初中数学体验式教学方法研究

初中数学体验式教学方法研究（共10篇）

篇1：初中数学体验式教学方法研究

初中数学体验式教学方法研究

笔者从事数学教学工作20余年,通过多年的教学实践探索,笔者认为教学过程最本质的目的应该是充分关注学生的体验能力,关注全面发展,只有让学生自觉投入学习,亲自体验求知的快乐,才能真正激发其学习兴趣.本文笔者首先从自身实践出发探讨了体验式教学的价值和可行性,而后,笔者结合实际的教学案例详细阐述了体验式教学的方式方法,全文以情感为主线,既有笔者来自实践的`理论升华,同时也贯穿了笔者长期的教学案例,相信对从事相关工作的同行有着重要的理论指导及实践借鉴意义.

作 者：刘洪亮 作者单位：广东省佛山市顺德区大良镇大门凤城中学,广东佛山,528300刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G421关键词：体验式教学 初中 数学

篇2：初中数学体验式教学方法研究

撰稿人：杨林海

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课题研究申报方案------“初中数学体验式教学研究”

一、课题的提出：

问题的提出知识经济初见端倪，教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”成为更为紧迫的现实内容。但是传统的初中数学课堂教学只限于教室和书本，内容以书本、教材为准，偏离儿童的生活、教学形式单调，与儿童所要求的生动活泼相去甚远。绝大多数的教师重书本知识的传授，轻实践能力的培养，结果培养出来的学生依赖性、被动性、模仿性十足，社会适应能力差，自主性、主动性、创造性不强。众所周知：“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。” 新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”而当今社会迅速发展、知识量激增，在这充满激烈竞争和高速发展的现代社会中，学生一旦掌握了必要的能力，他们才能更有效地学习和掌握新知识，并进行知识创新。初中数学是数学教育的基础，如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？一直在思考、探索数学体验式教学方法，体验式是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。数学体验式是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题体验式。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。所以改革传统的数学教学，以“体验式”呈现教学内容，培养学生从身边知识入手，主动探究知识，已成为当前亟待解决的主要课题。为此，我们提出了从课堂教学入手以“体验式”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识的实验课题。

二、课题研究的目标

本课题研究的目标是解决当前初中数学教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。解决原有的数学课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。解决数学教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。要让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把数学学习和生活实践紧密的结合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中与人合作交流、动手实践，让学生在生活实践中，形成获取数学知识的技能，促进数学素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础，让数学学习在生活中真正发挥其应有的功效。通过本课题的研究，有利于改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，焕发数学课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的数学素养，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。探索出初中数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法：构建“生活—数学—生活”的学习体系和“学生的数学素养”的评价体系。为学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供指导理论。本课题研究的实践意义：本课题的研究实施将会探索出初中数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法；将会探索出数学教学体验式的有效途径和方法，找到在初中数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，具有可操作性和应用价值。并在此基础上进行推广，使所有的学生在数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、理解数学和热爱数学，最终也会使我们的每一个学生都学到有价值的数学，每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都会得到不同的发展。从而促进学生数学知识技能素养、逻辑思维素养、运用数学素养、唯物辩证素养得到提高。为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。如果我们立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。

三、课题研究的内容：

1、增强学生对数学知识赋予个人意义的理解，培养学生积极稳定的学习态度的研究通过教师在指导学生学习数学知识的同时，有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道中加以发掘，凸现出该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的现实意义，促使学生形成端正、稳定的学习态度。

2、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

3、创设数学体验式教学情景，培养学生数学兴趣的研究通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容体验式。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程体验式。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式体验式。

4、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力的研究通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

5、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。

四、课题研究的方法与措施

研究方法：

1、文献资料法： 通过对国内外有关国文教学体验式、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、问卷调查法： 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法：结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

4、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

使用措施：

1、加强理论学习组织课题组全体人员要领会教学大纲精神，把握《新数学课程标准》新的教学理念，组织学习讨论陶行之生活即教育理论、建构主义思想、活动教学等理论，努力把握这些理论的精髓和实质，用以指导课题研究实践。同时，及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题实验的研究工作。

2、认真分析现状 通过各种途径的调查了解现行教材、教学基本方法和手段、教师的教育教学水平、学生数学学习兴趣、学生数学生活经验等诸多方面存在各种问题，加以认真详细的分析，从而针对性制订工作策略。

3、关注学生生活 从学生所处的校园、家庭、社会等现实生活中，有目的地收集和挖掘与生活密切相关的数学问题，把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源合理利用，使数学教学活动并贴近学生现实生活，保证学生的数学知识及时在日常生活得到应用和验证。

4、联系生活实际重组教材 把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，使学生发现数学就在身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

5、创设体验式的教学情境 创设体验式的课堂情境。根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学手段，创设课堂的生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与数学现象的联系，激发学生的学习兴趣。

6、创造实践时空，注重实践活动 有目的地开展与生活实际联系的课外活动，既深化所学的课内知识，又培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，形成“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的教学模式。在逼真的问题情境中展开自主探究的过程，充分展示学生的数学才华，促进学生的应用数学技能得以提高。以实践课为阵地,用有趣的内容吸引学生,寓教于乐,增强学生数学学习欲望;用实践的形式锻炼学生,寓教于动,培养学生数学应用的才能;用数学的思想熏陶学生,寓教于思,提高学生数学思维的水平。培养学生用数学的方法去实践生活，感受生活的数学与数学的生活，沟通数学解题方法与生活问题解决策略之间的联系。

五.课题实施的步骤

1、准备阶段（时间段）

（1）学习相关的理论知识，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。

（2）进行专题座谈。

（3）进行相关的实践研究活动。

（4）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生数学素养发展水平，分析整理。

（5）撰写课题方案。

2、实施阶段（时间段）

（1）分组，明确各组实验内容与要求。

（2）严格控制实验变量，做好观察记录。

（3）实验数据收集、整理。

（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题的研究。

（5）撰写课题研究阶段报告。

3、汇总阶段（时间段）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

（2）进行全面分析，撰写实验研究总报告。

篇3：初中数学体验式教学方法研究

一、合理利用、挖掘教学资源

教材是学生获得知识的基础资料,是学生掌握教学内容的蓝本.初中阶段的数学教学,学生们对于数学知识的理解尚且存在困难,因此,教师要想开展体验式教学,就必须深入理解教材,深入剖析教材中的知识概念,寻找适合的教学资源,然后将其具体化、形象化,将教材中的复杂难懂的数学知识转化成学生容易接受的内容.

