形成性评价与英语学习

形成性评价与英语学习（精选十篇）

形成性评价与英语学习 篇1

教学评价是课堂教学的一个重要环节。根据评价在教学过程中的作用和教学功能，教学评价可以分成形成性评价和终结性评价。长期以来，我国大学英语评价都依赖于终结性评价，如期末考试、平时小测验等，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，传统的评价方式存在着过度强调应试能力的培养，阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等诸多弊端，而且也不利于英语教学方法、内容和相应竞争机制的改革。为了全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育理念，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，在强调教学手段和教学活动转变的同时，还倡导科学的教学评估体系。《要求》提出评估要改变单一的考试模式，要以学生的语言综合应用能力为出发点，将形成性评价和和终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力情况的检测，建立多样化评价体系，即把不同的评价主体、内容、方式、工具等应用到教学中。由此可见，现代英语教学开始强调形成性评价在教学中的应用。在《要求》的倡导下，本文在国内外有关形成性评价的概念及对教学产生影响的基础上，将探讨在大学英语教学中实施形成性评价的方法，提出教师在平时的教学中不仅应评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是要对学生日常学习过程中的表现进行评价，希望对大学英语教学有所启发。

二、形成性评价的概念及其对教学的影响

形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬在论及课程改革时第一次提出来的。后来，美国的教育心理学家布卢姆把这一概念引进教育评估实践中，他曾经明确地指出，形成性评价的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等级或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。由此可见，形成性评价不以区分评价对象的优劣程度为目的，不重视对被评对象进行分等级鉴定。与终结性评价不同在于，形成性评价是通过诊断教育方案或计划，及时发现教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价(Scriv-en, 1967) 。

对于形成性评价的概念，不同专家纷纷给予了不同的定义。Boston (2002)认为在整个教学过程中，评价信息的诊断性使用所提供给学生和教师的反馈被称之为形成性评价。Cowie和Bell (1996)提出形成性评价是一个过程，教师和学生利用这一过程对学生的学习提供反馈信息，从而提高学习效率。Black和Wiliam (1998)认为广义的形成性评价包括教师和学生所有的活动，通过这些活动提供的反馈信息进行教学活动的调整。在这个相对全面的定义中，形成性评价包括教师观察、课堂讨论及学生家庭作业和测试的分析。尽管不同专家对形成性评价的定义不完全相同，但是却表达相同的含义和功能，如：形成性评价的目的是为了提高学生的学习成绩;形成性评价包括教师和学生的共同参与;形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，培养他们的独立学习能力(Black&Wiliam, 1998)。

形成性评价对课堂教学有重要的影响。形成性评价最具代表性的成果是Black和Wiliam (1998)，这一研究概括了不同国家250篇文章和书籍。他们认为形成性评价是老师和学生采取的可以获取反馈信息并指导教学的行为，并充分肯定为学生提供适当反馈的形成性评价可以对教学产生强有力的、正面的影响。他们通过大量的实证研究发现形成性评价对学习较差的学生有更明显的帮助，这种评价方式在一定程度上也缩小了高水平学生和低水平学生的成绩差距。Shepard et al (2005)也认为形成性评价对学生的学习动机和学习自主性有明显的作用。Crooks (1988)在一次文献调查中发现形成性评价对学习有直接、间接、有目的或无目的的影响。他指出形成性评价影响学生所学的内容、学习的方式及学生的学习动机。Bound (1995)和Harlen (1995)也持相同观点。具体而言，形成性评价：(1)鼓励学生在学习中采取由表及里的策略(Crooks, 1988;Harlen&James, 1996); (2)影响学生自我评价的能力及合作学习的能力(Bound, 1995;Crooks, 1988); (3)帮助所有的学生坚信他们能成为学习成绩好的学生(Boston, 2002;Vispoel&Austin, 1995); (4)通过强调教的过程让学生积极参与评价的过程，培养学生为学而学的学习态度。除此之外，形成性评价还影响学生能力的自我感知、个人学习的时间安排，以及持续的学习策略和技能的发展(Crooks, 1988)。

三、形成性评价实施现状及如何提高评价效率

形成性评价的优越性已日益受到人们的关注。随着《要求》的颁布和实施，形成性评价必将成为我国大学英语教学评价体系中的主力军。笔者曾观察某大学英语教学为期一个学期的形成性评价应用于口语活动的研究，深刻体会到形成性评价对学生的学习兴趣、能力、策略等方面起着积极的推动作用。在实验过程中，笔者也发现了许多开展形成性评价所遇到的问题和困难。有的学生为了应付实验，只进行形式评价，也就是为了评价而评价，不认真对待实验，部分学生参与的积极性低，觉得没有什么实际意义，对教师以评论形式给出的评语并不重视。另外，受条件的限制，形成性评价在大学英语教学口语活动中的开展较困难，如学生的自评和互评时间过短，以及设备的缺乏所导致评价不准确等。针对实验当中反映出的问题，教师可以从以下几个方面改进：

1. 培养学生主动参与评价的意识。

教师应该鼓励学生参与到评价活动中并指导学生评价什么、反思什么，以及怎样评价和反思。对于评价过程中出现的问题，教师应该结合教学内容，灵活设计评价活动。评价活动可以根据学生语言发展的真实情况进行设计，而且活动内容要贴近学生的生活，应当多样化，使学生的参与评价的积极性得到充分的发挥。实验中，教师可以根据学生的喜好选择口语活动形式，如唱英文歌曲、英语口语展示、英语辩论赛等，并根据活动形式确定相应的评价标准，使口语活动形式多样化，以免学生因单一的口语形式评价而产生厌烦情绪。

2. 充分利用现代教育技术资源。

形成性评价是教师和学生双方互动的评价过程，需要教师和学生的共同参与，使学生的主动性得到充分的体现。和传统的评价方式不同的是，形成性评价要求学生介入评价过程，学生和教师都要参与到评价过程中，因此，在操作层面上，形成性评价确实存在费时费力的问题。但是，多媒体教学和网络技术在教学中的应用可以减轻教师或者学生的评价负担，更加轻松地实施评价活动。比如利用教育部开发的网络口语评价系统，根据学生的发音判断是否准确，并及时纠正错误的发音。

3. 采用适当的教材。

教师在进行各项英语技能评价时，应该采取适当的教材，而不是在大学英语教学中实施某项技能评价时只按照教科书的技能活动实施形成性评价。如，在本实验中，口语活动是按照每个单元的小组讨论进行，然而教科书中对小组讨论的口语活动没有任何要求，既没有口语教学目标，没有口语教学内容，又没有口语评价标准。如果该实验在有具体教学目标的口语教材的指导下进行教学，那么教师在选择口语任务、制定口语评价标准及调整口语教学方面就能有的放矢。

四、结语

综上所述，在我国大学英语教学进行改革的背景下，形成性评价作为教育评价领域中出现的新型评价模式，对提高大学生的英语学习兴趣，以及增强大学生的英语运用能力具有一定的实践意义。但由于我国在长期的教学评价中一直采用传统的评价方式，某种程度上使教师和学生可能已经习惯原有的评价方式，即教师是评价的主体，承担着评价的重任，学生只是被评价者，缺乏参与评价的意识。这与形成性评价所提倡的在教师的指导下学生参与评价为主的评价理念存在一定的冲突，因此，在实施形成性评价过程中难免出现一系列的问题，但这并不能否定它的优势。随着教师在形成性评价实验中的探索和学生自评、互评意识及能力的提高，实施中出现的问题将会逐步得到解决。

参考文献

[1]Bell, B.&Cowie, B.Formative Assessment and Science E-ducation[M].Dordrecht, Netherlands:Kluwer Acedemic Publish-ers, 2001.Vol.12:1-24.

