形成性评价在高职英语口语教学中的应用

2022-09-10

传统的终结性评价, 只重视反映学生的学习结果, 忽视体现学生在学习过程中的发展与进步, 使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力。学生学习的积极性、主动性、创造性难以发挥, 严重影响了学生的全面发展。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价, 旨在确认学生的潜力, 改进和发展学生的学习。形成性评价注重学生的主体地位, 注重激发学生的学习兴趣, 让学生有更多的决定自己学习的权力, 并使学生放开了对结果过分担忧的包袱, 重视过程, 享受过程。其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价;其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。

2 将形成性评价应用于高职英语口语教学中

将形成性评价应用于高职口语教学中, 让学生参与课堂活动, 在课堂中相互评价保持学生参与活动的积极性, 同时让学生在学习过程中体验成功和收获, 形成师生互动的口语课堂, 促进学生英语口语能力的真正提高。

3 将形成性评价与英语口语教学任务结合起来

口语测评应与教学任务有机地结合起来, 力争在“学中评, 评中学”。将测评贯穿于教学全过程, 成为教学过程的一个不可分割的部分, 把测评看成是一种教学手段, 而不是孤立的评价过程, 做到课课有测评。形成性评价旨在激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。在英语口语教学的过程中, 教师应注重充分发挥学生的潜能, 激励学生勇敢地说, 发扬学生的合作精神进行有创意的表演。学生参与课堂活动的情况是英语口语课程形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关, 所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态, 并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。教师可对学生课堂学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

4 将形成性评价与英语口语教学的思想结合起来

由于学生长期生活在使用汉语的语言环境中, 缺乏必要的英语语言环境, 学生的学习变得困难, 学生听得少, 讲得更少, 就更别说使用英语去进行交流了。同时由于多种因素的制约, 课堂教学很难实现小班化, 教学的实际效果比较差, 再加上高职学生的英语基础相对比较薄弱, 学生听英语的机会太少, 导致绝大部分学生产生一种心理障碍:由于学得不好, 害怕讲不好而不敢讲, 不敢开口就更学不好, 久而久之, 就陷入一种恶性循环, 学生的口语表达和交际能力越来越差。

高职英语口语教学的思想就是以开展有意义的语言交流活动, 鼓励学生参与, 大胆练习, 通过学生的体验、参与、实践和合作, 形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高为学习目标的。在口语教学的过程中, 学生要从被动的听转变为主动的说;教师在发挥其主导作用时, 也应创造开放、宽松的氛围, 尽可能多地提供给学生不同的场景, 并鼓励学生进行多元化的加工。形成性评价就是帮助学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者, 它强调在教学过程中应建立开放、宽松的评价氛围, 提倡方式的多元化。

5 将英语形成性评价与英语口语教学的方式结合起来

形成性评价强调学生的学习过程, 强调调动学生学习英语的兴趣, 有效地开展口语教学。

5.1 创设良好的语言教学环境, 激发学生兴趣

在口语课堂教学中模拟生活情景, 将真实的生活引进教学, 给学生提供语言交际机会, 让学生在模拟生活中运用所学的知识进行训练。

5.2 安排课前日常会话, 调动学生积极性

俗话说得好:“曲不离口, 拳不离手。”每次上课前, 安排10分钟的英语会话时间进行口语训练。话题可以是一则新闻, 一个故事, 一个笑话或诠释一句格言等, 内容不限, 形式上越新颖越好, 让其他学生做简单记录并评分, 选出学生代表发表看法和建议, 评价口述中的优缺点, 最后老师把学生平均成绩计入平时考核册, 纳入个人量化考核。这样让学生在学习新知识之后有一个自我表现、自我考核能力的机会, 几分钟的会话训练, 时间不多, 能使学生感受到语言交际的功能, 调动了学生学习英语的积极性, 使学生乐于开口。这种愉悦的心理体验会进一步激发学生学好英语的兴趣, 成为鼓舞学生克服困难, 争取更好的学习成绩的强大动力, 从而提高了学生的心理素质。

5.3 开展短剧表演活动, 增强学生自信心

采用生动活泼的短剧表演活动使之成为学生平时课堂口语评价的一部分。让学生在短剧学习英语, 能收到较好的效果。学生所学的口语在短剧中得到巩固, 创造了一种适应学生身心健康、轻松愉快的学习气氛, 有效地防止学生产生疲劳和厌烦情绪。实践证明, 在短剧表演中学习口语会话, 有利于使学生从“羞于启齿”到“乐于开口”, 学生的会话能力得到较大提高。在这个活动中, 学生可以提前准备, 他们在选题的过程中增加了彼此的交流, 在排练过程中锻炼了口语, 在表演的过程中了解了自己和他人的口语水平, 有利于他们学习他人长处。同时, 由于短剧活动的趣味性, 学生的紧张情绪得到了有效的缓解。这一活动在英语的口语教学过程中能很好地将点与面结合起来, 教师还能在此过程中通过形成性评价的方式, 充分肯定学生的进步, 鼓励学生自我反思、自我提高。

6 结语

形成性评价注重学生的学习过程, 关注学生的主观能动性, 激发积极主动的态度, 从学生参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力等方面进行评价。形成评价正确反映了英语口语学习的本质和过程, 激励了学生的学习兴趣和积极性;形成性评价激发了学生的创新意识和表现欲望, 培养了学生的实践能力。在高职口语教学中, 给学生一个恰当的评价, 可能会让学生爱上英语口语交际;反之, 屡遭失败, 就可能引起学生对英语口语交际的讨厌。教师应该树立这样的观念, 获得成功是学生英语口语交际水平提高的原动力, 它有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本性提高。将英语形成性评价运用于高职口语教学, 一定能使学生养成良好的英语学习习惯, 激发学生学习的兴趣, 使学生的英语口语能力稳步提高。

摘要：文章简要介绍了传统的终结性评价与形成性评价之间的差异, 详尽阐释了如何将形成性评价运用于高职英语口语教学中, 并强调了形成性评价对高职英语口语教学的重要性。

关键词：形成性评价,高职英语,口语教学,运用