播音课程安排

播音课程安排（通用9篇）

篇1：播音课程安排

（二）、高级阶段

播音文体训练课程（新闻、通讯、评论、对话、文艺）、自备稿件练习课程

即兴评述即兴主持训练课程（主持人话题、主题讨论）

文艺才艺展示课程、形体礼仪（体态训练、形象设计、化妆）

（三）、上镜；播音主持模拟考试

通过老师耐心辅导，您将会在我们这里收获到：

1． 纠正语音、发声中存在的问题，规范运用普通话。

2． 了解播音与主持专业考试的要求和形式。

3． 提高运用口语自如交流和表达能力。

一、教学内容：

一）、针对初高中学生、播音主持爱好者：

1、播音员主持人基本仪态、自我介绍，播音主持节目分类学习

2、综艺节目主持人基本技巧及实践训练

3、访谈节目主持人基本技巧及实践训练

4、新闻节目主持人基本技巧及实践训练

5、朗诵基础技巧及名家名篇训练

6、播音主持镜头感、对象感技巧及实践训练

7、电视、广播节目视听观摩评讲

8、出镜汇报演出

2）针对参加艺考辅导的高中生：

1、对学生基本情况考量，并协助制定可行的应考方案，给出学生报考学校的建议。

2、朗诵、普通话基础、播音主持基础知识训练

3、自我介绍制定及朗诵、声乐、舞蹈必考内容选择的合理建议及综合训练

4、初试朗诵及相关内容训练

5、复试播音主持及相关内容训练

一、教学内容

1、吐字发声训练；（练声、喊嗓

2、普通话语音训练；（声母发音、韵母发音、单韵母、复韵母、鼻韵母）

3、普通话音节训练；（声母、韵母、声调、整体认读、语流音变、轻声、儿化、变调、啊、不、一的音变）

4、准备朗读稿件作分析；（学习朗读的内部技巧和外部技巧，指出方言语调，从字词纠正）

5、联考与加试的内容和形式分析；

6、新闻稿件播送的方法及注意事项；（20篇新闻稿件练习指导）

7、诗歌、寓言故事、散文、小说朗读的要领与方法；（诗歌15首、寓言故事7篇、散文14篇、小说3篇练习指导）

8、如何选择自备稿件；

9、如何使用“总分总”构思即兴评述；（通过一句话命题100套、新闻背景命题26套、漫画命题28套，展开即兴评述题分析演练）

10、模拟主持栏目；（着名栏目欣赏、如何设计栏目、根据指定材料改编主持小栏目、创编栏目稿件）

11、主持人上镜的状态表情；（镜头前的状态、与镜头交流的方法、娱乐主持人的肢体语言运用、面部表情、眼神、微笑、口型）

12、主持人的形体、服装服饰与化妆；

13、综合把关，冲刺训练；

14、模拟考试；

篇2：播音课程安排

播音与主持艺术在我国是一个新兴专业，随着文化产业的飞速发展，播音主持人职业将成为未来就业领域的热点和亮点。目前，全国有播音主持专业院校达到600所以上，以中国传媒大学、浙江传媒学院、中国传媒大学南广学院、山西传媒学院、上海戏剧学院等为代表的全国播音主持专业院校每年培养数千播音主持人才。播音专业目标是培养具备广播电视新闻传播、语言文学等能力，能担任广播电视播音与节目主持工作的复合型应用语言学高级专门人才。

2018 山东 理科 本科普通批录取控制分数线 435 2018 山东 文科 本科普通批录取控制分数线 505 2018

山东

艺术

艺术文 328分

艺术理 282分

自信：大方 勇气

“普通话”普遍，普及，通用，普遍使用的通用语言。

普通话 是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代标准汉语。普通话作为联合国工作语言之一，已成为中外文化交流的重要桥梁和外国人学习中文的首选语言。

一、播音的要求

1、发音正确，吐字正确。用标准的普通话播读，特别要注意多音多义字，古诗文中特别要注意按意定音。不添字不少字不读破句，朗读清晰完整。

2、语速适当，用心感受。要抓住文章特点，使节奏流利和谐，缓急结合。

3、语调生动，轻重适宜。根据需要，分出轻重缓急，分清抑扬顿挫，表达出文章的思想感情。

二、播音中的换气

1、停顿除为了休息换气外，更是为了充分表达朗读者的思想情感。停顿包括语法停顿和语意停顿。语法停顿包括自然段落，标点符号的停顿，要显示条理分明。句子中的也要注意逻辑停顿，语断气连就是其中的一个方法。