[2]Black, P.&Wiliam, D.Assessment and grouproom learn-ing[J].Assessment in Education:Principle, Policy and Practices, 1998, Vol.5, Issue 1:7-73.

[3]Black, P.&Wiliam, D.Inside the black box:Raising stan-dards through grouproom assessment, 1998.Retrieved from http://www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm.

[4]Boston, C.The concept of formative assessment[OL].http://www.ericdigests.org/2003-3/concept.htm, 2002.

[6]Boud, D.Implementing student self-assessment.HigherEducation Research and Development Society of Australia, Syd-ney, 1986.

[7]Crooks, T.J.The impact of grouproom evaluation practiceson students.Review of educational research, 1988, 58 (14) :438-481.

[8]Harlen, W.and James, M.Creating a positive impact of as-sessment in learning.Paper presented American Education Re-search Association, New York, April, 1996.

[9]Vispoel, W.P.&Austin, J.R.Success and failure in juniorhigh school:A critical incident approach to understanding stu-dents’attributional beliefs.American Educational Research Jour-nal, 1995, 32 (2) :377-412.

[10]教育部基础教育司.大学英语课程教学改革要求 (试行) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[11]彭金定.大学英语课堂教学动态评估[J].外语界, 2004, (3) .

形成性评价与英语学习 篇2

摘要: 本文结合建构主义和现代阅读理论,从阅读课堂的教学模式出发,探究了将形成性评价运用于高职英语阅读课堂,可调控教师和学生的各自活动,在共同完成教学目标基础上,找到自主学习和形成性评价的结合点,提高阅读课的教学质量和学习效果。

关键词: 高职英语阅读课堂形成性评价自主学习一体化

一、研究背景

近年来,我国高等职业教育持续、健康、快速发展。作为高职教育的重要内容之一,英语教育受到了前所未有的关注。培养高职学生的英语自主学习能力是实现高等职业教育目标的需要。自主学习就是学习者自我决定、监控、评价的学习,是学习者主动参与知识体验的过程。然而,目前高职学生普遍存在学习基础差、缺乏自主性等问题,长此以往,势必不利于他们英语语言能力的提高。研究者认为,“学习者自主性并不是一开始就有的,而是可以通过培养形成的”。[1]因此,教师和课堂对学生者自主性培养和强化将发挥重要作用,其有效手段之一就是课堂教学中师生互动最频繁的一种评价方式,即形成性评价。

形成性评价,最早是由Michael Schriven于1967年提出,先后由不少学者对此提出论述并被应用于教育领域。传统的评价,学生只是作为被动的评价对象,而教师是绝对的评价者,且评价形式单一,主要以末考成绩为依据。形成性评价通常在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行,并能全面、客观、科学、准确地向师生提供学习状态和进程的反馈信息,有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本性提高,理应成为正常教学的有机部分。“学生们必须在自己的评价中积极主动,并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习”。[2]

二、理论基础

1.建构主义

在教育心理学中正在发生着一场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为建构主义的学习理论。不同于“以教师、以讲授为中心”的传统教学模式,建构主义学习理论重视学习活动中学生的主体性作用和学生面对具体情境进行意义的建构,因为它认为“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得”。[3]外语教学同其它任何学科的教学一样,教师必须坚持以“学生为主体”,在整个教学过程中主动承担组织者、指导者、帮助者和促进者等角色,积极利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构。

在建构主义框架里,“知识的建构”是一动态过程,因此教育工作者必须注意有效评价跟教学的整合,应该摒弃传统的单纯地对结果的考核,而必须坚持以真实任务为评价内容,努力使教育更加关注真实任务的解决;以知识和经验的建构为评价标准,鼓励学习者积极参与知识的建构。

2.现代阅读论

现代阅读论认为,阅读是人类特有的、复杂的心理语言过程,是读者智力(思维)和知识(语言知识和非语言知识)对文字意义的消化加工过程,是书面信息与读者大脑已有知识的有机结合,阅读环境和读者相互作用,不断推进和发展的动态过程。[4]通过阅读载于文本的文字,读者进行意义建构,然后通过表达或与他人沟通,不断刷新理解,丰富内涵。由此,在现代高职英语阅读教学中,教师更应注重培养学生的阅读兴趣,从他们的现实世界出发,关注学生的阅读过程,以学生的理解与接受为主体,将解读的创新权归还给学生,从而提高学生的认知理解和创新能力。

三、形成性评价和英语阅读自主学习一体化的教学模式

1.形成性评价和英语阅读课堂自主学习的必要性

作为高职英语教学的重要组成部分,阅读课堂起着举足轻重的作用。“阅读是学生获得英语知识,提高英语实际应用能力的主要途径”。[5]然而,目前高职英语阅读教学大多沿用传统的阅读教学方法,即,教学的重心往往放在词汇和句法两个低级层面,整个阅读教学活动以教师孤立地讲解生词、短语、句型为主并辅以大量的练习。这完全忽略了学生的主动性和创造性,从长远而言,不利于学生综合学习能力和健全人格的发展。与普通大学生相比,高职生普遍基础差,自学能力弱,这就更要求教师能在阅读课堂上进行正确引导和恰当评价,逐渐培养和强化他们的自主学习能力。结合高职生的特点和英语素质教育目标,笔者以为,高职英语阅读课堂的自主学习应包括:第一,学生在英语阅读课学习过程中,能自觉使用词典、网络等工具,进行课前预习、课堂参与、课后作业;第二,学生能独立阅读学习材料、针对不同类型文章使用不同阅读技巧,并寻找、获取、处理和传达信息、分析问题和解决问题;第三,用英语进行个体思维和表达或是与参与小组合作、建构语言知识体系等学习能力及探究、施行评价的能力;第四,对学习兴趣、学习态度等非认知因素进行调节和监控的能力。

当然,高职英语阅读课堂提倡“自主学习”并非任由学生为所欲为,不听从教师的讲解和引导;相反,从培养和提高学生的自主学习意识入手,教师必须积极引导学生进行主动阅读,创设情景鼓励学生进行阅读体验,设计“意义”活动使学生呈现个人理解,并及时运用形成性评价制订阅读课自主学习能力培养方案,引导学生养成自主学习的习惯,让学生积极主动地进行学习;同时对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行恰当评价,并能作为期末考核的重要参考。

2.形成性评价在自主英语阅读课堂中的应用

形成性评价渗透于阅读课堂教学的各个环节,体现在由一个个相互关联的学生主体活动中,并用教学活动的评价来激励学生学习英语阅读的兴趣。本文从阅读课堂教学模式来探索在不同环节中如何实现形成性评价与自主学习的一体化。

由此看出,在英语阅读中,形成性评价能够促使学生更积极、主动、自主、有效地投入课文学习,通过一系列体验、实践、讨论、合作和探究等方式促进其语言能力和学习方式等方面的变革,加强其学习责任感、自我效能感、自主学习、自我监控和自我反思等,并能与教师、与同学的互动中,重新认识自我,发现和完善自己。同时,形成性评价也为教师提供教学反馈信息,以便于教师反思和调整教学行为,不断提高教育教学水平。

四、结语

英语自主阅读习惯的形成并非一朝一夕就能形成。对学习自主意识较弱的高职生而言,教师更应从课堂的点滴做起,不断培养其自主学习的能力。在英语阅读课堂上,教师始终要坚持以学生为主体,努力营造一个轻松学习的课堂氛围,鼓励学生自主学习,合理有效使用形成性评价,引导学生发挥主观能动性和创造力,要让学生在每一节课上都能感受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。同时,课堂学习的时间毕竟有限,教师可结合学生课内外学习情况,借助建立学生档案、问卷调查、访谈、QQ聊天、E-mail交流等手段,适时了解学生的学习状态,鼓励其不断改善学习习惯,追求更大的学习目标。

