《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》(课题研究心得)开讲解

《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》(课题研究心得)开讲解（共10篇）

篇1：《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》(课题研究心得)开讲解

开展形成性评价应注意的问题

——课题研究心得

李杜娟

在课题实施的过程中，我就像一个行走在海边的游者，随时都有可能收获美丽的贝壳。记下心得体会，也记下了点点滴滴的收获。我对英语课堂中的形成性评价也有了更深的认识。

1、注意评价方式的灵活性评价方式不是一成不变的，教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取适当的评价方式，也就是说应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。例如：随着课程难度的加深及学生学习方法与努力程度的差异，在初一期末时，班级的学生已形成了强、中、弱的差异。根据这种情况，教师可以采取“分层”措施：布置不同难度的作业。不同的评价方式使不同层次的学生有了展示自己才华的空间，不将差生“一棍子打死”，让其看不到希望，自暴自弃，而是保留其自尊心与好胜心，同时也对优生提出更高的要求，这样可保证差者变优，优者更优。

2、学生自评、他评、师评相结合在教学过程中，改变过去以教师为主的单一评价现象，逐步成为由教师、学生、家长共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进行的体现。教师将学生的表现分为优、良、中、差四个等级，每天做记录，并将成绩纳入期末成绩。事实证明每个学生都能出人意料。教育在点滴之间，评价也在点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。在形成性评价活动中，教师应当使学生逐步做到：敢于评价、善于评价、乐于评价、并最终达到得益于评价的目的。形成性评价是被评价者成为评价主体中的一员，提高了被评价者的地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通的过程中，增进了双方的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生不断发展，不断提高。

3、注重评价结果的整合与反馈教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：评价是否调动了学生学英语的积极性；评价是否让学生看到了自己的成就，树立了自信；评价是否反映了教师教学中的成功与不足；是否反映了学生学习中的问题与不足。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

4、注重整体规划，坚持始终如一

形成性评价需要优较大的自力性和灵活性，这就需要教师的恒心和毅力。形成性评价的操作需要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒；同时要注意数据和材料及时积累和整理，以防止评价流于形式。

我的课题刚刚实施一年多，我的收获已经很大，我相信随着时间的 推移，随着课堂教学活动的逐渐完善，课堂教学效果会有更大的成效。我的课题会进展的更顺利，我的收获也更大。

开展形成性评价应注意的问题

李杜娟——课题研究心得

篇2：《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》(课题研究心得)开讲解

摘 要： 目前，我们在英语教学方面大都采取的是终结性评价方式。这种以分数判断学生优劣的做法不甚科学，有什么样的评价和什么样的教学内容，就会导致什么样的教学结果。美、英等世界教育强国早已把形成性评价作为提高教学质量的有力手段，终结性评价只处于从属地位。2007年教育部出台了《英语课程标准》（实验稿）课改指导性文件，这一纲领性文件把形成性评价引入到教学评价中。正是在这样的背景下，在英语教学中开展形成性评价的研究显得尤为重要。

关键词： 英语教学 形成性评价 终结性评价 教学设计

一、终结性评价方式的弊端

我们习惯性地把测试成绩作为英语教学的唯一评价标准，教学逐渐走向应试教育，弊端凸显，例如：

1.不利于学生发展。测试基于陈旧的知识模式，缺乏与真实生活的相似性。学生在这种测试中所得的分数，对他们在未来生活中的表现很少有预见价值。一味地以分数衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样会打击一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

2.不利于教育目标的实现。测试与教育目标缺乏协调，容易误导教学。现代社会正逐步进入信息化时代，一个人必须具备发现问题、解决问题的能力。因而，我国的教育方针明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为教育的重点目标。终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实现。

3.不利于学生学习策略的应用。终结性评价主要考查学生对英语基础知识的掌握，只要掌握语言知识点，加上会考试，就能夺取高分。学生盲目地死读书，而教师忽略了对英语知识实际运用能力和学习方法的培养，这样教育出来的学生高分低能，擅长“纸上谈兵”，与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展。因此，新的课程体系明确提出了形成性评价的重要性，形成性评价即对学生在学习过程中表现出来的态度、情感、学习能力和策略的评价。这种评价方式不再只关注结果，而更关注学习过程，使得评价对学生学习产生较大的推动作用。

二、英语形成性评价的初步探讨

1.形成性评价的内涵。

（1）学习态度。学习态度是学生对学习及学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习目标及学习需要。

（2）学习能力。学习能力包括学习计划的制订和实施、学习机会的创造和把握，以及对有效学习方法的探索。学习能力并非是学到什么东西，而是拥有的一种方法与技巧，在学到知识后，形成专业知识和执行能力。

（3）学习策略。学习策略即自我管理活动，诸如计划、领会、监控等，是学习者为了提高学习的质量和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的方案。

2.形成性评价的构成。其包括三个方面，一个是操作成分，即对形成性评价的理解，对研究资料的保存、检索及使用；一个是知识习得成分，即听、说、读、写、译（学习资源、模仿和演练、思维迁移、议论推断、笔记、总结）；一个是元成分，包括专注程度（指学习兴趣、激情、是否愿意合作学习），自我监控（指学习计划、学习时表现的情绪、是否常反省等）和自主学习（包括自我评价、自我教育、自我学习）。

3.形成性评价的类别。

其一，按评价的主体可分为：

（1）自我评价。（学生对自己在英语学习过程中的判断和评价）

（2）同伴评价。（指学习过程中学生之间的相互评价）

（3）教师评价。（师生互评、教师自评及教师对学生学习情况的评价）

其二，按评价的场合可分为：

（1）课堂表现的评价。包括活动参与、提出问题、主动性、笔记、学习成绩评价。

（2）课外表现的评价。包括课后阅读、活动参与（英语角、朗诵会、竞赛等）、英语歌曲学唱、英语电影观看、专题小论文。

三、形成性评价研究的设计

1.针对学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行问卷调查，进而全面了解；2.在课堂上设计质疑、解疑时间，学生可以通过提问，养成动脑的好习惯；3.为了促使学生积极参与课堂教学，设计课堂训练活动；4.设置课堂反馈检测，了解学生学习的情况，及时调整教师的教学；5.填写学生“自评表”和“互评表”，学生通过自评及互评，不仅起到自我督促的作用，还起到相互促进的作用；6.有计划地组织各种英语学习活动，让学生参加，激发他们学英语的兴趣。

四、结语

通过研究形成性评价培养和保持学生学习英语的兴趣，并使之转化为稳定的学习动机，使学生在参与各种语言学习和实践的过程中调整学习态度，激发英语学习动机，从而提高英语成绩及英语学习能力。