教师搜寻和运用教学材料是为了完成教学任务.合理的教学材料对学生学习技能的增强,对教学任务的实现,对学生各方面思想的形成都有积极作用.在教师手里,可以用于开展体验式教学的资源有很多,但是,教师在选择教学资源的时候却不能不假思索,信手拈来,一定要深思熟虑,反复推敲,考量教学资源与教材知识是否契合,应用后会产生哪些积极作用并带来哪些负面效果.一般的原则是,教学资源能够把数学中理论性强而又难懂的概念简单化,以新颖生动的方式呈现给学生,让学生愿意接受而又不会引起反感.教学资源选择合理了,如何将教学资源与课本知识有机融合起来对教师也是一大考验,这就需要广大教师能够准确地把握教材重点,对自己的教学资源进行整合,从而更好地实现教学目标.

二、了解学情,做好体验教学的领路人

学生是课堂教学的本质,也是体验式教学的体验者.因此,教师要想更好地实现初中数学体验式教学,就需要对学情很好地了解,掌握班级学生的学习动态.教师了解学情,不仅有利于准确确定教学目标、把握好教学重难点、选对教学方法,还有利于了解学生的思想变化,从而掌握好教学进度,及时调整教学思路.作为教师,我们不但要懂得在静态中发现认识学生,还要懂得在动态中了解掌握学生,要用发展变化的观点来正视学生.初中生的确具备一定的独立思想,但自控能力仍然不够,在遇到学习难点时自主完成学习任务仍然很难.因此,在体验式教学中,教师可以给学生一定程度的“留白”,为学生创造深入思考的机会.

例如,讲授“相似三角形”时,笔者为学生讲述了泰勒斯与金字塔高度测量的故事,之后问学生:“爬上金字塔不容易,即使上去了也没有足够的尺来测量,那么同学们,你知道泰勒斯是如何得知金字塔高度的吗?”学生已经被不可思议的故事情节所吸引,因此当教师提出这个问题时都很感兴趣,同时也会积极思考,这时,笔者给学生一段思考的时间,并予以适当的提示:我讲的故事与我们今天学习的内容有关.引导学生向着相似三角形的方向来思考.不一会,有的同学已经说出了我想要的答案.这样做充分体现了学生的主体地位,让学生在课堂上有机会整理思路,从而举一反三,通过对基础知识的整理,在自己脑海中生成新的内容.而且,教师在此基础上及时地为学生引导,帮助学生成功地实现体验.

三、带领学生在“学中做,做中学”

初中学生已经具备了一定的抽象思维,但是他们更多的时候还是会以抽象视角来看待理解事物,他们抽象思维的形成仍然需要在教师的引导下,通过具体事物、在外部活动的基础上被引发出来.因此,从事数学教学的我们,要引导学生感知生活,探究生活,带领他们从实际中体会数学,学好数学.基于此,笔者认为,我们可以在体验式教学中多引入一些生活情境,让学生可以从自己熟悉的生活场景中找到并解决数学问题,实现在“做中学”.同时,让学生把课堂上获得的知识,应用到生活中去.让学生感觉到数学是有很大用处的,从而增加学习的积极性,这样又实现了“学中做”.

例如,在教学“有理数的乘方”一课时,笔者为学生创设了有趣的折纸游戏:让学生每6个人组成一个小组,之后开展折纸比赛,让学生拿出事先准备的彩色薄纸依次进行对折,然后看学生最多能折几次?然后我们尝试着计算,当折纸对折15次之后有多厚?学生们通过实际动手会发现,一张折纸折成15次根本做不到,就这样,通过亲自试验,学生们对于有理数乘方的变化过程有了实际的感受,同学们会发现,从21,22,23,…,215,“幂”的增长十分迅速,并且215结果数值很大.

我们每天都面对新的生活,每天都有新的收获.因此,在老师的引领下,让学生尽情体验,这实现了学生的自我体验与教学知识的完美契合,也完成了自身情感与实际的联系.这样,教育就真正地走入了学生的内心.经过不断的体验和探索,学生学会了因体验而感悟,因体验而创造.我们教师也就真正实现了体验式教学的真谛.

篇4：初中数学体验式教学例谈

[关键词] 初中数学；体验式教学

在初中数学教学中实施体验式教学，能有效提升学生数学思维水平以及数学学习能力，能够全方位地调动学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，从而很好地掌握数学知识并且有效地培养出他们的合作精神，提升学生的思维能力、实践能力、创新能力. 数学体验教学是一类非静态的教学环节，能够让学生将自身的数学学习以及掌握的知识点当作基础，进而获取足够的数学知识.

联系生活实际，引导体验学习

1. 创设生活情境，引导学生体验

利用日常生活中常见的情境去获取新知识，能够将具体问题的求解有效地变为对数学问题的解答，这样不但让学生掌握数学在生活中的实际应用问题，还能够让学生意识到学习该类知识的必要性，进而带动他们的学习兴趣.

例如，在教学《函数》这一教学内容时，笔者给学生呈现这样的情境：一辆卡车需要通过一个隧道，但是隧道的高度是有限的，不知道装载的货物能不能顺利地通过这个隧道. 因此可以让学生进行思考，怎么才可以计算出货车能够装载的货物的最大高度呢？通过这个情境就能够将函数的概念引入进来，利用函数模型的阐述，让学生去处理上面那个情景. 并让学生们积极回答：在生活里还有哪些情况会用到函数的概念？

情境化教学在教学改革里是一个被普遍提及的问题，事实上，它也是体验教学中的一种. 所以在实施体验教学时，把教学环节情景化也是较为科学的方法. 由于在教学时，如果教师能够很好地使用教学资源把教学进行生活情境化，那么学生就可以更直接地了解这种知识的缘由，进而提升他们的学习主动性，最终增加学习效率.

例如，在教学《黄金分割》一课时，教师不用一开始就阐述黄金分割的益处，而是通过展示那些具有黄金分割以及没有进行黄金分割的实际案例，让学生明白它的益处. 并且还能够让学生综合生活实际，提出在他们的认知中具有黄金比例的物件. 如此一来就能够帮助学生真正地感受到知识和生活之间的密切关系，进而提升对知识的渴望.