2、重音，就是在词和语句中读得比较重，扩大音域或延长声音，可突出文章的重点，表达自己的感情，重音可分为语句重音和思想重音。

名嘴：

白岩松、罗京、李瑞英、李修平、王宁、海霞、敬一丹、董卿、李咏、周涛、朱军、朱迅、杨澜、倪萍、水均益、赵忠祥、韩乔生、鲁健、王小丫、邢质斌、张宏民、崔永元、撒贝宁、谢娜、华少、李湘、彭坤、李维嘉、陈鲁豫、汪涵、何炅、欧阳夏丹、朱丹等。

将进酒

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。

五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

你可见黄河水从天上留下来，波涛滚滚直奔向东海不回还。你可见高堂明镜中苍苍白发，早上满头青丝晚上就如白雪。人生得意时要尽情享受欢乐，不要让金杯空对皎洁的明月。天造就了我成材必定会有用，即使散尽黄金也还会再得到，煮羊宰牛姑且尽情享受欢乐，一气喝他三百杯也不要嫌多。岑夫子啊、丹丘生啊，快喝酒啊，不要停啊。

我为在坐各位朋友高歌一曲，请你们一定要侧耳细细倾听。钟乐美食这样的富贵不稀罕，我愿永远沉醉酒中不愿清醒。圣者仁人自古就寂然悄无声，只有那善饮的人才留下美名。当年陈王曹植平乐观摆酒宴，一斗美酒值万钱他们开怀饮。主人你为什么说钱已经不多，你尽管端酒来让我陪朋友喝。管它名贵五花马还是狐皮裘，快叫侍儿拿去统统来换美酒，与你同饮来消融这万古常愁。

注释

将进酒：属乐府旧题。将（qiāng）：请。

君不见：乐府中常用的一种夸语。天上来：黄河发源于青海，因那里地势极高，故称。高堂：高堂：房屋的正室厅堂。一说指父母。一作“床头”。青丝：喻柔软的黑发。一作“青云”。成雪：一作“如雪”。

金樽（zūn）：中国古代的盛酒器具。会须：正应当。

杯莫停：一作“君莫停”。倾耳听：一作“侧耳听”。

钟鼓：富贵人家宴会中奏乐使用的乐器。馔（zhuàn）玉：形容食物如玉一样精美。不复醒：也有版本为“不用醒”或“不愿醒”。

陈王：指陈思王曹植。平乐：观名。在洛阳西门外，为汉代富豪显贵的娱乐场所。恣 业书法《将进酒》季深业书法《将进酒》

恣（zì）：纵情任意。谑（xuè）：戏。言少钱：一作“言钱少”。径须：干脆，只管。沽：买。

篇3：播音教学实践课程现状研究

关键词：播音,实践课程,模式,现状,问题

播音教学是一个动态发展的过程, 教与学在互动中不断适应、不断调整, 调动好学生的主观能动性、挖掘其创造性, 是播音实践教学的关键因素。

传统的教学模式, 最早采用“一带一”, 首先了解节目, 分析稿件, 让学生充分认识播音目的和对象。教师多采用带播、示范, 找到相应的播读感受;或采用学生播读, 教师纠正的形式。这种教学形式较简单粗疏, 虽然某种程度上抓住了一些播音教学重点, 但不能适应播音实践课程教学, 缺乏循序渐进和系统性。改革开放后, 广播电视迅猛发展。节目形式多样化, 高科技进入了广播电视传播, 随之而来的教育改革的不断深化, 为播音教学提供了良好的社会和人文环境, 同时也给教学法的改革提供了更大的空间, 与过去行比, 从指导思想到具体方法都产生了巨大变化, 基本形式是“大课”与“小课”结合, 小课为主。在解决共性与个性、理论与实践的主要矛盾中, 更加注重促使学生不断强化语言功力, 扬长避短。

缺乏实践, 是现在大部分播音专业学生的通病, 学生在经过理论内容学习后, 不能及时进行实践巩固, 一定程度上影响了教学效果。所以教学实践环节必须加强, 而且应当多渠道多手段进行强化。除利用学校电台、电视台、录音间等设备, 多为学生创造到播音主持一线工作的机会, 更多的是让学生能够在实践中挖掘自身特点, 发现问题、解决问题、巩固教学, 同时在实践中树立自信, 为今后一线的播主工作打下基础。