参考文献：

篇3：《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》(课题研究心得)开讲解

1 形成性评价

形成性评价是评价教学活动本身效果, 调节教学活动过程, 保证教学目标的实现而进行的一种持续性评价。它贯穿于教学过程的始终。它的任务是对学生的学习表现、学习成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它的主要目的不是为了选拔优秀学生, 而是为了使学生在学习过程中不断体验进步与成功, 激励自我, 建立自信, 发现自我学习潜能, 监控自我学习过程, 促进自我学习, 并为教师提供英语教学反馈, 使教师通过参与评价反思自己的教学, 调整教学行为, 从而提高教学效率。

2 具体操作

2.1 阅读前

读前准备工作是阅读学习的铺垫, 它对整个阅读学习的影响很大, 它关系到阅读是否能够顺利进行, 能够进行到什么程度等。笔者认为可以用问卷调查的方式来了解学生的阅读准备情况。学生可以通过问卷的形式进行自我评价, 了解自己的准备情况, 以便今后比较, 了解和反思自己的进步与不足之处。设计问卷如下:A=very good B=good C=common D=not bad E=bad (请在相应的选项下打“√”) , 如图1。

2.2 阅读中

1) 课堂阅读教学。课堂是学生学习的主阵地, 也是实施形成性评价的主阵地。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂阅读教学应贯穿学生的自我评价、相互评价、教师评价、合作评价, 以便与其它教学活动一起, 体现以学生为本的教学理念, 更有效的促进学生学习。设计课堂阅读教学评价形式, 即通过自我评价、相互评价、教师评价和合作评价四种评价形式, 使课堂每个教学环节评价化, 如图2:

2) 课外阅读教学。课外阅读是课堂阅读的延伸, 是课堂阅读的必要补充。把好课外阅读关, 可起到填塘补缺的重要作用。笔者以为, 可通过自我评价、相互评价以及教师评价把好这一关。设计自我评价问卷如下:A=very good B=good C=common D=no bad E=bad (请在相应的选项下打“√”) , 如图3。

设计相互评价问卷如下:A=always B=often C=sometimes D=seldom E=never (请在相应的选项下打“√”) , 如图4。

进行教师评价:教师评价应从选择课外阅读材料上, 从进行课外阅读形式上 (如三人一组阅读、互相提问、讨论等) , 从合理安排课余时间上, 从读法上给予指导。教师应结合学生的自我评价, 相互评价相应栏目的结果, 遵从鼓励性原则, 给予恰如其分的评语, 有优点也有缺点, 让各类学生都有章可循。

2.3 阅读后

阅读后对学生进行听、说、读、写方面的训练以便促进阅读能力的整体提高。对阅读后教学评价可通过自我评价、相互评价、教师评价和家长评价进行。设计如图5:

2.4 建立英语阅读学习档案袋

建立学习档案是开展学生自我评价的重要手段。学生通过建立学习档案了解自己阅读学习成长的轨迹, 在充分享受丰收的喜悦的同时, 评价自己的学习方法和成绩, 激励自己不断进步。档案袋包括以下内容:1) 英语阅读范文;2) 阅读笔记 (包括了解的背景知识、发现的英语问题等) ;3) 作业、试卷;4) 学生作文;5) 参加英语课外活动记录 (如英文兴趣小组、英文口语电视大赛、英文节目汇演等) ;6) 英语阅读的各类形成性评价记录;7) 工具书 (如英语字典、电子词典、电脑磁盘等) 。

3 结束语

通过实施形成性评价, 学生克服心理畏难情绪, 积极参与课堂阅读, 促进知识的构建与生成;课外阅读评价有据可依, 使课外阅读的管理更趋完善;学生学习目标更加明确, 学习信心增强。但是在实践中, 我们发现课堂阅读评价缺少精确的反馈数据, 阅读后评价标准尚欠明确, 这些又都不利于师生双方的交流互助, 促进英语成绩的全面提高。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]李静纯.英语教学评价改革的的定位和基本思路[M].北京:北京教育出版社, 2003.

篇4：初中英语教学中形成性评价的探究

【关键词】初中英语 教学 形成性评价

一、在初中英语教学中应用形成性评价需要定期了解学生的现状

（一）在日常学习生活中了解学生的状况。在初中英语教学中，老师应该打破传统的师生关系，与学生建立和谐友爱的朋友关系，这样易与学生建立起感情共鸣，一方面可以更好地了解学生的近况，另一方面在某种程度上满足了初中生在心理上渴望被当做成年人对待的需求，激励学生更为独立自主。而且，教育者可以利用平时的测验作为形成性评价的阶段评价标准。初中生主要的生活是落在学习上，因此，学习成绩的好坏在一定程度上可以反映学生的生理以及心理状态。教育者可以将多次小阶段的成绩总结，可在一定程度上反映出学生的发展变化。

（二）利用调查问卷的方式请学生自己思考此段时间的发展变化。可利用下表（见表1）：

表1形成性评价阶段情况自我评价调查问卷

1.你觉得记忆单词困难吗？8.你有评估自己的学习成绩吗？

2.你在写单词的时候会拼写错误码？9.你想提高英语成绩吗？

3.你明白老师解释的英语语法吗？10.课后你会复习老师讲过的笔记吗？

4.在英语课前你有预习的习惯吗？11.你认为英语学习中最大的困难是什么？

5.英语课上你有认真听讲吗？12.你希望老师在哪些方面辅助你？

6.课堂上你喜欢和同伴合作参加活动吗？13.课堂上你会主动回答问题吗？

7.课后你能独立完成英语作业吗？14.你认为英语课有趣吗？

根据表1的信息，我们可以看出，利用这张调查问卷可以引导学生反思这一阶段的英语学习水平、学习方法、兴趣点以及集体精神等各个方面。老师可找一堂课或者公共休息时间，引导学生认真填写此问卷。一方面，学生可以了解到经过几个阶段的学习，自身的发展如何以及需要重要关注的地方；另一方面，又可以帮助教师了解到学生不愿意透露给长辈的一些信息。

（三）不要忽视学生所在的群体。教师应该与学生建立和谐的人际关系，但作为处于青春期的初中生来说，叛逆情绪在所乃免，他们在生理上逐渐成熟，但心理上的依赖性并不能适应生理上的成熟。因此，处于青春期的初中生们处在自信与自卑的矛盾心理状态下，他们对待不同的人会有不同的态度以及心理开放度，想要更深一层的了解他们，并且对他们作出评价，就不能忽视他们所选择的群体环境。

