。由于形成性评价是在学习的过程中进行的, 因此它能够及时地反映学生的学习情况及学生的进步, 可以帮助学生建立自信心, 产生成就感;而对于学习中存在的问题, 通过反馈可以促使教师和学生及时矫正, 从而促进进一步的学习。

三、初中英语教学过程中形成性评价的实施

传统的教学评价将考试分数作为唯一的评价标准, 在这一过程中, 只有少数优异的学生体验到了成功的快乐, 而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣。所以这样无形中伤害了他们的学习积极性。所以在初中英语教学中, 学生会出现龙头蛇尾的现象。这种不科学的评价不仅扼杀了学生的学习积极性和创造性, 而且给课堂教学带来了极大的负面影响。导致课堂教学活动完全围绕考试内容进行, 题海战术和死记硬背等不正常现象充满了英语课堂, 使中学英语教学走进了应试的怪圈。

基于以上对形成性评价的认识, 在初中的英语教学中可以进行形成性评价的尝试。在评价中, 采用教师、学生小组、学生个人、家长共同参与, 多种手段进行评价。评价的形式可以可采取课堂学习活动评比、课外作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、平时测验、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督, 促进学生有效地学习。改变学生被动接受评价的现状, 使学生成为评价的主体和参与者。

1.言语评价

这是一种最基本、最行之有效的评价方法, 俗话说“良言一句三冬暖”, 课堂上教师要对每位学生抱以积极热切的期望, 乐于多角度评价, 乐于寻找学生的闪光点。对于新颖、有创意的回答, 教师要对该生的分析能力加以肯定。如用“You are very clever!”“You are excellent!”“Great!”进行表扬, 并更进一步引导他们摸索学习方法。成长需要激励, 孩子最需要成人的安慰或鼓励, 学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器, 就能减少学生失败后的灰心, 增加学生成功后的信心。

2.学生学习档案评价

学生学习档案作为形成性评价手段之一, 已被证明是行之有效的。语言学习档案在帮助语言学习者发展必要的语言技能及良好的学习态度方面有两个目标, 首先是使学习者自觉地成为学习过程中积极的参与者, 其次是使学习者能够有能力对自己的进步和学习安排做出评价。它可以在学生学习行为的基础上, 形成一种客观、综合的评价方式。因此要不要利用学生学习档案这种评价方式不是问题所在, 关键在于如何使这种评价手段在科学的基础上进行。

档案袋里学生可以自行收集如下材料: (1) 每周一次自己最满意的作业, 如听写满分稿、A+作业等。 (2) 每次的小测验。 (3) 英语课前的值日报告演讲稿, 课后整理好后也收集进去。 (4) 在学校里举行的英语活动的获奖证书或活动凭证, 如书法比赛、单词竞赛获奖证书, 英语角学习卡等。 (5) 每月自编的一份英语手抄报。 (6) 各人收集的有关英语的资料, 也收入档案袋, 如英语剪报、英语商标等。这样, 学期结束时, 学生看到自己的档案袋, 自己走过的每个脚印都清晰可见, 可以使学生充分享受到丰收的喜悦。学生也可把它送给家长, 这样同时能帮助家长全面地了解孩子在校的表现和成绩。

3.课堂学生行为评价。

主要包括学生在课堂上的表现。如:学习态度、参与课堂状况、与他人合作完成任务情况。评价方法是, 在小黑板上画表格如下表。格数等于学生数, 每一格代表学生的座位在班里的位置, 所以每一小格代表一个学生。一周有几节课, 就画几个表格, 每节课学生的课堂行为等级记录在小黑板上, 起到当众鼓励和警戒作用。一周下来, 小组组长把总评记录在每一个学生活动手册的扉页表中 (由学生自己画表在活动手册的扉页上) , 这样可使学生按照此表时时检查自己, 又可防止丢失。教师应及时搜集信息, 对表现不好的学生给予指导, 促其进步。周周如此, 一月下来, 评出“月课堂最佳表现生”、“最佳进步生”, 一学期下来根据周的记录总评出此学期学生在此方面的等级, 记录在表上 (可打印或让学生自己设计) , 放入学生档案。