参考文献:

形成性评价与英语教学 篇3

关键词:形成性评价;英语;特征;实施;影响

新课程标准着眼于学生的发展,本着以人为本的发展观,指出培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标。形成性评价是依据先进的学生评价理论,对学生的英语素质进行全面、客观、综合、动态的一种分析评价。

一、形成性评价的特征

1.形成性评价强调学生的主体性。学生是课堂活动的主角,是思维的主体。在课堂上,形成性评价不是简单地评价一个学生,而是将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体,承认他们在发展水平上的个体差异,对他们进行智力、知识和情感因素等的全方位的考查,引导学生学会自我评价,帮助他们形成切实有效的符合其个性特点的学习方式,使他们成为学习的主人。

2.形成性评价注重过程性。一方面,形成性评价是一种过程性评价,贯穿于整个学习过程的始终,它通过师生反思与调节教学的全过程,使其保持一个健康的、可持续发展的方向;另一方面,完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。

3.形成性评价的多元性。形成性评价的多元性主要表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面,它不仅评价学生对基础知识的掌握,而且还评价学生个体对学习的兴趣、态度和策略等。

4.形成性评价的开放性。形成性评价以学生的课堂表现、作业记录、测验、问卷调查等为主,打破了封闭、僵化的传统考试形式,对学生以开放性评价为主。

5.形成性评价的发展性。形成性评价中一些任务的完成过程,就是学生获得知识和形成能力的过程,学生参与评价可以增强其对学习的责任感,并增强其学习的能力,他们还可以通过相互之间的评价来增加团结协作的精神,从而促进学生的性格成长。因此,形成性评价称得上是一种“可持续发展”的教学策略。

二、形成性评价在中学英语教学中的实施

为了激发学生学习英语的兴趣,帮助他们形成良好的学习习惯和学习策略,我认为可以分以下几个步骤在英语教学中实施形成性评价:

1.确定评价内容。以英语能力为核心,对学生的评价应体现在对听、说、阅读、写作的评价上。

(1)对听、说能力的评价。听的能力主要是以能否听懂说话者的意思即文章的大意和其他信息等来评价,说的技能主要以口头表达的信息是否准确以及其流利程度等方面来评价。

(2)对阅读能力的评价。主要是看在阅读理解中,能否读懂文章的主旨、观念和思路发展,能否从中理解文章的文化信息等方面来评价学生。

(3)对写作能力的评价。主要是以写作的内容、语言结构是否完整、标点符号使用是否正确、语言表达是否有逻辑性和创造性等方面进行评价。

2.实施评价。形成性评价的方式包括以下几种:

(1)教师评价。教师通过记录学生平时的课堂讨论、问答情况、课堂测验等对他们的课堂表现、合作精神、学习方法、创新能力等进行客观的评价,分别给出优秀、良好、合格和待合格的评价。

(2)学生自评。自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点进行的判断和评价,培养学生的自我评价能力将有助于他们自主学习能力的培养。教师可以利用成长记录袋中学生的评价栏,让他们每周为自己打分,并认真填写下周的目标。成长记录袋主要用来收集、记录学生对自己、教师或同伴作出的有关评价。学生通过自己的全程参与,就可以学会反思、判断自己的努力与进步。

(3)学生互评。主要指各组小组长用自己的方式,对组员给予纪律、卫生工作及作业的评价;各科科代表对小组长的工作进行评价;班长对自己管辖的科代表进行评价。这样层层管理、督促,既培养了学生的能力,又避免了教师评定的片面性。

(4)家长助评。这主要是指利用成长记录袋让家长对学生进行评价,教师可以在家长会上进行指导,要求家长使用激励性语言,及时评价并反映学生在家中的情况,这样可以调动家长的积极性,使他们参与到评价中来。

同时,因为学生的判断力及独立思考能力有限,所以教师的评价要顾及学生的心理需求,既要关注学生答案的正确性,更要关注学生做出答案的思维过程,要对学生所表现的情感、态度、能力和学习策略,进行全面综合性的评价。宜采用“日常评价+过程评价+期末成绩”的评定方式,其权重比应是30%+30%+40%。

3.正确运用评价结果。学生的身心发展正处在动荡、捉摸不定的时期,其可塑性大、自学能力强,因此在形成性评价的过程中教师适当的指导和总结是必不可少的,要做到因材施教。如有的学生平时考试成绩不理想,教师在日常的记录中要指出他的优点,强调他已在这一学习的过程中掌握了许多知识和技能,进而树立学生的自信心;有的学生成绩优异,教师应在形成性评价中指出他还存在许多应加以改善之处,同时鼓励他再好好审视自己,更加努力地完善自我。

三、形成性评价的影响

形成性评价与英语学习 篇4

“形成性评价” (formative evaluation) , 是相对终结性评价 (summative evaluation) 而言的。它是由教育学家斯克里文 (Scriven) 于1967年在其所著的《评价方法论》一文中第一次提出来的。所谓形成性评价, 是“对学生日常学习中的表现、取得的成绩及所反映出的情感、态度和策略等方面的发展”作出的评价。所谓“形成性”是基于对学生学习过程的持续观察、反思和记录而做出的发展性的评价。其目的是“帮助激励学生有效调控自己的学习过程, 使学生增强自信心, 获得成就感, 培养合作的精神”。形成性评价使学生从被动的接受教师的评价转变为评价的主体和评价的积极参与者。它不重视对被评对象进行分等级的鉴定, 也不以区分评价对象的优良程度为目的, 而是对学生学习的全过程进行评价, 主要目的在于确定学生的学习潜力, 改进和发展学生的学习。形成性评价更加注重从被评价者的需要出发, 重视学习过程和学生在学习中的体验;它强调评价中多种因素之间的交互作用和人与人之间的相互作用, 重视师生交流沟通。在形成性评价中, 教师的主要工作是确定任务、收集资料、和学生一起共同讨论并渗透教师的指导作用, 最后与学生共同进行评价。

二、形成性评价反馈及有效反馈信息的策略

(一) 形成性评价反馈

在形成性评价的发展过程中, 形成性评价反馈指的是在教学过程中的信息反馈, 而不是教学过程之后的反馈。反馈的目的是为了缩小学生学习水平和预期水平之间的差距。在开展教学评价的过程中, 要把评价得到的信息及时有效地反馈给被评价者。

一般来说, 有效反馈应具备以下特征:

1.有效反馈的积极性。积极的反馈就是教师要选择合适的方式表达出对学生及其所完成作业的尊重, 不要提供令学生泄甚至伤害其自尊心的反馈信息。但是教师也不能过多地使用“表扬性反馈信息”, 因为过多地表扬性反馈会使学生把注意力放在已取得的成绩上, 进而忽视整体的学习目标和学习效果。

2.有效反馈的具体性。如果教师反馈给学生的信息不仅是指出其作业是否正确, 还包括具体指导学生如何获得更佳答案的信息。这样比较具体的反馈会更有效, 能使学生知道下一步该怎么做。如果教师的反馈不够清晰具体, 就会阻碍学生的学习, 使学生感到困惑。学生就不知道应对反馈的信息做出什么样的反应, 他们需要教师做进一步的解释才能理解老师所给的反馈信息。

