教材衔接

教材衔接（精选十篇）

教材衔接 篇1

一、语言类教材与专业类教材的衔接问题

1. 内容的衔接

语言类教材和专业类教材在选题的衔接方面主要存在以下两方面的问题:

第一, 语言类教材基本以普通的经贸文章为主, 专业文章基本没有;

第二, 经贸汉语语言类教材文章的选题与专业教材的内容之间关联很少。

2. 语言的衔接

语言类教材与专业教材的语言特点和难度系数都存在一定的差异。而这些差别导致学生在学习专业教材的时候面临巨大的语言困难, 据经贸方向留学生反应, 目前经贸类专业教材, 留学生普遍看不懂。甚至考试时开卷考试都找不到问题的答案在什么的地方。

解决这些问题, 一方面专业教材有必要从内容到语言进行简化, 同时语言类教材, 特别是精读教材, 在以普通经贸文章为主的前提下, 可以在每课适当增加一点相关的专业内容, 精读教材中出现专业内容, 应不以学习专业为目的, 而以学习专业文章的语言为主, 通过学习这些专业文章段落, 熟悉专业语言的风格、句式、词汇。

二、语言类教材听说读写技能课教材的衔接问题

1. 听力教材与说话教材的衔接

经过调查, 经贸汉语听力说话教材共计有8套/本, 分别为:

(1) 《商务汉语听说教程》, 季瑾, 对外经济贸易大学出版社;

(2) 《汉语商务通·听力中级教程》, 董瑾, 北京大学出版社;

(3) 《初级商务汉语听力》, 董瑾, 外语教学与研究出版社;

(4) 《汉语商务通·口语中级教程》, 董瑾, 北京大学出版社;

(5) 《初级商务汉语口语》, 董瑾, 外语教学与研究出版社;

(6) 《商务汉语金桥·中级会话》, 孙冰、雷书娟, 北京大学出版社;

(7) 《经贸初级、中级汉语口语》, 黄为之, 北京语言大学出版社;

(8) 《经贸初级、中级汉语口语》, 黄为之, 华语教学出版社;

在这8套/本听力说话教材中, 有三套是听说配套教材, 这三套之中的其中一套是听说合编教材, 另外两套听力说话配套教材。这两套听说配套教材内容之间难度相仿, 但是内容互相之间没有联系不多。多数听力教材后面都会有一两个说话题目, 虽然有说话环节, 但是说话比例很少;而说话教材却都没有听力环节。

调查结果显示, 经贸汉语听力说话教材有听说结合的意识, 但是这种结合意识还不够深入。每一课的听说之间的结合点是什么, 以什么方式进行结合, 听和说分配比例是多少还缺乏深入的研究。

2. 阅读教材与写作教材的衔接

经调查, 经贸汉语阅读与写作教材有7套/本, 分别为:

(1) 《经贸汉语阅读与写作》, 哈嘉莹, 外语教学与研究出版社;

(2) 《新汉语经济新闻阅读教程》, 王惠玲、王惠成, 北京大学出版社;

(3) 《汉语商务通阅读中级教程》, 董瑾, 北京大学出版社;

(4) 《商务汉语金桥阅读》, 王惠玲、黄锦章, 北京大学出版社;

(5) 《卓越商务汉语教程》, 任长慧, 外语教学与研究出版社;

(6) 《外贸写作》, 赵洪琴、吕文珍, 北京语言大学出版社;

(7) 《新丝路商务汉语写作教程》, 李晓琪, 北京大学出版社;

通过调查, 现行阅读教材与写作相结合的教材只有一套 (本) , 而这套 (本) 阅读写作教材写作所占比例很低, 只在每四课一个单元中有一个写作任务。阅读教材只有两套 (本) 有说话环节, 都没有设计写作环节;而写作教材基本在写作之前都设计了范文阅读环节, 在范文阅读的基础之上进行写作。

调查结果显示, 阅读与写作的结合情况也不尽人意, 阅读与写作如何结合, 阅读与写作的比例如何分配都是需要深入思考的问题。

三、对经贸汉语各类教材衔接的建议

在调查中我们发现, 经贸汉语专业类教材和语言类教材基本各自为政, 互相之间缺乏配套联系, 令教师很难选择合适的配套教材;教材内容很芜杂, 学生学习之后记忆效果不够理想。学习语言不应该贪多求全, 而应该一步一个脚印, 扎扎实实地学习。

听与说, 读 (阅读) 与写, 听和读为输入, 说和写为输出, 我们提倡在输入的基础上进行输出, 即说话课建立在在听力课的的基础之上, 写作课建立在阅读课基础之上, 另外说话课也可以建立在阅读的基础之上, 将口耳配合转化为口目配合。将输出建立在输入的基础之上, 输入之后即时输出, 输出的效果会更好。

输入和输出的配合有两种形式:一种形式是课型上输入和输出合二为一, 即把听力课和说话课合并成为听说课, 把阅读课与写作课合并成为阅读写作课;另一种形式是听力课、说话课、阅读课和写作课单独设课, 而在各个课型的教学形式上将输入和输出结合在一起。即听的环节之后有说话或者写作环节, 而阅读之后有说话或者写作的环节。

这两种不同的输入和输出形式首先应该体现在教材编写上, 其次反应在教学形式上, 因为教材是课堂教学形式的指南针, 是教学理念的直接体现。如果以第一种形式作为教材编写的理念, 教材名称应该是经贸汉语听说教材和经贸汉语阅读写作教材;如果以第二种形式作为编写教材的理念, 教材仍然可以叫做经贸汉语听力教材、经贸汉语说话教材、经贸汉语阅读教材和经贸汉语写作教材, 不过在各种教材中应该有意识地设计相关的输入或者输出的环节。例如:听力教材后面可以设计说话环节或者写作环节;说话教材前面可以有阅读环节或者听力环节;阅读教材后面可以有说话环节或者写作环节;写作教材前面可以有阅读环节或者听力环节。

这两种不同的形式虽然在课程设置上会有差别, 但是都兼顾到了输入与输出。

参考文献

[1]张黎.经贸汉语课程研究.北京:商务印书馆, 2007.