二、在初中英语教学中应用形成性评价应该制定详尽的目标以及评判标准

（一）传统的终结性评价对于不同水平（起点不一、学习水平不一、学习能力不一）的学使用相同或者相似的标准评价其发展以及自身素质。这其实是相当不合理的。评判标准的不因人而异，使水平相对较高的学生滞留在一个较低的水平，使水平较低的学生感觉到目标遥不可及，从而可能打击其学习的积极性，阻碍其积极进步。英语本身是一门听说读写都需要不断练习以及具有练习的自信心的学科，如若不能有效地激励学生进行有效正确的学习，对其以后的生涯会造成巨大影响。

（二）随着教学方法的不断改善，形成性评价是一种因人而异、因时而异的评价方法或说激励机制。其是以每个学生自身基础以及潜力的不同而采取不同有效的学习策略（当然，再好的学习方式都离不开勤奋努力），并且在老师的引导下，请学生自己给自己设定学习周期以及阶段性目标，在每个小阶段结束后记下自己完成的成果以及未完成的项目，长此以往进行比较。从而充分挖掘学生的潜能以及创造性，找到最适合自己的学习方法，从而达到成功。

（三）比如说人教版初中二年级英语教材第八单元，可以设定下列目标，如表2：

表2 学习目标设计样本

1.能朗读所有的单词；

2.能用重点词汇和短语造句；

3.背诵3A，并写出我自己的短文；

4.掌握本单元主要语法；

5.能独立完成作业并即使纠正错误；

6.能参加本单元的“朗诵”、“自由会话”或“口语比赛”环节

如上表所示，在学习某一单元时，可以先从基础的单词以及短语入手，熟悉单词和短语之后去了解课文就会有事半功倍的效果。学习课文时可背诵一些较为新颖的词句用法（可用于自己的作文之中），既可以提高英文作文水平，又可以在不知不觉中掌握语法知识。

老师应该能够引导学生建立每单元的学习计划表，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，告诉学生如何做，不如引导学生如何想。且在某一阶段期间可穿插随堂测验，让大家能够感觉到自己的进步。还应该注重对学生们的学习过程的监督以及评价，让学生能够自主地关注自己地动态学习过程。继而可以参加譬如“朗诵”“英文辩论”之类的比赛，在一定程度上能够非常明显地提高英文水平。这样学习目标的建立能够让学生对学习的预期成果有明确的暗示，无形之中受到了肯定以及激励（阶段目标的完成就是最大的鼓励），使学生们能够一步一步地进步，最终迈向成功。

结语

采用形成性评价对于学生，尤其是生理与心理快速发展的初中生来说，都具有相当大的激励作用以及引导作用。一方面，以日常学习生活中对初中生学习状况、情感、成绩等各方面的考察作为依据，每隔一段时间对学生做出相应的评价，可以让学生通过前后比较发现自己的不足以及进步；另一方面，在日常学习生活中观察学生的各项情况也是一个和学生亲切接触的机会，增进师生之间的情感，可与学生引起共鸣，有利于更优质化的教学。

【参考文献】

[1]杨春花.初中英语教学形成性评价的实践探[J].中学英语园地（教学指导导）.2012（01）

篇5：《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》(课题研究心得)开讲解

桃浦中心小学王建华

一、问题的提出

教学评价是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。对学生的评价是教学评价的重点。它对教与学的活动有着巨大的导向作用，这是不争的事实。目前，英语教学的评价方式主要是终结性评价。这种评价方式发生在一个学习阶段结束后，其目的是评估学生是否达到和在多大程度上达到了教学目标；它关注的是学习的结果；它评价的是学习内容中易于量化的方面，如知识、技能等，成绩多以精确的百分制来表达。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以在某种程度上强化了分数的作用，正所谓“分、分、分，学生的命根”。相当一部分学生学习英语的动机和目的，就是为了考试或升学。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习英语的积极性，也不利于保持学习的持久性。解决问题的办法不是简单地取消考试，而是对评价的目的、内容、标准、方式等重新进行思考，建立的起一套科学、有利于学生全面发展的评价体系。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价方式。教育部颁发的《国家英语课程标准》明确指出“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”我想在这里结合自己的教学实践就形成性评价在小学英语课堂教学中的实施做一探讨。

二、形成性评价的含义

自1967年美国哈佛大学斯克里芬教授（M.Scriven）提出形成性评价（Formative evaluation）概念以来，形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院（London King’s College）教育评价教授威廉姆教授（Dylan William）和布莱克教授（Paul Black）认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。

形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程持续进行的评价；它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动一种教学手段。它旨在发现每个学生的潜质，改进学生的学习，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的体验。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价结

果多以等级加评语的方式来表达。它往往是在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行。

三、形成性评价的特点

1、评价方式的人文性和民主性

学生是学习的主体，也应是评价的主体。通过评价促使全体学生全面发展,承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。形成性评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识；而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力。形成性评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。

2、评价内容的广泛性和全面性

形成性评价所覆盖的内容是多方面的。如对学习条件进行评价，可以评价小学生学前的语言学习经验、学校学习设施、教师教学能力、学生之间的关系、师生关系、课堂环境、家庭背景、社区环境等。评价学习过程时，可以评价接受材料的方式、课堂活动形式、学生行动的质与量、教师行动的方式、教学进度、教材内容和使用方式、学生合作形式、学习任务的智能水平、情感过程等等。还有对教学成效进行评价等。因此形成性评价有助于小学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为小学生提供的学习信息是全方位的，多层次和综合性的。

3、评价手段的多样性和灵活性

形成性评价的方法是多种多样的，例如：课堂学习活动评比，学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测试和学习日记等。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意可以与教师协商，暂不记录在案，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试。

4、评价结果的描述性和反馈性

宽松的，开放式的和贴切的描述性评价可为学生、教师和家长提供全方位的信息，便于学生更全面和客观地了解自己，形成性评价中的一部分是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它可以反映学生进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；而对兴趣、态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价能为学生形成良好行为提供帮助和指导。形成性评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调

整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。

四、形成性评价在小学英语课堂教学中的操作尝试

在我们以往的教学中，很多教师都使用过形成性评价的某种形式，如给课堂上表现出色的学生发小红星；给作业完成好的学生盖小红旗等。但是，这些使用缺乏明确的目的性和系统性。结合小学生的年龄特点和认知水平，我在小学英语教学中对学生进行有目的的、有系统的形成性评价的尝试。形成性评价主要包括以下内容。

