播音发声课程教学大纲

播音发声课程教学大纲（精选6篇）

篇1：播音发声课程教学大纲

《播音发声》课程教学大纲

一、课程名称

播音发声

Articulation of Announcing

二、课程编码

三、学时与学分 16+32/3

四、先修课程

普通话语音

五、课程教学目标

通过讲授和有针对性地训练，使学生比较系统地掌握播音发声知识，并且能够熟练、规范的运用吐字归音、科学发声和呼吸等方法，以适应播音、节目主持等有声语言创作的需要。课程总目标为帮助学生掌握有声语言发声艺术相关知识与技能，提升有声语言创作功力。

六、适用学科专业

播音与主持艺术专业一年级

七、基本教学内容与学时安排

（一）播音发声概说，播音发声特点，常用的呼吸方式，常见的用声方法（2学时）

（二）播音呼吸方式和应用，胸腹式联合呼吸方法及要领（2学时）

（三）发声状态矫正，示范正确用气发声方法（4学时实训）

（四）句段呼吸练习，胸腹联合式呼吸练习（4学时实训）

（五）口腔控制及其使用，吐字归音的要领（2学时）

（六）句段练习，吐字归音、声挂前腭练习（4学时实训）

（七）喉部控制和应用，播音发声方法和发声类型（2学时）

（八）句段发声练习，音高、音色、音量变化练习（4学时实训）

（九）播音共鸣方式和应用，发声共鸣的原理，共鸣的控制方法（2学时）

（十）句段共鸣练习，共鸣问题矫正，共鸣位置变化练习（4学时实训）

（十一）情声气关系及声音的把握，播音中情声气之间的关系（2学时）

（十二）句段情声气练习，选择情绪变化幅度较大的段落作为练习材料（4学时实训）

（十三）课程综合练习，使用涉及本课程各单元学生需掌握能力点的相关练习材料（6学时实训）

（十四）课程口试（4学时实训）

（十五）笔试，考核重点为本学期大课所讲述主要知识点（3学时）

八、教材及参考书

实用播音教程1：普通话语音与播音发声，吴弘毅主编，中国传媒大学出版社，1999年版。

广播电视语言传播发声艺术概要，李晓华，北京广播学院出版社，2000年版。中国播音学（修订版），张颂主编，中国传媒大学出版社，2003年版。

九、考核方式

口试50%＋笔试30%+平时成绩20%

篇2：播音发声课程教学大纲

摘要:高校不断扩招的情况下,如何保证教学质量、培养高素质的优秀人才是广大教师一直在探索的难题。本文作者与课程设计团队成功开发完成了“播音主持艺术发声”网络课程,不仅探索出艺术类专业改革的新路子,而且在网络课程设计过程中提出了科学设计、合理规划、内容整合、团队合作、应用改进的新方法。

关键词:播音主持艺术发声;网络课程;开发实践

中图分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)13-0065-03

一、“播音主持艺术发声”网络课程开发的背景

随着学校招生规模的不断扩大以及广大学生对播音主持艺术的热爱,广西民族大学播音专业学生逐年增加,但教师的数量与扩招学生相比却没有增加,而播音专业学生的教学又只能小班教学。因此,在这种师生比例严重失衡的前提下,如何保证教学质量?如何培养出高质量的人才?这成为主讲教师及管理工作者的一大难题。为了解决教学资源匮乏、教师数量不够的矛盾,让学生能够不受时间、地点、空间的影响随时学习;让教师能够方便地与学生进行沟通交流,在当今的网络时代,构建一种全新的网络学习环境,以激发学生进行自主学习的兴趣,是有效辅助课堂教学,提高教学质量的行之有效的方法。因此,笔者与现代教育技术中心人员一起,通过一年的努力,成功开发并完成“播音主持艺术发声”网络课程。该课程教学资源大多为原创,同时教师可以有效地管理课程,随时更新内容,生成测试和加强协作,从而达到现场教学、随时交流、过程评价与自我评价相结合的重要目标;学生可以在线获取各种信息、学习资料,进行在线学习、观摩、考试等活动,还可以与教师或同学进行协作学习。[1]

二、“播音主持艺术发声”网络课程开发的教学设计

建构主义认为:知识不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助而获取的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。[2]根据建构主义的理念及教学设计原则,结合网络课程的特点,“播音主持艺术发声”网络课程的教学设计要进行教学目标设计、教学内容设计、教学环境设计和教学评价设计。

1.教学目标设计

教学目标是课程的基础,它把握着教学的发展趋势和总体方向。只有定好教学目标,学习者才能有明确的学习方向。网络课程是实现个性化学习和自主学习的平台,在教学目标设计时要从自主学习的角度来分析。[3]

“播音主持艺术发声”课程是播音专业学生的基础课程。课程的目的是为了给学生奠定播音如何发声及艺术发声的基础知识,使学生获得艺术发声的技巧,艺术发声必须要经过一定的训练,才能对发声的各部分器官进行有意识地控制,使发出的声音听起来更加洪亮、悦耳,有穿透力。因此,本课程在网络课程设计时,有课程的总体目标,也有各章节、各单元和知识点的层级目标,并在每一章节中注明学习的重点和难点,如第四章声母发音要领,教学目的是通过教师示范及听标准发声准确掌握声母发音要领。教学的重点难点是声母的发声特点及不同声母的发声方法。通过上述目标明确的教学设计,学生在学习过程中能够做到有的放矢,减少自主学习的盲目性,从而有效提高学习效率。

2.教学内容设计

我校播音与主持专业是广西高校首家开办的本科专业,“播音与主持艺术发声”是我校播音主持艺术类专业的必修课程,其目的是:让学生掌握艺术发声的相关基础知识。课程内容包括:播音主持艺术发声原理、发声气息控制原理、声母发音要领、韵母发音要领、普通话声调发音要领、播音主持发声口腔控制、发声弹性的训练、播音主持发声共鸣控制等。本网络课程在设计教学内容时打破书本知识的时空顺序,抽出知识的关键点,通过教师视频教学示范,Flash动画仿真等方式对重要知识点进行讲解和说明,如第五章韵母发音要领,25个韵母的发音方法全部通过文字说明发声原理,教师视频示范与Flash虚拟动画模仿舌位气流走向的方式讲解教学知识点,让学生从模仿、实践、艺术、创新和情感等角度实现发声学习与艺术应用、创新应用的有机融合。又比如在第六章的声调发音训练、第八章的气息控制训练、第九章的吐字归音训练等章节都有大量的音频示范,每个章节的内容通过这种图文并茂营造出生动、真实的学习情境,使学生对学习产生浓厚的兴趣和热情,有效提高教学质量。

3.教学交互的设计

在网络课件设计中最重要的是进行交互式的设计,网络课件比单机版课件的交互性更强,不但可以进行人机交互,而且可以进行学习者与学习者、学习者与教师的交互。网络课程的教学交互设计主要包含四个方面:学生与媒体界面的操作交互设计,学生与教师的交互设计,学生与学习资源的交互设计,学生与学生间的人际交互设计。交互设计的优劣是评价网络课程设计质量的一个重要因素。一般来说,网络课程的交互设计应该做到界面简洁友好、结构布局合理、操作使用灵活、逻辑层次清晰、资源链接丰富,从而有利于学习者自由进出或转向其他内容的学习。

“播音与主持艺术发声”课程为学习者提供了良好的交互环境。学生在学习大部分内容时点击文字都有标准的发音方法供学生重复练习,在教学内容中还设有大量的情境设计模块,学生可以在情境设计环节中进行跟读练习和知识跳转学习。其次,网络课程提供了在线交流、学习论坛。学习者可以通过不同的交互形式积极参与、主动探索、发现问题,从而实现知识建构。交互环境也为协作学习提供了平台,在交流环境中学生与教师之间、学生与学生之间进行问题探讨、思想交流以达到对学习内容比较深刻的理解和掌握,既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体地位。[4]

