形成性评价大学英语教学论文

摘要：评价是教学的重要组成部分。形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价。大学英语形成性评价能使學生在大学英语学习过程中不断发展其英语综合运用能力。下面是小编精心推荐的《形成性评价大学英语教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

形成性评价大学英语教学论文 篇1：

形成性评价在大学英语教学中的应用研究

【摘要】形成性评价是在教学过程中进行的评价，本文简要探讨了形成性评价在我校大学英语教学中的实践应用及其成效。

【关键词】形成性评价 大学英语教学 应用

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一、引言

传统的大学英语教学一般采用期末考试成绩为主、考勤为辅的这种简单直接，便于操作的“终结性评价”考核方式。这种考核方式有很大的局限性，主要表现在重结果、轻过程。以一次性考试成绩来评价学生的整体学习水平，忽视了学生的学习过程，既不利于学生建立自信心，也不利于教师全面了解学生。在国家教育教学改革的新形势下，这种单一的考核方式已严重阻碍了教学效果的提升。当前大学英语教学应该结合实际，引入“形成性评价”，形成全面多元的考核体系。

二、形成性评价概述

形成性评价（Formative Assessment）是在整个学生学习知识、掌握技能与养成态度的过程中，对学生学习进展情况进行监控与评价，为教师教学与学生学习提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学，以达到满足学生需求及提高教学质量的良性循环。形成性评价最早由美国芝加哥大学的评价学专家斯克里芬（Michael Scriven）于1967年提出。美国教育学家布卢姆（B.S.Bloom）（1971）认为形成性评价是为了教学过程服务的，是为了改进教学，获得反馈和信息的一种系统性评价。形成性评价主要以建构主义理论和多元智能理论为基础，美国建构主义学家菲尔德（Von Glaserfield） 提出：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”教学过程不应是教师向学生进行填鸭式地灌输知识的过程，而是学生能够运用个体学习策略和方法，积极主动地构建知识的过程。教学评价不仅要评价教学的结果，更要评价教学的过程，关注学生的自我反思能力，使学生更好地根据自身学习需要调整学习策略，取得新的发展。多元智能理论创始人加德纳（Dr.Gardner）认为人的智力是多元的，每个人在不同程度上具有各种基本智力，每一种智力又有多种表现形式，所以，判断一个人聪明与否，成功与否的标准，也应该是多样的。教师应从不同的视角、层面去评价学生，让学生充分展示其智力优势领域，为每一个学生提供全面发展的空间。可见，形成性评价是在教学过程中进行的评价，是一种动态、全面、多元的评价方式。它的目的是发现每位学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈。

三、形成性评价在我校大学英语教学中的实施

我校大学英语教学采用终结性评价方式，期末比试成绩占大比重，平时成绩占小比重且大多是教师凭印象给分；教学内容仅限于普通英语，综合课与视听说课的课时比例为2：1。2013年9月，我校自主开发的《医学英语视听说》教程正式投入使用，同时大学英语教学也做了相应调整，综合课与医学视听说课的课时比例调整为1：1，充分保证了医学英语的教学课时。开设周期为大学一年级和二年级共四个学期。第一学期，实验班与对照班均以终结性评价为主进行考核，即学生的考试成绩由期末比试成绩（70%）加平时成绩（30%）构成。评价内容主要为语言知识的掌握情况，试卷由听力、词汇、阅读、翻译四个部分构成，平时成绩主要由考勤和作业完成两项构成，因此，评价主体为任课教师。结果显示，实验班与对照班的整体情况差距不大，大部分学生考试“临时抱佛脚”，突击复习，机械背诵课后练习答案以求“命中率”，教学根本没有达到培养方案的预期目的。第二个学期，在实验班引入形成性评价，方式仍以期末笔试成绩（70%）加平时成绩（30%）构成，但平时成绩不局限于考勤和作业，增加了课堂表现、口语测试和英语活动参加情况等量化体系。期末成绩显示，实验班的学生英语水平整体高于对照班，学生学习的积极性得到发挥，课堂参与性也有所提高。第三学期，两个班均引入形成性评价，同时加入学生自评与互评环节，形成终结性评价与形成性评价相结合、教师评价与学生自我评价、学生之间互评相结合的方式。

从目前三个学期的评价结果来看，引入形成性评价后，学生的医学英语的学习策略、习惯和态度均有明显变化，学习热情得到提高，自主学习意识得到加强，人际交往能力得到发展。与此同时，教师能及时反思和调整教学，提高了课堂的教学效果。

四、结论

在大学英语教学中引入形成性评价，首先教学内容不再仅限于语言知识的教授和考核，还增加了对学生学习态度、策略、协作精神、创新性和自主性等方面的考核，学生不再因为教学内容的难度望而却步，从而提高了学习主动性、积极性。其次，教学评价主体不再是教师一人，增加了学生自评与互评，综合衡量学生的日常表现，评价结果更为客观，学生的主体性得到充分发挥。再者，教学评价方式不再局限于考试、考勤，增加了课堂测试、阶段性测试、提交录音材料、参加相关英语活动等多个项目，学生的各项智能得到不同程度的发展，也因此达到了因材施教、因人施教的目的。

参考文献：

[1]Gardner H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice[M].New York：Basic，1993.