1、日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、随堂小测验等。

作业记录通常是学生分阶段放入的自己较为满意的作品。定期的进行学生之间的交流活动，可以使学生对自己的学习进行反思（“为什么选择这份作业？”“它好在哪里？”等等）。课堂表现记录是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在课堂上回答问题、分角色朗读、做游戏、唱英文歌曲、做值日生报告等活动中获得小星星、小红旗、小红花等。

2、资料的收集

学生可以依照自己的喜好自制与学习内容有关的卡片、图片、贺卡等；也可以从报刊、杂志上搜集英语小知识、小故事、英文歌曲等；有电脑知识的同学还可以利用英文网站下载相关知识，用电脑设计英语小报等等。通过这一活动的开展，既培养了学生的自主学习能力，又扩大了信息量。为学习的进一步发展奠定了基础。

3、学生自评

学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径。对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习情况，逐步明确自己的努力方向和发展目标。作为教师应时刻记住自我评价是一个过程，学生需要随时引导。下面是一份五（2）班学生自我评价课堂活动的列表，学生们根据自己的实际情况填表，然后我把表收上来，进行统计分析。调查结果如下：

们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过学生的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，看他们是否珍惜自己的学习成果，帮助他们确定新的目标。

4、学生互评

小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。对学生的课堂表现的有效评价需要建立在相互信任的基础之上，因为它需要同学间的合作来完成。小组间的互评不宜太频繁，以每学期2—3次为宜。在开学初，我采用了下面的小组评价反馈表，评价表小组讨论，组长填写。例如：

自己的学习目标有了一个更明确的概念。

5、教师评价

学生的自评与互评，都必须与教师的评价结合起来，对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的：他要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，管理学生学习；组织学生收集和编辑档案材料，定期评价学生的进步。

课堂活动评价表：

（备注： E = ExcellentG = GoodN = Need improvement）

6、家校联系

家庭是学生学习的另一方重地。学生每人一本家校联系本，学生每天把当天的作业记在上面，回家完成后由家长记下完成情况，教师可据此了解学生的学习情况，同时教师也把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家长。最重要的是，学生也可以通过家校联系本上家长对作业完成情况的记载看到自己的进步。

五、形成性评价在小学英语课堂教学中实施后的体会

1、形成性评价所追求的不是评价的结果，而是教学信息的反馈。这种评价也是一种促进达标的手段，目的是帮助学生发现自己的长处和优势所在，同时发现与素质目标之间的差距，并努力获取发展与进步。

2、形成性评价的方法虽然是多样的，灵活的，但任何评价都必须与学生见面，为学生所接受，触动学生的自我意识，使学生在自我评价中领悟和提高，最终使评价产生教育意义，促进学生主体性的发展。

3、教师对学生的评价应公正、热情，牢记全面地评价学生，坚持以表扬、鼓励为主。特别是对学习上有困难的学生，更要予以关注，指出其落后原因，帮助他们完善和矫正，对他们经过努力而取得的进步要大力表扬，使他们也能尝到学习成功的快乐。

4、从教师角度上看，形成性评价的作用是极大的。它可以帮助教师获取教学反馈信息，为进一步改善教学提供可靠依据。在此基础上，发现本阶段学生对知识掌握的程度，需要补漏的地方，然后制定下一阶段的教学速度和方向，使得教师的教学活动和学生的学习活动协调一致。主要参考书目：

1、英语课程标准解读.北京师范大学出版

2、小学英语新课程教学法.首都师范大学出版

3、赵淑红.形成性评价及其在小学英语教学中的实施.中小学英语教学与研究.2003（5）

4、苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用.中小学英语教学与研究.2003（12）

篇6：《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》(课题研究心得)开讲解

一、形成性评价的特点

1. 人文性

形成性评价强调学生的评价过程具有个性特点, 教师应充分考虑学生的个别差异和特点, 使学生按照自己的思想和专长, 做出各种形式和内容的答案。在横向比较的同时, 也应为学生的纵向发展提供空间。教师在对学生进行综合评价时, 应让学生进行自我评估, 进而使学生建立一个符合自己个性化的学习方法, 从而提高学习效果, 增加学生学习的主动性。

2. 多元性

形成性评价具有多样性, 主要表现在内容、主体及标准上。在内容上, 形成性评价不仅评价学生学会了多少基本知识和掌握了多少内容, 同时评估个人的偏好、学习态度和方法在学习过程中的进展和提高;主体评价, 它把原来单一的教师评价改成现在的教师评价、学生自评和学生互评相结合, 改变学生从被动接受到积极主动参与;评价标准, 它既有一套统一完整标准为课程目标进行评价, 还有垂直发展学生个人水平的参考标准, 两者相互结合, 共同进行评价学生的学习成效。

3. 开放性

形成性评价强调学习过程的发展和演变, 注重培养学生的主观能动性, 鼓励学生有积极的态度, 在自由的状态和轻松的环境下进行课堂表现, 有笔记、考试、提问反馈等形式性评价。

总而言之, 要全面落实实施英语教学, 引入形成性考核目标, 帮助学生提高英语水平, 帮助学生形成心思健全的人格, 从而促进学生的成才。

二、形成性评价的应用方法

1. 建立学生学习成长档案袋

建立学生学习和成长档案是形成性评价的主要部分。档案记录了学生努力学习过程中所取得的进展和成就。通过这个方法, 使学生自信心增强, 同时给教师、家长认同学生的进步提供了一个记录, 也可以帮助学生使用较好的学习方法。成长档案的内容包括以下几点:

(1) 日常学习学科的笔记本;

(2) 高分作业;

(3) 英语“四会”的单词、词组例句及作文成绩;

(4) 自制的学习有关的资料等;

(5) 平时考试试卷;

(6) 课外的学习记录。

2. 课堂评价

实现课堂教学活动的形式评价。英语课堂教学形成性评价过程中要遵循以人为本的理念, 素质教育是重要方法。如果新教材内容具有趣味性, 是非常适合在活动课进行的。但是在人数较多的大课, 教师往往难以考虑到每个学生。随着时间的推移, 容易使一些学生跟不上。为了使每个学生都有说英语的机会, 我把学生分成不同的学习小组, 根据学生的差异, 穿插互配进行学习。课后进行课堂表现自评、互评、教师评, 只要从专心听讲、回答问题的团队合作、任务完成、积极性等获得星星的数量来评估, 并且记录下来。通过这种方式, 发挥了每个学生的个人优势, 从而使在同一个组的学生相互帮助提高学习成绩。