4.学习评价设计

学习评价是实现学习监控的重要手段,通过对学生学习过程和学习结果的价值判断,考察和促进其学习质量。通过正确的学习评价方式,学习者的知识、技能在得到巩固和整合的基础上获得提升;通过学习评价,学习者在自己探索和领悟中获得新的学习经验或达到更高的教学目标,使他们在自我反思、自我检查的过程中形成自我效能感,从而增进他们学习的动机、激发他们学习的积极性和兴趣。依照不同的分类标准,学习评价有不同的划分,网络课程的学习评价应该是多角度、全方位的评价,在学习评价设计的过程中,要将评价和指导结合起来,不仅使被评价者了解自己的优缺点,而且能为以后的发展指明方向。

“播音与主持艺术发声”课程主要设计有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价主要是依据评价目标对学习者的现有知识和能力进行测量,包括他们的知识背景、学习条件、学习要求、学习态度等,并根据测量的数据和问卷的统计给出评价结果。对不同的学生提供适合他自己的学习资源,选择适当的教学进度、策略和方法进行学习。形成性评价主要采用虚拟实验练习、章节测验、在线测试、课外问答等方式。学习者可以及时了解自己的阶段学习成果和学习进展情况、存在的问题,从而及时调整和改进学习方法,更好地达到学习目标的要求,取得更好的学习效果。总结性评价主要设有实验完成效果、试题选编(对整门课程的学习内容和知识点设计的试题库)栏目。目的是验明学习者是否达到了这门课程的教学目标。[5]

三、“播音主持艺术发声”网络课程开发流程

一门好的网络课程的开发与完成,离不开学科教师+教学设计专家+艺术设计专家+网络课程制作专家的共同努力。教师是整个课程开发的核心,需要由任课教师和学科教学专家来统筹和协调所有的其他相关人员;教学设计专家可以为课程的教学设计、媒体选择等提供指导和参考;艺术设计人员和多媒体素材制作专家对具体素材进行处理并确定其艺术性和界面的美观与否;软件工程师和多媒体网络课程制作专家则可以帮助解决网络课程制作和使用中的技术问题,确保使其运行通畅、有效。“播音主持艺术发声”网络课程开发流程如图1所示。

四、“播音主持艺术发声”网络课程开发设计方案

“播音主持艺术发声”网络课程主要为学生自主学习服务,因此学生需要一个导航明了、构建知识、自主创新方便的学习的平台,而教师则需要能实时监督学习进程、了解学生学习情况并能与学生进行互动的教学平台,该课程的教学内容即时更新、教师答疑、在线论坛等正是基于这一理念进行设计与开发的。“播音主持艺术发声”网络课程的系统设计如图2所示。

1.课程特色模块:分为特色、教学实践、教学效果三个部分,特色主要介绍本网络课程所具有的三大特点:(1)寓抽象理论于形象教学中;(2)寓静态教学于动态训练之中;(3)寓技巧训练于艺术综合训练之中。

教学实践分为校内实训和校外实训,校内实训有:学生艺术节的表演,学生在学校电台、电视台实习,每学期结束的专业汇报演出,参加各种比赛交流及校内活动等。校外实训有:参加中国传媒大学主办的齐越朗诵艺术节,“广播新声代”主持人大赛,到全国各地电台、电视台实习,担任全区各种重大活动的讲解员,担任全区大小文艺活动的主持人等。

教学效果主要是介绍我校播音主持学生就业于广西壮族自治区各级电台、电视台以及全国各地电台、电视台的情况。

2.教学目标模块:教学目标是师生完成学习活动预期达到的结果或标准,是对学习者完成学习以后将能做什么的一种明确的、具体的表现。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化,教学目标必须以教学大纲所限定的范围和课程内容所应达到的效果为依据,通过这一栏目各章节的学习目标以及各章节、单元的重点、难点等的描述,便于学生掌握课程内容的知识点。

3.在线学习模块:在线学习模块是本课程的重点内容,共分为第一章概说;第二章播音发声的机理;第三章普通话;第四章声母;第五章韵母;第六章声调;第七章语流音变;第八章气息控制;第九章口腔控制;第十章喉部控制;第十一章共鸣;第十二章声音弹性训练。课程内容通过科学的教学设计,做到图文并茂、动静结合,让学习者从枯燥乏味、抽象的学习中走向形象化和直观化。共计完成原创的示范教学视频120多个段落,示范音频及情境训练音频600多段,原创Flash动画100多个,收集各种节目的视频50G以上,丰富的素材、科学的设计使广大学生感觉如同教师随时在身边,学习起来轻松自如。

4.在线测试模块:在线测试是以评价学生、教师和课程安排是否较好地实现预期目标为主要目的。科学有效的测试手段不但可以了解学生的学习情况,而且可以帮助教师了解教学效果以及教材的选择和课程的设置是否得当。“播音主持艺术发声”网络课程为学生安排有各种内容的测试练习。计算机强大的交互性会使在线练习和测试的效果更佳,交流形式更丰富,教学信息的反馈更加快捷、全面。

5.教师答疑模块:基于Web的答疑方式使师生交流不再受时空的限制,在网上学生可以随时随地提出问题,教师也可以随时随地解答问题。这不仅能够拓展教师和学生的交流空间,增加教师和学生沟通的机会,拉近师生之间的距离,使一些平时内向胆怯的学生勇于发言,而且通过师生之间的讨论,能帮助学生自己发现问题、提出问题并最终解决问题,从而增强学生的独立性、自主性和探索性。“播音主持艺术发声”网络课程自对学生开放以来每天答疑的回帖有50条以上。

6.教学资源模块:本网络课程的教学资源分为教学案例部分、声韵母配合表、易混辨析连线、自我练习材料、绕口令训练等容量达80G的丰富教学资源。学生通过这些教学资源的学习,不但可以提升自己的发声水平,而且可以达到练习―提高―练习―再提高的目的。

五、“播音主持艺术发声”网络课程应用

从百度和维普中文期刊全文数据库的检索情况可以看出,笔者设计与制作的“播音主持艺术发声”课程为全国高校播音主持专业最早的网络课程,开创了播音主持专业教育信息化改革的先河。课件应用于教学半年来受到学生的空前欢迎,每日学生的点击量达1000多次,学生在网上的留言5000多条。丰富的学习资源,探索式、启发式、示范演示、合作分工等多种教学形式,便于学生学习的提高,多种方式的交互方便学生与学生、学生与教师的双向沟通和交流,从而明显提高了学生理解知识的能力、模仿能力和综合创新能力。该课程参加2009年第九届全国多媒体大赛获二等奖,参加广西教育厅组织的2009年第七届全区教育软件大赛高分入围决赛。

“播音主持艺术发声”网络课程是我校艺术类专业应用教育信息化的方法与手段进行教育教学改革的第一次尝试,笔者相信随着第一门课程的试验成功,会有无数门这样的课程出现在师生面前。这些优质数字化教学资源正在全面改革教育的面貌,快速推进教育的改革,对提高教学水平,实现教育创新,提升高等教育的质量起到保驾护航的作用。

参考文献:

篇3：播音发声课程教学大纲

播音主持语音与发声一般采用大课集体讲授和小课分组训练相结合的授课方式, 练习的方式往往包括小课练习、课下练声和完成录音作业。 一般是大课讲授和小课一对一指导之后, 结合录音设备监听, 师生共同分析所存在的问题, 进行有针对性的练习。针对“90后”大学生专业意识不强、练声无法长期坚持、参加过多课外活动等特点, 在本学期大一大二学生的专业学习之余, 增加了朗诵比赛环节, 学生积极参与, 以赛带练, 取得了良好的教学效果。