2. 基于生活应用，引导学生体验

“实践是检验真理的唯一标准”，那么在教学中也同样如此，实际应用是学生可以学习并巩固知识的有效方法. 学生必须通过具体的操作，才能够真正地了解知识具有的特征和重要性，进而利用相应的总结归纳获得举一反三的效果.

例如，在教学《中心对称》这一课时，笔者带领学生进行具体的生活应用，通过一幅普通的扑克牌做一个小魔术去体现中心对称的知识，主要环节如下.

首先找到一副扑克牌，接着让一个学生随机抽取一张牌，确定自己的选牌之后把它放回之前的牌中. 担任魔术师的学生在利用分析之后就可以迅速地找出这张扑克牌. 然后多找几个学生去抽取扑克牌并重复上述的流程. 最后通过学生解释这个魔术的原理，事实上他是使用了扑克牌中心对称的原理：首先把全部的扑克牌都依据特定的方向进行排列重叠，接着在学生选好牌后，把手中的扑克牌旋转180°然后让其他学生插进去，此时手中的扑克牌和那个被选出来的扑克牌方向就有着明显的差异.

这就是体验教学里一个十分典型的例子，在教学时学生能够利用对知识的学习，把它很好地运用于生活，不但提升了学生对知识的理解，还有效增强了学生有效使用知识的水平.

定制实践操作，引导体验学习

1. 注重亲历性，身临其境强化体验

若想要学生能够更多地对数学教学有着身临其境的感觉，仅仅凭借情境建立还是不够的. 在重视情境性的基础上，添加亲历性的体验，就能够让学生获得更深刻的数学体验. 亲历性即指学生对于学习的知识内容的一种亲身经历，它不但能够利用学生自己经历过的情景建立，还能够在课堂教学时让学生自己动手建立情景体验去完成.

例如，在教学“不等式性质”的过程中，笔者向学生提出一个脑筋急转弯：有3个人，里面却存在两对父子，这是什么情况呢？学生立刻就能回答：是爷爷、爸爸和儿子. 因此继续提问：爷爷70岁，爸爸40岁，怎么通过不等式去代表两者间的年龄大小呢？学生回答：70>40. 接着提问：5年后，30年前，以及x年前，他们俩谁大呢？通过不等式进行表示，学生也能够很容易地写出：70+5>40+5， 70-30>40-30，70-x>40-x. 此时，“在不等式两边同时加上或减去一个数（正数或负数）时，不等号的方向不变”这个定理就能够在一问一答中被学生所理解，进而更快地掌握该知识.

为了帮助学生真正地亲历数学学习的各个环节，笔者时常会根据教学内容去设计课堂活动，进而能够使学生亲自体验数学的生活化. 即使活动很难操作，笔者也会尽可能地从学生生活中进行取材，把大多数人都经历过的内容放在课堂中，为体验数学提供一个良好的基础.

2. 注重实践性，亲手操作强化体验

数学学习体验的提升，不单单体现在知识学习上，还体现在学习知识以后，即所谓的“学以致用”，把单纯的数学理论知识使用在实际生活工作当中的过程. 一个数学知识，若是只在课堂学习时对其概念进行理论上的一种理解阐述，尽管也能够了解得较为深刻，但却没有一个真正的体验过程. 若是可以在理论知识学习以后，帮助学生把数学知识使用到实际的生活当中，那么对他们的强化体验会有很大帮助.

例如，在学生学习“全等三角形”以后，课堂即将结束时笔者制定了一个动手活动：将一张纸使用剪刀去剪出一个两边长分别为4厘米和6厘米，并且其中一个角是30°的三角形. 在他们剪完之后，笔者把几个学生的三角形进行了展示，此时他们才发现，原来并不是只有一种情况的三角形才符合笔者说的条件. 而在大家表示困惑的时候，笔者让他们根据刚才学过的全等三角形的知识实施考虑，学生很快就发现，这是因为使用的判定方式不同所导致的. 若是把最初的条件规定为“边角边”，那么最后得到的三角形就是一样的. 并不复杂的操作，却帮助了他们更好地了解了在判断全等三角形过程中要考虑的各种因素.

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？摇数学知识原本就是从生活中提炼出来而后又应用到实际生活的生产和发展中的. 所以，有许多教学环节可以为学生提供亲自实践的机会. 而教师要做的就是培养自己结合理论与实际的能力，在制定教学目标时，能够深思熟虑使数学理论知识与实际生活联系起来，将这种直观的印象和经历在后续的教学内容中重点应用，指导学生亲身经历并独立完成. 能够联系实际的数学教学方式，可以使课堂形式更加生动活泼，给学生以足够的新鲜感，从而提高学生学习的积极性. 不仅如此，在具体练习时，学生也可以灵敏地捕捉到理论与实践联系的切入点，而且在亲自应用的过程中，能够巩固掌握的知识，甚至做到举一反三，有新发现、新思考，使所学知识进一步深化.

融入合作探究，引导体验学习

上文所阐述的都是站在学生个体的角度进行体验学习的，实际上，我们还可以充分考虑另一个方面——合作. 合作对于初中数学的教学也是一个十分核心的内容，而且合作是提高学生数学学习效率的一个行之有效的方法. 许多时候，学生往往会被一些知识点涉及较广或较难的题目给困住，如果仅靠一个人冥思苦想难免会打击到个人对于数学学习的自信心，也很容易发生个别同学“钻牛角尖”的现象. 但是如果在这时候学生能一起思考、一起讨论，那么彼此的思路和想法必定能点燃起智慧的火花.

举例来说，如果学生让这样一道题难住了：仔细观察下图规律，使用指定数量的小三角形进行排列组合，使之成为一个大三角形，并探究小三角形的个数与大三角形各层数之间的关系.

乍一看这个题目可能会让一些学生难以理解，但是另一些学生却能剖析题意提出一点想法. 有的学生表示，可以将三角形的个数与层数等相关数字先列到纸上，再观察它们的联系. 也有学生提出了不同的见解，可以借用图像描点的方式先画出图像，再根据图像解出函数关系式. 经过这样的交流之后，不明所以的学生得到了指点，试着按照提示去解决，最终很好地完成了题目.

让学生学会合作，主要是为了让他们将自己的见解都表达出来，彼此交流探究. 如果仔细观察同一组的学生对于同一问题的想法，就会发现即使是简单的问题，每个人也都有其独特的解决方式. 这就充分说明了每个人都有自己的思维方式. 这种不同对于培养学生思维的活跃，彼此启发是十分重要的. 这种良好的探究氛围也让学生更大程度地实现了集思广益，以及拓宽了学生的数学思维.