小学数学暑假衔接教材教学大纲 篇2

小升初衔接教材

7月12日 第1讲 数的认识

一、教学目标：

1、认识实数及其分类，区别小学数的分类

2、掌握数轴及绝对值得含义和应用

二、教学重点：实数的分类，数轴的认识

三、教学难点：有理数与无理数的认识和判断，数轴的应用

四、教学过程：

1、旧知回顾：小学中数的分类：整数、分数、小数

2、新知讲授：①初中数的分类：有理数、无理数

②数轴的认识与练习

③相反数、绝对值的认识

④数的大小比较

五、巩固练习：作业（课后习题）7月13日 第2讲 负数

一、教学目标：掌握负数的概念以及比较负数的大小和运算

二、教学重点：负数的大小比较，正负数的运算

三、教学难点：负数的运算

四、教学过程：

1、旧知回顾：加减运算：①加数 +加数=和，和大于任何一个加数 ②被减数-减数=差，被减数必须大于减数

2、新知讲授：①认识负数

②比较两个负数的大小的方法和含有负数的运算

五、巩固练习：作业

7月15 第3讲 运算律

一、教学目标：掌握有理数范围内的运算

二、教学重点：正确运用有理数加、减、乘、除法运算法则进行计算

三、教学难点：正确运用有理数加、减、乘、除法运算法则进行计算

四、教学过程：

1、旧知回顾：运算定律和性质

2、有理数范围内的计算

五、巩固练习：作业

7月16日 第4讲 有理数的运算

一、教学目标：掌握有理数的运算

二、教学重点：掌握有理数的多级运算

三、教学难点：掌握有理数的多级运算

四、教学过程：

1、旧知回顾：整数、小数、分数的多级运算

2、新知讲授：有理数的一级运算，有理数的多级运算

五、巩固练习：作业

7月17日 第5讲 用字母表示数

一、教学目标：了解用字母表示数的数量关系，合并同类项，求代数式的值

二、教学重点：用字母表示数量关系以及合并同类项

三、教学难点：用字母表示数量关系，求代数式的值

四、教学过程：

1、旧知回顾：回顾运算法则，字母表示数量关系

2、新知讲授：①用字母表示数量关系，单项式，多项式（表示方法）

②合并同类项，求代数式的值

五、巩固练习：作业

7月18日 第6讲 从倍数、因数到提公因式

一、教学目标：掌握从倍数、因数在多项式中提公因式

二、教学重点：有公倍数、公因数的多项式中公因式的提取

三、教学难点：有公倍数、公因数的多项式中公因式的提取

四、教学过程：

1、旧知回顾：公因数、公倍数的概念，最小公因数、最大公因数的概念

2、新知讲授：①公因式的概念

②用字母表示的整数的公倍数、公因数的认识以及提取

③提取公因式的概念

五、巩固练习：作业

7月19日 第7讲 从面积公式到乘法公式

一、教学目标：掌握面积公式推导乘法公式的方法以及运用

二、教学重点：从面积公式到乘法公式的推导过程、理解

三、教学难点：从面积公式到乘法公式的推导过程、理解以及运用

四、教学过程：

1、旧知回顾：面积公式的复习

2、新知讲授：①从面积公式到乘法公式的推导 ②利用乘法公式计算解题

五、巩固练习：作业

7月20日 ——7月22日 第8讲 方程

一、教学目标：掌握方程，认识一元二次方程，二元一次方程，分式方程，解方程

二、教学重点：

①掌握一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程、二元一次方程组的标准形式

②方程的解法

三、教学难点：方程的解法，方程组的解法

四、教学过程：

①旧知回顾：等式、方程的定义；解方程；方程的解法

②新知讲授：①判断等式、方程；一元一次方程的概念 ②一元二次方程的标准形式以及解方程

③二元一次方程的标准形式及解方程

④方程组的解法

五、巩固练习：作业

7月23日 第9讲 列方程解决问题

一、教学目标：学会利用方程解决实际问题

二、教学重点：找出题目中的等量关系的基本方法

三、教学难点：列一元一次方程解决问题

四、教学过程：

1、旧知回顾：列方程解决问题的步骤

2、新知讲授：根据题意找出数量关系；列出方程；解方程；检验并写出答案

五、巩固练习：作业

7月24日

第10讲

比例与函数

一、教学目标：认识什么是比，什么是比例函数以及应用

二、教学重点：认识什么是函数，以及掌握正反比例函数的性质

三、教学难点：掌握正反比例函数的性质

四、教学过程：

1、旧知回顾：①什么叫比？什么叫比例？什么叫正反比例？

②比例的相关性质

2、新知讲授：什么叫函数？正反比例函数的性质

五、巩固练习：作业 7月24日

第11讲

图形的展开与折叠

一、教学目标：认识几何图形和立体图形，立体图形的折叠与展开

二、教学重点：立体图形的展开与折叠

三、教学难点：立体图形的展开与折叠

四、教学过程：

1、旧知回顾：正方体、长方体、圆柱体的展开图识别

2、新知讲授：什么是几何图形？几何图形分为哪几类？什么叫棱锥？各种立体图形的折叠与展开

五、巩固练习：作业

7月25日

第12讲

线与角

一、教学目标：认识线，角的分类以及性质，学会使用线与角的关系解决实际问题

二、教学重点：掌握线的分类，角的分类，以及角与线构成的数学问题

三、教学难点：角与角的关系，角与线的关系

四、教学过程：

1、旧知回顾：线的性质，角的性质

2、新知讲授：①线的分类，性质

②角的分类，性质

③角的平分线，余角，补角，对顶角，同位角，内错角，同旁内角的含义，性质，应用以及平行线的性质，判定

五、巩固练习：作业

7月26日

第13讲

三角形

一、教学目标：三角形中各辅助线的含义以及性质和等量关系

二、教学重点：三角形中高，中线，角平分线的数量关系以及三角形的分类，三角形各个角的关系

三、教学难点：三角形中高，中线，角平分线的数量关系以及三角形的分类，三角形各个角的关系

四、教学过程：

1、旧知回顾：三角形的定义，各条线的关系，性质和分类