一、体会语言艺术魅力, 培养专业意识兴趣

本科一、二年级学生共81人, 其中一年级40人, 二年级41人。 本科一年级学生上学期学习内容以普通话语音为主, 本科二年级学生上学期学习内容以播音主持语言发声为主。 在课堂教学过程中, 首先播放全国大学生朗诵最高规格的比赛———国家语委与中国传媒大学播音主持艺术学院共同举办的每年一届的齐越朗诵艺术节获奖作品, 请学生赏析评价;进而指导学生分组, 寻找适合自己的朗诵作品, 并在课堂上当堂展示, 请其他学生参与评价。

刚开始的时候, 有的学生对朗诵的认识很模糊, 认为“朗诵就是一场表演”, 但当自己真的演绎一部作品的时候, 他们的认识有了改变。 “朗诵, 是朗诵者的艺术再造, 是朗诵者唱给文本的歌, 是朗诵者为文本谱的曲, 是朗诵者以文本为蓝图, 向听者描绘的理想国;是朗诵者以文本为桥梁, 跨越内心的河, 进入艺术殿堂的生命之旅” (1) 。 朗诵, 绝不仅仅是一场表现或作秀。 在朗诵实践中, 学生逐渐意识到“播音有学”, “朗诵确实是朗诵者的艺术再创造”, “运用正确的发声方法确实能更好地运用气息驾驭稿件”。

朗诵比赛初赛共有65名共30个团队参与, 提交了30部朗诵作品, 经过专业老师的认真选拔, 共15个团队进入决赛。决赛举办时, 邀请了电视台、团委、学院等多位专家进行评分, 学生得到锻炼和指导。 不少学生表示, 通过朗诵比赛的历练, 他们产生对播音主持专业的敬畏和热爱, 也终于对这个专业有了新的认识。

二、领悟艺术发声技巧, 努力攀登艺术高峰

朗诵艺术, 是一种独立的艺术语言形态, 它既有语言艺术的共同特征, 又无处不显示其自身的表现特征。 诗歌, 由于词语的拓开, 语气的舒展, 字音的绵长, 韵脚的鲜明, 需要学生在语音上, 普通话语音规范, 声韵调准确无误, 语调自然, 表达流畅;在发声上, 掌握播音发声的基本方法, 气息控制自如, 音色变化得当, 情声气结合自然;在创作上, 掌握播音创作内部技巧和外部技巧, 有对象感, 能够情景再现、引发共鸣, 停连、重音、节奏处理得当, 创作目的明确, 情绪饱满;在副语言运用上, 表情自然, 能够运用眼神与观众交流情感, 体态语得当;服装、化妆与所选作品相符, 作品朗诵与周围环境相适应。

最初, 学生并不能把学习的吐字归音的方法和呼吸控制的方法运用到诗歌朗诵中, 往往吐字无力, 字腹拉不开, 声音没有张力。 在反复练习、寻找感觉的过程中, 学生逐渐体会到, 朗诵需要得心应扣的喷弹力度。 首先, 唇的开齐合撮要控制得力, 要掌握四呼的要领, 然后根据字词、语句的色彩和分量加以运用。 其次, 发音最活跃的器官———舌头, 要弹动有力, 吐字如珠, 舌头的动程一要准, 二要快。再次, 凡是要加大力度喷弹的字词, 一定要大胆弹送, 甚至达到夸张状态。 最后, 喷弹的力度是建立在正确的用气发声、吐字归音的基础上的, 力度大小, 取决于对词语、篇章思想感情的把握能力。

领悟到发声技巧后, 学生对朗诵和专业学习更感兴趣, 针对自己表达的不好的字词和篇章, 学生反复琢磨练习, 期待达到更高专业水平。

三、探索朗诵创作规律, 树立创作主体意识

有声语言的训练, 以创作主体的个体行为为特征。 “师傅领进门, 修行在个人”, 别人无法替代。 播音主持语音和发声, 仅仅靠老师课堂讲授、小课校正是不够的, 必须让学生在播音创作中主动体会和揣摩。 以诗歌朗诵为主体的播音创作, 对专业语音和发声的要求较高。 掌握朗诵的创作规律, 需要学生下大苦功练习字音、气息的同时, 花气力、下工夫, 逐渐掌握朗诵的创作道路、创作原则、创作方法和创作规律。

“训练, 是创作主体德、才、胆、识的艰苦磨砺过程, 有方法, 但无‘诀窍’, 有过程, 但无‘捷径’” (2) 。学生在探索朗诵创作规律的反复练习实践中, 逐渐感受到自己的创作主体意识, 更清晰地认识到自己是有声语言创作的主体。 树立了创作主体意识, 学生才能真正积极地改进自己的普通话语音面貌, 在自己的发声条件上发挥所长, 增强自己的发声能力, 找到自己最好的声音状态, 而不是一味地模仿名家。 创作主体意识的萌发, 激发了学生的播音创造力和播音创作欲望, 发自内心地追求播音发声的准确规范, 清晰流畅;圆润集中, 朴实明朗;刚柔并济, 虚实结合;色彩丰富, 变化自如。

在朗诵比赛的准备过程中, 学生由被动变主动, 开始积极地组织练声, 动脑筋练声, 主动向专业老师请教字音发声方面的问题, 努力地探索播音创作的方法和规律, 在训练中体会, 在训练中品味, 在摸索朗诵艺术创作规律的同时, 以积极、自信的“大我”逐渐迈入有声语言创作的殿堂。

四、引导树立积极人生观, 培养团队合作精神

朗诵者不应满足于自己的声音、口齿和技巧, 而应该下工夫树立积极正确的世界观、人生观、价值观与审美观。 朗诵者的追求应该是高境界的追求, 应该以高尚的情操陶冶人, 以优秀的作品鼓舞人, 以生命的感情给人以启迪, 以高雅的品位给人以指导。 学生选取的作品既有 《钢铁》《秋瑾》《老人与海》《嘎达梅林》《我的南方与北方》等经典朗诵篇目, 又有《那些年我们似乎很有钱》《承继·出发》《蚁族》等接近大学生生活的现实作品, 在朗诵过程中, 学生进入情境, 体会到文本内深刻的思想内涵, 为作品所打动, 感悟到作品中张扬的真情与正气。

朗诵的组队多则四人, 少则两人, 独诵较少, 在练习和比赛过程中, 学生深深体会到团队合作的重要性。 学生逐渐收敛了作为艺术生的傲气和个性, 渐渐学会了宽容、理解和团队协作。 包括音频、视频、比赛流程设置、主持等比赛环节由专门的学生社团 (凤鸣朗诵艺术社) 自己组织, 在组织活动的过程中, 学生也体会到了通力合作的重要性。

“学生的语音和发声方面的问题解决需要经历一个过程, 这一过程可能是一个较长的过程。 在学生介入专业教育的开始就上语音、发声课, 着手解决他在实践中存在的问题, 然后在后续的课程当中还要贯穿始终, 在每一阶段的教学当中, 在学生考试的时候, 直至毕业, 语音和发声都要占一定的比例, 要体现出这方面的要求, 不可以理解为是阶段性的课程, 所以发声课是贯穿始终的课程, 而不是初级课” (3) 。

学习播音主持语音和发声, 小课很重要, 它必须完成从理论到实践的转化, 让学生掌握科学的用声方法, 同时要校正学生不正确的发音。 此次朗诵比赛, 以比赛带动训练, 以自身实践体会感悟声音的魅力, 收获甚丰, 可以在今后的教学中增加这一环节补充教学。

摘要：播音主持语言与发声是播音与主持艺术专业的专业基础课之一, 也是该专业的重要基础课程, 本文从体会语言艺术魅力, 培养专业意识兴趣;领悟艺术发声技巧, 努力攀登艺术高峰;探索朗诵创作规律, 树立创作主体意识;引导树立积极人生观, 培养团队合作精神等四个方面着手, 对该课程的教学方法进行了探索。

关键词：播音主持语音与发声课程教学,以赛带练,寓美于声

注释

11张颂.诗歌朗诵 (第二版) [M].中国传媒大学出版社, 2008, 2 (第2版) :6.

