我国课堂教学的现状分析

课堂语言交流是有效教学的核心, 而课堂提问是课堂语言交流的重要组成部分, 在一定程度上决定了课堂教学的方向和效果。

考察我国课堂教学现状, 教师是课堂提问的主体, 课堂提问以封闭型问题为主, 较少以启发学生提问, 注重培养学生的发散性思维和创造性思维为目的, 提出偏重于发散性问题或开放型问题;而学生在课堂教学过程中提问意识薄弱, 很少在课堂上主动向教师提问, 挑战传统思想和书本知识。这些对课堂教学效果及日后学生的发展方向产生了一定影响。到底是什么因素导致了我国的课堂教学现状呢?笔者试图从教育管理体制和入学考试制度来分析课堂教学现状形成的主要原因。

1 中央集权式管理对课堂教学的影响

受传统文化及长期计划经济体制的影响, 我国的学校管理体制仍然以中央集权为主, 学校管理目标、管理方式和管理手段等趋向封闭和划一。学校管理往往围绕着提高“升学率”而展开, 管理目标就是划一的升学, 学校管理的日常目标就是通过封闭式管理为升学服务。封闭式的管理体制使学生长期被“关闭”在学校里, 除少数几次有组织的活动以外学生很少接触社会和大自然, 教师较少组织学生开展实地考察、调研和科学探究活动。封闭式管理使学生几乎没有机会走进社会和大自然以及进行实地考察、调研和科学探究等实践活动, 这样所导致的结果是一方面不利于开拓学生的视野和思维方式, 不利于培养学生的问题意识, 另一方面使得教师和学生之间的提问和回答都局限于教科书, 只是教材知识内在逻辑性的需要, 教师和学生几乎都不会提出从自然界和社会生活中发现的问题或提炼出来的问题。中国的教学几乎完全忽视了学生的问题意识和好奇心的培养, 整齐有序的、安静的课堂似乎就是好的课堂, 他们就这样悄然的、温柔的剥夺了学生主动表现和提问的机会, 纪律严明的课堂在压抑学生好问的天性的同时也扼杀了创造的灵性和求知的欲望。

为了按时完成教学任务, 为了服从课堂管理的需要, 许多教师的提问目的异化, 提问被看作是教师支配教与学的进度, 加强课堂管理和控制的手段。教师一般会向没有认真听课或违反课堂纪律的学生提问, 学生往往因回答不了问题而感到难堪, 教师则以此作为惩罚的手段。教师为了追求教学的严谨、规范和流畅, 提问更多地被用于各个“教”的环节之间的转换和过渡, 很少给予学生自由提问的机会和学“问”的机会。

教学管理整齐划一, 管理者为教学规定了严格的程序与规则, 教师怎样教, 学生怎样学都有统一要求和固定的模式, 教学的进度、要求、评价强求整齐划一, 忽视教师劳动的特点和教学的个性和创造性。在管理手段上, 主要是靠行政手段管理教师, 是自上而下的管理, 忽视了自下而上的管理, 即忽视了学生对教师的评价。在管理方式上, 繁琐的检查、评估以及量化管理过多、过滥, 甚至用许多硬性规定卡教师, 结果造成教师的心理负担, 束缚了教师的创造性和个性的发挥。学校管理已经被简化成了一种“知识管理”。

2 以知识考查为中心的考试制度对课堂教学的影响

长期以来, 我国的大学入学考试制度是一种全国统一的标准化考试。从目前的考试现状来看, 现有的考试制度仍然以知识考查为主。首先, 考试内容以教科书为纲, 但试题的知识覆盖面是极为有限的, 而教师在评卷时主要依据教材、教参内容来给分, 追求标准的、唯一的正确答案, 这就导致教师在教学过程中唯教材、唯教案和唯教参, 课堂教学目标单一, 教学行为模式化, 教师的提问形式和提问类型都趋向单一。

其次, 升学考试的方法是比较单一的, 具体表现为三个方面:一是考试方式主要采用单一的纸笔测验。闭卷考试是采用最多的, 其他形式一般很少用;二是问题形式单一。许多问题只要求学生回答“是什么”, 而很少涉及“为什么”。这就必然引导教师提问围绕教材选择提问方式。由于这种试题形式只要求学生再现已学知识, 不要求学生对知识的深层理解和综合运用, 所以教师的提问会为帮助学生掌握书本知识而服务, 很少提出有利于发展学生的分析、推理和综合能力的高层次问题。三是追求题型的复杂性、花样性, 追求答案的标准化, 而不重视考生的推理过程和解题方法的多样性。

第三, 考试的内容和形式对学生的学习也起着“指挥棒”的作用。中考和高考对那些正确答案的强化使绝大多数学生的思维严重依赖于教师的思维和教学, 学生似乎非常“心甘情愿”被教师一个接一个的连珠式提问支配着, 他们习惯于在这种“硬性引导”下理解和接受那些正确的、标准的答案, 从而保证取得较好的学习成绩。在高考升学的沉重压力下, 学生在高中阶段的学习几乎将全部的时间和精力都花费在阅读理解、死记硬背和题海战术上, 使他们在课堂上无暇顾及自己感兴趣的问题, 没有充足的时间去思考问题, 没有机会提出问题。升学的激烈竞争和巨大压力使中小学生不得不死读书本一味追求最精确的标准答案, 机械呆板的记忆、大量的练习代替了深刻的思考、独特的思维, 低水平的认知活动代替了高水平的认知活动, 学生的问题意识逐渐钝化。

摘要：课堂语言交流主要体现为课堂提问, 是有效教学的核心。我国国情在一定程度上限制了课堂提问, 对课堂教学产生了较大影响。本文以我国教育体制和考试制度为切入点, 以课堂提问为考察对象, 对目前课堂教学现状的成因进行了分析。

关键词：课堂教学,课堂提问,管理体制,考试制度