2、新知讲授：三角形的补充分类，三角形中各条线的关系以及三角形内角和与外角和的关系推导

五、巩固练习：作业

7月27日

第14讲

四边形

一、教学目标：掌握四边形的性质以及利用这些性质进行某些证明

二、教学重点：四边形的性质，菱形的性质，利用四边形的面积和性质证明某些问题

三、教学难点：菱形的性质，利用四边形的面积和性质证明某些问题

四、教学过程：

1、旧知回顾：四边形的定义，面积公式

2、新知讲授：四边形的性质，利用这些性质证明某些问题

五、巩固练习：作业

7月29日

第15讲

圆

一、教学目标：掌握圆的性质，圆与角的关系，圆与直线的位置关系，圆与圆的位置关系，扇形的定义以及利用这些性质解决问题

二、教学重点：学习与圆有关的角、图形的性质、判定以及应用

三、教学难点：学习与圆有关的角、图形的性质、判定以及应用

四、教学过程：

1、旧知回顾：圆的定义以及性质

2、新知讲授：①圆与角，直线，圆的关系

②与圆有关的图形的性质

③利用圆的性质求解面积解决实际问题

五、巩固练习：作业

7月30日

第16讲

立体图形中的变化问题

一、教学目标：根据立体图形的性质解决实际问题

二、教学重点：掌握立体图形的性质，对比。以及表面积、体积计算公式

三、教学难点：掌握立体图形的表面积、体积计算公式并能运用它解决实际问题

四、教学过程：

1、旧知回顾：立体图形的特征的区别以及联系

立体图形的表面积和体积计算公式

2、新知讲授：几何图形的构成元素

利用立体图形的几何公式计算有关高度、面积、半径、体积等

五、巩固练习：作业

7月31日

第17讲 统计

一、教学目标：学习统计表和统计图在实际生活和生产实践中的应用，平均数的计算方法

二、教学重点：学习统计表和统计图在实际生活和生产实践中的应用，平均数的计算方法

三、教学难点：学习统计表和统计图在实际生活和生产实践中的应用，平均数的计算方法

四、教学过程：

1、旧知回顾：统计的含义，意义以及应用

统计的方法和特点

2、新知讲授：统计中的基本概念的了解

统计中平均数的新的计算方法

统计表和统计图的绘制

统计表和统计图在实际生活和生产实践中的应用

五、巩固练习：作业

8月1日

第18讲

可能性与概率

一、教学目标：掌握可能性、概率的概念以及问题决策，并运用于实际生活问题

二、教学重点：可能性的分类，概率的概念以及性质

三、教学难点：可能性的分类，概率的概念以及性质，可能性的判断以及表示方法

四、教学过程：

1、旧知回顾：事件可能性的分类以及可能性的表示方法

2、新知讲授：事件的分类

概率的概念以及性质

概率的表示方法以及利用概率解决实际问题

五、巩固练习：作业

8月2日

第19讲

排列与组合

一、教学目标：正确应用加法原理、乘法原理和排列组合的计算公式解题

二、教学重点：排列组合中加法原理、乘法原理的推导以及应用

三、教学难点：排列组合中加法原理、乘法原理的推导以及应用

四、教学过程：

1、排列组合的概念

2、加法原理

3、乘法原理

4、利用排列组合计算公式解题

五、巩固练习：作业

8月3日

第20讲

行程问题

一、教学目标：学会运用设未知数把已知量和未知量之间的数量关系转化为方程从而解决问题

二、教学重点：利用行程问题中的基本关系结合作图、列方程解决问题

三、教学难点：利用行程问题中的基本关系结合作图、列方程解决问题

四、教学过程：

1、旧知回顾：行程问题中的基本关系；行程问题的分类以及关系式

2、新知讲授：将行程问题中的基本关系结合作图、列方程解决问题

五、巩固练习：作业

8月5日

第21讲

经济问题

一、教学目标：利用经济问题的相应关系式解决实际问题

二、教学重点：利用经济问题的相应关系式设未知数建立相应的方程，解方程

三、教学难点：利用经济问题的相应关系式设未知数建立相应的方程，解方程

四、教学过程：

1、旧知回顾：经济问题的分类和相关关系式

2、新知讲授：通过经济问题重的基本关系式，用含x的代数式表示相关的量，找出等量关系建立方程，解决问题

五、巩固练习：作业

8月6日

第22讲

对应法

一、教学目标：根据两类事物之间的联系，建立数量对应关系，建立方程解决问题

二、教学重点：将给出的数量关系，转化为相等的关系，建立方程从而解决问题

三、教学难点：将给出的数量关系，转化为相等的关系，建立方程从而解决问题

四、教学过程：

例题

五、巩固练习：作业

8月7日

第23讲

消去法

一、教学目标：学会利用消去法将多个未知数变为一个未知数解决问题

二、教学重点：学会利用消去法将多个未知数变为一个未知数解决问题

三、教学难点：学会利用消去法将多个未知数变为一个未知数解决问题

四、教学过程：

例题：分析题意，建立不同的方程组，二元一次方程组合三元一次方程组，用相应的加减乘除法，把多个未知数转化为一个未知数，达到解题的效果

五、巩固练习：作业

8月8日

第24讲

分类思考

一、教学目标：根据题目要求，把研究对象不重复、不遗漏的加以分类，解决那些难以简单列式的数学问题

二、教学重点：根据题目要求，把研究对象不重复、不遗漏的加以分类，解决那些难以简单列式的数学问题

三、教学难点:根据题目要求，把研究对象不重复、不遗漏的加以分类，解决那些难以简单列式的数学问题

四、教学过程：（略）

五、巩固练习：作业

8月9日

第25讲

尝试与推理

一、教学目标：学会用推理的方法解决三角形、四边形、圆等平面图形的性质、判定以及代数中的相关问题

二、教学重难点：尝试-推理-验证-适当调整-在尝试-推理

三、教学过程：（略）

四、巩固练习：作业

8月10日

第26讲

综合测评 出试卷练习

8月12日

第27讲

试卷评讲

4升5衔接教材

7月12日

第1讲

找规律

一、教学目标：通过找规律，总结题意以及解决公式或方法，会解决“植树问题”和“排列组合问题”