22 张颂.诗歌朗诵 (第二版) [M].中国传媒大学出版社, 2008, 2 (第2版) :2.

篇4：播音发声课程教学大纲

【关键词】介音 窄元音 窄元音宽发 艺术语言

【中图分类号】G222.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0048-02

《播音主持语音基础与发声》课程是播音与主持专业的基础课程，也是核心课程，是基础教学中的重中之重。多年来，《播音主持语音基础与发声》课程已经发展的更加全面化，系统化，对普通话语音教学法及科学发声都有了深入的研究，也有了很多教学成果，近年来，全国的很多高校都开设了播音主持专业，招收的学生也越来越多，他们来自不同的省份，专业基础水平也参差不齐，这就给我们的教学，无论是普通话语音基础还是科学发声都带来很多新问题，需要引发我们的新思考。

一个汉字是一个音节，由声母和韵母相拼合而成，字音的准确是声母，字音的饱满响亮是韵母，在课堂训练中，我们也会根据声母，韵母，辅音，元音的发音特点进行正音，但也会发现有些学生的发音习惯和发音的缺陷是非常顽固，难于改变的，例如：j，q，x尖音问题，“ian”“üan”中韵腹a偏扁，“iou”音丢失o，使字音错误等等，对于这些问题除了让学生刻苦训练外，我们也要在方法上进行调整。以上几个韵母都为三合复韵母，前面都带有一个韵头，而这几个韵头就是我们所提到的窄元音，虽然韵头发音很短暂，但连接了声母和韵母，对一个字发音时口腔的开度，唇形的变化都会产生一定的影响。根据语音学的分类，按口腔的开闭，舌头部位的前后，双唇的圆展程度分为了闭元音，开元音，前元音，后元音，圆唇元音，展唇元音，所谓宽窄开闭，就是指舌头和上颚间的距离，距离大的就是宽元音，距离窄的就叫窄元音，窄元音包括了i，u，ü三个音。为什么说在普通话语音基础与发声教学中要重视窄元音宽发呢？本文从以下几个方面来加以阐述。

一、窄元音是介音的角色

现在很多学生不仅受到了自己家乡方言的影响，也受到了很多港台腔，港台文化的影响，使自己语言习惯和语音面貌发生了改变，说起话来嗲声嗲气，唇舌无力，字音偏扁偏横，尖音明显，很多老师在教学中正音纠错的时候，还是将声母、韵母分开解决，往往忽略了音节中一个很重要的音素——介音，也就是窄元音。介音俗称韵头，是韵母中主要元音前面的元音音素。普通话语音中有“i、u、ü”三个介音。介音常常介于声母和韵腹之间，故得名。它的发音轻而短，只表示韵母发音的起点，一发音就滑向韵腹了，所以它虽然短暂，但有着承上启下的作用，既和声母相拼，整体形成一个字的字头，它的唇形、舌位的特点又影响着整个韵母的发音，可以说小小介音的作用不容小觑，更不能忽视。

请看下面的图表：

从上面的图表中，我们可以看出，一个音节，它是一个整体，各个音素之间会相互影响和制约，声母大部分是辅音，韵母中的韵头（介音）和前面的声母结合的最为紧密，组成一个字的字头，并且要滑动变化到韵腹和韵尾，整个字音才会饱满清晰，要使字音做到饱满清晰，从介音本身来说，我们要注意窄元音的宽发，适当的抬起上颚，加大口腔的开度，使窄音听起来更加饱满，这样既符合艺术语言的表达，也影响着声母及整个韵母的发音。

二、和声母相拼时窄音宽发的作用

首先举一个例子，前面提到了在一个音节中，介音和前面的声母结合的最为紧密，在实际的发音中，往往你的声母还没有发出来，韵头的唇形就已经做出来了，比如说“路lu”，不是先发l，而是先做出合口发出u音的动作，再发出字音，音节中l为舌边音，要求上颚立起堵住鼻腔通路发出，很多南方地区的学生这个l音的问题是比较突出的，最主要的原因就是上颚挺立的不够，我们除了注意l本身的发音位置和要领外，后面u的发音也不能够忽视，u是窄元音，如果将u发的很扁，软腭就会下降，边音鼻化，整个字音就错了。类似的情况还有ji，qi，xi，一直以来很多学生都会出现声母j，q，x发音缺陷问题，发成“zi，ci，si”，最主要的问题是尖音过重，字音偏扁，很多老师在正音纠错的时候，反复会强调j，q，x是舌面音，不要用舌尖去发音，可是很多同学还是改不过来。我们在纠错正音时如果能够意识到这里提到的两点，一点是发字音时是先出韵头的唇形再是声母的除阻发音，第二点就是将韵头里面的窄元音宽发，软腭立起，上抬，加大口腔的开度，字头杂音，发音含混有缺陷的问题就会得到很好的解决。比如带有窄元音的音节“及ji”，“交jiao”，“轩xuan”，“间jian”，“桌zhuo”“书shu”“留liu”“裙qun”“栾luan”“晕yun”“月yue”，这些音节中都带有窄元音，在正音时，我们先做出韵头的唇形，将窄元音适当宽发，再发出字头，那么字头一定是响亮清晰的。

三、窄音宽发对韵腹的影响

窄元音在韵母中是韵头，一个韵母的开头部分，它的唇形，舌位也会影响韵腹的发音，韵腹是韵母中的主要元音，开口度最大，声音也最为响亮，带有窄元音的韵母有ia、ie、iao、iou、ian、iang、iong、ua、uo、uai、uei、uan、uen、uang、ueng、üe、üan、ün，这里面出现问题最多的几个韵母是iao、iou、ian、uan、üan，很多方言区的学生在发这几个韵母时，主要元音韵腹都会发的很扁，整个字音立不起来，这时我们就要注意韵头的发音，如果能将韵头的窄元音宽发，口腔适当打开立起，舌位、动程滑动变化到主要元音上面，韵腹就会变得响亮而饱满。比如“留liu”，特别是南方地区的同学，这个音出现的问题较多，按照拼写规则，“iu”实际上是三合复韵母“iou”，但很多同学会将最主要的元音“o”发扁或丢失掉，造成字音错误，若将前面的窄元音“i”宽发，带出o的发音，这个音节的韵腹就会明显凸显出来。另外还有“ian”和“üan”，这两个音中韵腹a发音应是比较响亮饱满的，但很多同学就是受到了窄元音的影响，将“ian”和“üan”中的a发的很扁，和声母相拼合时，字音缺陷就会显现出来。我们在正音时，只需要将口腔打开，软腭挺立起来，窄元音宽发，带出韵腹a的发音，字音缺陷就能够很好克服。

四、艺术语言的表达需要窄音宽发

在艺术语言表达中，我们要求字音准确，规范，清晰流畅，圆润集中，颗粒饱满，如珠如流，这就对我们的吐字，口腔，唇形提出了要求。口腔是我们的语音制造工厂，字音靠口腔工厂中每个咬字器官的相互配合而形成，这里提到的圆润集中，颗粒饱满，如珠如流就要求我们在发字音时口腔不能偏扁偏横，适当的将窄元音宽发，宽元音窄发，形成艺术语言中最美的音色。另外，在艺术语言表达中，我们不能忽略积极的情感和态度，在播讲状态最积极，情绪最饱满的时候发出的字音也是最为饱满好听的，窄元音会在积极情绪的带动下，在气息的支撑下，口腔会自然的打开立起，自然而然的进入到宽发状态。