总之，初中数学体验学习强调的是学生数学学习过程中的亲身参与. 在这种亲身参与中，学生能够更加深入地理解数学知识的本质和内涵. 众所周知，初中是整个数学学习生涯中十分重要的过程，在这时注重培养学生的体验性学习习惯，对于他们的整个数学学习过程都是非常有益的.

篇5：初中数学体验式教学方法研究

一、利用情境激发学生在“探究—体验”式学习中的兴趣

“探究—体验”式学习中，学生和教师是参与的双方。在这个学习模式中，学生积极地知识进行探究，体现主体地位，而教师则是学习的组织者和设计者，对学生学习的内容和遇到的问题进行引导，引导他们的进行积极的情感体验。例如，在教学鲁迅的《风筝》一课时，我给了学生以下探究性的题目。学生通过深入体会课文中的情感来进行探究，和作者的情感体验产生了共鸣，促进教学效率得到了提高。探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突?兄弟俩对放风筝的态度有什么不同?从文中找到有关的语句进行朗读，并说出自己的看法。体验一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的?你遇到过类似的事情吗?探究二：课文运用较多的笔墨描写了“我”和弟弟冲突的过程。认真阅读课文，并以小组为单位，从哥哥或弟弟的角度出发，为课文编写一段对话。体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。在课堂探究和体验过程中，学生在教师的引导下被课堂学习内容深深地吸引了，并结合自己的情感体验来分析文章中人物的情感，使他们更好地理解了文章的主旨。在进行探究和体验过程中，学生表现得非常积极。他们在这样的学习情境中，会跟随教师提出的问题来进行分析和探究。他们在思考过程中感受到了作者的心理和情感的发展变化，并能站在作者的位置上进行分析，获得更深的感悟。在探究和体验过程中，学生对文章的分析能力不断提高，他们高效地完成了教学设计的目标，使语文课堂效率得到了大大提高。

二、活动拓展

活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。这是由于学生在对语文知识进行探究和体验时，他们的情感和思维一直处于发展的状态。由于体验是学生作为语文活动参与的个体来获得的，所以，教师要精心设计探究和体验活动，为学生提供探究的场所，并丰富他们的体验。在初中语文教学过程中，教师可以根据中学生活泼好动和对亲身经历充满兴趣的特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。例如，在教学《纸船》一课时，教师设计了这样一个真情体验活动：让学生在课堂上为母亲制作一张贺卡，并在上面写上祝福的话，表达对母亲的爱。学生在接受教师布置的任务之后，都积极地动手操作起来，并把自己对母亲的深厚感情融入到了文字中。通过这次制作贺卡的活动，学生更加了解和感受到了母亲对自己的爱和期望，使学生的情感体验丰富了，实现了语文教学的高效。

三、问题引领

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的.知识意义建构需要有精心的问题设计，且学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。“探究—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设计体验性活动和探究性问题，积极引领学生深入文本，体验感悟。教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依据这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞，从而实现课堂教学的最优化。在设计问题时，教师要考虑到学生的实际水平，使问题从易到难，引导学生进行深入思考。同时，设计的问题要具有开放性，能够激发学生积极的语文思维，让他们通过探究和作者的情感产生共鸣。

四、通过读写练习促进知识内化

在初中语文教学中，朗读课文是学生需要进行的一项学习内容。在对课文进行朗读过程中，教师要让学生运用正确的情感，流利地读下来。要提高学生的阅读能力，需要他们在不断的朗读中获得语文的语感，通过朗读获得分析和理解文章内容的能力。在朗读过程中，学生的眼睛、耳朵、头脑都处于运动过程中，可以通过多种感官来提高他们对文章的理解程度，体会到作者在进行创作时的心理，感受作者当时的情感。通过阅读，学生能学会和掌握遣词造句的技巧，并能运用到写作中。写作是学生运用文字来表达内心感受，并把这种感受传递给他人的途径;是学生在不断提高自身素质，对自我进行剖析的创造性过程。写作能力的高低直接反应了学生语文综合素质的高低。在教学中，教师要让学生喜欢写作，乐于动笔，并善于用文字进行表达。学生在写作过程中可以提高对语文知识的运用能力，使他们学到的知识在自主探究下内化成自己语文体系中的内容，使他们的语文实践能力不断提高，从而提高学生学习语文的信心。

五、结语

篇6：初中数学体验式教学方法研究

“阅读体验式”教学模式在初中语文教学中的运用研究

文/陈燕珊

摘 要：阅读体验式教学是语文教学活动的重要构成元素，也是提升学生综合素质的有效途径，构建阅读体验式学习模式能够培养学生的阅读能力与理解能力，显著增强学生的语文素养。在初中语文教学中，阅读体验式教学模式已经初步形成，但是，在实施细节方面依旧存在着需要解决的问题。从阅读体验式教学的内涵着手进行研究，分析了阅读体验式教学模式构建的重要意义，同时，提出了构建这种学习模式的路径，希望对于提高学生语文学习有一定的帮助。

关键词：初中语文;阅读体验式学习;教学模式

初中语文教学效果直接影响着学生人文素养与文学素养的形成，甚至影响着学生的人生观、世界观以及价值观的形成。阅读作为语文教学中的关键环节，对学生的影响意义重大，由此可见，作为初中的语文教育工作者，提升对阅读教学的重视力度是非常重要的，这不仅关系到学生语文学习的效果，更关系到学生学习习惯和思维方式的形成。

一、“阅读体验式”教学的基本内涵

体验是个体主动地亲历或“虚拟地亲历”某个事件，并获得相应的认知和情感的直接经验活动。它以主体实践的方式来认识内在的心理世界的和外在的客观世界，作为人的感性活动，它既是人的全部感官共同参与的一种对生存感受的情感过程，又是指向内心世界，且关涉个体认识、情感、精神生活的心理活动。

“阅读体验式”教学主要是指在语文阅读教学过程中，根据学生的身心发育特征以及认知结构，教师在课堂中有意识地为学生创设教学情境，学生在有效的教学情境中完成语文课程的学习。体验式阅读教学重在感悟和创造以及对学生精神世界的建构，具有独立自主性、多元开放性、平等对话性、内在生成性等基本特征。