4.小组活动评价。

在各种各样的学习方法中, 合作学习法正在被越来越广泛地应用。这是一种以学生为中心, 以小组活动为形式, 为了共同的学习目标共同学习, 相互促进, 共同提高的一种学习方式。在初中英语教学过程中, 小组成员之间通过互相帮助, 互相鼓励, 促使其他小组成员成功, 也使自己完成学习任务。一些成绩较差的学生焦虑感减少, 他们也会积极地参与学习。这为学生提供了愉快的学习经历, 愉快的学习经历又能激发学生对英语学习的兴趣。

5.家长评价。

采用问卷调查的方式, 利用家校联系本, 让家长参与评价, 每周家长把评语记录在学生活动手册上, 学期终家长给出总评价。这样, 加强了家长对该英语学科的认识, 使家长更好地指导学生学习, 从而使学校、家长和个人齐努力, 定会受到较好的教育效果。

英语学科形成性评价家长评价表

班级 姓名 家长 姓名 联系电话

1.您的孩子在家是否听磁带

A.每天听

B.有时听

C.基本不听

D.从来不听

2.您是否听到学生在家读课文

A.每天听到

B.有时听到

C.基本没听到

D.从来没听到

3.在日常生活中, 学生是否经常向你脱口而出一些他所学到的生活用语 (如面条, 裤子, 我想玩等生活语句)

A.每天说

B.有时说

C.基本不说

D.从来不说

4.有没有阅读一些课外英文书籍, 看英文节目 (包括参加一些英语课外学习班)

A.经常

B.基本没有

C.从来没有

5.在家英语预学和复学的情况

A.每天坚持

B.经常在做

C.偶尔在做

D.从来不做

家长评语:______________________________________________________________________________________________________________

四、实施形成性评价的反思

(一) 要事先向学生交代评价的具体内容、要求和方法, 并且教师要多加引导, 多与学生商量, 让学生尽可能客观公平地评价自己和他人。同时要定期向学生公布活动评价结果, 及时反馈。

(二) 在实施形成性过程中, 要结合教学内容科学灵活的设计评价活动, 合理分配教学和评价的时间, 正确处理教学和评价的关系。无论是课堂活动记录, 还是建立学生学习档案, 以及其他的形式的评价活动, 都应该考虑学生的实际水平, 内容要贴近学生的生活, 密切结合课堂教学;进行评价时, 应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的效果, 要避免使用过于烦琐的评价程序, 占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目的进行教学。

(三) 形成性评价在实施过程中, 涉及的面广、量大, 不可测因素多, 容易出现疏漏;形成性评价的方式多种多样, 教师必须根据不同的教学需要, 针对不同的学生选用不同的评价方式, 来获取学生的真实学习情况, 在进行形成性评价的过程中, 针对性很重要。评价可以分为几个阶段, 每个阶段的侧重点可以不同。一般来说, 对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价难得多, 所投放的精力和所花费的时间也要多得多。因此, 形成性评价最大的困难是看教师是否有恒心、有毅力坚持做下去, 否则就会虎头蛇尾, 流于形式。总之, 形成性评价的操作需要周密规划、持之以恒, 需要教师付出艰辛、细致、系统、灵活、有针对性的劳动, 有时需要几个学段的通力合作, 经过几个轮回的反复实践, 才能去伪存真。

(四) 要避免错误地使用形成性评价。形成性评价对教与学的双方都有利, 但评价常常需要用考试作为手段, 因此会出现错误地使用形成性评价的现象。比如, 一些学校出现平时考试失控的现象, 考试或测验成灾, 月月考、周周考、天天考。这种做法加重了学生的学习负担, 损害了学生的身体健康。即使有些学校对考试加以控制, 但在实施形成性评价的过程中, 大都是进行单纯的考试, 为考试而考试, 没有利用考试对教学质量作出评价, 尤其是忽略了提出改进教学的对策。上述两种做法都不符合形成性评价的目的要求。因此, 在运用形成性评价时, 需要注意纠正以上的不良倾向, 力求有目的、有计划地实施评价活动, 以促进教学质量的提高。

参考文献

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[3]肖晖.谈英语教学中形成性评价的运用[J].南昌教育, 2007.