五、结语

播音主持语音基础与发声课程的教学，任重而道远，表达的流畅一定在字音清晰准确的基础之上，我们一定要理论结合实践，进行正音纠错，不要忽略一个音节的整体性，音节中每个小的音素都有自己的位置和作用，我们只要抓住了音节与音素的特点和关系，普通话语音的教学就会取得更加好的效果。

参考文献：

[1]张颂：《中国播音学》，中国传媒大学出版社2003年1月第2版

作者简介：

篇5：播音发声课程教学大纲

一、考试形式及适用对象

本考试采用客观试题与主观试题相结合、单项技能测试与综合技能测试相结合的形式。考试对象为参加选拔考试的所有考生，主要考查普通话语音声母系统、韵母系统、声调系统、语流音变及呼吸控制、口腔控制、喉部及共鸣控制、声音弹性和情、声、气的结合等发声的原理。

二、题型及比例

本考试由五个部分组成：填空15%、判断10%、选择15%、名词解释15%、简答15%和综合论述30%。

三、考试时间和分数

本课程考试满分为150分，考试时限为120分钟。

四、考试大纲

第一部分 普通话语音

1.考核知识点：

第一单元 普通话语音概说

一、普通话的定义

1、语音：以北京语音为标准音

2、词汇：以北方话为基础方言

3、语法：以典范的现代白话文著作为语法规范

4、中心词：现代汉民族共同语

二、普通话语音的特点

1、北京语音音系较简单，音节结构形式较少。

2、音节中元音占优势，清辅音声母多，听感清脆嘹亮。

3、声调系统简单但变化鲜明；声调调值高音成分多，低音成分少，语音清亮高扬，具有音乐色彩。

4、音节之间界限分明，语音具有节奏感。

5、词汇的双音节化，词的轻重格式以及轻声儿化的使用使语言表达作用更加准确丰富。

三、语音的物理、生理及心理基础

1、语音的四个物理概念——音高、音强、音长、音色

2、语音的生理基础——动力器官、振动器官、共鸣器官、咬字器官

3、语音的心理基础——发音过程和监听（语音听辨）过程。

五、语音基本概念

1、音节和音素，音位和音系

2、元音和辅音

3、单元音、复合元音及复合音、复合鼻尾音

4、发音部位和发音方法

5、舌位和舌位动程

6、一般单纯元音、特殊元音、舌尖元音、卷舌元音、复合元音

7、送气与否和清浊与否

8、一般单纯元音发音条件和舌面元音舌位图

9、辅音发音要领表和辅音发音过程

10、声母和零声母

11、韵母和四呼

12、声调、调类和调值

13、轻声、儿化和语流音变

第二单元 声母

一、声母的概念

根据汉语语音学的传统分析方法，把一个音节分为声和韵两部分。

1、声母：即指“声”，一个汉语音节起头的辅音。辅音声母的发音过程分为成阻、持阻、除阻三个阶段。

2、零声母：没有辅音声母叫零声母，没有辅音声母的音节叫零声母音节。

二、按发音部位分类

1、双唇阻：b p m

2、唇齿阻：f

3、舌尖前阻：z c s

4、舌尖中阻：d t n l

5、舌尖后阻：zh ch sh r

6、舌面阻：j q x

7、舌根阻：g k h

三、按发音方法分类

1、塞音

2、擦音

3、塞擦音

4、鼻音

5、边音

6、送气与否

7、清浊的区分

四、零声母发音要领：注意发音起始的辅音成分

1、开口呼零声母音节

2、非开口呼零声母音节

第三单元 韵母

一、韵母的概念

1、韵母：根据汉语语音学的传统分析方法，把汉语音节中声母以后的部分叫韵母。

2、韵腹：音节中，口腔开度最大、声音最响亮的那个元音是韵腹；韵母是单元音的，这个元音就是韵腹。又叫主要元音。

3、韵头：韵腹前面的元音。又叫介音或头音。

4、韵尾：韵腹后面的元音或辅音。又叫尾音。

二、按语音结构分类

（一）单韵母——10个

1、舌面元音单韵母：a、o、e、ê、i、u、ü

2、特殊元音单韵母：

①舌尖元音单韵母：-i（前）、-i（后）②卷舌元音单韵母：er

3、舌面单元音的发音条件： ①舌位的前后 ②舌位的高低 ③唇形的圆展

（二）复合元音韵母——13个

1、复韵母发音的特点

①舌位动程：舌位移动的过程。

②不是简单的两个或三个元音的相加。③无论二合还是三合复韵母，发音过程中总有一个元音开口度最大、声音最响亮且发音持续时间较长，叫做“韵腹”。

④根据韵腹在音节中所处位置把复韵母分为前响二合复韵母、后响二合复韵母、中响三合复韵母

2、复韵母发音要领

①前响二合复韵母：ai ei ao ou ②后响二合复韵母：ia ie ua uo üe ③中响三合复韵母：iao iou uai uei

3、区分宽窄复韵母（舌位动程大小）

ai——ei ao——ou ia——ie ua——uo iao——iou uai——uei

（三）鼻音韵母（带鼻尾音韵母）

1、前鼻音韵母：

an ian uan üan en in uen ün

2、后鼻音韵母：

ang iang uang eng ing ueng ong iong

三、韵母按四呼进行分类

1、开口呼：指没有韵头，韵腹又不是i、u、ü的韵母。

2、齐齿呼：指韵头或韵腹是i的韵母。

3、合口呼：指韵头或韵腹是u的韵母。

4、撮口呼：指韵头或韵腹是ü的韵母。

第四单元 声调

一、声调的概念

1、现代汉语语音学中，声调指的是——汉语音节所固有的可以区别意义的声音的高低和升降。声调贯穿音节始终，主要作用在韵腹上。汉语一个音节基本上就是一个汉字，所以又叫字调。