二、教学重点难点：线段上或不封闭的曲线上的植树问题的解决办法和排列组合的解决方式

三、教学过程：例题讲解，课内作业以及讲解

四、巩固练习：作业以及讲解

五、作业讲解

7月13日

第2讲

简便运算

一、教学目标：通过加法运算定律、减法运算性质以及乘除法的巧算来达到简便运算

二、教学重难点：通过加法运算定律、减法运算性质以及乘除法的巧算来达到简便运算

三、教学过程：例题讲解，课内作业以及讲解

四、巩固练习：作业以及讲解 7月15日

第3讲

课本思考题

一、教学目标：通过练习，找规律让学生掌握把陌生题目转化为简单题目，并用运算定律解答

二、教学重难点：从找规律中总结计算公式和解题方法。

三、教学过程：例题讲解，总结规律，学生练习，课内练习讲解

四、巩固练习：课外作业以及讲解

7月16日——7月17日

第4讲

面积计算

一、教学目标：掌握用画示意图的方法帮助解决面积问题

二、教学重点：长方形、正方形的面积公式，以及用其解题

三、教学难点：复杂图形面积计算时采用图示法解答的技巧

四、教学过程：

复习长方形、正方形的面积计算公式

根据题意画出示意图，灵活运用平移、合并、分解、转化等多种方式解题

课内练习以及讲解

五、巩固练习：课后作业以及讲解 7月18日

第5讲

行程问题

（一）一、教学目标：让学生掌握行程问题解答方法以及技巧并会灵活运用

二、教学重点：让学生掌握行程问题解答方法以及技巧并会灵活运用

三、教学难点：让学生掌握行程问题解答方法以及技巧并会灵活运用，分析行程问题中的出发点、时间、方向三个要素利用线段图帮助分析各数量之间的关系，从而解答问题

四、教学过程：例题讲解，总结方法，课内练习以及讲解

五、巩固练习：课后作业以及讲解

7月19日——7月20日

第6讲

行程问题

（二）一、教学目标：让学生掌握复杂行程问题解答方法以及技巧并会灵活运用

二、教学重点：让学生掌握复杂行程问题解答方法以及技巧并会灵活运用

三、教学难点：让学生掌握复杂行程问题解答方法以及技巧并会灵活运用，分析行程问题中的出发点、时间、方向三个要素利用线段图帮助分析各数量之间的关系，从而解答问题

四、教学过程：例题讲解，总结方法，课内练习以及讲解

五、巩固练习：课后作业以及讲解 7月22日

第7讲

平均数问题

一、教学目标：让学生掌握利用移多补少、假设、推理等方法解决平均数问题

二、教学重点：平均数的常用方法以及巧妙方法的归纳

三、教学难点：找准总数量以及与之相对应的总分数的数量关系，利用移多补少的方法解答

四、教学过程：例题讲解，总结方法，课内练习以及讲解

五、巩固练习：课后作业以及讲解

7月23日——7月24日

第8讲

周期问题

一、教学目标：通过例题讲解让学生掌握周期性问题的解答技巧并能灵活运用

二、教学重难点：找规律，借助示意图或列举部分对象等直观方法寻找周期变化以解答问题

三、教学过程：例题讲解，总结方法，课内练习以及讲解

四、巩固练习：课后作业以及讲解

7月25日——7月26日

第9讲

倍数和因数

一、教学目标：掌握倍数和因数；奇数和偶数；素数和合数的概念以及解答相关问题

二、教学重点：掌握倍数和因数；奇数和偶数；素数和合数的概念

三、教学难点：掌握倍数和因数；奇数和偶数；素数和合数的概念并学会判断

四、教学过程：

回顾倍数和因数；奇数和偶数；素数和合数的概念

例题讲解

课内练习以及讲解

五、巩固练习：课后作业以及讲解

7月27日——7月29日

第10讲

逻辑推理

一、教学目标：掌握利用假设法和排除法解决推理问题

二、教学重难点：利用所学的假设法和排除法，借助表格把复杂的关系简单的展现出来并进行解答

三、教学过程：例题讲解，总结方法，课内练习以及讲解

四、巩固练习：课后作业以及讲解

7月30日——7月31日

第11讲

消去法解题

一、教学目标：学会利用消去法将多个未知数变为一个未知数解决问题

二、教学重点：学会利用消去法将多个未知数变为一个未知数解决问题

三、教学难点：学会利用消去法将多个未知数变为一个未知数解决问题

四、教学过程：

例题：分析题意，建立不同的等式，用相应的加减乘除法，把多个未知数转化为一个未知数，达到解题的效果，课内练习以及讲解

五、巩固练习：作业讲解

8月1日——8月2日

第12讲

盈亏问题

一、教学目标：掌握盈亏问题的几个数量关系式并能运用

二、教学重难点：掌握盈亏问题的几个数量关系式并能运用

三、教学过程：例题讲解

总结方法：（盈+亏）/两次分配差=份数

（大盈-小亏）/两次分配差=份数

（大亏-小亏）/两次分配差=份数

每次分的数量x份数+盈=总数量

每次分的数量x份数-亏=总数量

课内练习以及讲解

四、巩固练习：课后作业以及讲解

8月3日——8月5日

第13讲

年龄问题

一、教学目标：利用画线段图来帮助解决年龄问题

二、教学重点：利用“和倍”“差倍”“和差”等关系解决年龄问题

三、教学难点：利用“和倍”“差倍”“和差”等关系解决年龄问题

四、教学过程：例题讲解

总结解决年龄的方法：利用“和倍”“差倍”“和差”等关系解决年龄问题

课内练习以及讲解

五、巩固练习：课后作业以及讲解

8月6日——8月7日

第14讲

逆推反解

一、教学目标：掌握逆推法解题的的关键并合理运用

二、教学重难点：掌握逆推法解题的的关键并合理运用

三、教学过程：例题讲解

归纳总结

课内作业以及讲解

四、巩固练习：课后作业以及讲解

8月8日——8月9日

第15讲

着眼整体

一、教学目标：掌握数学整体的解题方法以及合理运用

二、教学重难点：掌握数学整体的解题方法以及合理运用

三、教学过程：例题讲解

归纳总结

课内作业以及讲解

四、巩固练习：课后作业以及讲解 8月10日

综合测评 8月12日

论中高职英语教材的衔接 篇3

摘 要：中高职的衔接一直都是我国教育部门十分关注的话题。随着国家社会经济的快速发展，以及人才竞争的激烈，中高职教育的实用作用被迅速要求起来。本文从社会发展需要，教学和教材发展需要出发，分析了目前中高职衔接过程中高职英语教材的使用现状及存在的问题，提出目前高职英语教材变化的必要性，以及个人在高职英语教材编写方面的看法，为以后编写更为优秀的高职英语教材提供一点帮助。

关键词：中高职；英语基础教材；衔接

中高职衔接是现代职业教育建设的重要组成部分，是国家系统培养适应经济发展要求的高端技能型人才的主要教育形式。英语学科作为中高职教育的基础学科，英语教材的选用会直接影响到中高职英语教学质量。教育部2011年8月出台《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》也对高职教育的教材设置有了明确的要求，尤其是基础教材就更应该改变以往的模式，立足于社会的要求而更新自己内容和形式。

1 中高职英语教育目标

“职业性”和“教育性”是中高职教育的基本目标，而在英语教学目标上，中职英语只是简单的实用英语，词汇量就是高中层次，重点以提高学生的积极性为主，学习内容模式就更为简单一些。高职英语教学的目标则是依据相关要求规定高职英语教学的目标是要求掌握英语基础知识和技能“听说读写”，并且能够翻译资料和简单口语涉交。

2 中高职学生特点及管理特点

目前中高职学生的三个特点：①中高职学生大多来自弱势家庭，家长的文化水平、家庭收入水平多处于中低阶层，有些学生父母离异或感情不和，家庭情况比较复杂，有些甚至还是留守儿童。②在基础教育阶段这些学生大多数属于问题学生，在学校里学习成绩相对较差，学习自觉性不强。③从小学到初中，中职学生教师批评较多，自卑心理较严重。

中高职学生管理衔接的特点：①培养目标的脱节。中职培养的是生产线上的中等应用型人才和劳动者；而高职培养的是生产建设中的高级应用型专门人才。②学生管理模式上的脱节。中职普遍采用封闭式管理，高职的管理模式是开放的。③文化基础课知识掌握上的脱节。中职学生基础太差对文化基础课的学习兴趣不大；而高职许多课程需要以高中理论课为基础。④学生综合素质养成的脱节。中职学生因为学习环境以及校方对学生的重视程度的影响，使得中职和高职学生综合素养差距比较大。中高职教育都肩负着培养社会需要的应用技能型人才的重任，所以要做好中高职之间的衔接有利于职业教育的健康发展和社会的进步。

3 目前英语课程衔接出现的问题

开展课程衔接，其实质是为了更好的进行终身教育，培养学生思想进步，素养提高以及技能提升的有效结合，是培养高素养，高能力应用技术型人才的关键。但就英语的课程衔接操作而言，目前还存在着几点突出问题。

学校的主管部门不相同。政府支持中高职院校的发展，省级教育行政部门管理高职学校、职业中学、直属中专、成人高校以及社会办学力量，人力资源和社会保障行政部门管理技工学校，部分行业部门管理其直属中专、高职学校。就学校本身来说，比如培华，它也有培华女子中专和高职之分，但女子中专却是独立的法人单位，和学院没有直接关系。故而，内部课程的衔接就受到学校之间的障碍，两个层次的课程设置完全不一样。

教学单元划分问题。英语课程衔接的关键在于教学单元的划分。职业教育要侧重实用性。可是目前中高职英语还是理论大于应用，甚至高职英语的有些部分编排乏味以及超过学生的学习能力。教学单元的划分杂乱无章，技术操作很少，再加上以往的教学方式，打击了学生的英语积极性，导致英语教学效果很差。

中职学生需求问题。中职学生学习能力较差，英语教材的设置不能过于匆忙。除了将课程设置为若干由易到难、由简单到复杂的教学单元，如果对于认为是核心课程，就在中职学生过程中加入更高要求的知识，那么就应该考虑到学生的需求和能力问题了。当然，太多深层的理论知识极有可能也会影响到学生技能的学习。

4 中高职英语基础教材的衔接建议

在中职和高职学校中，英语基础知识是学生们的薄弱环节。因此，要重点强调中高职教材的实用性，不应搞照搬照套本科教材，要使用符合学生实际情况的英语教材，着重的提升学生用英语交际的水平。

4.1 教学单元划分

在英语教学单元的划分中英语课程衔接是关键。职业教育的目标是培养应用技能型人才，因此关于英语的课程设置不应该和普高生一样以理论为主而是更应该侧重于应用、实践性。教学单元的划分既要考虑内容难易程度也要把握技术操作尺度，学生英语的考核既要存在过程性的学习也要考虑结果性的应用。

4.2 教学内容方面

分级分类选用教材，遵循由浅入深，由易到难的客观教学规律。考虑学生的复杂性，英语学习不同需求，有针对性的帮助学生有效学习，减少学生的学习压力。降低实用性的过度跨越，分级将普通实用性、专业实用性、广域实用性切实融入其中，减少学生学习的紧张度。

4.3 动静结合

随着信息时代的到来，我们应该改变以往的静态的教学内容增加动态教材内容，来提高学生英语学习的动力。多媒体教学手段普遍应用，可以为静态教学内容配置动态教学光盘，可以帮助学生感受直观生动的英语教学。相关网络可以丰富英语教学的广泛内容，多视角展示教材内容。

总之，中高职院校如何选用英语教材，对于中高职是否顺利衔接起到至关重要的作用。在教育主管部门的宏观统筹下，中职院校的课程与高职院校的课程才能做到很好地衔接，但是课程设置必须考虑到学生的需求，如果相关部门不进行宏观统筹的话，那么，每个学校就会各行其道，没有统一的标准，在课程的衔接方面就会有流于形式。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成[2011]9号），2011.8.