论形成性评价与大学英语教学 篇10

教学评价是课堂教学的一个重要环节。根据评价在教学过程中的作用和教学功能，教学评价可以分成形成性评价和终结性评价。长期以来，我国大学英语评价都依赖于终结性评价，如期末考试、平时小测验等，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，传统的评价方式存在着过度强调应试能力的培养，阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等诸多弊端，而且也不利于英语教学方法、内容和相应竞争机制的改革。为了全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育理念，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，在强调教学手段和教学活动转变的同时，还倡导科学的教学评估体系。《要求》提出评估要改变单一的考试模式，要以学生的语言综合应用能力为出发点，将形成性评价和和终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力情况的检测，建立多样化评价体系，即把不同的评价主体、内容、方式、工具等应用到教学中。由此可见，现代英语教学开始强调形成性评价在教学中的应用。在《要求》的倡导下，本文在国内外有关形成性评价的概念及对教学产生影响的基础上，将探讨在大学英语教学中实施形成性评价的方法，提出教师在平时的教学中不仅应评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是要对学生日常学习过程中的表现进行评价，希望对大学英语教学有所启发。

二、形成性评价的概念及其对教学的影响

形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬在论及课程改革时第一次提出来的。后来，美国的教育心理学家布卢姆把这一概念引进教育评估实践中，他曾经明确地指出，形成性评价的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等级或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。由此可见，形成性评价不以区分评价对象的优劣程度为目的，不重视对被评对象进行分等级鉴定。与终结性评价不同在于，形成性评价是通过诊断教育方案或计划，及时发现教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价(Scriv-en, 1967) 。

对于形成性评价的概念，不同专家纷纷给予了不同的定义。Boston (2002)认为在整个教学过程中，评价信息的诊断性使用所提供给学生和教师的反馈被称之为形成性评价。Cowie和Bell (1996)提出形成性评价是一个过程，教师和学生利用这一过程对学生的学习提供反馈信息，从而提高学习效率。Black和Wiliam (1998)认为广义的形成性评价包括教师和学生所有的活动，通过这些活动提供的反馈信息进行教学活动的调整。在这个相对全面的定义中，形成性评价包括教师观察、课堂讨论及学生家庭作业和测试的分析。尽管不同专家对形成性评价的定义不完全相同，但是却表达相同的含义和功能，如：形成性评价的目的是为了提高学生的学习成绩;形成性评价包括教师和学生的共同参与;形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，培养他们的独立学习能力(Black&Wiliam, 1998)。

形成性评价对课堂教学有重要的影响。形成性评价最具代表性的成果是Black和Wiliam (1998)，这一研究概括了不同国家250篇文章和书籍。他们认为形成性评价是老师和学生采取的可以获取反馈信息并指导教学的行为，并充分肯定为学生提供适当反馈的形成性评价可以对教学产生强有力的、正面的影响。他们通过大量的实证研究发现形成性评价对学习较差的学生有更明显的帮助，这种评价方式在一定程度上也缩小了高水平学生和低水平学生的成绩差距。Shepard et al (2005)也认为形成性评价对学生的学习动机和学习自主性有明显的作用。Crooks (1988)在一次文献调查中发现形成性评价对学习有直接、间接、有目的或无目的的影响。他指出形成性评价影响学生所学的内容、学习的方式及学生的学习动机。Bound (1995)和Harlen (1995)也持相同观点。具体而言，形成性评价：(1)鼓励学生在学习中采取由表及里的策略(Crooks, 1988;Harlen&James, 1996); (2)影响学生自我评价的能力及合作学习的能力(Bound, 1995;Crooks, 1988); (3)帮助所有的学生坚信他们能成为学习成绩好的学生(Boston, 2002;Vispoel&Austin, 1995); (4)通过强调教的过程让学生积极参与评价的过程，培养学生为学而学的学习态度。除此之外，形成性评价还影响学生能力的自我感知、个人学习的时间安排，以及持续的学习策略和技能的发展(Crooks, 1988)。