目前, 在播音实践课程教学中, 常见模式有以下几种。

1 大课理论讲授, 小课实践训练相结合

大课理论+小课实践, 是播音教学中最为常见的模式之一, 在理论讲授后, 将学生进行分组, 通过实践训练, 巩固理论课教学内容。此种模式可以让教师更清晰的了解学生对理论内容的掌握情况, 在具体实践中发现存在的问题, 并进行针对性的指导。

在实践教学中, 教师会选择不同类型的稿件进行练习, 往往是针对稿件类型的不同采用不同形式的评价标准。虽然经过长期的针对性练习, 学生可以纠正一些发声、气息方面存在的问题, 但是每个学生都具备自身的声音特点, 先天条件不同, 训练结果也不尽相同, 我们不能把某类声音称之为典范, 也不能把学生培养成一种模式。所以, 在实践练习时, 考虑是否能根据学生目前状况, 有选择、有针对性的进行训练, 挖掘这个声音、这个人的最佳优势, 帮助他树立信心, 不断扩大优势, 明确专业发展适合的方向, 最大程度突出实践效果。

2 课堂教学为主, 辅之课外活动, 加强学生实践能力

这种模式以课程教学目标为主线, 逐步拓展校内、校外多形式的实践活动, 极大程度的利用各种实践资源, 将课程训练与实践活动相结合, 凸现专业的特色。学生通过课堂教学实践环节的设置, 进一步深化理论, 提高应用能力;在此基础上, 更多地鼓励学生积极参加校内外开展的各类比赛, 如:语言类、文艺类、写作类的相关比赛, 通过锻炼提升专业技能, 开阔视野, 丰富经历。

但存在问题是, 学生怎样有选择地进行校内外实践活动的有效参与?是否有明确的目标?是否存在因过多参与课外活动而忽视课堂教学?是否只追求经验而忽略理论基础的建构?虽然这种模式有其优越性, 然而实施过程中需要教师充分发挥对学生的引导。

3 培养学生自主实践意识和参与性

教师按学生的声音条件、突出特点等因素将学生进行分组, 每组由组长负责, 组长除专业较好外, 还要具备较强的组织能力, 带领小组进行课内、课外实践课程训练。这类模式突出了学生自己组织、自己参与的作用。此外, 教师在进行此类实践课程的教学时, 还可尝试安排每组组长根据小组成员特点自主选定训练主题, 组长通过与小组成员的讨论, 调动组员的积极性, 让实践训练回归学生自身, 提高实践训练的广泛参与性和创造性。

除上述三种, 播音实践课程模式还有其它不同类型。实践类课程教育应是开放性的。既有校园实践、社会实践、实验室模拟实践, 又有课内、课外实践。而且, 整个课程实践的实施过程应贯穿于课程教育体系中, 开发不同形式与目的的实践, 师生共同树立基于实践、勤于实践, 在实践中推进完善课程理论的实践意识。此外, 实践样式的实施应基于学生自身特点、基于社会生活, 如果与社会生活脱节, 实践也失去了应用的场所。

很多师生认为, 播音课程的实践, 就是多练习播音。实则播音练习仅仅只是一方面, 更重要的是加强实践类课程的建设, 具体表现在:提高课程整合度, 将理论课程与实践课程有机地结合, 使理论与实践相互渗透, 相互补充;其次是在课程建设的进程中体现时代特色, 将课程内容、结构特征、设置基础与时代特点相结合, 适应时代发展的要求;再次, 挖掘与相关专业课程间的整合优势, 并能实现资源共享、资源互补。播音是一门借鉴性较强的学科, 与新闻、艺术、教育等多学科都有密切联系, 因此, 着力整合相关学科实践开发的优势、特点, 注重课程间的关联性、针对性, 拓宽专业视野, 在借鉴的基础上进一步完善学科实践, 充分利用相关学科丰富资源;最后, 实践类课程建设应注重师生双方的参与性, 双方共同发挥自身的能动性和创造性, 推动实践课程的不断完善与创新。