3.有效反馈的描述性。在形成性评价中, 反馈信息是根据已设定的学习目标而提出的描述性信息。这种反馈避免了单纯地评定, 避免使被评价者产生学习过程已经结束的感觉。这种描述性反馈关注的是要实现的学习目标, 教师应该指出学生做得好的方面或者需要改进的地方, 并对如何实现学习目标提出建议。

(二) 有效传递反馈信息的策略

教师只有传递给学生有效的反馈信息, 才能促进学生学习效果的提高。这就需要教师了解有效反馈的特征和有效传递反馈信息的策略, 才能更好地激励学生的学习积极性, 提高学习效果。下面我从“用什么方式进行反馈, 何时提供反馈信息和提供多少反馈信息”等三个方面来探讨有效传递反馈信息的策略。

1.用什么方式进行反馈。教师向学生提供反馈信息需要根据不同的情况选择不同的反馈方式, 有的情况适合提供书面反馈, 有的则需要提供口头反馈;教师要考虑实际情况决定是提供个别反馈还是提供集体反馈。个别反馈会使学生感到自己备受重视, 而集体反馈则可以使更多的学生感受到反馈信息。

2.何时提供反馈信息。一般来说, 学生学习一些基础性知识的时候, 需要教师提供及时的正误反馈信息;对于需要较长时间才能实现既定目标的学习内容, 则需要教师观察学生处理问题的具体方法后再提供反馈信息。这种反馈信息会帮助教师对学生的后续学习提出指导性建议。教育学家们把提供反馈信息的时间分为即时反馈和延迟反馈, 即时反馈可以使学生很快认识到自己的错误, 从而获得更有效的学习效果;而延迟反馈更有助于知识的迁移。教师可以根据预期的效果把握反馈的时间。

3.提供多少反馈信息。教师的反馈信息并不是越多越好。如果教师提高的反馈信息太多, 就会掩盖住重要的信息, 弱化反馈效果, 还会增加学生的过重负担, 因此教师要从实际出发, 根据学生的客观进步能力灵活掌握。

三、学习者自主, 即学生学习的自主性

学习者自主即学生学习的自主性, 是指学习者自己管理自己学习的能力, 是学生自我确定学习目标, 自我选择学习材料, 自我评估学习进程和学习结果的一种学习态度和模式。学生的自主学习能力包括: (1) 学习者能确定学习目标。根据自己和他人的要求确定不同阶段的学习目标, 并在检测和评估的基础上确定或调整学习目标; (2) 学习者能确定学习内容。可以识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关资料; (3) 学习者拥有指导自我学习的技能, 掌握一套完成不同学习任务所需要的基本策略; (4) 学习者能评估自己的学习成果。

四、运用形成性评价反馈促进学习者自主

学生是学习的主体, 学生的积极参与和自主学习是形成性评价顺利实施的前提。形成性评价关注的是学习的过程、学习目标和学生的主动性。学生利用形成性评价可以反馈自己分析在英语学习中的薄弱点和存在的问题, 也可以独立地管理自己的英语学习过程。这样, 学习者的自主性在形成性评价的过程中得到了提高, 而学生的自主性反过来又可以提高形成性评价的效果。可见, 形成性评价提高了学生的自学能力和自我管理能力。在形成性评价过程中, 学生自评和互评是重要的组成部分。学生自评和互评是学生自主学习的重要前提, 学生在自评和互评中了解了评价标准并参与评价, 知道了自己的优势和不足之处, 能够更加明确下一步的学习目标和努力方向, 从而提高自主学习的能力。学生在形成性评价中获得的反馈信息可以使学生明确下一步的学习的目标和内容, 使他们在课后进行自主学习并进行自评, 这就充分体现了学习者的自主性。

自主学习和形成性评价都是以学生为中心, 形成性评价重视学生的需求、学习目标和学习主动性, 学生的自主性对形成性评价的实施和效果有着重要作用, 体现以学生为主体的教育理念, 形成性评价有效反馈可以更加有效的促进学习者的自主性。

摘要：所谓形成性评价, 是“对学生日常学习中的表现、取得的成绩及所反映出的情感、态度和策略等方面的发展”做出的评价。学生是学习的主体, 学生的积极参与和自主学习是形成性评价顺利实施的前提。形成性评价关注的是学习的过程、学习目标和学生的主动性。学生利用形成性评价可以反馈自己分析在英语学习中的薄弱点和存在的问题, 也可以独立地管理自己的英语学习过程。这样, 学习者的自主性在形成性评价的过程中得到了提高, 而学生的自主性反过来又可以提高形成性评价的效果。可见, 形成性评价提高了学生的自学能力和自我管理能力。

形成性评价与英语学习 篇5

大学英语新四、六级考试与课堂教学中形成性评价

大学英语四、六级考试改革推动大学英语教学.在大学英语课堂教学中,应借助形成性评价,利用评价杠杆作用,调控大学英语学习全过程,突出学生的主体地位,逐渐培养学生自主学习能力和创新能力,以提高学习效率.

作 者：胡春桂 作者单位：宝鸡文理学院,外语系,陕西,宝鸡,721007刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2008“”(6)分类号：H3关键词：四、六级考试 形成性评价 终结性评价

形成性评价与英语学习 篇6

受传统教育观和人才观的影响,目前我们职业高中英语教学的评价方式还过多地依赖终结性评价(如期中考或期末考试),用考试成绩排名来比较学习成绩好坏,把考试成绩作为衡量学生英语学习能力的唯一标准。在这种评价方式下,只有少数学生能取得高分和前几名的名次,而大多数学生则被认为是学习的失败者,从而扼杀了相当多学生的学习积极性及创造性。同时教师无法通过学习过程了解学生的学习意志、兴趣等,影响教师教学方法的调整,形成了对英语教学的负面影响。

二、形成性评价的理论依据

哈佛大学心理学家加德纳认为,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的领域和爱好;教学评估应通过一定的方法给予学生发挥各自特长的机会,以使他们在特定的领域或其他领域内发展并拥有较好的技能,产生自信心;再利用强项来带动弱项,向自己挑战,最终达到全面发展。

新课程改革背景下的英语课程理念是要为每个学生创设未来发展的平台和机会。教育部的《英语课程标准》也明确提出教育要面向全体学生,注重素质教育,突出学生个性,尊重个体差异。英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展,改变以往只重视终结性评价的方式,采用形成性评价和终结性评价并重的原则,既关注结果,又关注学生在学业、兴趣、情感和人格等方面的成长过程,使教育评价成为学生认识自己,激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不是传授,而在于激励、唤醒、鼓励。”

三、职业高中英语教学中形成性评价的实施及方法

形成性评价是伴随学习过程进行的, 它通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生进行的持续性评价。通过评价使学生在英语教学的过程中学会分析自己的成绩与不足,明确今后努力的方向,不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。通过评价使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。如果说英语课堂教学要让学生在“做中学”的话,那么形成性评价是要引导学生在“评中学”。二者并不矛盾,合理的评价方式能激励学生更好的学习语言知识。

1.形成性评价的实施

如笔者上的“形成性评价在英语教学中的应用”的研究课,在这节课中,学生在评价活动的激励下踊跃发言,积极参与小组活动,思维活跃,较快地学习了新的语言知识,并能灵活地运用。这种开放、宽松的评价氛围有机地融入教学过程,使学生从被动地接受评价成为评价的主体。其教学过程记录如表1。