二、构建“阅读体验式”教学模式的重要性

伴随着教育改革体制的实施，各个学校都不断地进行教学模式上的调整，更为关注学生的自我感受，教学内容的设置与教学方式的选择也更加“人性化”，体验式教学就充分尊重了学生的主体地位，学生的自我感受成为教师进行课程设置时考虑的重要内容，这在很大程度上降低了传统教学模式带来的不利影响，使学生的参与意识得以提升，阅读的潜在作用也得到了深入挖掘。初中生处于身心发育尚未成熟的阶段，也是个性形成的阶段，在这一发展阶段的学生，有较强的好奇心与探究欲，而体验式教学恰恰迎合了初中生的发展需求，巧妙地运用体验式教学，能够加深学生对语文知识的理解，同时，能够激发学生语文学习的兴趣。同时，体验式教学不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。因此，在初中语文教学中构建“阅读体验式”学习模式势在必行，符合语文教学的发展需求，能够起到事半功倍的效果。

三、如何在初中语文教学中构建“阅读体验式”教学模式

1.初中语文教学中采用开放式阅读模式教学

新课改的提出，打破了传统教学模式一统天下的局面，开放性阅读教学作为一种全新的教学形式登上了舞台，彻底改变了过去僵化的教学模式，为学生营造了一种宽松、开放、和谐、高效的课堂氛围。开放式阅读模式使语文教学更加科学化、人性化，这与语文学科特点是具有一致性的。阅读，是教师、学生以及课本之间的交流与对话的过程，在这个过程中，教师要改变传统的“满堂灌”的模式，尊重学生的个性特征进行灌输，采用开放的教学模式，让学生自己去进行开创性的学习，陈旧的教学模式严重束缚了学生身心发展，通过让学生自主阅读实现自我的发展与提高。在开放式阅读教学中，教师要不断进行基础阅读资料与创新阅读资料的收集，不断开阔学生的视野，引导学生自主阅读，鼓励学生进行想象，不断提升学生的阅读能力与理解能力以及创新能力。

2.“阅读体验式”教学中要尊重学生的主体地位

《义务教育语文课程标准》中指出：阅读属于学生的个性化行为，教师不能代替学生进行阅读实践，要适时进行引导，而不给学生过多干预。在阅读体验式教学过程中，教师要发挥好引导作用，给学生尽可能创造足够的空间进行自我理解和想象，体会作者的思想情感，进行自我熏陶。教师可以为学生推荐经典的阅读教材，给予学生积极暗示与正确引导。比如，在组织学生《事物的正确答案不止一个》时，教师不要单纯进行内容的讲述，可以先请学生自己阅读，自我体会。然后，教师结合喜闻乐见的小品《卖拐》进行引导，赵本山问搭档范伟：1+1在什么情况下等于3?范伟说：在什么情况下也不等于3，这是高秀敏给出答案：在算错的情况下等于3，通过这个小品，引导学生换个角度和方式去想问题，实现思维的跳跃式发展，不能被常规的框架禁锢。在阅读体验式教学过程中，教师要鼓励学生张扬个性，突破课本束缚，从而进行创造性学习。

3.通过特定场景的设置，激发学生内在情感

小学时期的训练培养使得学生在情感体验和语文知识方面都有了一定程度的积累，因此初中生在情感体验时更容易被唤醒。初中教师应在此基础上设置特定场景，帮助学生唤醒积淀在内心的思想情感，从而有效理解初中语文的深度及意境。多媒体文章的模拟阅读及音乐作品的体验都可实现特定场景的设置，帮助学生形成对新奇事物及新鲜知识的感受力。以《隆中对》教学为例，教师可以《三国演义》主题曲为切入点，通过音乐把学生带入到三国鼎足而立的时代，感受诸葛亮运筹帷幄的.大智大德。又如，在教学秋天相关的内容时，可以请学生来说说秋天，然后播放与秋天相关的视频资料，让学生在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园;动物们在准备过冬，人们在忙着收获……如此一来，阅读的过程不仅仅是视觉单方面的“进行时”，同时也是大脑的“进行时”，可以适时帮助学生渲染阅读气氛，推动文章情节真实性发展，能有效地激发学生内在情感。

4.在体验式阅读教学模式中培养学生的想象力

学生想象力的培养在语文教学中是至关重要的。在体验式教学中教师要有意识地激发学生的想象力，注重学生的情感体验。只有使学生与作者产生情感共鸣，才能深入领会作者的写作意图，明确文章的思想主旨，使心灵得以净化，在讲授提升阅读能力的同时，也使语文的教学价值得以最大限度地发挥。例如，在讲授初中教材高尔基的《海燕》这篇文章时，文中开篇：在苍茫的大海上，狂风卷击着乌云……场景的描写给予读者巨大的想象空间，学生可以发挥想象力，构设出一幅暴风雨降至的场景，为海燕搏击暴风雨做足铺垫，然后，面对狂风暴雨，海燕奋勇搏击的斗争精神就显得更为深刻，学生也能从这部作品中体会到作者的写作意图。在学生想象力培养的过程中，学生提升了文学感悟能力，文学素养也得以提高。

初中语文教学模式多种多样，教师要选择适合学生发展需要的方式，打破传统教学模式的束缚，在教学课程安排、教学内容设置等方面都要进行改革与创新。构建“阅读体验式”教学模式能够满足教学需求，教师要积极发挥“阅读体验式”教学的作用，开创语文教学的全新局面。

参考文献：

[1]邓军。体验式学习：语文新课程学习方式的转变[J]。沙洋师范高等专科学校学报，(05)。

[2]高海丽。新疆区内初中班学生学习风格及其语文阅读教学对策研究[D]。新疆师范大学，.

[3]马沈苹。架起“意会”与“言传”的桥梁：论语文阅读教学的科学性[D]。上海师范大学，.