3. 过程评价与终结评价相结合

(1) 过程评估和最终评估相结合可以大大地激励学生, 帮助学生提高积极性。

(2) 评价包括学生自我评估、同行评估小组、教师评价以及其他形式的全面评价。在评估的过程中, 学习平时成绩占60%, 其中可能包括值日报告、中期或平时成绩、学生参与活动的表现、口语交际和听力测试成绩等, 最终期末评价成绩占40%, 这样结合在一起, 可以更好地促进学生学习。

4. 英语课内外学习过程的评价

学生的英语课内外的学习情况同样是需要了解的, 为了更好地帮助学生培养课内外良好的学习习惯, 可以将整个班分成若干个小组。在每个小组中选择一个团队的负责人, 负责学生课内外学习评价的效果并负责指导, 并记录检查情况, 形成笔记, 每天都要向教师报告各小组情况, 使教师更好地掌握每个学生的成长过程。同时, 有了这个学习笔记, 家长可以更清楚地了解孩子的学习情况, 更能够了解学生课外学习英语的主动性。

摘要：分析了初中英语教学评价中存在的问题, 介绍了形成性评价的概念、特征及应用, 最后探索研究了一些实施方案中提高形成性评价方法的作用。

关键词：初中英语,教学方法,形成性评价

参考文献

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京外语教学与研究出版社, 2012.

[2]毕田增, 周卫勇.新课程教学设计:初中英语[M].北京:首都师范大学出版社, 2011.

篇7：《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》(课题研究心得)开讲解

关键词：初中 英语教学 形成性评价 方法

形成性评价是通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。

以初中英语教学中最常见的听写为例，听写是传统教学的精华，简单灵活、易于操作，目前在初中英语教学中仍然相当普遍地加以使用。但遗憾的是，在初中英语教学的实践中，听写往往被视为等同于测试，而没有被认为是一种强调评价对教师和学生的反馈作用的综合性教学活动。要改变这种状况，需要在听写的具体实施中始终贯穿形成性评价方法的灵活运用，突出听写的诊断、发展功能，让不同潜质的学生通过听写看到自己的优点，培养自己的成就感；通过小组合作培养一种团结向上的协调精神；更重要的是培养学生对英语学习的兴趣，让学生感觉是在一种快乐与渴望的情绪中学习和竞争，从而能够积极主动的参与其中，使这项教学活动能够持续有效地开展，并使其效能达到最大化。

一、听写前的准备

1、确定听写内容

听写的内容非常广泛，可以是单词、词组、句子、段落或课文，既可以是教材内的内容，也可以是难度相当的课外内容。在确定听写内容时，应该让学生亲自参与其中，由他们自己来判断哪些是需要通过听写来加以巩固、检查的内容，或者由他们自己来收集他们感兴趣、并且认为值得与大家共同分享的文字材料，教师则充当建议者与总结人的角色，对经由学生、教师共同讨论所确定的听写内容进行系统化整理，使之适应不同听写方式的需要。

2、确定听写方式

传统的听写方式是学生一字不落地写下所听到的全部内容，除了这种方式以外，听写方式还包括填空式听写、复述式听写、小组合作式听写等多种方式。

所谓填空式听写，就是在听写前发给学生留有空格的听写内容，空格处即是需要学生通过听写来加以完成的重点词、词组、句子等；复述式听写则意味着学生不需要一字一句地听写下教师所念的听写内容，而只需要在听写清楚教师以重复的方式加以强调的重点词、词组、句子等的前提下，以自己的语言复述听写内容的大意即可；小组合作式听写通常用于难度较大的听写内容，教师需在听写进行前有意识地将学生分为若干小组，每个小组内的学生都应有各自不同的特长，或长于听力、或长于词汇、或长于协调等等，在听写实施时，各小组自行决定组员的分工协作方式，集小组之力共同完成一份听写。

3、制定评定规则

在确定了听写内容和听写方式之后，就需要制定评定规则，这个过程也需要学生参与进来。评定方法并无一定之规，但原则上应该尽量避免使用分数或等级评定，因此制定评定规则时也应避免传统评定规则所强调的分值化（如错一词扣0.5分，少一句扣5分），而是应该将重点放在确定可能出现的错误的等级上面，即哪些是重大错误，哪些是中等错误，哪些是轻微错误，以及各等级错误能够出现的最大次数限度（如达到该限度，此次听写即可被判定为“整体性重大失误”，需要学生付出认真努力加以改变）。这些问题经由学生和教师充分讨论决定后，将成为评判学生听写表现的依据。

二、听写的实施

听写的实施方式灵活多样，既可以在课堂实施，也可在课后实施，既可以由教师主持实施，也可以由学生、家长甚至是录音机来主持实施。在听写的实施过程中，应充分发挥学生的主体性作用，例如听写内容的准备，即可由学生通过自选材料、自制录音带来完成。同时，还应充分运用多种听写方式，既可单独使用，也可综合使用，既可所有学生共同使用某一种听写方式，也可针对不同水平的学生使用不同的听写方式。

三、听写后的工作

1、评定

听写实施后的第一项工作就是评定，根据听写内容难度的不同，评定可以采取教师评定或学生评定，建议将这两者结合起来使用，其中以后者为主，因为这样更有助于激励学生自我学习、自我调整和自我完善。

不论采取何种评定方式，重点都在于依据事先所制定的评定规则指出学生听写中出现的错误及错误等级，然后再根据不同情况予以评定；如果是复述式听写或小组合作式听写，还需要通过对比找出优秀范本并予以公布，根据学生的不同表现给他们不同的评定。

2、信息反馈

评定结束后，学生需要据之完成“听写档案袋”中“集错”部分的填写。“集错”与“重点”是合二为一的，档案袋正文的每一页都从中间一分为二，左边记录的是重点，右边记录的则是相关听写中出现的错误。学生在完成错误记录后，还需要写下自己对此次听写的思考、总结与改进建议。这是教师获取学生信息反馈的重要来源。

教师拿到学生的“重点/集错”后，要仔細阅读并给出相应书面反馈信息，内容应包括：给予指导；比较目前表现与预期目标的差距；指出进步、评价成就、说明与范本的一致程度；对错误给出明确诊断并开出处方；让学生明白看到自身努力所取得的具体效果；对学生的学习态度、兴趣、习惯等给予评价。

总之，英语教学中能够与恰当的形成性评价方法结合起来，进而达到激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习过程、使学生获得成就感、增强自信心、培养合作精神的目的。

参考文献：

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京： 人民教育出版社，1999

[2]龚亚夫， 罗小茜.英语教学评估：行为表现评估和学生学习档案[M].北京： 人民教育出版社，2002

[3]李静纯.英语课程形成性评价的设计与实施[M].北京： 北京教育出版社，2001.