[2]刘合群，陆灼华.以人为本——中职教育新理念[M].广州：暨南大学出版社，2008.11.

初高中物理教材衔接心得 篇4

(1) 初中教材对许多物理问题只作定性分析, 即使有定量计算也非常简单;而高中物理教材绝大部分问题不但要定性分析, 而且要进行大量的甚至是相当复杂的定量计算。初中到高中是从定性到定量的跳变。

(2) 初中绝大多数的物理知识的掌握是建立在形象思维的基础上的, 而高中物理知识的掌握绝大多数上建立在抽象思维的基础上, 高中物理问题的解决主要体现在学生建立物理模型的能力上阶梯很高。

(3) 不善于利用数学工具解题是形成台阶的重要因素。高中阶段数学工具是解决物理问题的必要手段, 尤其是力学部分大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、二次函数、矢量等, 让学生一下适应确实不易。根据高中物理台阶形成的原因, 结合本人的教学体会谈一下帮助学生走出误区、降低台阶的方法。

1. 高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识, 并认真分析学生已有的知识

把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比, 明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法, 使学生顺利地利用旧知识来同化新知识, 就降低了高中物理学习的台阶。例如:初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度 (速率) 、路程和时间;高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等, 其中速度、位移和加速度除了有大小还有方向, 是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识, 辨析速度和速率、位移和路程的区别, 指导学生掌握建立坐标系选取正方向, 然后再列运动学方程的研究方法。

2. 加强物理直观性教学, 提高学生学习物理的兴趣

高中物理在研究复杂的物理现象时, 为了使问题简单化, 经常只考虑其主要因素, 而忽略次要因素, 建立物理现象的模型, 使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习, 往往感到模型抽象, 不可以想象。针对这种情况, 应采用直观形象的教学方法, 多做一些实验, 多举一些实例, 充分利用学校的网络资源进行多种媒体的教学, 使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念, 掌握物理概念, 设法使他们尝到“成功的喜悦”。

3. 注重以学生为主体课堂教学, 培养学生思维能力

教材衔接 篇5

二次函数yax2bxc(a0)是初中函数的主要内容，也是高中学习的重要基础。在初中阶段大家已经知道：二次函数在自变量x取任意实数时的最值情况(当a0时，函数在bb4acb2x处取得最小值，无最大值；当a0时，函数在x处取得最大值2a2a4a4acb2，无最小值。4a本节我们将在这个基础上继续学习当自变量x在某个范围内取值时，函数的最值问题。同时还将学习二次函数的最值问题在实际生活中的简单应用。

【例1】当2x2时，求函数yx22x3的最大值和最小值。

分析：作出函数在所给范围的及其对称轴的草图，观察图象的最高点和最低点，由此得到函数的最大值、最小值及函数取到最值时相应自变量x的值。

【例2】当1x2时，求函数yx2x1的最大值和最小值。

【例3】当x0时，求函数yx(2x)的取值范围。

【例4】当txt1时，求函数y125xx的最小值(其中t为常数)。22分析：由于x所给的范围随着t的变化而变化，所以需要比较对称轴与其范围的相对位置。

【例5】某商场以每件30元的价格购进一种商品，试销中发现这种商品每天的销售量m(件)与每件的销售价x(元)满足一次函数m1623x,30x54。

(1)写出商场卖这种商品每天的销售利润y与每件销售价x之间的函数关系式；(2)若商场要想每天获得最大销售利润，每件商品的售价定为多少最合适？最大销售利润为多少？

探究初中英语预备教材的衔接及整合 篇6

一、做好衔接准备

在初中英语新学期开始时，教师需要做好衔接准备工作。如通过抽样访谈、问卷调查、书面测试等方法，来全面了解学生学习情况。其内容主要如下：学生对英语学习重要性的理解；基础知识与基本技能情况，比如学习策略、语法、词汇与听说读写等情况，在小学阶段，英语教师的教学方法以及作业情况等；英语学习习惯，如书写、朗读、听课、复习、预习等习惯，以便有针对性的实施英语课堂教学。

二、做好知识准备

在进行预备教材的教学前，教师应把握教材所涉及的背景知识、语法、词汇等。如在预备课程中，学生需把握的语法知识有：名词性物主代词；名词复数的词尾变化；方位介词的用法；there be 句型；情态动词can, must用法等。其次，把握教材特点。在教学前，教师应认真通读《预备课程》与7A教材，以熟悉小学英语内容，统筹安排教学。如在教学预备教材时，教师应根据教学进度划分成三个层次。①第1至第4单元，不管是基础好的学生，还是基础较差的学生，其内容都较为简单，因此，可适当加快速度；②第5至第8单元，由于包含了一定难度的语法，因而教师应稍微放慢速度；③而最后4个单元，由于有较多内容，语法较难，因此，其速度需更慢。

三、培养学生良好学习习惯

教师应加强学习策略的指导，有目的、分阶段地引导学生形成科学的学习习惯，更好地融入到初中英语学习中。如指导学生制订学习计划，明确学习目标；教授学生学习策略，如词汇、听说、语法、阅读、写作等策略；培养朗读习惯，开口朗读，天天朗读；培养预习习惯，如做预习笔记，利用学习工具学习生词；记录预习时碰到的难点与问题等。

四、整合教材内容

在英语教学过程中，教师还需整合教材内容，适当重组、增补、删减，如预备教材中，多数的重点句型、单词等，学生在小学阶段已经学过，亦或接触过，因此，教师在教学预备课程时，应注意筛选内容，对于以前较少出现、较难的知识内容应做到心中有数。在课堂教学时，注意分清重难点，让学生顺利过渡到初中英语学习中。其次，注重词汇教学，使学生认识到记忆词汇的重要性。同时，利用多种方法，奠定学生词汇基础，为英语阅读与写作做好知识铺垫。另外，教师还可从语音、话题内容、语法体系等方面来整合教材，以增大教学容量，丰富教学内容，使活动形式更为多样化。

如按语音知识整合，解决音标与语音问题。有些七年级新生对语音规则及拼读规律把握的基础不牢固，出现音标认读错误，语音能力不强，这又增加了词汇学习难度。所以，在预备教材教学时，教师需利用多种方法来提高语音教学的有效性、趣味性，让学生掌握拼读规则，提高词汇记忆率。