2.形成性评价的方法

(1)课堂活动记录。教师在课堂中观察学生小组活动的参与情况,记录课堂中疑难问题的质疑情况以及评价学生课堂笔记的内容。

(2)学习周记。学生总结和归纳本章节的学习内容和知识要点,并记录学习过程中的情感、态度、策略等。

(3)学生全面素质报告单。教师对学生课堂行为、参与小组讨论活动的情况以及对学生听、说、读、写的四项技能进行逐项评定。

(4)学习档案的建立。学习档案是每位学生在学习过程中所做的努力和取得进步成果的展示,学生自主选择学习档案的内容,并对学习过程和学习成果进行反思,培养他们学习的自主性和自信心。使学生们意识到自己在学习过程中的成功之处,并建立自信心和成就感,从而形成继续进步的动力。

(5)问卷调查表。采用对学生的调查问卷的形式,教师可以更好地了解学生在现阶段的学习态度、学习方法和学习动机等。从而及时调整教学计划和教学方法,并能因材施教、保证教学过程中不同能力水平的同学都能得到不同层次的提高。

四、职业高中英语教学中形成性评价的实践反思

实践证明,形成性评价给学生提供了互相交流和学习的平台,为学生创造了一个不断自我完善和提高的机会,激发了学生的学习兴趣和进取精神。然而在实施形成性评价过程中,还应注意以下几点:

1.注意评价方法的多样性和灵活性

教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观,使评价真正实现促进学生发展的本体性功能。

2.注意评价的实效性

在运用形成性教学评价时要注重评价的实际效果,课堂中的评价应遵循一定规律,通过不同层次的任务设置和行之有效的评价方式,关注学生的进步,让不同层次的学生在评价中获益,起到评价的作用。要避免由于过多的评价而影响教学时间,要防止为评价而评价的教学。

3.注意评价规划性

相对于终结性的评价,形成性评价有较大的自主性和灵活性,富有个性化和创造性。但形成性评价所花费的时间和精力比较多,因而难度大,这就需要教师有恒心和毅力,注意评价的规划性。就建立学生学习档案这一评价手段而言,学生后期所形成的自主学习行为与教师的长期辅导、及时鼓励、督促、检查、定期评价是分不开的,防止评价的随意性,不让评价流于形式。

总之,只有通过科学的评价体系,教师才能根据评价的反馈情况,更好地调控自己的教学行为,帮助学生建立学习信心,让学生学会反思自己的学习策略,并调控学习过程,提高学生自主学习和合作学习的能力。

形成性评价与英语学习 篇7

教学形成性评价 (Formative Assessment) 是相对于传统的终结性 (Summative Assessment) 而言的。所谓形成性评价, 是“对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出情感、策略等方面的发展做出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思所做的发展性评价”。

1967美国芝加哥大学哲学家斯克里芬 (Mr.Scriven) 在《评价方法论》中第一次提出形成性评价, 当时就受到了国际教育界广泛的关注和认可。20世纪80年代以后, 国外许多学者开始重视形成性评价对于教学的影响。如:Went于1993建议教师应采用形成性评价, 这样可以有效地调整教学的各个环节和学生的学习行为。Harler&Jane在1997强调形成性评价的关键是认清学生的现有水平和学习目标之间的差距。Bachan&Palmerts也在1996从考试的角度探讨了形成性评价, 强调用于形成性目的的考试帮助指导学生学习, 帮助教师调整教学方法和教材。

国内于20世纪90年代才开始对形成性评价进行研究, 但已有不少科研成果相继问世, 并从不同的角度就形成性评价的理论与实践进行了探讨。从宏观方面来说, 郭茜、杨志强讨论了形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示;肖尤南讨论了大学英语教学中学习评价的改革;刘书亮对大学英语教学中形成性评价应注意的问题进行了分析。在微观方面, 王京华探讨了形成性评价对学习者学习策略的影响;陈舜孟探讨了形成性评价对英语学习者情感的影响;刘一平讨论了形成性评价在高职英语教学中的运用。可见, 许多研究者都从理论和实践上证明了大学英语形成性评价的可行性及其所具有的优势。本文将基于目前的研究现状, 从课堂观察、学生档案、座谈、项目与演示, 教师与学生的感受等角度着手, 对高职学生的形成性评价进行一些实践与反思。

对高职学生形成性评价的实践

原因目前, 高职院校主要采取的是终结性评价, 这种评价虽简单、易行, 但它却是用同一把尺子去衡量不同的学生, 忽视了学生的原有基础、个体差异与发展进步, 因此, 不能有效地激发学生的学习积极性。基于这样的教育教学现状, 我们要考虑使用多元化的评价手段来调节、促进“教”与“学”的最优化过程, 也就是为学习而进行评价 (Assessment for Learning) , 为发展而评价 (Assessment for Development) 。这是在高职学生中进行形成性评价的主要原因。

实践过程整个形成性评价过程历时一学期。首先, 在第一学期末, 笔者对2006级物流专业的89名学生进行了问卷调查。根据问卷分析, 80.3%的学生认为, 学习英语主要是靠记忆;81.7%学生认为, 他们在课堂中的学习活动主要是朗读课文、学习单词或语言点、做语法或词汇练习、写命题作文, 自由度和创造性相当少;63.8%的学生则认为, 学习英语的过程是痛苦或令人厌烦的。课堂上学的内容和考的内容不一样, 用一张标准化的试题来衡量他们的学习是不公平的、也是不全面的。基于上述现状, 笔者在整个寒假中就考虑形成性评价实施的可能性与具体操作步骤。第二学期一开始, 我就在班级宣传开展形成性评价研究的意义与方法, 并征求学生意见采用何种工具来进行过程评价。结果, 学生选中了建立学生档案袋 (portfolio) 和项目与演示 (project and presentation) 来评价他们的学习。以下分别论述。

1.设立阅读/写作学习档案。笔者在学期初就给学生开设了英语名著简写本阅读书单, 包括Jane Eyre, Little Women Guliver’s Travels, The Call of the Wild, A Tale of Two Cities Bronte Story, David Copperfield供学生们选择。然后把相同选择的学生组成一组, 要求他们写读书笔记 (Reading Journal) , 并就自己印象最深的一章或一部分进行讨论和分析。同时为了鼓励学生充分显示他们的才能, 还可以让他们附上图画或图表。表1是笔者建议学生使用的读书笔记的记录表。在写作中, 结合所学精读课文与电影观赏, 笔者每两周给学生几个熟悉的主题选择, 比如说a letter to teacher, my colorful college life, my happy family, the favorite sport (my favorite football star/basketball star) , pets (dogs, cats, and mice and so on) , food (vegetables and fruits, health and diet) , traveling (what can we benefit from traveling) , fashion (to be a fashionable girl/boy) , film review (Titanic, E.T., The Lion King, The Sound of Music) 。通过一段时间的摸索和实践, 笔者发现阅读/写作活动不仅培养了学生的合作意识, 也激发了他们的学习积极性。他们通过写读书笔记交流心得、思考问题、表达思想感情。通过自由写作, 培养他们的写作能力和创造性。

2.项目和演示。学生按自愿的原则组成小组, 确定主题, 搜寻相关材料, 最后做成幻灯片。期末, 每个小组确定一个主讲人 (speaker) , 用英文脱稿的方式, 向全班展示自己的项目 (project) 。由学生评价小组和教师评价小组, 针对演讲的内容、流利程度及精彩程度给予初步评价。然后, 每个小组都要即兴回答1~2个关于这个主题的问题, 最终得出的综合成绩即为该小组的成绩。通过项目的制作和展示, 学生的参与意识、创造性思维以及英语语言表达能力都得到了较大地提高。同时, 也创作出许多优秀的作品, 比如:有以阐述为主的Disney World The Olympic Mascot, 有以介绍自己大学生活、宿舍特点的Our Second Home-Our Dormitory, Our College Life, 有以话剧表演为特点的The Lost Necklace, 有以小品表演为特点的Friendship。总之, 通过开展形成性评价, 激发了学生的学习积极性与创造性, 使“教”与“学”达到最优化程度。