[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京： 外语教学与研究出版社.

篇8：英语教学中形成性评价研究的设计

我们习惯性地把测试成绩作为英语教学的唯一评价标准, 教学逐渐走向应试教育, 弊端凸显, 例如:

1.不利于学生发展。测试基于陈旧的知识模式, 缺乏与真实生活的相似性。学生在这种测试中所得的分数, 对他们在未来生活中的表现很少有预见价值。一味地以分数衡量学生, 认为高分的就是“好生”, 低分的就是“差生”, 这样会打击一大批虽然成绩不好, 但在其他方面有潜能的学生, 同时也限制了学生在其他方面的发展, 扼杀了学生的个性。

2.不利于教育目标的实现。测试与教育目标缺乏协调, 容易误导教学。现代社会正逐步进入信息化时代, 一个人必须具备发现问题、解决问题的能力。因而, 我国的教育方针明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为教育的重点目标。终结性评价只能考查学生获得知识的多少, 严重阻碍了现代教育目标的实现。

3.不利于学生学习策略的应用。终结性评价主要考查学生对英语基础知识的掌握, 只要掌握语言知识点, 加上会考试, 就能夺取高分。学生盲目地死读书, 而教师忽略了对英语知识实际运用能力和学习方法的培养, 这样教育出来的学生高分低能, 擅长“纸上谈兵”, 与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

从以上几个方面我们可以看出, 终结性评价已不能适应现代教育的发展。因此, 新的课程体系明确提出了形成性评价的重要性, 形成性评价即对学生在学习过程中表现出来的态度、情感、学习能力和策略的评价。这种评价方式不再只关注结果, 而更关注学习过程, 使得评价对学生学习产生较大的推动作用。

二、英语形成性评价的初步探讨

1.形成性评价的内涵。

(1) 学习态度。学习态度是学生对学习及学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向, 学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习目标及学习需要。

(2) 学习能力。学习能力包括学习计划的制订和实施、学习机会的创造和把握, 以及对有效学习方法的探索。学习能力并非是学到什么东西, 而是拥有的一种方法与技巧, 在学到知识后, 形成专业知识和执行能力。

(3) 学习策略。学习策略即自我管理活动 , 诸如计划、领会、监控等, 是学习者为了提高学习的质量和效率, 有目的、有意识地制订的有关学习过程的方案。

2.形成性评价的构成。其包括三个方面 , 一个是操作成分, 即对形成性评价的理解, 对研究资料的保存、检索及使用; 一个是知识习得成分, 即听、说、读、写、译 (学习资源、模仿和演练、思维迁移、议论推断、笔记、总结) ;一个是元成分, 包括专注程度 (指学习兴趣、激情、是否愿意合作学习) , 自我监控 (指学习计划、学习时表现的情绪、是否常反省等) 和自主学习 (包括自我评价、自我教育、自我学习) 。

3.形成性评价的类别。

其一, 按评价的主体可分为:

(1) 自我评价。 (学生对自己在英语学习过程中的判断和评价)

(2) 同伴评价。 (指学习过程中学生之间的相互评价)

(3) 教师评价。 (师生互评、教师自评及教师对学生学习情况的评价)

其二, 按评价的场合可分为:

(1) 课堂表现的评价。包括活动参与、提出问题、主动性、笔记、学习成绩评价。

(2) 课外表现的评价。包括课后阅读、活动参与 (英语角、朗诵会、竞赛等) 、英语歌曲学唱、英语电影观看、专题小论文。

三、形成性评价研究的设计

1.针对学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行问卷调查, 进而全面了解;2.在课堂上设计质疑、解疑时间, 学生可以通过提问, 养成动脑的好习惯;3.为了促使学生积极参与课堂教学, 设计课堂训练活动;4.设置课堂反馈检测, 了解学生学习的情况, 及时调整教师的教学;5.填写学生“自评表”和“互评表”, 学生通过自评及互评, 不仅起到自我督促的作用, 还起到相互促进的作用;6.有计划地组织各种英语学习活动, 让学生参加, 激发他们学英语的兴趣。

四、结语

通过研究形成性评价培养和保持学生学习英语的兴趣, 并使之转化为稳定的学习动机, 使学生在参与各种语言学习和实践的过程中调整学习态度, 激发英语学习动机, 从而提高英语成绩及英语学习能力。

参考文献

[1]Wino grad P, Paris S, Bridge C.Improving the assessment of literacy[J].The Reading Teacher, 1991 (45) :108-116.

[2]Wolf D.Portfolio assessment:Sampling student work[J].Educational leadership, 1989 (46) :35-39.

篇9：《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》(课题研究心得)开讲解

【关键词】形成性评价；大学英语；口语教学；学生发展

口语的情景性、互动性给评价研究带来非常大的困难。总的来说，传统的口语交际的教学评价存在以下一些问题：评价目的片面性；评价标准缺乏稳定性；评价内容过分注重学业成绩，忽视师生多方面发展；评价主体错位，教学管理人员是评价主体；评价方式单一，以终结性评价为主。改变这一切的当务之急是研究出能推动口语交际课堂教学良性发展的发展性评价体系。

一、形成性评价与英语口语教学的关系

口语交际教学作为英语教学的重要组成部分，形成性评价(1"ormative assessment)指的是单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价，其任务是对学生口常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。英语形成性评价着重英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的运用。将形成性评价应用于口语教学中，让学生参与课堂评价，让学生在课堂活动中相互评价可以保持学生参与活动的积极性，同时让学生在学习过程中体验成功和收获，形成师生、生生互动的口语课堂。结合终结性评价，并通过阶段性终结性评价，呈现学习效果，促进学生英语口语能力的提高。

二、如何将形成性评价与英语口语教学结合起来

1将形成性评价与英语口语教学的目的结合起来。形成性评价的目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”可以说，这也就是口语教学的目的，在口语教学的过程中，充分发挥学生的潜能，激励学生勇敢地说，发扬合作精神进行有创意的表演都是极其重要的。明确了教学目的，教师就不会在操作的过程中误入歧途。

2将形成性评价与英语口语教学的思想结合起来。形成性评价“帮助学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者，它强调在教学过程中应建立开放、宽松的评价氛围，提倡方式的多元化”。同样，在口语教学的过程中，学生要从被动的听转变为主动的说；教师在发挥其主导作用时，也应创造开放、宽松的氛围，尽可能多地提供给学生不同的场景，并鼓励学生进行多元化的加工。