如教学5个元音字母即A，E，I，O，U的闭、开音节的读音，可以让学生列出几组带有开、闭音节的单词，如开音节/ei/：name，take ；闭音节/e/ ：egg，best 等，然后进行单词游戏，在生词表中找出符合规律的单词。实际上，在初中英语预备课程中，对音标教学进行了一些尝试，教师需充分利用教材做好知识衔接。如教师可利用每单元中涉及到的语音知识来作预备教材语音教学的同步训练，以拓展与巩固语音知识，让学生整体把握语音知识，如字母与音标发音；多音节与双音节的次重音与重音；句子重音、停顿、意群，升降调与连读等。

五、整合教学方法

尽管小学、初中英语在内容要求、教学方式上有所不同，但都需要学生主动而积极地融入到学习活动之中。而任务型教学则是衔接教学的有效方法，可以让学生逐步过渡到初中英语学习中。在任务型教学法中，教师需要布置不同的任务，使学生经历过参与、实践、体验、交流、探究、合作等过程，并在完成任务过程中应用英语知识，学习技巧，提高能力。但是，在任务型语言教学过程中，教师并不是完全排斥或摒弃传统的有益教学模式，而是摒弃那些机械化、枯燥的训练方式。所以，在预备课程教学时，教师需整合教学方法，交替运用多种方法，实现有张有弛、动静结合。同时，教学法整合，既可以用在课前演讲，还可以用在课堂中情景和任务的设计，亦或课末游戏等教学活动中，以充分发挥学生的学习主体性，让学生体会到英语学习的乐趣。

我对初、高中物理教材衔接的思考 篇7

一、课程要求的差异

1、定性分析和定量分析的差异

初中物理课程中大多数多问题都重在定性分析, 即使进行定量计算, 也是相对比较简单的比例关系的运用;高中物理课程, 大部分问题不单是作定性分析, 而且要求进行大量的, 甚至相对复杂的定量计算。例如初中物理只要知道弹簧的形变越大, 弹力就越大;而高中物理要求知道F=kx并且要求能够用这个公式进行分析和计算。

2、知识的呈现的形象思维与抽象思维的差异

初中物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础, 大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据, 让学生通过形象思维获得知识;而高中物理课程的知识的呈现, 多数以抽象思维为基础。问题研究的实验不再是以直观直接得结论, 而需要在实验基础上, 加以抽象、归纳, 才能得结论。

3、初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系;

高中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系, 且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。例如右图求斜面上的物体受到的摩擦力的大小和方向, 就必须通过假设、分析、判断和推理才能完成。

二、学生学习方法的差异

1、初中物理的学习, 同学们习惯于教师的 (知识) 传授。

在学习中, 对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”上;高中物理的学习则要求学生独立地在老师的指导下获取知识。要求学生要能 (把课本作为工具) 形成“自主学习”习惯, 更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析, 学会寻找知识点的“连续性”关系。

2、初中物理知识的简单性, 决定

了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识, 对理解、分析方法使用的程度要求不高;高中物理知识的复杂性, 决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时, 还需“形成物理学思想”, 寻找物理课学习的门路。要想学好物理, 应当能够做到不仅是能把物理学好, 其它课程如数学、化学、语文、地理、等都能够学好。要想成为一名真正学习好的学生, 第一条就要好好学习, 就是要敢于吃苦, 就是要珍惜时间, 就是要不屈不挠地去学习。树立信心, 坚信自己能够学好任何课程, 坚信有几份付出, 就应当有几份收获。

三、克服差异的学习对策

1、关注新旧知识同化, 顺利实现升级学习的过度

同学们进入高中学习, 无论是教材理解方面、思维活动方面、研究物理的方法方面、完成作业应用的手段方面等, 与初中阶段相比, 存在着明显的梯度。仔细捉摸高中课程所研究的问题跟初中课程曾研究过的相关问题, 在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异, 明确新旧知识间的联系与差别, 通过课前预习和课堂学习, 在老师的帮助下把旧知识同化新知识, 顺利地达到知识的迁移, 减少高中物理学习的困难。

2、重视物理实验的研究, 培养物理研究能力

高中物理课程的演示实验, 是培养学生研究能力的最重要的手段。要能够从演示实验的观察中, 学会研究, 尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维, 并能归纳结论, 形成研究习惯, 培养研究能力。如“牛顿第二定律”的演示实验, 在课堂演示中, 要充当研究者, 从实验→读取数据→绘制图形→寻找物理量的数学关系→得出公式的程序实施过程中, 把研究的任务交给自己, 老师只是“引路人”, 让自己来完成研究, 得出结果。从研究中产生兴趣, 形成研究习惯, 训练研究能力。

3、认真做习题上好习题课, 促进分析问题的能力的提高

高中学生, 尤其是刚进高一的学生, 不会做题目的现象较为突出。认真做习题积极思考, 上好习题课是分析问题能力提高的关键。在习题课中应该着重听思路、听方法。要懂得做题的思维过程是─—寻找问题现象、分析问题特点、归纳已知条件、确定所用知识、建立解题模型 (方程或图形等) 、完成具体运算。要明白解题的根据是什么?怎样联想?如何推算?要知道什么是归纳和演绎?如何进行判断等分析方法, 要形成良好的解题习惯, 以实现学生分析问题能力的提高。

论初高中数学教材的衔接问题 篇8

近几年来, 数学新课程教学改革在中学教育中全面展开, 但是在新课程改革过程中也随之产生了一些问题, 其中初高中数学教材的衔接问题日益突出, 给当前中学数学教育的展开带来了一定的困难, 因此, 初高中数学教材衔接问题的解决势在必行。

二、初高中数学教材衔接存在的问题

1. 高中教材内容难度明显增大。

高中新教材中的教学内容同初中新教材中的内容相比难度明显增加。首先, 从高中教材第一、二章所讲述的内容来看, 仅数学概念就涉及到20多个, 有关的性质、定理、公理等也多达十几个。当前初中数学教材的难度普遍降低了, 而高中数学教材的难度却没有发生改变, 这无形中就加大了初高中数学教材内容的难度差距。其次, 高中教材中还有大量的难以理解的数学符号以及术语, 这对于刚刚步入高中校园的学生来说会带来抽象思维能力上的考验。第三, 初高中数学教材中还存在着知识脱节的现象。在初中数学教材中没有进行重点讲解的知识有很多都是需要在高中学习过程中经常用到的。

2. 学生思维方式发生变化。

在初中数学学习阶段, 虽然抽象思维能力在教学中起着基础性的作用, 但是直观具体的观察也发挥着十分积极的功能。但是, 高中数学的学习则基本都是以抽象思维能力作为主要的思维方式, 学生不仅要理解众多的抽象概念, 而且还要运用所学的概念以及定理等, 进行繁杂的推理与判断, 并逐渐培养起辩证思维的能力。

3. 学生的学习方法以及学习态度不一致。

初中生在数学课程学习过程中对于机械性记忆的依赖性比较强, 在解题过程中总是偏好于套路, 对于整个数学知识体系缺乏全面的理解与认识, 对于各个知识点之间的把握也不是十分强。但是, 高中生在数学课程的学习过程中对于解题思路以及解题方法的理解程度是比较深刻的。

三、解决初高中数学衔接教材问题的几点对策

1. 做好初高中数学教学的基础工作。

笔者认为, 做好初高中数学教学的基础工作主要包括以下几个方面:

首先, 做好学生的入学教育。第一, 要让学生懂得高一数学课程在整个中学数学知识体系中所占据的位置是十分重要的;第二, 通过列举实例的方式使学生认识到高中数学与初中数学存在本质上的差异, 同时向学生引入一些比较科学的学习方法。

其次, 对学生进行摸底测试, 进一步规划好教学。在学生升入高中之后, 可以先对学生进行一次摸底测试, 并对此次成绩以及失分点进行比较深入的分析, 从而很好的掌握学生的数学基础。在这一工作的基础上, 对初高中教材进行认真的比较分析, 找出初高中数学教材中的衔接点、区别点以及需要教师进行引导的知识点, 只有这样才能够在之后的教学实际中更加具有针对性, 更符合学生的学习实际。

2. 创新课堂教学方式, 加强初高中知识的衔接。

笔者认为, 创新课堂教学方式, 加强初高中知识的衔接, 应当做好以下几方面的工作:

(1) 充分联系学生实际, 采用分层教学的方式。在高中数学教学过程中, 应当充分考虑到高一学生的具体学习实际, 采用低起点、小梯度、多训练、分层次的教学方法, 使得课堂教学的目标能够逐级逐层的进行落实。在教学伊始, 在课堂节奏方面, 应当采取比较缓慢的教学节奏;在知识导入环节, 应当多采用实例以及已掌握知识进行导入;在知识讲解环节, 应当首先进行教材上知识点的讲解, 然后再进行课外知识点的延伸。

(2) 关注新旧知识点之间的联系与区别, 构建中学数学知识体系。初高中数学教材中有许多能够进行衔接的知识点, 比如, 函数的概念、平面几何以及立体几何等的相关知识, 在高中数学的学习阶段, 这些内容有的难度增加了, 有的谈论范围扩大了等等, 基于以上分析, 我们可以看到, 在进行新知识的讲解过程中, 教师应当有意识的引导学生联系旧知识、复习旧知识、注意把新知识同旧知识相联系、相区别, 尤其是要注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。只有这样才能够达到温故知新、温故而探新的教学目的。

(3) 重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯, 提高学习的自觉性。高中数学概括性强, 题目灵活多变, 只靠课上听懂是不够的, 需要课后进行认真消化, 认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。所以, 在教学过程中, 要抓住时机对学生进行积极培养。在一个单元结束之后, 帮助学生进行自我章节小结。

3. 优化教育管理环节, 促进初高中教材的良好衔接。

笔者认为, 优化教育管理环节, 促进初高中教材的良好衔接应当关注以下两个方面的工作:

(1) 重视运用情感的成功原理, 唤起学生学好数学的热情。搞好初高中衔接, 除了要优化教学环节之外, 还应当充分发挥情感和心理的积极作用。要深入学生当中, 从各方面了解关心他们, 帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。从学生实际出发, 多给学生创设成功的机会, 激发学习热情。

(2) 重视知识的反馈和落实。通过建立多渠道的反馈途径, 及时收集学生对知识的掌握情况以及学生对课堂教学的意见, 为及时矫正学生的错误, 调整教学, 提高教学针对性提供依据。教学知识落实的思路应当以落实“三基”为中心, 实行分层落实, 做到提优补差。

参考文献

[1]李平, 赵学焜.浅谈如何做好初、高中数学衔接问题[J].高中数理化 (高一版) , 2006, (05) .

[2]黄鹭芳.积极应对, 搞好初高中数学教学的衔接工作[J].福建教育学院学报, 2006, (03) .

[3]郑玲薇.新课程背景下初高中数学衔接的实践反思[J].数学学习与研究 (教研版) , 2008, (10) .

初、高中生物教材衔接的问题及对策 篇9

关键词：初、高中生物,教材衔接,问题,对策

随着我国教育改革的深入,我国素质教育工作显得越来越重要了。近年来,我国社会发展对复合型人才的需求越来越大,而教育作为培养人才的重要途径,做好素质教育工作极为重要。生物作为素质教育中的一部分,提高生物教学质量对促进学生的全方面发展有着重大作用。初、高中阶段作为两个重要的学习阶段,随着新课改的实行,生物教材在这两个阶段会出现衔接问题,从而影响到学生的发展。为此,我国高中阶段要想有效地提高生物教学质量,就必须认识到初、高中生物教材的衔接问题,采取有效的措施,从而促进学生的全面发展。

一、初、高中生物教材衔接存在的问题

在我国初中阶段,初中生由于年龄都比较小,对事物的理解能力还不够充分,还处于发展阶段,为此初中生物教材的编排是根据初中生自身的特点出发的,教材是以基础知识为主,内容都比较通俗易懂,难度小,其中大多以图形为主。与图形结合,符合当代初中生的学习要求,有利于促进初中生的学习。而在高中阶段,高中生各方面的能力都发展到一定的程度,对一些内涵知识的理解能力比初中生强。为此高中生物教材就转变了初中生物教材的格式,主要以理论知识为主,文字阐述较多,内容多,专业性强,初中生在初中阶段习惯了以图为主的生物教材,转入到高中阶段,尤其是高一阶段,高中生物教材大多数内容较抽象,尤其是核心概念、原理等内容的叙述较初中教材深入、抽象。当学生接触到高中生物教材时,就会很难接受高中生物教材中的内容,从而就会造成学生跟不上教学步伐,学生对生物知识的理解能力下降,从而不利于生物教学的开展。

二、针对初、高中生物教材衔接问题的应对措施

1. 教材内容的衔接

新课改的实行对我国初中、高中生物教材也产生了较大的影响,但从总体上来说,初中、高中生物学科的基本知识是相同的,在没有脱离生物学核心知识的基础上主要呈现递进和互补的关系。为此,高中生物教师要合理利用好这样的关系。就生物教材内容,进行良好的衔接。例如,高中教材必修二《DNA是主要的遗传物质》一节中,DNA是遗传物质,学生已经在初中学过,为什么是遗传物质,在生物学史中怎样一步步被证明是遗传物质,这些是高中部分的内容。在教学中,教师要调动学生已有的知识储备来开展新知识的学习,不仅可以达到温故知新的作用,使知识在学生脑海形成一定的网络,而且可以提高学生学习的热情。在高中生物学习中,因为难度加大,抽象思维较多,一部分学生的学习兴趣就会降低。而这部分学生中有些在初中生物学习时兴趣很浓厚,成绩也很不错,所以很有必要借助初高中知识的契合点来逐步提升他们的自信心。

2. 优化教学内容

初、高中生物教材的衔接问题处理的好坏,直接关系到初中生在升入高中后的学习状况,为此作为高中生物教师,就必须合理安排教学内容,科学地处理初、高中生物教材。作为高中生物教师,必须了解初中生物教材的内容,同时还要了解高中生物教材的内容,把握两个阶段的生物教材结构,只有充分认识到初中生物教材以及高中生物教材之间的差异性,才能合理安排教学,才能使高中生物教材有效地促进学生的发展。例如,某高中,光合作用是初、高中生物教材都涉及到的知识,光合作用的概念以及相关过程在初中生物教材中都有讲解,高中生物教师为了提高这一知识的衔接性,引起学生的会议,通过做光合作用的实验,通过实验来提高学生对已有知识的了解,从而引发学生的学习兴趣,更好地接受高中生物教学。