教师与学生的反思

教师的反思英语作为一门特殊的课程, 在学习过程中需要学生的参与、讨论。而学习档案的建立, 为此提供了一个平台。在这里, 教师通过阅读学习档案, 即时指出学生的长处和不足, 关注学生的学习过程、发展动态;学生通过整理学习档案, 逐渐学会了自我评价、自我管理;师生通过讨论, 可以更加了解彼此之间的想法。项目与演示也要求学生紧密合作, 无论是确定主题、筛选材料、形成项目 (project) 还是最后的演示与答辩, 都是师生共同的劳动结晶。在这个过程中, 不仅提高了学生的自主学习能力, 也锻炼了他们的口语表达能力。

学生的反思对于该学期的形成性评价, 绝大多数学生持肯定的态度。首先, 他们认为, 通过此次评价, 他们已关注自己的学习过程, 认识到自身的进步和不足, 同时也提高了自主学习的能力。其次, 他们还体会到分工合作的重要性。想要创作出好的作品, 是需要大家的积极合作与共同努力。

对英语课程改革的实践意义

总的来说, 形成性评价是一种全面的、发展的、定性而非定量的评价。它能关注到每个学生的个体差异与所取得的进展。通过这种评价, 不仅有利于教师反思自己的教学, 也使学生掌握了许多技能。同时, 还有效地培养了学生的自省意识与交流能力。这恰恰与高职高专的以培养能力为目标, 以学生为主体, 以项目为载体的课程评价新标准不谋而合。而高职高专英语教学, 相对自由的教学空间也保证了形成性评价的可操作性。可见, 形成性评价作为一种有效的评价手段可以促进高职英语教学改革的深入。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].2001.

[2]郭茜, 杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究, 2003, (5) .

[3]尤肖南.关于大学英语教学中学习评价的改革研究[J].湖北大学学报, 2006, (7) .

[4]刘书亮, 李萍.大学英语教学中形成性评价的分析[J].教育与职业, 2005, (12) .

[5]王京华.形成性评价对英语学习策略影响的实验研究[J].河北大学学报, 2006, (4) .

[6]陈舜孟.形成性评价对英语学习者情感的影响实验研究[J].教育探索, 2007, (11) .

[7]刘一平.形成性评价在高职英语教学中的应用[J].中国成人教育, 2007, (11) .

[8]Boston, C.The Concept of Formative Assessment[M].ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation College Park MD, USA, 2002.

[9]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社, 2003.

形成性评价与英语学习 篇8

关键词：初中英语,形成性评价,概念与意义,事实践与反思

一形成性评价的概念

形成性评价是相对于终结性评价而言的, 它的理论依据来自构建和谐社会主义理论。所谓的形成性评价就是通过对学生日常学习过程的观察, 对学生学习、情感、态度、策略等多方面如实地记录, 对学生进行综合性评价。强调人的主观能动性, 明确学生是学习的主体, 在学习过程中, 学生要积极主动地参与, 通过自己的理解来构建知识框架。教师的主要工作就是在课堂上对学生进行积极引导, 在课后给予帮助和督促。

二初中生英语教学形成性评价的意义

1. 有利于激发学生学习英语的兴趣, 提高学习效率

目前, 我国大部分的初中生对英语学习没有动力, 英语学习只为了应付考试, 为升入高中做准备。在这样的情境下, 学生不可能真正地把英语作为一种语言来学习, 自然在英语学习中就没有积极性, 缺少学习动机。而形成性评价为学生提供了一个发展的空间, 带给学生一个不断完善自我与提高自我的机会, 提高学生的自主性, 不断地完善自我指导, 大大提高了学生学习英语的积极性, 培养了对英语的兴趣。在以后的学习中学生就会游刃有余, 轻松快乐地学习, 学习效率也会自然而然地得到提高。

2. 有利于学生树立自信心, 在英语学习上获得成就感

形成性评价对学生的学习过程进行综合评价。关注学生的学习过程, 肯定学生在学习中获得的成绩, 重视学生对学习的感悟, 进一步挖掘学生的发展潜力, 做出正确的指导。在这一系列的过程中, 学生树立了对英语学习的自信心, 正确地认识自我, 在学习中得到了成就感。成就感是学生在英语学习中非常重要的情感体验, 每个人都需要被肯定, 尤其是初中生。如果在学习中不断地得到肯定性的评价, 就会加大学习的乐趣, 树立学习的自信心, 增强面对困难的勇气, 从而为英语学习奠定良好的基础。

3. 有利于学生养成自主学习的习惯

在形成性评价的过程中, 学生摆脱了传统评价被动接受的模式, 成为评价的主体, 参与到评价中。教师应根据学生的具体情况, 设定有效的评价方法, 积极引导学生自主评价, 增强学习能力。形成性评价帮助学生充分了解自己, 进行自我反思, 体验到了在英语学习中取得的进步, 获得的成功, 并能发现自己的不足, 加以改正。学生在学习的过程中, 应不断根据自身的情况, 制订合理的学习目标和学习方法, 在积极探索的过程中培养自主学习的能力。

4. 有利于提高教师的教学能力

教师在教学过程中, 不断地对学生进行形成性评价, 使学生在学习过程中了解自己的学习方法, 不断地发现问题并及时改正, 帮助学生养成良好的学习习惯。同时, 教师还可通过学生的反馈性信息, 及时发现教学中的不足, 积极改正教学内容, 研究出全新的教学方法。教师和学生通过不断地发现问题和解决问题, 对教学内容了解得更深刻, 吸取了大量的知识, 提高了教师的教学水平, 实现了英语教学的目的。

三初中英语教学形成性评价的实践与反思

通过对初中英语形成性评价的实践, 我们应注意以下几个问题:

1. 形成性评价应该充分尊重学生, 以学生为主体

在教学过程中, 学生是学习的主体, 在开展形成性评价时, 必须充分尊重学生, 调动学生学习的积极性。教师在形成性评价中, 要考虑到学生的心理因素、情感因素、知识水平等。利用良好的形成性评价, 促使学生对学习产生兴趣, 从而更好地学习。

2. 必须在素质教育的基础上开展形成性教学法

素质教育是我国教育事业发展的指导思想, 在素质教育下, 培养创新型的人才。在形成性评价时, 应始终把培养创新型人才作为根本落脚点。教师要调动起学生的学习兴趣, 在学习中发挥主动性、创造性, 培养独立自主的学习能力。同时教师要培养学生运用知识的能力, 把平时学到的知识运用到生活中, 与同学之间建立深厚友谊。我们对学生的要求不应仅停留在知识方面, 更要培养德、智、体、美、劳全面发展的创新型人才。

3. 紧密结合教学内容, 设置手段灵活的形成性评价

形成性评价必须与初中英语教学的内容紧密结合, 在英语教学中, 全面提高学生听、说、读、写方面的能力。在设置评价手段上要灵活多样, 要考虑学生的实际情况, 在丰富学生评价内容的前提下, 客观、公正地对学生进行形成性评价。

形成性评价是素质教育要求下的有效教学方式。初中英语教学采用形成性评价的尝试, 取得了一定的成绩, 激发了学生学习英语的兴趣, 提高学生的学习效率, 增强了应用英语交际的能力。相信在不久的将来, 我国初中英语教学将会取得更大的进步。

参考文献

[1]梁宏友.初中英语教学中的形成性评价[J].中国教育技术装备, 2010 (19) [1]梁宏友.初中英语教学中的形成性评价[J].中国教育技术装备, 2010 (19)