2、世界语言可以分为语调语言和声调语言两大类。汉语属声调语言。

二、声调的性质和特点

1、声调的性质——决定于音高变化。

2、声调的特点：声调的音高变化是相对的。

三、普通话的调类和调值

1、调类指的是对声调的分类。普通话声调可以分为4类，阴平、阳平、上声、去声。

2、调值也叫调形，指声调高低、升降、曲直的变化，也就是声调的实际读法。通常采用五度标记法记录调值。

四、普通话声调发音要领

1、阴平：高平调，55

2、阳平：中升调，35

3、上声：降升调，214

4、去声：全降调，51 第五单元 普通话音节结构与声韵拼合关系

一、普通话音节结构——普通话音节最多由四部分组成

1、声母，主要指辅音声母。

2、韵头，又叫介音或头音。

3、韵腹，主要元音。

4、韵尾，又叫尾音。

二、普通话音节的声韵拼合关系

——声母和韵母的拼合关系，即声母和韵母之间的连接的关系。

第六单元 语流音变

一、语流音变的概念

1、定义：在语流中，由于受到相邻音节的相邻音素的影响，一些音节中的声母、韵母或声调会发生语音的变化，叫语流音变。

2、普通话中最典型的语流音变是轻声、儿化、变调和语气词“啊”的音变、词的轻重格式。

二、轻声

1、什么是轻声：普通话的每个音节都有声调，而在句子里有些音节失去了原有的声调而念成较轻、较短的调子，叫做轻声。

2、轻声的作用：区别词性和词义等。

3、轻声出现的规律

三、儿化

1、什么是儿化：又叫儿化韵，是普通话和某些汉语方言中的一种语音现象，即后缀“儿”字不自成音节，而同前面的音节合在一起，使前一个音节的韵母成为卷舌韵母。

2、儿化的作用：修辞和表示语法功能。①表示喜爱、亲切的情感。②表示少或小的意思。③区别词性或词义。

3、儿化音变的发音规律

四、变调

1、什么是变调：音节在连读时，相邻音节声调发生变化的现象叫变调。

2、上声变调规律

3、去声变调规律

4、“一” 的变调规律

5、“不”的变调规律

6、重叠形容词的变调

五、语气词“啊”的音变——“啊”作为语气助词用在句尾时，因受它前面音节收尾音素的影响会发生不同的音变。

1、前一音节收尾音素是a、o（ao、iao除外）、e、ê、i、ü时，“啊”读做ya；

2、前一音节收尾音素是u时（包括ao、iao），“啊”读成wa；

3、前一音节收尾音素是n时，“啊”读成na；

4、前一音节收尾音素是ng时，“啊”读成nga；

5、前一音节收尾音素是-i（后）、r和er（包括儿化韵）时，“啊”读成ra；

6、前一音节收尾音素是-i（前）时，“啊”读成za。

六、词的轻重格式

1、概念：在汉语普通话及各方言中，双音节或多音节词的各个音节有着约定俗成的轻重强弱差别，成为词的轻重格式。

2、双音节词的轻重格式

3、三音节词的轻重格式

4、四音节词的轻重格式

2.考核要求：要求考生掌握全面的普通话语音系统知识，能运用到实践中。第二部分 播音发声 1.考核知识点：

第一单元 播音发声概说

一、播音发声的意义与方法

播音员和主持人（尤其是电台播音员）主要是用声音进行工作的，有声语言是播音创作的重要手段，播音创作必须通过声音来体现。我们要求播音员和主持人有一幅好嗓子，声音应讲究艺术性，讲究美感。

二、播音对声音的基本要求

1、清晰纯净，自然流畅 ；

2、宽松通畅，圆润明朗 ；

3、色调丰富，运用自如。

三、发声基础

1、发声的生理基础

①动力系统——由肺、气管、胸廓以及隔肌、腹肌等器官和相关肌肉组成。②声源系统——主要指喉和声带。③成音系统——即共鸣系统，声道在喉以上主要有喉腔、咽腔、口腔与鼻腔；喉以下有胸腔。

2、发声的物理基础

①音高：指声音的高低，决定于声波的频率。

②音强：指声音的强弱，是由声波的振动幅度大小决定的。③音长：指声音的长短，他取决于发声体振动的持续时间。④音色：指声音的特色和本质。音色决定于声波的含量。

3、发声的心理基础

播音发声不同于一般的言语发声过程，它涉及到听觉机制产生的一系列信息在神经、大脑中的反应和感知，这是发声的心理基础

四、播音发声的特点

播音员和主持人发音吐字的综合感觉：声音像一条弹性的带子，下端从下腹拉出，垂直向上，至口咽腔，沿上腭中纵线前行，受口腔的节制，形成字音，字音好像被“吸着”而“挂”在硬腭前部，由上门齿处弹出，流动向前。

第二单元 呼吸控制

一、呼吸的重要意义

气息控制能力的强弱对播音员和主持人来说十分重要。人们日常的呼吸比较平稳，比较浅。播音的气息变化很多，日常呼吸是远远不能满足播音工作需要的，播音员必须通过学习锻炼，掌握科学的呼吸方法，不断提高自己的气息控制能力。

二、播音对气息的要求：稳劲、节省、持久、自如、协调。

三、播音发声采用胸腹联合式呼吸法 胸腹联合式呼吸总的感觉：随着气流从口鼻同时吸入，两肋向两侧扩张，同时腰带感觉渐紧，小腹控制渐强。呼气时，保持住腹肌的收缩感，以牵制膈肌与两肋使其不能回弹。随着气流的缓缓呼出，小腹逐渐放松，但最后仍然要有控制的感觉。而膈肌和两肋则在这种控制下，逐渐恢复自然状态。

四、呼吸控制的训练

1、呼吸肌的训练

①腹肌的锻炼：a.腹肌爆发力的锻炼；b.腹肌各部分肌肉灵活配合的锻炼；c.腹肌与呼吸、发声主动配合感觉的锻炼。

②控制膈肌能力的锻炼：a.膈肌弹发；b.膈肌弹发喊操口令。

2、胸腹联合式呼吸基本状态的训练 ①体会日常生活中呼吸肌的运动配合；

②以慢吸慢呼方式体会胸腹联合式呼吸控制的基本状态； ③延长呼气控制时间的练习。

3、扩展胸腹联合式呼吸控制能力的训练 ①慢吸慢呼的训练； ②快吸快呼的训练； ③快吸慢呼的训练。

4、呼吸控制运动状态的训练 ①结合声调训练； ②结合绕口令训练； ③结合格律诗训练。

5、换气训练 ①换气的要领； ②换气的基本方法；

③结合播报名单、新三字经、家政四字歌做换气练习； ④新闻性稿件中一些长句子播读时的换气训练。

第三单元 口腔控制

一、加强口腔控制是保证播音发声质量的关键

吐字含混不清不仅会造成听众理解上的困难，有时甚至还会造成误解，产生不可预料的严重后果。作为播音的一项基本功，掌握正确的吐字方法，达到吐字准确清晰、圆润集中和富于变化，更完美地表达出有声语言中所蕴含的大量的信息和丰富的思想感情，使每一位播音员和节目主持人不懈追求的目标之一。

二、咬字器官和吐字归音

1、咬字器官：双唇、舌（舌尖、舌叶、舌面、舌根）、上下齿、上下齿龈、上腭（硬腭、软腭）、下腭

2、吐字归音

①出字：指吐字归音过程中对字头的处理。要求作到字头出字有力，叼住弹出。②立字：指吐字归音过程中对字腹的处理。要求作到字腹立字饱满，拉开立起。

③归音：指吐字归音过程中对字尾的处理。要求作到字尾归音弱收到位，趋势鲜明。要求尾音轻短，完整自如。

3、咬字器官互相配合的要领

①打开口腔——“提起颧肌、打开牙关、挺起软鄂、放松下巴”。②力量集中——集中到唇的内缘，集中到中央三分之一处。③明确声音发出的路线的字音着力位置。

二、口腔控制训练

1、口部操——唇舌力量练习

2、字头出字的口喉弹出的练习

3、字腹立字拉开立起的练习

4、字尾归音弱收到位的练习

5、整个音节形成枣核形的练习

第四单元 喉部控制

一、喉头和声带

喉头和声带是人类发音器官重要的组成部分，是声源。通常人们称之为“嗓子”。

1、喉头：喉头上接咽部，下接气管。

2、声带：声带是人体发声的振动体，是声源，它的振动状态直接影响发音的质量。“声门”就是声带中间的通道。

二、喉部发音控制

1、喉头相对稳定；

2、喉头相对放松；

3、喉部控制与呼吸控制、口腔控制配合；

4、注意克服不良发声习惯和动作。

三、喉部控制与呼吸控制、口腔控制配合

要想使喉部得到有效控制，应该注意在发声过程中“抓两头，放松中间”，即加强呼吸控制和口腔控制，以求达到喉部发声状态的放松自如。

四、嗓音训练

1、加强基本功训练，提高喉的发声能力；

2、音高变化的训练；

3、音强变化的训练；

4、音色变化的训练。

五、嗓音保护

1、用声要科学；

2、用声要适度；

3、生活要规律。

六、喉部控制训练

1、音色练习；

2、音高练习。

第五单元 共鸣控制

一、共鸣的作用

1、对声音的扩大和美化。

2、共鸣腔的调节直接参与语音材料的制作，在调节过程中形成不同的语言，形成表情达意的不同色彩的声音。

二、共鸣器官

1、胸腔——不可调节共鸣腔。它对低频声波共鸣作用明显。胸腔共鸣可以扩大音量，增加低泛音，使声音听起来洪亮、浑厚、结实。

2、喉腔——可调节共鸣腔。位于声带与假声带之间的喉室和位于假声带之上的喉前庭。容积虽小，但是喉原音发出后经过的第一个共鸣腔，它的状态直接影响声音的质量。播音发声强调喉头的放松及位置相对稳定。