[2]郭茜，杨志强 试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（5）.

[3]王华，富长洪 形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006，（4）.

作者：王春霓　朱冬梅

形成性评价大学英语教学论文 篇2：

形成性评价在大学英语教学中的作用

摘要：评价是教学的重要组成部分。形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价。大学英语形成性评价能使學生在大学英语学习过程中不断发展其英语综合运用能力。本文以形成性评价为切入点，在分析形成性评价在大学英语教学中的作用的基础上，重点探讨了发挥形成性评价在大学英语教学中作用的策略，旨在说明形成性评价在大学英语教学中的重要性，以期为大学英语教学提供参考。

关键词：形成性评价 大学 英语教学 作用

形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。形成性评价是大学英语教学的一个重要环节，能发挥学生的主动性，为教与学提供及时、有效的反馈信息，有利于教和学过程的完善和发展。如何发挥形成性评价在大学英语教学中的作用是大学英语教学关注的焦点。鉴于此，笔者对形成性评价在大学英语教学中的作用进行了初步探讨。

一、形成性评价在大学英语教学中的作用分析

形成性评价在大学英语教学中的作用主要表现在三个方面，即定位英语学习的进度、强化学生的英语学习、调整教师的教学方法，其具体内容如下：

1.定位英语学习的进度

定位英语学习的进度是形成性评价在大学英语教学中的重要作用。形成性评价是一种有价值的、可实施的评价，大学英语形成性评价能为大学生的英语学习进度定位。在大学英语教学中，对学生的英语学习过程进行持续的评价，了解学生在不同学习阶段的学习状况，有利于下一阶段的学习任务的制定，对定位英语学习进度的进度大有裨益。

2.强化学生的英语学习

形成性评价也称为过程性评价，是一种动态的、持续的、针对整个教学过程的评价方式，强化学生的英语学习也是形成性评价在大学英语教学中的又一作用。教师在教学过程中利用多种机会评估学生的学习状况，学生在学习大学英语的过程中，通过形成性评价对学生已掌握的知识进行考察，从而起到强化的作用。由此可见，形成性评价能强化学生的英语学习。

3.调整教师的教学方法

形成性评价在大学英语教学中的作用还表现在调整教师的教学方法上。形成性评价不仅关注结果，更关注过程。大学英语教师在教学方法上运用形成性评价反馈的信息，并借助这些有益的诊断性信息指导教学，有利于教师及时调整自己的教学，进而提高大学英语教学的有效性，实现大学英语教学目标。因此，探索发挥形成性评价在大学英语教学中作用的策略势在必行。

二、发挥形成性评价在大学英语教学中作用的策略

为进一步提高大学英语教学水平，在了解形成性评价在大学英语教学中的作用的基础上，发挥形成性评价在大学英语教学中作用的策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：

1.听力教学，巧用情况写实表

在大学英语听力教学中，为发挥形成性评价的作用，可采用情况写实表的方法，通过填写听力具体情况的表格，关注学生英语听力的进展。其中，情况写实表的内容包括英语听力过程中的对错题数、重听次数、错题原因等。学生在听力课程中填写情况写实表，并进行自我评价，教师则通过定期检查的形式了解学生的进步情况，从而提出有效的建议。

2.口语教学，以组为单位汇报

大学英语口语教学中应用形成性评价，可将班级学生分成若干口语会话小组，并确定每节英语课的前五分钟为口语评价时间，每位学生每学期可有几次“说”的机会。与此同时，口语评价以组为单位，为了集体的荣誉，小组成员之间会互相分工、督促和帮助。在大学英语口语教学中，口语汇报形式可多样化，如英文小品、话剧、访谈、谈判、辩论、面试等，汇报结束后，其他小组共同对被测评小组进行评价。