篇7：初中历史体验式教学初探

[内容摘要]初中历史教学中，教师可以利用体验式教学来激发学生学习的积极性，促进学生切实体验，提升历史教学效率。为此，本文从情景体验教学、角色体验教学、辩论体验教学、想象体验教学、实践体验教学这几个方面对初中历史体验式教学进行深入研究，以供参考。

[关键词]初中历史体验式教学情境体验

在初中历史教学中，利用体验式教学可以大大提升教学效率。为此，笔者进行了以下尝试。

一、情境体验教学

情境体验学习法指的是教师依照目标章节的教学内容、目标和特点，通过各种手段精心构建模拟情境，使学生仿若身临其境，让其能够自主进行探究和体验，并在体验学习过程中可以学习和掌握探究、分析与解决问题的方法，同时能够促进学生的情感、态度、知识、能力以及价值观的良性发展。教师通常可以运用以下几种方法来引导学生进行体验和学习：通过故事、小品、诗歌、漫画、案例以及影视视频等形式引导学生进行体验学习；模拟扮演各时代著名历史人物，以所扮演的人物眼光和角度看待当时事物；将历史内容一时下现实生活进行对比联系和对比，摸索出历史发展的基本脉络与局限，一切均按照现行历史教材来体验和探究内容。科学的构建情境，有助于学生更容易以“局中人”的眼光来认识、感知和接受历史。

二、角色体验教学

笼统的说，过去发生的事都可被称为是历史，由此可见历史本身都是由过去多个不同事件或故事串联而成的发展进程，这也是历史教学的独特所在。而学生往往会比较容易受到故事的吸引，稍加引导就极易投入到故事所描述的场景里，所以教师在历史教学中可依据具体历史事件的内容来创建相应的情境，并鼓励和引导学生自主参与到历史事件中的经典人物的扮演。学生在扮演过程中始终以历史人物的视角来感知、了解和理解事件的发展过程，投入到故事情境中去，使原本抽象的历史知识被具体化和形象化，进而提升学生的学习兴趣，让学生们能够在愉悦、轻松的学习氛围里迅速掌握历史知识，从而有效提升历史课程的教学效率。

三、辩论体验教学

辩论环节在体验式教学中极为关键，该环节是学生通过梳理整合所学知识内容，然后条理清晰的发表言论的过程，也是学生之间交流和讨论各自观点的互动过程，把学生的积极性充分的调动起来，提升其对历史科目的学习兴趣，并且还能培养和锻炼其理解能力、表达能力和独立思考能力。

四、想象体验教学

大多数历史事件都与时下现实生活颇为遥远，我们无法亲眼见证那些已发生过的历史进程，对于历史我们通常只能依据史料记载来幻想、推断和理解其发展过程，这实际上也属于体验式学习的一种方式。依托于想象而展开的体验式学习不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，同时也能有效活跃学生的思维，让大家可以不受约束的表达自己对历史的分析、理解和看法。这样的体验式学习方式不但能够不断锻炼学生的自主探究能力，而且也可以有效强化学生对历史的敏感度与感知力。

为了帮助学生更好的理解历史，除了借助“体验”之外，还应给予其充分发挥想象力的空间。历史始终只能用来追忆与怀念的，过去的人和事只能被历史所掩埋，我们无法做到让历史重现和复原，我们只能通过想象和推断去把史料的缺口进行填补，用心无感知历史的进程。

五、实践体验教学

体验式教学方式是一种比较新颖的教学方法，让学生在情境中学习和感受，这样也会使学生的学习更有效果，当然这也离不开教师的引导，所以在进行体验式教学时，教师要注意对这个活?咏谧嗟陌盐眨?使学生在参与的过程中，有一个良好的效果。

教师在教学中要先帮助学生设定一个情境，让学生在已经设定的情境下开始学习体验，这个设定要尽可能的务实，与教材相符。例如，在对“西周的兴亡”进行设定时，可以将《封神榜》这个神话故事讲给学生听，让学生也都熟悉哪吒、二郎神等人物形象，通过将神话故事与教材的内容相结合，会引起学生的学习兴趣，也会加深学生对知识的记忆和理解。

教师也可以让学生对一些历史事件进行情景剧表演。例如在讲“商鞅变法”时，教师可以就这个历史事件让学生进行角色扮演，开始表演前，教师可以把变法的背景陈述一下，让学生将这些背景演绎一下，有的学生演农民，有的演地主，有的代表其他诸侯国等等，同时，在不断的表演过程中，对于商鞅变法的具体措施进行讲解，将每一个措施所带来的积极影响和消极影响都讲出来，这样也会方便学生对这些内容进行理解和记忆，并且在演绎中体会到那个时代的社会环境和经济环境等等。让学生在演绎过程中，从不同角度体会商鞅变法的意义及影响。这种扮演式体验方式。会让学生对历史知识更有兴趣。

篇8：初中数学体验式教学方法研究

关键词：初中数学,体验式教学,丰富感知

数学课程标准指出:课程内容的组织要重视直接经验, 处理好直接经验与间接经验的关系.体验式教学给学生营造出更多主动参与到数学活动中的机会, 帮助学生积累了丰富的数学活动经验, 促进学生思维能力的提升.初中生正处于感性思维向理性思维过渡的关键时期, 结合学生的认知发展水平和已有经验, 为学生提供丰富的现实素材进行体验式教学, 能够激发学生学习的兴趣, 调动学生学习的积极性, 从而培养学生良好的数学素养, 实现学生的全面发展.

一、学生体验的源泉是生活实例

生活是数学的源头活水.体验式教学目标的达成需要学生熟悉体验内容, 对体验情境感兴趣, 这样教师才能通过组织生活化的情境, 引导学生投入到体验与探究活动中来.生活为数学提供了丰富的素材, 在创设生活化体验情境时, 要本着贴近学生生活的原则, 关注初中生感兴趣的热点问题, 激发学生探究的主动性, 让学生在探讨、操作、体验中得出正确的结论, 并将结论运用于实践生活中, 体现“学以致用”的目的.

在学习“线段垂直平分线的性质”时, 教师可以将此与前面刚学过的“角的平分线的性质”结合在一起, 设计一个贴近学生生活的问题, 让学生通过体验、比较发现它们之间的区别, 从而更好地将所学的知识应用于实践中.如学校前面的三条公路两相交围成一块三角形的空地, 现在某投资商打算在空地上建一个现代化的游乐园, 在选置问题上有两个方案, 第一种方案是与三条公路的距离相等, 第二种方案是与三个顶点的距离相等.学生对于建游乐园这样的情境比较感兴趣, 通过动手画图、交流方法, 很多学生都得到了第一种方案:需建在三角形三边垂直平分线的交点处.第二种方案需建在三角形角的平分线的交点处.这样让学生在体验中深入地掌握了角平分线与线段垂直平分线的性质, 使知识更好地应用于解决实际问题中.