3、咽腔——可调节共鸣腔。分为三部分：软腭以上，前通鼻腔，称鼻咽部；中段前通口腔，称为口咽部；下段连接喉腔，称为喉咽部。播音发声强调后咽壁在发声过程中的积极、正直，保持一定的坚韧度，同时强调软腭抬起的积极状态。

4、口腔——可调节共鸣腔。它是非常重要的共鸣腔。强调打开口腔，使之在发音过程中处于积极状态。同时要求各咬字器官的力量集中，尤其是唇、舌力量的集中，舌位要准确、鲜明，过程要流畅、完整。

5、鼻腔——不可调节共鸣腔。首先注意处理好鼻腔共鸣在区分鼻音与非鼻音，区别意义的作用。其次，使用鼻腔共鸣要适度，否则会降低语音清晰度，音色混浊，有堵、腻的感觉。

6、头腔——鼻腔以上的共鸣。不可调节共鸣腔。发声时，在高音区会产生头面部的振动感。

三、播音发声的共鸣方式

播音发声的特点决定了它采取的共鸣方式：以口腔共鸣为主，以胸腔共鸣为基础的声道共鸣方式。

四、控制共鸣的训练

1、加强胸腔共鸣练习；

2、改善口腔共鸣练习；

3、音高变化训练；

4、减小鼻音色彩。

第六单元 声音弹性的训练

一、声音弹性及其表现特点

1、表现为声音的可变性；

2、声音的变化呈现出对比性；

3、这种对比具有层次性；

4、声音的弹性变化不是以单项对比的形式出现的，而是以多种对比项目的复合形式出现的。

二、如何获得声音的弹性

1、思想感情的运动是取得声音弹性的内在依据。

2、要使声音富于弹性要注意气息随感情的运动。

3、发声能力的扩展也有利于声音弹性的加强。

4、对发声的调节控制要留有余地才有利于声音弹性的表现。

三、声音弹性训练

声音弹性对比训练包括：强与弱、高与低、刚与柔、明与暗、虚与实、厚与薄、粗与细、前与后等。

第七单元 情声气的结合

一、播音发声中的情声气

1、“情”：播音员服务于播讲目的，由具体稿件或话题引发，并由有声语言表达出来，始终运动着的情感。它是我们进行播音创作的依托。

2、“声”：播音员依据稿件和话题，使用发声器官，运用播音技巧所发出的表达思想感情，包容大量信息，并通过电声设备进行传播，经过科学训练的，规范化、艺术化的有声语言。

3、“气”：在播音过程中，为使有声语言传情达意，播音员所控制自如使用胸腹联合式呼吸法所获得的发声动力。

二、情声气之间的关系

从内容出发，以情带气，以气托声，以声传情，情气声统一。

三、播音发声对情气声有哪些要求？

情，要具备最丰富的、并能随时调动起来的思想感情。

声，能够充分表达各类不同稿件所确定的不同层次、不同色彩的情感，能清晰明确地传递稿件所载有的所有信息，并具有各自声音形象特点。气，能符合播音员进行播音创作要求，有一定力度，呼吸控制自如，完美地配合发声的气息。

四、情声气结合训练 2.考核要求：要求考生系统掌握各项发声原理和艺术语言发声的要求及需要掌握的要领，具备良好的发声能力。

五、样题

一、填空

1、发辅音时，从准备发音到发音结束的过程一般可分为、和 三个阶段。

2、话筒前发声的呼吸控制，具有吸得多、、呼得省、等 的特点，因此我们需要锻炼呼吸肌。

二、单选

1、在普通话中既能充当声母，又能充当韵尾的辅音是。A．m B．n C．ng D．g

三、判断

1、普通话浊音声母有m、n、l、r、ng五个。（）

四、名词解释

1、普通话：

2、胸腹联合式呼吸：

五、简答

1、根据普通话舌面元音舌位图描写a、o、ê、ü几个舌面单元音。

2、共鸣在发声中有什么作用？播音发声共鸣的特点是什么？试举例说明。

六、综合论述

1、①用自己的理解谈谈什么是语流音变。②普通话中最典型的语流音变有哪些？试举例说明。③结合自身实践说说在日常运用普通话时，自己有哪些语流音变还不能自如运用？

篇6：播音发声基础训练

第一 口部训练

1、口的开合练习

张嘴象打哈欠，闭嘴如啃苹果。开口的动作要柔和，两嘴角向斜上方抬起，上下唇稍放松，舌头自然放平。做这个练习，克服口腔开度的问题。学习阶段每次训练可进行8个八拍，训练时可将双手食指放在双耳前方约鬓角出感受关节运动时形成的“小凹陷”。

2、咀嚼练习

张口咀嚼与闭口咀嚼结合进行，舌头自然放平。进行咀嚼联系训练时应注意无论是张口咀嚼还是闭口咀嚼，口腔动程应小于口的开和训练。

3、双唇练习

双唇闭拢向前、后、左、右、上、下，以及左右转圈双唇打响。训练时可将“前后”、“左右”、“上下”、“转圈”分别组合成四组，每组进行4个八拍；部分联系者双唇打响训练难以实现时，应细心体会双唇动程和呼吸之间的配合。

4、舌头练习

舌尖顶下齿，舌面逐渐上翘

舌尖在口内左右顶口腔壁，在门牙上下转圈

舌尖伸出口外向前伸，向左右、上下伸

舌在口腔内左右立起

舌尖的弹练，弹硬腭、弹口唇

舌尖与上齿龈接触打响

舌根与软腭接触打响

（可将“前后”、“左右”、“上下”、“转圈”分别组合成四组，每组进行4个八拍）

5、颧肌练习闭口使劲的假笑

第二 气息控制训练

绕口令：

山上五株树，架上五壶醋，林中五只鹿，柜中五条裤，伐了山上树，取下架上醋，捉住林中鹿，拿出柜中裤。

词组练习：

妈妈

光芒

中央

接纳

头脑 商贩 当然 傍晚

畅谈 上班 帐单 方案 商战 汤饭 担当 安放 班长 繁忙 山岗 南方 反抗 安康 返航 帮忙

蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐飞翔。词组练习：

b:百炼成钢 波澜壮阔 暴风骤雨 壁垒森严 p:排山倒海 喷薄欲出 鹏程万里 普天同庆 m:满园春色 名不虚传 满腔热情 目不转睛 f:发奋图强 翻江倒海 丰功伟绩 赴汤蹈火 第五 吐字归音训练

白石白又滑，搬来白石搭白塔。白石塔，白石塔，白石搭石塔，白塔白石搭。搭好白石塔，白塔白又滑。

四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。说好四和十得靠舌头和牙齿谁说四十是“细席”，他的舌头没用力；谁说十四是“适时”，他的舌头没伸直。认真学，常练习，十四、四十、四十四。

河里有只船，船上挂白帆，风吹帆张船向前，无风帆落停下船。

老唐端蛋汤，踏凳登宝塔，只因凳太滑，汤洒汤烫塔。

这是蚕，那是蝉，蚕常在叶里藏，蝉常在林里唱。

正月里，正月正，刘伯温修下北京城；能掐会算的苗光义；未卜先知徐袤公；诸葛亮草船把东风借，斩将封神姜太公。（中东辙）

二月里，草芽发，三贬寒江樊梨花；大刀太太王淮女，替夫挂印葛红霞；穆桂英大破天门阵；刘金定报号四门杀。（发花辙）

三月里，桃花开，吕盟正无时赶过斋；寻茶讨饭的崔文瑞，提笔卖字高秀才；苏秦不遇回家

（1）东洞庭，西洞庭，洞庭山上一根藤，藤上挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤定铜铃静。（2）白石塔，白石搭，白石搭白塔，白塔白石搭搭好白石塔，白塔白又大。（3）断头台倒掉短单刀，歹徒登台偷短刀，断头台塌盗跌倒，对对短刀叮当掉。（4）吃葡萄吐葡萄皮儿，不吃葡萄不吐葡萄皮儿。吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿。