3将英语形成性评价与英语口语教学的方式结合起来。“形成性评价”与“终结性评价”的最大区别是前者强调学生的学习过程，其评价的密度较大并最大程度地对大面积的学生做出个性化的评价。“熟能生巧”，要使口语教学达到最好的效果，必须有一个密度的要求。譬如每节英语课的常规俩俩对话，除此之外，还采取了其他活动调动学生学习英语的兴趣，有效地开展口语教学。

4将英语形成性评价与口语教学结合的实际操作例子。(1)开设“天天脱口秀”节目：每次课开始时，由一名学生进行五分钟有准备英语口述，话题可以是一则新闻，一个故事，一个笑话或诠释一句格言等。内容不限，形式上越新颖越好，可以板书，使用幻灯片，也可设置与其他同学互动的问题等。其他学生做简单记录并评分(1—10分)，选出学生代表发表看法和建议，评价口述中的优缺点，最后老师把学生平均成绩计人平时考核册，纳入个人量化考核。这样做好处很多：首先学生课下根据个人兴趣，专长，自己选题，变被动学习为主动学习，提高学生自主学习意识与自主学习能力；学生之间的竞争，有的学生为了平时成绩多得分，都会竭尽全力准备，力争高人一筹，这无形中既提高了学生对英语的兴趣，又锻炼了学生的口语，还可提高学生其他方面的能力，如语言组织。思维创新，评价总结等能力。

(2)运用“我是演员”：采用生动活泼的短剧表演，让学生在课余时间根据一些经典短剧，模拟剧中的演员，用经典台词表演，使之成为学生平时课堂口语评价的一部分。在这个活动中，学生可以提前准备，他们在选题的过程中增加了彼此的交流，在排练过程中锻炼了口语，在表演的过程中了解了自己和他人的口语水平，有利于他们学习他人长处。同时，由于经典短剧活动的趣昧性，学生的紧张情绪得到了有效的缓解。这一活动在英语的口语教学过程中能很好地将点与面结合起来，教师还能在此过程中通过形成性评价的方式，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

三、英语口语教学形成性评价的原则和方法

1同步性原则。口语测评应与教学有机地结合起来，力争在“学中评，评中学”。而且口语测评的话题与学生所学教材要同步，内容相关。

2交流性原则。要确立正确的测评思想，明确测评的目的意义，进行科学的测评，根据所学教材内容精心设计交流场合、语言环境，创造出学生宜于萌生独特见解的氛围，让学生进行真实的语言交流，这样就可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中去，真正成为自己的东西。

3趣味性原则。英语的口语测评要避免枯燥、单调、机械性，应该富有趣味性。力争把口语测评与平时英语教学之间的距离拉近，使学生既熟悉，又乐于参与，消除口语测评过程中的紧张心理。

4激励性原则。在口语测评过程中，对学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励，让学生在接受测评中感受到成功与快乐。

5包容性原则。对学生在口语测评中的错误和不足，要采用包容性评价，让学生从根本上摆脱对口语测评望而生畏的窘态。

6分散性原则。将测评贯穿于教学全过程，成为教学过程的一个不可分割的部分，把测评看成是一种教学手段，而不是孤立的评价过程，做到课课有测评。

不管怎样的评价原则或方法，肯定成功都是发展的原动力。评价的首要要素便是融人老师的情。人是感情的动物，对于交流，学生同样倾注了情感。在口语交际教学中，给学生一个恰当的评价，可能会让学生爱上口语交际；反之，屡逍失败，就可能引起学生对口语交际的讨厌。获得成功是学生交际水平提高的原动力，教师应该树立这样的观念：教会学生捧出你的心去赏识别人。

四、形成性评价对英语口语教学的好处

篇10：《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》(课题研究心得)开讲解

与传统教学中注重终结性评价方式不同的是,合作学习更注重形成性评价与终结性评价相结合的方式。一方面,除了传统的期中,期末等考试外,每个学生在每次小组合作中的表现都将作为最终成绩考核的依据,学生不仅仅重视分数,更会重视平时英语综合技能的训练。另一方面,教师个人评价难免受到经验、水平、评价手段等因素的影响,传统的教师评价具有一定的局限性。在小组合作中,通过学生自我评价,小组评价与教师评价相结合的方式,评价更为客观。

为了检测学生在课堂上合作学习的参与度、完成度,以反馈合作学习的实际效能,笔者在所在班级的基础英语课程中开展了合作学习中形成性评价的实验研究,以期判断形成性评价是否对合作学习产生了增效的作用。

1 英语合作学习中形成性评价的实验研究

1.1 实验对象

本研究的研究对象为无锡旅游商贸高等职业技术学校商务英语专业二年级两个班级全体学生。每班各56人。两个班级均实施合作学习的教学方法。其中1班为实验班,实施合作学习形成性评价与终结性评价相结合的评价方式,2班为控制班,实施传统终结性评价方式。

1.2 形成性评价的实施

实验班的教学中,形成性评价分为学生自评、学生互评、小组评价和教师评价这四部分。

1.2.1 学生自评

每次开展合作学习策略的课堂学习结束后,实验班学生都将完成一张小组合作学习有效性评价表(见表1)。

表格采取定量评价与定性评价相结合的方式。在定量评价中,共有十项评价指标,分别是参与程度、合作分享、合作分工、合作责任、困难解决、学习兴趣、学习动机、学习成果、学习创新和学习反思。每项采取5分制:优:5分;良,4分;好,3分;一般,2分;尚可,1分。学生自评总分为50分。定性评价是回答表格中的三个问题,帮助学生回顾合作学习中的收获、进步与需要改进的地方。定性评价与定量评价相结合,评价更为全面。

1.2.2 学生互评(组内评价)

学生互评(组内评价)是在小组内开展,主要由每组组长进行评价。每堂课结束后,小组组长对所有组员的组内表现进行打分,组长的表现由每组的监督员打分。评价指标与学生自评的十项指标相同(见表1)。组内互评总分为50分。与学生自评相结合,两项总分为100分。

1.2.3 小组评价(组间评价)

小组评价(组间评价)是指学生以小组为单位,对整个小组的评价。组间评价也采用学生自评与组间互评的方式进行。实验中每周一次评价。

1)小组自评同样以定量评价和定性评价相结合的方式进行(见表2)。在定量评价中,共有五项评价指标,分别是合作学习的质量、合作活动的秩序、合作学习的效率、小组义务的履行和学习成果的汇报。每项采取20分制:优:20分;良,16分;好,12分;一般,8分;尚可,4分。小组自评总分为100分。定性评价是回答表格中的四个问题,帮助学生看到小组活动中的优缺点,思考改进措施,制定下周目标。