3.阅读教学，记录阅读的过程

阅读报告用于记录学生阅读课外英语材料的情况。在大学英语阅读教学中，应用形成性评价记录阅读的过程，使评价过程成为学生自我认识的过程，有助于提高学生的英语运用能力。每篇报告应包含内容：主题、字数、所用时间、阅读障碍、读后的收获和自我评语。学生通过自主的阅读，发挥其主观能动性，了解想要了解的内容，英语教师对学生英语学习过程中的课堂表现给予评价，从而获得阅读的乐趣。

4.写作教学，活动中进行评价

大学英语写作教学关系到学生的单词水平和写作的质量。在大学英语教学中，发挥形成性评价在写作教学中的作用，采用连词竞赛的形式，教师可安排学生用该单元的生字造句，进而形成段落或文章。要求所写文章应体现社会动态或实际生活。连词竞赛评价的标准取决于所用生词的数量、句法的准确性与文章的可读性。评价活动由教师和全体同学共同完成。连词竞赛改变了学生的英语学习与实际生活脱轨的状况，鼓励学生在使用中学习，在运用中掌握，从而提高学生学习的主动性与自我学习的能力。

5.翻译教学，鼓励做在线答题

将翻译作为外语教学的一种手段运用于大学英语教学中，运用形成性评价的有效途径可采取鼓励做在线答题的形式，在网络环境下利用所学知识发展英语翻译能力。从在线答题的优越性上看，在线答题改变了传统的学生翻译，教师给出译文的训练方法，使学生们通过浏览网页、搜索相关问题，灵活多样地使用英语知识，用自己所学的英语对词汇、句子或是语篇的英汉、汉英进行翻译，发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。

三、结语

总之，形成性评价在大学英语教学中的作用不容忽视，发挥形成性评价在大学英语教学中的作用是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对大学英语教学而言，针对形成性评价在听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学和翻译教学的特点，巧用情况写实表进行听力教学、以组为单位汇报进行口语教学、记录阅读的过程进行阅读教学、活动中进行评价进行写作教学、鼓励做在线答题进行翻译教学，不断发挥形成性评价在大学英语教学中的作用，才能促进大学英语教学又好又快地发展。

参考文献：

[1]储春艳，王笃勤，史丽艳，左颖.单元评价的形成性评价功能探究[J].海外英语，2013（08）.

[2]刘岩，吕亮球.形成性评价在大学英语听说教学中的应用效果[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010（04）.

[3]贾秋仙.大学英语模块教学与形成性评价[J].黑龙江教育学院学报，2010（04）.

[4]齐玲.运用形成性评价培养学生的自主学习能力[J].宁波教育学院学报，2010（04）.

[5]皇甫卫华，高晓莹，张奕.语言实验室在大学英语形成性评价中的作用[J].实验室研究与探索，2011（07）.

[6]布卢姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社， 1987.

作者：周霖

形成性评价大学英语教学论文 篇3：

浅析形成性评价在大学英语教学中的意义

摘 要：越来越多的高校英语教学工作者认识到，科学而有效的评价方式在大学英语教学中起着十分重要的作用。形成性评价正是符合大学英语教学发展趋势，适合大学英语教学的评价体系。它不仅能反映出教师的教学质量，同时还能提高学习者的学习兴趣和信心，培养学生自我学习习惯的形成。本文主要从形成性评价的特点和研究现状，针对形成性评价在大学英语教学中实践意义以及该评价体系在教学实践中存在的问题展开讨论。

关键词：形成性评价 大学英语教学 实践意义 问题

随着大学英语教学改革的深入，高校英语教师深刻认识到终结性考试的成绩并不能作为衡量学生学习的唯一标准，科学有效的评价方式在大学英语教学起着至关重要的作用，不但有利于教学指导同时对学生学习态度和学习兴趣的提高起着积极作用。

1 形成性评价的特点

形成性评价强调的是贯穿在教学活动的过程之中进行的评价活动，这一评价体系具有持续性、开放性和灵活性的特点。适合在教学中随时开展，不但能随时了解某个教学阶段中学习者的学习进展，学习成果。同时，也可以及时反馈出该阶段的教学效果，使教师根据学习者的情况不断调整和改进教学工作。这就充分体现出在形成性评价体系中学习者是评价的中心，教师主要扮演的是指导和帮助的角色。学习者通过参与教学过程中的自评、小组互评，师生互评等评价活动，使教师掌握学习者的学习动态，提高课堂教学的实效性，而不是一味地依据期末终结性考试来评价优劣。