二、学生体验的途径是亲身参与

新课程的体验式教学就是要充分发挥学生的主体作用, 让学生在教师的引导下亲身经历知识的形成与发展过程, 在体验中获取知识, 积累数学活动的经验.在这一过程中主角是学生, 积极思考、动手实践、合作交流是重要的学习方式.放手让学生大胆猜想、勇于尝试, 在验证结果中获得成功的喜悦, 才能实现数学教学的根本目的.在体验中学生不仅积累了更多的学习方法, 同时发展了学生的数学情感, 使学生更加乐于参与到数学活动中来.

如在学习《相似三角形》时, 教师对一些不能直接测量高度的问题让学生通过自主设计方案的形式来体验并解决, 如操场上旗杆高度的测量.很多学生会想到用同一时间物体的高度与影长成比例的关系得出结果, 并设计具体的操作方案.这样教师可以将课堂转移到操场上, 让学生选择好所用的器具, 如软尺、标杆等, 分组进行测量并做好记录.在这一过程中教师只需指导学生一些注意事项, 如标杆必须垂直, 软尺需要拉直等.让各组学生通过测量和计算得出旗杆的高度, 但在学生汇报时发现结果并不完全相同, 这是为什么呢?引导学生通过比较发现误差的原因, 如有的组计算错误, 提醒学生要加强计算能力的训练, 不要在细节处出现错误.在活动中学生通过自己的操作体验到了成功, 体会到了数学学习是一件很轻松的事情, 从而更好地通过体验来学习数学.

三、学生体验的目的是积累经验

大多数学生都不喜欢数学教学中教师反复地讲、学生重复地练的形式, 有学生甚至因此而产生厌学的情绪.而体验式教学符合初中生的心理特点, 注重让学生通过自己的动手、动脑、动口来发现、掌握知识, 形成技能、感悟思想.这样能使学生在不断的体验中积累经验, 丰富学生的数学探究之旅, 使学生的数学素养得到提高, 从而喜欢上数学, 变“要我学”为“我要学”, 变“学会”为“会学”.

篇9：关于初中数学体验式教学的探索

关键词：初中数学；体验式；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-299-01

体验教学的过程就是帮助学生“建构知识”的过程，在这一过程中不仅要求学生用脑去学习，更要求他们用心灵去体会。教学中，作为教师的我们，应对其有一个充分的认识，并积极的创设问题情境，联系生活，引导学生进行有效的体验，全方位的去提高教学效率。以下是笔者的几点教学浅见，在此和大家交流分享。

一、初中数学体验式教学概述及特征分析

所谓的初中数学体验式教学，指的就是在课堂教学过程中，教师学生的心理、生理特征以及学生个体经历等创设适当的教学情境，引导学生发挥自身主观能动性，积极主动参与到课堂特定情境与活动中，让学生在实际生活中体验、感悟，通过反思和体验内化成个人的知识能力、道德意识和思想修养，在反复的教学体验中构建自己的思想道德行为，从而更好的激发学生的学习动力，唤醒学生的情感，将已有的学习经验进行适当整合，实现对知识的亲身体验与感悟，对相关知识体系进行自主架构。体验式教育是一个全新的培训和教育形式，它最早出现在库尔特-汉恩的外展训练学校，这种教学方式有效的转变传统的“填鸭式”教学模式，更能激发学生对知识的学习热情，亲身体验知识的独特魅力。体验式教学运用于初中数学教学有以下几个特征：首先，主动学习：体验式教学以学生为中心，以学为主，要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体，强调学习者积极主动地参与。其次，寓教于乐：体验式教学强调的并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。再次，学以致用：体验式教学为知识向技能的转化创造了广阔的空间，提供了便捷的操作方法。最后，面向全体学生：体验式教学强调体验的公平性与全面性，体验式教学在尊重学生个体差异的基础上，针对不同特点的学生分类、分层对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会，尽可能地因材施教。此外，体验式教学还具备开放性特征，学生在课堂教学中的心态、内容等上是开放的。

二、初中数学教学开展体验式教学的有效策略

1、创设情境引发学生体验，激发学习兴趣

“兴趣是学生学习最好的老师。”无论什么样的教学途径，没有学生带着浓厚的学习兴趣参与，教学是无法收到很好效果的，初中数学体验式教学也是如此。教学中，作为教师的我们，要善于在数学课堂设定相关问题情景，引发学生情感体验，借助问题的趣味性来激发学生的学习兴趣。所谓的情景实际上就是一种学习背景的设置，一种知识的铺垫，也是一种为了使情感与思维被激发而做的准备活动，其目的是使学生能够真正融入到学习环境中来，进而吸引其注意了力与激发其兴趣。例如，在学习“直线与圆的位置关系”一节，可以创设问题情境：请一位同学朗读巴金《海上日出》中的一段，引导学生观察思考：“太阳从海平面浮出到海面，直至跳出海面”这一过程的画面中含有什么几何图形？请你画出这一过程中所含平面几何图形的草图，并且思考这些图形之间的位置关系。这样，在有效问题的引导下，学生都积极的参与到问题的思考中，在有效的引发学生体验的同时，也激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性和主动性，教学效率得到实质性的提高。

2、联系生活引发学生体验，强化学生数学感知

数学知识既来源于我们的现实生活，也在我们的现实生活中得到实际的运用。初中数学课程标准指出：“数学是生活的一部分，是人类生活劳动和学习不可缺少的工具。” 体验式教学目标的达成，有赖于学生对体验内容的熟悉程度以及把握，在初中数学体验式教学过程中，我们更为强调的是学生的生活体验和感知。因此，教学中，我们教师应积极的联系学生的生活实际，善于引进与发掘潜在的教学资源，借助实际生活实例，积极组织学生创设生活化的情境来开展体验式教学，使其与数学知识相结合进行讲解，这样既可以让学生了解到数学与生活存在着密切联系，具有较强的实用性，另一方面也有助于培养其学习数学的意识，强化学生数学感知，进一步提高教学效率。

3、加强指导，引导学生在自主探究学习中体验

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再分行工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”事实也是如此。学习是一个主动吸收、自然过渡的过程，不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，在初中数学体验式教学过程中，我们更注重的是学法指导，通过引导学生自主探究体验学习，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新能力。因此，教学中，作为体验式教学活动的直接实施者，教师要提供给学生进行创造体验知识的平台，积极的为学生提供足够的时间和空间，放手让学生进行探究学习，实施科学的指导，让学生经历知识的再创造，体验知识的形成过程，使学生掌握科学的学习方法，有效的把新生知纳入原有认知结构之中，提高学习效率，促使教学效率得到进一步的提高。