2)小组互评表(见表3)同样要求学生每周填写一次,选出合作活动中表现最好的三组和需要改进的三组,分别提出优点和建议,及时反馈学习信息。

1.2.4 教师评价

除了学生自评与互评外,教师的评价也是评价中不可或缺的一个部分。

1)课堂评价

实验中,采取了教师的课堂评价与学生的自评和互评相结合的方式,教师根据课堂观察,并结合学生的小组合作学习有效性评价表,小组自评表和小组互评表,课后对学生合作学习的能力进行简要评价,指出学生的优缺点及得失,并对学生下一阶段的学习给出指导性的意见。(见表1,表2)评价时需要注意的是,以激励和鼓励学生的积极性为主要目的,避免使用简化的否定评价。在评价中,及时收集整理学生反馈的信息,事实调整下一阶段的教学策略。

2)作业评价

对于学生理解和掌握基础知识和技能的程度,以及合作学习的教学效果,教师可以根据学生的作业,课堂回答,课堂板演和各项活动的课堂呈现来进行评估。此外,阶段性教学测验也是对学生学习成果进行检验的常见手段。

形成性评价过程中,适当和适时的奖励机制将促进学生的学习,激励学生在下一阶段继续进步。因此在实验中,教师采取积分制的奖励模式。一方面,课堂上,每次教师提问,学生答对一题即为所在小组积得课堂表现平时分一分,学生主动回答或主动上台表演即为所在小组积得课堂表现平时分两分,每堂课后统计小组积分情况,积分最高的小组全体组员期末平时成绩加1分。另一方面,每月汇总小组合作学习有效性评价表,总分最高的前三名期末平时成绩加3分,第4-6名加2分,7-10名加1分。此外,每月汇总小组互评表,被评选为表现最好的前三个小组全体成员期末平时成绩加1分。通过奖励机制,学生参与合作学习的兴趣更大,积极性更高。

1.3 课堂观察结果分析

为了更好的在课堂中观察学生的行为、参与度、学习过程及任务的完成情况来判断学生在合作学习过程中的表现,笔者在实验班和控制班分别进行了课堂观察进行对比。下面是其中一次课堂观察的分析。

1.3.1 课堂观察时间

2012年5月16日,实施合作学习形成性评价两个月后。实验班:上午第二节课;控制班,上午第四节课。

1.3.2 活动主题

根据Unit12 Reading-How can you be a top student?的课文内容,讨论如何成为优等生。

1.3.3 活动表现:

)实验班:

(1)讨论时间:5分钟

(2)提出结论:每组至少提出10条建议,最多的小组提出18条建议,除了课文中给出的建议外,学生补充了很多自己的想法。班级合计共提出建议25条。

(3)汇报员发言时间:教师规定不少于两分钟,几乎每组都超过两分钟的发言时间。

发言质量:大部分学生口语流利,声音响亮,准备充分,言语中出现的语法错误不多,各小组发言中仅出现了8次语法错误。

(5)活动参与度:几乎所有学生都能积极认真参与小组活动,每组都能用英语进行交流。学生能积极阐述自己的观点,分享知识。

2)控制班:

(1)讨论时间:5分钟,但有些小组不到两分钟就安静了下来,不再讨论。

(2)提出结论:各小组提出建议的数量参差不齐,最少的就提出5条,最多的小组提出12条建议。很多都是重复课文中出现的建议,或是重复其他组已有结论,班级合计共提出建议18条。

(3)汇报员发言时间:教师规定不少于两分钟,有些小组能超过两分钟,但大部分小组没到时间就说完了,继续提问,就给出类似“不知道”这样的消极回答,或者低着头保持沉默。

(4)发言质量:部分同学能流利的回答,准备充分,但有些小组汇报时声音很轻,或是没有完全准备好,对自己的回答不自信,言语中出现的语法错误较多,各小组发言中出现了17次语法错误,是实验班的两倍还多。

(5)活动参与度:大约只有四分之三的学生参与课堂活动,讨论时比实验班要安静些,部分学生依赖组员,不愿意动脑。也有些小组不习惯用英文交流,交流时更习惯用中文。

从以上的观察可以看出,实验班的学生参与课堂活动更为积极,课堂气氛更加活跃,已经习惯在课堂中用英文交流,并且思维开阔,回答流利。

2 结论

实验结果显示,形成性评价对合作学习有增效的效果。

首先,采取学生自主评价的方式能帮助学生回顾自己在课堂中的表现,回顾自己的收获与成果,同时回顾自己存在的不足和缺陷,了解今后改进的方向。

其次,学生互评能帮助学生看到别人眼中自己在小组合作中的表现,使学生更为全面的评价自己的合作学习能力。

再次,小组评价能帮助学生看到其他小组在合作学习中的优点,反思自己的不足之处,促进下一阶段合作学习的进一步开展。

最后,教师评价能对整个合作学习的开展进行有效监控,在教学实践中做出正确的引导,不断地调整教学策略,有利于合作学习教学的不断优化。

但是,在合作学习中的形成性评价仍然存在一些问题。虽然有各类评价表格,但是,不排除学生因为小组荣誉感而提高自己的成绩的现象。另外,有些打分者也碍于同学面子,不愿意得罪同学,不会把分数打的过低。在评选表现最佳的小组时,甚至也会出现小组拉票的情况。教师应引导学生建立自信心和给出相应的指导,建立诚信机制。

摘要：与传统教学中注重终结性评价方式不同,合作学习更注重形成性评价与终结性评价相结合,差异性评价与整体性评价相结合,自我评价与小组评价相结合的方式。为探讨形成性评价方式对合作学习的增效效果,在参阅文献基础上,根据学生自评、学生互评、小组评价和教师评价相结合的方式,设计各类评价量表,在实验班与控制班开展英语合作学习中形成性评价的实验研究,并进行课堂观察分析,探索形成性评价方式在英语合作学习课堂中的优势及存在缺陷。

关键词：合作学习,形成性评价,终结性评价,实验研究,英语教学

参考文献

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[6]斯莱文R E.合作学习与学业成绩:六种理论观点[J].王红宇,译.外国教育资料,1993(1).

[7]约翰逊.合作性学习的原理与技巧—在教与学中组建有效的团队[M].刘春红,孙海法,译.北京:机械工业出版社,2001:134-145.