[2]郑饶霞.初中英语教学中形成性评价的实施[J].考试 (教研版) , 2010 (5) [2]郑饶霞.初中英语教学中形成性评价的实施[J].考试 (教研版) , 2010 (5)

[3]韦善辉.初中英语教学形成性评价方法研究及运用[J].海外英语, 2010 (8) [3]韦善辉.初中英语教学形成性评价方法研究及运用[J].海外英语, 2010 (8)

[4]韩良风.让评价见证成长——浅议初中英语教学中的形成性评价[J].上海教育科研, 2008 (1) [4]韩良风.让评价见证成长——浅议初中英语教学中的形成性评价[J].上海教育科研, 2008 (1)

形成性评价与英语学习 篇9

关键词：英语教学,形成性评价,自主学习

一、引言

目前, 我国高中外语教学的评价方式主要取决于终结性评价, 这种重知识、轻能力, 重结果、轻过程的评价标准让学生只注重语言知识的记忆, 忽视英语知识的实际运用, 不利于激发学生英语学习的原动力和增强他们对学习的自信, 抑制自主探索、勇于发现的问题的批判性思维。形成性评价是最终让学生具备自我评价能力的一种评价方式, Black认为“形成性评价是学习的一部分, 学生们必须在他们自己的评价中积极主动, 并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习”[1]。形成性评价可以有效地评估和判断学生的学习过程, 有助于教师分析学生是否掌握了某种图式, 是否具备了某种策略, 是否拥有了一定的语境基础, 了解学生知识的薄弱环节。学生在自我评价中学会自主反思的同时, 自主学习水平会日益提高。

二、形成性评价提高学生自主学习能力的实施方法

1. 学生问卷

发放问卷130份, 回收有效问卷112份。通过对学生有效问卷的分析, 发现问题如下: (1) 28%的学生讨厌英语, 他们觉得考试成绩不理想, 让他们对英语学习产生厌倦情绪, 导致英语学习每况愈下。 (2) 73%的受访学生没有预习习惯, 他们依赖课堂上老师“满堂灌”的讲解模式, 很少自主预习和总结所学知识。 (3) 终结性学习评价是一种结果性评价, 75%的受访学生认为衡量英语水平不能只依靠各种考试或测验, 他们希望结合自己在英语课堂上的表现及考试结果综合评价英语学习能力。因此, 教师应该改变教学模式和评价方式, 将终结性评价和形成性评价相结合, 以满足学生的内在需求并培养学生的自主学习能力。

2. 学生访谈

分别选取高、中、低水平的学生各6名进行访谈。

A学生:“十年的学习经历让我深知自主学习的必要性, 尤其是课前预习和课后的巩固, 可是其他学科也布置了许多作业, 课余时间安排不合理, 所以不能按要求完成预习和复习。”这类学生虽然具有一定的英语自主学习能力, 但是没有反思自身的英语学习, 没有运用适合的自主学习策略。

B学生:“我认为预习就是背下一单元老师要讲的单词, 把新单元的语法大致了解一下, 再略读新课文, 可是有时候时间不够来不及看新课文, 那也没关系, 反正老师上课要讲解的。”这表明部分学生并没有完全认识到自主学习的重要性, 获取知识的途径依赖于传统的教师课堂灌输的教学方式, 学习动机只是为了应付考试。

C学生:“我英语成绩不好, 得不到老师和父母的夸赞, 慢慢我就不想学英语了, 上课时我时而会精神不集中, 英语方面有好多的知识漏洞, 想努力学习, 但又知道从何处开始学起, 于是就得过且过, 恶性循环。”学生对英语的自信和兴趣可以促进自主学习。激发学生学习英语的兴趣是培养英语自主学习能力的前提, 教师应该对此类学生的心理进行疏导, 缓解他们英语学习的压力, 并帮助他们理清学习思路和解决知识难点, 让学生重拾自信心和成就感, 激发他们的学习动机, 养成自主学习的习惯。

在访谈中, 大部分学生抱怨英语课枯燥乏味, 只关注英语应试技巧, 弱化实际运用英语的能力。所以, 英语教学应改变终结性评价方式, 在提高听说读写四项能力的同时, 渗透学生的自主学习英语意识。

3. 建立学生成长档案

《普通高中英语课程标准》指出, 自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习[2]。Dickinson认为自主学习者从学习态度上分析有下列特点:“能够识别出所教的内容, 能规划自己的学习目标, 选择并运用适当的学习策略, 常常是有意识的, 监控自己对学习策略的运用, 以及识别出哪些策略是不适当的并进行调整。”[3]根据记录袋的内容不同, 可以分为成果型记录袋和过程性记录袋。成果型记录袋主要记录学生的作品, 如优秀作文等。过程型记录袋通常包括学生的问题、草稿、修改稿和最终作品及对作品的自我评价, 用于监督、调整和发展。建立学生成长档案袋作为成形性评价的重要手段, 为学生学会评价自己的学习情况提供了一个行之有效的具体方案。它与英语教学相结合, 有利于学生进行自主学习和教师的督促检查。

(1) 制订学习计划

学习计划的制订可以督促学生自我监督和指导学习。每星期发放一次学习计划表, 学生按照计划表, 根据自身英语实际水平填写学习计划, 并严格执行此计划。教师应该对学生的学习计划给予指导, 让学生制订出适合自身英语能力的学习计划。制订计划后, 教师应该掌握每位学生的具体计划内容, 以便在周末时, 师生共同评价学习计划的实施情况。

(2) 课前预习表

让学生对学习材料进行预习, 文章体裁和题材不限, 但是生词量一般控制字3%以内, 这样才能增强文章的可读性, 以便培养他们的自主学习能力。预习的英语课文要做到三个方面: (1) 关键词组。要求学生划出文章中的重要词组, 利用工具书查找包含生词的词组, 理解词义和用法。 (2) 难点句式。学生在文章中划出结构复杂的难句, 让学生在探索知识的欲望驱动下, 对阅读中是遇到的长难句进行语法分析和翻译句意, 深刻理解文本内容。教师可以收集并整理有代表性的问题, 在课内进行答疑解惑。 (3) 积累好句。不断积累地道表达方式不仅是英语语言能力螺旋上升的过程, 还可以避免遗忘的已掌握的语块, 所以预习阅读文章是一次良好的复习机会。

(3) 课堂观察表

课堂观察在形成性评价促进自主学习中具有重要作用。学生积极参与课堂活动不仅可以提高学习效率, 还是教师判断学生课堂表现的评判依据, 可以帮助教师分析学生是否真正理解, 分析学生不参与的原因, 为教师调整教学安排服务。这种评价方式重视学生的主体地位, 让学生在英语学习中享受其带来的乐趣。对学生课堂表现进行评价, 让他们意识到课堂参与度对英语学习的影响, 激发他们积极主动参与到教学活动中, 培养学生的自信心和自主性。

课堂观察可以从以下几方面展开:积极主动思考和回答教师提出的问题;积极参加小组活动并注重小组成员间的合作;对疑难问题可以主动与同伴和教师进行交流。学生和教师从这四维度开展自评和同伴互评, 评价等级分为A, B, C, D (A优秀B良好C合格D待改进) , 然后将结果记录在学生成长档案袋中。