（5）会炖我的炖冻豆腐，来炖我的炖冻豆腐。不会炖我的炖冻豆腐，就别炖我的炖冻豆腐。要是混充会炖我的炖冻豆腐，弄坏了我的炖冻豆腐，那就吃不成我的炖冻豆腐。（6）调到敌岛打特盗，特盗太刁投短刀，挡推顶打短刀掉，踏盗得刀盗打倒。（7）大兔肚子大，小兔肚子小。大兔比小兔肚子大，小兔比大兔肚子小。3.b、d 长扁担，短扁担，长扁担比短扁担长半扁担，短扁担比长扁担短半扁担，短扁担绑在板凳上，长板凳不能绑比长扁担短半扁担的短扁担，短板凳也不能绑比短扁担长半扁担的长扁担。4.f、h（1）粉红墙上画凤凰，红凤凰、粉凤凰，粉红凤凰，红粉凤凰，黄凤凰。

（2）粉红女发奋缝飞凤，女粉红反缝方法繁。飞凤仿佛发放芬芳，方法非凡反复防范。反缝方法仿佛飞凤，反复翻缝飞凤奋飞。5.n、l（1）老龙恼怒闹老农，老农怒恼闹老龙，农怒龙恼农更怒，龙恼农怒龙怕农。（5）牛拉碾子碾牛料，碾了牛料留牛料。6.zh、z（3）刚往窗上糊字纸，你就隔着窗户撕字纸，一次撕下横字纸，一次撕下竖字纸。横竖两次撕了四十四张湿字纸。窗上没有纸，风吹满屋子。是字纸你就撕字纸，不是字纸你就不要胡乱地撕一地纸。

（4）三哥三嫂子，上山摘枣子，一摘摘了三斗三升酸枣子。三哥三嫂子，请借我三斗三升酸枣子，明年我也上山摘枣子，也摘三斗三升酸枣子，再还给三哥三嫂子，三斗三升酸枣子。（5）山前有四十四棵死涩柿子树，山后有四十四只石狮子。山前的四十四棵四涩柿子树，涩死了山后的四十四只石狮子。山后的四十四只石狮子，咬死了山前的四十四棵死涩柿子树。不知是山前的四十四棵死涩柿子树，涩死了山后的四十四只石狮子，还是山后的四十四只石狮子，咬死了山前的四十四棵死涩柿子树。

箩装的萝卜多？说的对送给你一笸箩菠萝，说的不对既不给菠萝也不给萝卜，罚你替老婆婆把装菠萝的笸箩和装萝卜的笸箩送到大北坡。

（2）破布包破裤，破裤裹破布。布包裤，裤裹布，不知到底是破布包住破裤，还是破裤裹住破布。14.儿化

（1）有个小男孩儿，穿件儿蓝小褂儿，拿着小竹篮儿，装的年糕和镰刀。有个小女孩儿，穿件儿绿花儿裙儿，梳着俩小辫儿，拉着一头老奶牛。俩人儿手拉手儿，唱着快乐的牧牛歌儿，拉着牛拿着篮儿，溜溜达达向前走。走到柳林边，拴上牛放下篮儿，拿出了年糕和镰刀，吃了甜年糕，拿起小镰刀，提着竹篮儿去割草。割了一篮儿一篮儿嫩绿嫩绿的好青草，欢欢喜喜地喂饱了那头老奶牛。

（2）进了门儿，倒杯水儿，喝了两口儿运运气儿，顺手儿拿起小唱本儿，唱一曲儿，又一曲儿，练完了嗓子我练嘴皮儿，绕口令儿，练字音儿，还有单弦牌子曲儿，小快板儿，大鼓词儿，越说越唱我越带劲儿。

（3）有个小孩儿叫小兰儿，挑着个水桶上庙台儿，摔了个跟头捡了个钱儿。又打醋，又买盐儿，还买了一个小饭碗儿。小饭碗儿，真好玩儿，没有边儿，没有沿儿，中间有个小红点儿。

（4）有那么一个杂货店儿，只有两间小门脸儿。别看地方不大点儿，卖的东西不起眼儿，有火柴，有烟卷儿；有背心儿，有裤衩儿；有蜡烛，有灯捻儿；还有刀子、勺子、小菜板儿。起个早儿，贪个晚儿，买什么都在家跟前儿。

四十四个字和词，组成了一首字词丝的绕口词，桃子、李子、梨子、栗子、桔子、柿子、榛子，载满院子、村子和寨子。刀子、斧子、锯子、凿子、锤子、刨子、尺子，做出桌子、椅子、凳子、柜子和箱子。名词、动词、数词、代词、副词、助词、连词，造成语词、诗词和唱词。蚕丝、生丝、熟丝、缫丝、染丝、晒丝、纺丝、织丝，自制粗丝、细丝、人造丝。小男孩儿和小女孩儿

有个小男孩儿，穿件蓝小褂儿，拿着小竹蓝儿，装着年糕和镰刀.有个小女孩儿，穿件绿花儿裙儿，梳着俩小辫儿，拉着一头老奶牛.俩人儿手拉手儿，唱着快乐的牧牛歌儿，拉着牛，拿着篮儿，溜溜达达向前走.走到柳林边，栓上牛，放下篮儿，拿出了年糕和镰刀，吃了甜年糕，拿起小镰刀.提着竹篮儿去割草.割了一篮儿一篮儿嫩绿嫩绿的好青草，欢欢喜喜的喂饱了那头老奶牛.报花名

瞧竖瞧三道黑。象牙桌子，乌木腿儿，放在炕上，那么四道黑。我买了一只母鸡不下蛋，把它搁在那笼子里捂道黑。挺好的骡子不吃草，把它牵着在那街上溜到黑。买了一只小驴不套磨，让它背上它的鞍鞫骑到黑。二姑娘南洼去割菜，丢了它的镰刀菝到黑。王大嫂的小孩儿得了病，团几个艾球炙到黑。卖瓜子儿的打瞌睡，哗啦啦地撒了这么一大堆，他的扫帚簸箕不凑手，那么一个儿一个儿地拾到黑。蓝教练是女教练

吕教练是男教练，蓝教练不是男教练，吕教练不是女教练。蓝南是男篮主力，吕楠是女篮主力，吕教练在男篮训练蓝南，蓝教练在女篮训练吕楠。

1、初入江湖：化肥会挥发

2、小有名气：黑化肥发灰，灰化肥发黑

3、名动一方：黑化肥发灰会挥发；灰化肥挥发会发黑

4、天下闻名：黑化肥挥发发灰会花飞；灰化肥挥发发黑会飞花

5、一代宗师：黑灰化肥会挥发发灰黑讳为花飞；灰黑化肥会挥发发黑灰为讳飞花

6、超凡入圣：黑灰化肥灰会挥发发灰黑讳为黑灰花会飞；灰黑化肥会会挥发发黑灰为讳飞花化为灰

7、天外飞仙：黑化黑灰化肥灰会挥发发灰黑讳为黑灰花会回飞；灰化灰黑化肥会挥发发黑灰为讳飞花回化为灰

加减乘除四则运算

四加十是十四，十加四是十四。十四减四是十，十四减十是四。十乘四是四十，四乘十是四十。

四十除十是四，四十除四是十。十乘四加四是四十四，四乘十加四是四十四。四十四减四除四是十，四十四减四除十是四。只要有了四和十，就能运算出十四、四十和四十四。陈庄程和陈庄城

陈庄程庄都有城，陈庄城通程庄城。陈庄城和程庄城，两庄城墙都有门。陈庄城进程庄人，陈庄人进程庄城。请问陈程两庄城，两庄城门都进人，那个城进陈庄人，程庄人进那个城？ 我家有个肥净白净八斤鸡