2 形成性评价的实践意义

形成性评价的实践证明了其重要性，通过在大学英语教学中对形成性评价的合理使用，教师们和学习者都得到了不同的收获，也取得了很大的进步。

2.1 教师方面

教师不只是教书匠，变成了与学生学习的朋友，与学生共同参与教学评价，收集反馈信息，使教师认识到教学中存在的问题，做到不断地自我更新、自我提高，自我改进完善教学环节。教师从课堂的主导者变成了指导者，指导学生进行自我评价，相互评价，小组评价，随时了解课堂教学活动开展的实效性，不断活跃课堂进程，激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性。同时，教师也成为了学生的帮助者和引导者，在评价过程中教师帮助学生认识自我，肯定自我，发展自我，帮助学生树立学习的信心，引导学生采用正确的学习方法和学习态度。通过形成性评价在英语课堂教学中的实践应用，使高校英语教师清楚认识到英语教学的任务并不是以学生学习成绩，让学生通过各类大学英语等级考试为中心的，更重要的是关注学生个体发展，了解并帮助他们树立正确的人生观与价值观，着重培养学生敢于创新、分析和解决问题的能力，发挥其学习主动性等，还要通过师生之间的不断交流帮助学生挖掘学习潜力，提高学生对所学知识进行归纳、重组、组一反三的能力，构建并完善以学生为中心、以学生自己活动为基础的教学过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时帮助学生有效调控学习过程。

2.2 学生方面

学生从被动参与课堂变成了课堂的主人，通过一系列的评价活动学生们学会了了解自我，学会了发现自我；学会了自我反省；学会了如何学习—— 特别是自主学习；学会了尊重他人，如何他人进行交流；学会了如何与他人合作等。同时，在教师的帮助指导下和在团队成员的交流实践中，学生们还学会了为自己制定学习目标，明确评价标准；学会了发挥自己的优势，认识到自己的不足，取长补短，相互学习。学生各方面的素质得以提高。学生们也深刻认识到，他们应主动、积极参与评价，不要过分担忧评价的结果，明确学习的目标不再是为了考试和分数，而是全面提高英语综合能力和如何学习的能力，这样学生就重视并享受评价过程。知道选择自己感兴趣的内容进行学习，明白与他人进行横向比较的同时还要学会自我纵向比较，这样学生就能够正确的进行自我评价和相互评价，了解自己的预想学习目标、找到现有学习水平与预想目标之间的差距，进而制定改进学习的方法与手段，及时调整学习策略，不断进步。通过这样教学活动的过程，学生树立起对自己学习的信心，增强合作与参与意识。

3 形成性评价实施过程中应该注意的问题

形成性评价有助于教师跟踪式的了解学生学习的状态和水平，以便不断调整教学，满足学生对学习变化的需求，提高教学质量。但是，在大学英语教学中要真正利用形成性评价对学生进行全面、正确地评价，广大教学工作者还需要注意以下几个问题：

（1）评价信度。首先，不同教师的评价以及学生自评和互评时掌握的标准可能不一致。其次，同一位教师在评价过程中可能受到一些主观因素的影响，如学生的性别、外貌、交际能力、与教师的关系等个人偏见。再次，评价不是以学生学习上取得的成就和达到的能力水平为依据，因此教师不要过分看重学生固有的能力或是过分看重学生付出的努力和取得的进步。这些信度问题都会影响评价的结果，因此，在开展形成性评价的活动中教师应格外注意以上的问题。

（2）要正确处理好教学与评价的关系。教师应明确形成性评价最终目的是为培养学生英语综合应用能力这一教学目标服务的。在进行形成性评价时要注重评价的实际效果，避免由于过多的评价而影响教学时间，切忌本末倒置，为评价而评价。

（3）要紧密结合教学内容来设计评价活动。形成性评价的内容要与教学内容保持一致，内容要贴近学生生活。同时，课堂教学中评价活动应考虑学生实际水平及语言发展的真实情况和真实情感进行设计，而且应当富有时代性和个性化。

（4）用经常性评价代替偶然性评价。教师要灵活使用各种评价方法，使学生在不知不觉中接受考查，减轻学生的心理负担，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。这就需要教师有恒心、毅力并且要科学整体规划。

形式性评价在大学英语教学活动的实践表明它对改进教学、提高教学质量具有重要的作用。科学合理运用形成性评价，它既可以帮助实现教学目标，又可以帮助学生成为自主的语言学习者，促进其英语综合应用能力乃至各方面素质的全面发展。

参考文献

[1] 曹荣平，张文霞.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[J].外语教学，2004，25（5）：82-87.

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[3] 郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，24（5）：103-108.

[4] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京外语教学与研究出版社，2003.

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[6] 邹慧民，蔡植瑜.实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究[J].江西师范大学学报：哲学社会科学版，2006，39（1）：114-118.

作者：韩莹