3. 改变学生的学习方法

初、高中两个阶段是学生学习的两个主要阶段。然而在我国当前教学环境下,教师容易受传统教学方法的影响,大多以本为本,在这样的环境下,学生的学习主动性得到了很大的一致,为此,就初、高中生物教材衔接问题,我国高中生物教学就必须改变学生的学习方法,将“要学生学”转变为“学生要学”。例如,在某高中生物教学中,生物教师就初、高中生物教材衔接问题,在生物教学当中实行探究式教学,采用提问的形式,由学生自己去找答案。同时老师积极与学生交流,与学生建立良好的朋友关系,通过这种方式来提高学生对生物的兴趣,另外,老师通过这种方式老师还能发现学生的兴趣爱好,更有助于培养学生各方面的能力。

4. 加大初、高中教师的交流

初中生在转入高中后所要学习的知识也日益抽象化、复杂性、系统化、专业化。就生物这一门学科而言,学生在初中阶段受初中生物教师的影响,已经习惯了其教学模式,而转入到高中,面对的是一个全新的生物教师,高中生物教材是在初中生物教材基础上的理论与专业的升华,而不同的教师对生物教材的理解与教学方式也会不同。为此,只有加大初、高中生物教师之间的交流,才能更好地把握初中、生物教材内容的衔接,才能更好地促进生物教学质量的提高,促进学生全方面的发展。

三、结语

浅议高中与大学英语教材的衔接 篇10

随着世界的迅速发展，英语频繁地在日常工作生活中使用，它已经成为被广泛使用的国际语。中国加入WTO以后，全民学英语已经成为一种社会现象，人们学习英语的热情日益高涨起来，并保持着长盛不衰的势头，英语教学也取得了一些辉煌成就。但是在我国目前的英语教学中仍然普遍存在“费时低效”“哑巴英语”的现象。学生在大学毕业以后，不能流利地使用英语，有的学生甚至在大学期间，英语反而越来越退步。大学英语教育的现状不尽如人意，造成这些的原因有多方面，其中忽略大学英语与高中英语教材的过渡和衔接是一个重要的原因。

2. 高中与大学英语教材衔接研究的现状

范文芳在《大、中、小学英语教学“一条龙”规划》中讲过：“目前使用的大学英语教材不利于大学英语与中学英语教学的顺利衔接。”在理论研究和教学实践的基础上，我们要研究编排一套大、中学相互衔接的一体化教材，在注重教材的科学性、知识性、趣味性、时代性的同时还要体现其系统性、连续性和整体性。

井升华教授在《我国大学英语教学费时低效的原因》一文中分析英语教学“费时低效”三个原因，其中就有两个与大纲和教材有关。一是教学大纲所附词表滞后，没有考虑到形成旨在培养吸收先进科技信息的阅读能力和参与对外交流需要为目的的共核词汇，词表选词与实际应用脱节;二是教学内容滞后，有“可教性与可学性”，而忽视最重要的实用性。结果大学生学习英语10多年，看不懂英文报纸、电传、证单、信函等，不少学生在出国前面对填写各种表格束手无策，不会简单的口语。

还有学者在肯定我国十几年来英语教材建设取得了可喜的成绩的同时，认为现行高中、大学教材的衔接问题仍未解决：教学内容和要求在各阶段接口处重复较多，在词汇、语法和句型方面表现尤为突出，这是其一。其二，教材编写不同程度地存在问题，如有的教材比较强调语法结构和语言功能，对学生的语言运用能力培养不够重视;有的教材语言优美，但忽视了实用性;有的教材内容较新，但编写缺乏系统;有的教材本身梯度不够平均，册与册之间跨度太大。其三，教材种类单一，尤其是大学理工科缺乏三、四年级的专业英语教材。

因此，我们有理由认为，现行的各阶段英语教学大纲、教材衔接不好，是造成许多学生，学了十几年英语，实际运用能力却很低的最主要因素。

3. 数据收集及分析

从武汉的不同的大学随机抽取的200名09级的大一新生作为研究对象，采取问卷调查法。

表1进入大学以后，你需要多长时间才能适应大一英语新教材?

从表中的数据可以发现，占43%的学生需要一个月左右的时间才能适应英语新教材的学习，另外有25%的学生需要两个月的时间才能适应大一英语新教材的学习，有20%的大一学生从未适应大一新教材的学习。总的来说，大部分进入大学的学生需要很长的一段时间来适应新的教材，这些时间用来适应教材，太可惜了。这也证明了高中和大学英语教材的衔接确实存在问题。所以，我们要做好英语教材衔接的工作，才能为学生在有限的时间里面学习更多的知识，而不是用来适应教材。

表2你认为高中英语教材对大学英语教材的促进作用如何?

从表2中，我们可以发现，59%的学生认为高中英语教材对大学英语教材有促进作用，20%的学生认为高中英语教材对大学英语有一定的促进作用。也就是说，大部分的大一的学生都认为高中英语教材对大学英语教材有促进作用。这也就证明了大学英语教材和高中英语教材确实存在衔接的必要性。

表3你认为高中英语教材的教学重点是什么?(可以选择多个答案)

表4你认为大学英语教材的教学重点是什么?(可以选择多个答案)

在这200名的学生中，大部分认为高中和大学英语教材的教学重点发生了变化，这就要求教师在教授的过程中注意这些变化，在使用教材的时候注意好衔接的问题。只有完成高中与大学英语教材的顺利过渡，才能使大一新生尽快适应大一英语教材，真正地提高自己的英语水平。

通过以上的调查研究和对相关数据的整理分析，我们可以看出，有关高中及大学英语教材的衔接确实存在问题。学生普遍不能在大一新学期很好地适应新教材。所以，英语教育者应该认真对待这个问题，不能忽视它。这样在以后的教学工作，才能够找出可行性的建议来解决这些问题，使学生进入大学以后能够更加轻松地学习英语。

4. 教学建议

大学英语教师不仅要认真学习大学英语新课标、新教材，而且要深入研究高中英语新课标、新教材，认真领会新课程改革的实质和内涵，真正理解教材变更的意图，将高中、大学英语语言知识有机地融合起来。高校特别是师范类院校可与若干中学结对子，从大学的角度帮助中学英语教学，这样能使中学和大学英语的教学更好地衔接。大学教师要熟悉中学英语教材和课程标准，了解其重难点，熟悉高中英语教法;经常去听高中英语课，相互交流英语教学信息，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

在大学英语的课堂上，教师也可以在课堂上利用讲新的语法、单词、短语和句子的时候联系学生在高中学习的旧的知识。每次学习新知识之前，都可以顺便复习旧知识，这样可以使学生感到学习较容易，上课较轻松愉快，使学生认为大学英语学习起来不是那么的困难。

反思高中英语教材与大学英语教材中出现的问题，解决好其衔接，目的就是要提高我国中学英语教学和大学英语教学质量，更好地使英语教学“一条龙”体系首尾相连，环环紧扣。然而，要解决好高中英语教材与大学英语教材的衔接问题，每个英语教学工作者仍需付出繁重而艰巨的努力。

摘要：中国大学生学习英语普遍存在“费时低效”的现象, 不能用英语进行较为流畅的表达和交流, “听不懂, 说不出, 写不来”。造成大学英语教学“费时低效”的原因是多方面的, 其中忽略大学英语与高中英语教材的过渡与衔接是一个非常重的原因。本文确认了高中和大学的英语教材的衔接确实存在问题的真实性, 并提出了可行性建议。

关键词：大学,高中,英语教材,衔接

参考文献

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