三、形成性评价实施现状及如何提高评价效率

形成性评价的优越性已日益受到人们的关注。随着《要求》的颁布和实施，形成性评价必将成为我国大学英语教学评价体系中的主力军。笔者曾观察某大学英语教学为期一个学期的形成性评价应用于口语活动的研究，深刻体会到形成性评价对学生的学习兴趣、能力、策略等方面起着积极的推动作用。在实验过程中，笔者也发现了许多开展形成性评价所遇到的问题和困难。有的学生为了应付实验，只进行形式评价，也就是为了评价而评价，不认真对待实验，部分学生参与的积极性低，觉得没有什么实际意义，对教师以评论形式给出的评语并不重视。另外，受条件的限制，形成性评价在大学英语教学口语活动中的开展较困难，如学生的自评和互评时间过短，以及设备的缺乏所导致评价不准确等。针对实验当中反映出的问题，教师可以从以下几个方面改进：

1. 培养学生主动参与评价的意识。

教师应该鼓励学生参与到评价活动中并指导学生评价什么、反思什么，以及怎样评价和反思。对于评价过程中出现的问题，教师应该结合教学内容，灵活设计评价活动。评价活动可以根据学生语言发展的真实情况进行设计，而且活动内容要贴近学生的生活，应当多样化，使学生的参与评价的积极性得到充分的发挥。实验中，教师可以根据学生的喜好选择口语活动形式，如唱英文歌曲、英语口语展示、英语辩论赛等，并根据活动形式确定相应的评价标准，使口语活动形式多样化，以免学生因单一的口语形式评价而产生厌烦情绪。

2. 充分利用现代教育技术资源。

形成性评价是教师和学生双方互动的评价过程，需要教师和学生的共同参与，使学生的主动性得到充分的体现。和传统的评价方式不同的是，形成性评价要求学生介入评价过程，学生和教师都要参与到评价过程中，因此，在操作层面上，形成性评价确实存在费时费力的问题。但是，多媒体教学和网络技术在教学中的应用可以减轻教师或者学生的评价负担，更加轻松地实施评价活动。比如利用教育部开发的网络口语评价系统，根据学生的发音判断是否准确，并及时纠正错误的发音。

3. 采用适当的教材。

教师在进行各项英语技能评价时，应该采取适当的教材，而不是在大学英语教学中实施某项技能评价时只按照教科书的技能活动实施形成性评价。如，在本实验中，口语活动是按照每个单元的小组讨论进行，然而教科书中对小组讨论的口语活动没有任何要求，既没有口语教学目标，没有口语教学内容，又没有口语评价标准。如果该实验在有具体教学目标的口语教材的指导下进行教学，那么教师在选择口语任务、制定口语评价标准及调整口语教学方面就能有的放矢。

四、结语

综上所述，在我国大学英语教学进行改革的背景下，形成性评价作为教育评价领域中出现的新型评价模式，对提高大学生的英语学习兴趣，以及增强大学生的英语运用能力具有一定的实践意义。但由于我国在长期的教学评价中一直采用传统的评价方式，某种程度上使教师和学生可能已经习惯原有的评价方式，即教师是评价的主体，承担着评价的重任，学生只是被评价者，缺乏参与评价的意识。这与形成性评价所提倡的在教师的指导下学生参与评价为主的评价理念存在一定的冲突，因此，在实施形成性评价过程中难免出现一系列的问题，但这并不能否定它的优势。随着教师在形成性评价实验中的探索和学生自评、互评意识及能力的提高，实施中出现的问题将会逐步得到解决。

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