(4) 学生反思报告

每个单元结束后, 学生根据自己的情况, 反思本单元的学习效果和待改进之处, 以便在接下来的学习中进行针对性的训练, 完善学习策略。

三、形成性评价有效强化高中英语自主学习能力的可行性分析

形成性评价以学生成长档案袋和评价表为实施策略, 让学生在观察、体验和探究的过程中积极主动地学习。孙南南认为“学生想学的源泉在于学习兴趣。兴趣是教学的生命力, 能够激发学生的积极性和主动性, 提高学习效率”[4]。首先, 在英语教学中运用形成性评价手段, 增强了学生的主体意识, 激发了自身的学习潜能。学生成长档案中清楚记载了学习状况和学习进度, 让学生主动地参与到学习过程中。其次, 学生逐渐学学会制订学习计划、学会预习, 培养良好的学习习惯, 提高自学能力。最后, 在授课过程中, 教师采用多样的课堂活动, 学生在课堂活动中内化文本的知识点, 调动他们的学习积极主动性。从课堂观察表的记载情况可以看出, 学生由开始的被动学习到敢于表达自己的观点。运用形成性评价理论来促进自主学习的英语阅读课从教师的“一言堂”转变成旨在促进学生提高综合运用语言能力的新型阅读教学模式。

形成性评价不仅对课堂表现的评价, 还是加强自我反思的评价体系。学生在这个过程中主动参与程度高, 努力程度也会增加, 这会让学生产生退缩情绪。因此, 教师要运用多样的学习任务及与学生沟通交流的方式来让学生逐渐接受新的学习模式。此外, 教师在这过程中由传授知识者变为设计任务者、课堂活动的组织观察者和管理者, 多维度地观察学生的活动进展情况, 并在必要时进行指导。

培养学生自主学习能力不仅仅局限在英语课堂中, 教师应对学生课后学习进行监督。如让学生写出学习日志, 这是记录自己学习历程的记录档案, 让学生在反思中规范学习行为。事实证明, 许多学生把学习中出现的问题和错误主要归咎于自己的努力程度不够, 他们没有意识到学习成绩差因为没有行之有效的学习策略。只有改变学生错误的思想观念, 树立起“我能学”的自信心, 掌握高效的学习策略, 才能最终实现“我会学”。

教师要指导学生学会使用工具书。谷岳云在阐述学生英语自学能力的内涵时指出, 自学能力作为一种智力活动包括“使用工具书、参考书”、“善于选择书籍”[5];学生查阅工具书辅助英语阅读, 可以解决词汇问题, 快速了解文本内容, 提高学生的自学能力。

四、结语

通过构建学生档案袋, 指导学生具备自主学习的习惯, 对学习态度、学习过程、学习结果进行多元化立体化的评价, 这是提高高中英语教学质量的有效途径。形成性评价的目的在于诊断、激励和促进。学生档案袋的记录情况让学生看到自己的学习程度与进步速度, 从自己的成长中获得激励, 学习就变成了一个自我鼓励的良性循环过程。这种评价方式在高中英语课堂教学中可以激发学习兴趣、提高学生英语知识与技能, 让学生自主学习、反思与合作, 促进学习成绩的进步, 为高中英语教学提供新的思路。

参考文献

[1]Black P, Wiliam D.Inside the black box:raising standards through classroom assessment[M].London:School of Education, King’s College, 1998.

[2]普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003:48.

[3]陈建华.利用形成性评价培养学习者自主性的可行性研究.北京联合大学学报 (自然科学版) , 2007 (4)

[4]Holec.H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

形成性评价与英语学习 篇10

关键词：大学英语,形成性评价,终结性评价

我国大学阶段的英语科目教学中, 教学质量的提升需要师生在科学合理的评价体系下做出更多的努力。一般来讲, 英语教学的评价体系主要有两种类型, 分别是终结性评价和形成性评价。每种评价方式都具有鲜明的特点, 在英语课堂的教学中发挥着一定的作用。随着英语教学理论的研究深入, 学者们积极分析终结性和形成性评价的优点和缺点, 以期科学系统地掌握每一种评价方式在教学中能够发挥的最大效能, 意图有机性地将终结性评价和形成性评价相结合, 帮助更多的教师提高教学质量, 也帮助英语学习者提高自身英语学习能力。

一、终结性评价的概述

1.终结性评价的含义。终结性评价又可称之为总结性评价或事后评价, 是指考察英语课堂结束后的实际教学后果, 对整个教学活动所展开的适当评价。终结性评价并不局限于某一堂课程, 一个教学任务模块、一个专项课题单元、一个长周期的学期结束后都能够及时对最终结果展开各种考试和考核测验, 即进行终结性评价。终结性评价以英语学习者对英语课程的教学目标作为参照对象的。终结性评价的目的是判定学生的最终学习结果, 为甄别学生能力和选拔出色者服务。终结性评价以教师作为评价主体, 更加重视学习成果, 注重知识累积和技能展示。

2.终结性评价的特点。 (1) 终结性评价的目的, 是对学生在大学英语课程或英语课程中的某一特定内容的学习后的成果进行全面的判断, 通过具体的成绩等来评定学生的学习效率, 同时为下一步的学生发展提供依据; (2) 终结性评价的重点, 着眼于学生对大学英语整体内容的掌握, 通过一定量化的考核标准测量学生达到某个考核周期教学目标的能力高低。评价的频率一般控制在较固定的时间, 如每个学期或每个学年中的两三个时间段; (3) 终结性评价的内容, 由于终结性评价属于回顾式的评价。一般都会概括整个学习周期的所有内容, 进行的考试或测验内容基本囊括了大学英语的所有基本知识和技能。

二、 形成性评价的概述

1.形成性评价的定义。形成性评价又称为过程评价, 是在某项课程在教学过程中所展开的评价。主要是考察学生实时的知识掌握和能力发展情况, 同时也考察教师的教学质量和实际效果, 从而引导课程教学具有规范化的过程。形成性评价主要对学生在学习课程的全过程中展开相应的观察, 在跟踪记录下所形成的, 目的不在于选拔优秀, 分出层次, 而在于改进过程中的学习和教学方式方法, 挖掘学生们的潜质, 充分考虑学生的课程学习自信, 调节状态主动迎接课程学习的各种挑战。形成性评价以确定教学活动中的各种隐藏问题和调整改善方向来获取更大的课程教学效果。

2.形成性评价的特点。 (1) 以学生为评价主体。形成性评价的评价主体不同于其他评价方式, 积极以学生为中心, 围绕学生在学习过程中具体表现来进行相关评价。形成性评价要求在学生中营造良好的宽松化学习环境, 对于学生的主观能动性有更多的倾向要求。通过形成性评价的建立和推广, 学生在学习英语时的主动意识增强, 能够更好地掌握所学知识, 对于学生的全面发展具有突出的作用效果, 学生的英语学习质量也有了明显的提升。 (2) 重视过程多于重视结果。形成性评价更加注重在英语学习过程中的各种表现和收获, 对于结果的情况则参考不多。这有别于终结性评价往往通过期末考试等测验来衡量学生知识水平的方式。形成性评价讲求在教学过程中去发现问题, 总结经验教训, 及时调整教学方案, 认真校正评价过程。 (3) 呼吁学生的教学实践。形成性评价更加呼吁学生参与到教学实践中来, 以自己在实践中的感悟增进知识积累, 提高学科技能。学生在教学实践中的各种表现, 还能够作为教学计划和评价方案的有力参考。学生在教学实践中能够充分感受到英语语种的语言魅力, 从而增强学习兴趣, 完善学习效果。

三、终结性评价与形成性评价的对比对照表

四、结语

通过形成性评价与终结性评价的对比, 能够看出重视教学过程的形成性评价是重视教学结果的终结性评价的有益补充, 要使大学英语的评价体系更加完善。教师应该有意识的将两种评价类型相结合, 积极实践, 充分完善评价内容与评价标准, 提高各种评价方式的信度与效度, 以期获得更加理想的教学效果。

参考文献