总结：初中数学对于学生的数学学习至关重要，而体验式教学法符合初中学生数学学习的心理。教学中，我们教师应认真的总结教学经验，不断的探究创新教学途径，认真落实体验式教学，充分发挥其育人功能。

参考文献：

[1] 赵文婧.体验教学课堂中的新型师生关系[J].新课程研究：高等教育，2012

篇10：小学数学体验式教学的探讨

【摘要】本篇论文首先介绍了体验式教学的概念，其次介绍了体验式教学在高年级教学中的意义，其中分别讲述了体验式教学有助于学生掌握数学知识以及培养学生主动学习的习惯，最后对于小学高年级数学体验式教学提出了相关的方法，其中分别从增加兴趣、寓教于学和创新情景、景中生情以及结合科技、引起共鸣三个方面对体验式教学的方法做了探讨。

【关键词】体验式教学 小学数学 探讨

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0138-02

引言

我国的新课程改革标准中要求教师在教育学生的过程中要培养学生动手实践、主动学习、自主创新的能力。经过教学实践表明，在教学的过程中采用体验式教学的方法，学生可以将理论知识在实践中运用出来，有利于学生体验学习的过程同时也可以培学生的观察能力和反思能力。教师通过体验式教学可以把抽象的数学知识变得直观而且具体。学生在做实验的过程中，可以加深对数学知识的理解。

一、体验式教学的概念

体验式教学最初来源于美国，在上个世纪美国就开始普遍在教学过程中采用这种教学方法，并且明显提高了教学质量，激发了学生的学习动力。随着我们国家的经济飞速发展，教育不断改革，在上个世纪九十年代我国开始引入这种教学方法，随着越来越多的学校开展这种教学模式，体验式教学的应用为我国的教育质量带来了很明显的提高，传统的教学方法方式不够灵活不能达到培养学生的要求。所以体验式教学强调“以学生为中心”，在整个过程中教师以培养学生的兴趣爱好和创新思维为目标。通过设置教学的实验，让学生通过实验完巩固理论知识，并且学会在实践中运用理论知识。体验式教学是让学生在游戏、活动等实践中运用知识，培养学生主动学习的习惯，达到“以学生为主”的教育标准，优化教学质量。

二、体验式教学在高年级教学中的意义

（一）有助于学生掌握数学知识。体验式教学着重强调学生“体验”的过程，培养学生在实践中掌握并且运用理论知识的能力，与传统的教育方式相比之下，体验式教学更能突出学生的主体地位，学生通过亲自实践更能激发他们的思维能力，可以对课本中的理论知识理解加深。教师通过在数学教学过程中运用体验式教学方法，可以让学生保持一个愉快的学习状态，高效灵活的学习数学知识。

（二）培养学生主动学习的习惯。小学生的个性追求都比较明显，他们不会隐藏自己的情绪，对于自己感兴趣的知识，一定会积极主动学习。体验式教学通过培养学生的学习兴趣，可以激发学生主动探索、主动学习、主动思考等学习习惯。因此教师需要关注学生的性格特点以及兴趣爱好，积极探索更能贴近学生实际生活并且满足他们兴趣爱好，找到一种高效的学习方法，提高学生的学习效率。

三、小学高年级数学体验式教学的相关建议

（一）增加兴趣，寓教于学。在对小学高年级的数学教学过程中，教师可以通过游戏、竞赛、活动等各种方法为学生构造有个体验式教学的环境，从而提高学生的学习兴趣，培养学生主动学习。使学生在愉快的气氛中掌握数学知识，同时加强学生与教师的互动增进师生感情。

例如在数学课程《小数的乘法》这一课时，教师可以组织学生进行竞猜活动的游戏来培养学生的兴趣。在活动过程中，教师制作一些问题卡片、设计活动环节等，让学生分成小组模式，组内互相交流，对卡片的问题让学生积极抢答，增加学生的学习动力并且可以活跃课堂的教学气氛。对于学生每一个小组，一定要为学生的的分工分配明确，保证每一个同学都能分配到任务，避免在传统的教学过程中学生相互推卸责任的现象的发生。

（二）创新情景，景中生情。在对小学生高年级的体验式教学的过程中，教师可以在课堂上为学生列举一些实际生活中案例和场景，通过让学生对实际中的场景进行联想性的学习。教师列举生活中学生熟悉的场景，然后将其渗透到教学中，这样给学生带来的好处就是使得学生全身心的投入到课堂学习的过程中，激发学生对课堂知识的思考并且加深学生对数学知识的理解。

在小学数学《统计》这一课程中，教师可以通过让学生联想自己身边涉及到数字的生活场景。比如，在学生陪妈妈购物的过程中，在结算价格的时候需要统计数字总额。再比如调查一个班级里的男生和女生的人数时，需要涉及到数字。教师引导学生养成对现实生活观察的习惯，让学生明白生活中处处充满着数学知识的道理。通过体验式教学可以将枯燥的数学知识变成灵活有趣的知识，使得学生乐于学习，善于思考。学生通过回忆生活中的案例，可以达到将知识运用到实践中的能力。

（三）结合科技、引起共鸣。随着我国科技的不断进步，电脑进入了每家每户。自从有了互联网，学生的思维能力就变得更加广泛。小学生普遍喜欢追求时尚、新颖的事物，所以教师可以在课堂上利用网络信息技术，把学生感兴趣的事物作为教学的素材，这样更能贴近学生的兴趣爱好，让学生喜欢上数学知识的学习，同时也可以增进教师与学生之间的感情交流，教师在学生心目中就不再是一个严厉的老师，而是一个帮助他们学习，引导他们成长的伙伴，能够给学生带来一个轻松愉快的学习氛围。

比如在《长方形和正方形》这一课程中，教师可以通过网络媒体为学生制作一些生动的教学课件，通过图片展示让学生明白长方形和正方形的特点，教师通过网络媒体还可以搜集到生活中使用几何图形的实际案例，让学生体会到数学中的几何图形在生活中带来的美感，从而可以加深学生对《长方形和正方形》这一课成学习的兴趣。

四、总结