“教学实践是自然的又是属于人的, 是客体的又是观念性的, 是必然的又是自由的, 是因果的又是目的性的。这就要求教师在教学过程中, 既要遵循科学的教学规律, 又要从人文角度解释与理解一些特殊现象, 处理一些特殊问题[1]”。这就要求教师在实践教学中, 既要遵循普遍的规律, 又不能仅仅拘泥于共性规律, 应当在规律的基础上, 制定行之有效的“特殊现象”的解决方法, 在课堂实践教学中, 培养对教育情景的即刻投入, 教育智慧使教师能够在具体的教育情境中保持瞬间的、积极的行动, 从情感上、反应上, 由衷地行动。只有如此, 才能全心投入, 有所收获。

在学校, 能够建立专门的实践课题小组, 对实践课程的时间要求和内容所占比例进行专门论证, 力求科学性;同时, “实践性应与专业性并重, 既要重视实践和感性认识, 也要重视科学和理论, 因为只有上升到科学理论的感性认识才可以指导实践, 才能提高教学效率[2]” 。此外, 学校还应当实现“走出去、引进来”的策略, 让现有任课教师多参与相关的课程研讨和交流活动, 促进教师专业成长, 邀请一线主持人作为实践类专家, 以自身经验指导学生, 帮助学生清晰认识专业发展过程中应当注意的问题, 以及怎样正确的认识专业实践的意义。

“教育是让每个学生在成长的道路上更像自己”。播音主持是艺术类专业教育, 而艺术类专业教育又强调突出特色与个性。在实践课程教学中, 教师应本着将实践课程与特色教育相结合的理念, 一方面发挥教师教学特色, 另一方面发掘学生个性风采, 针对学生不同水平有效引导学生能够最大限度发挥自身的长处和优点, 因材施教, 将特色教育个性教育纳入实践课程研究体系中。不断寻求特色实践课程的有效开发和应用。

参考文献

[1]王鉴.课堂研究概论[M].北京:人民教育出版社, 2007:294-307.

[2]付程.播音主持教学法十二讲[M].北京:中国传媒大学出版社, 2005:68-70.

[3]王建明.面向21世纪基础教育的理论与实践[M].北京:北京大学出版社, 2004.

篇4：播音课程安排

【关键词】主持与播音 化妆与造型 课程教学

Summary：From the "white face"and"willow charcoal thrush" began， make-up has become a skill course in the College.This course is the basic course of "broadcasting and hosting" to aim at the professional services .The significance is to cultivate students aesthetic， creativity and skills.At the same time，this course can improve the overall quality of students and to show the spirit of the age.On the other hand， teachers must establish new teaching ideas， enhance the art and culture of education， curriculum.Teaching emphasis on practice，fashion and a live demonstration example，in order to improve the teaching effect.

Keyword：Hosted and broadcast；Makeup and styling；Teaching

随着社会的发展，文化市场日益活跃，电视台、播音台，各种文艺演出、专业比赛等各行业对主持与播音人才的需求越来越多，于是“主持与播音”专业应运而生，并成为许多高校的一门新兴的热门专业。“化妆与造型”课程是该专业开设的基础课程之一，该课程是一门具有专业性、艺术性和岗位针对性较强的“专业技能课”。对于该课程教学正在摸索之中，笔者就此略做探讨。

1.课程的形成与发展

早在春秋战国时期，人们就懂得“白粉涂面”“柳炭画眉”了，从此 “着粉施朱”的化妆便悄然开始了，随着时代的发展，到了唐宋时期，经济繁荣，社会风气的开放，化妆到达了鼎盛时代，女性的妆扮发展到追求时髦，崇尚完美。到了明清时期，美容化妆已经得到普及，并出现了化妆造型行业。之后，随着人像摄影的发展和人们审美水平的提高，人们比以往更加注重个人形象，追求完美个性的造型。改革开放以后，生产力水平迅速提高，经济飞跃发展，促进了美容化妆的空前繁荣，人们迸发出对美的渴望和热情，美容化妆开始走上了一条健康发展的道路。与此同时，社会出现了“主持人”这一新的社会角色，于是主持人的“化妆与造型”艺术也应运而生，并成为一门新兴的教学课程，走进了高校的课堂。近几年，化妆造型师这一职业已从单纯的影视、舞台延伸到社会各个行业，融入到普通大众的生活中。为了满足社会对化妆与造型人才的需求，许多普通高校中也开设了“化妆与造型”课程，以适应主持与播音专业人才的培养。

2 课程目的、意义

“化妆与造型”课程是“主持与播音”专业开设的一门必选课程，它对于大学生专业知识技能的培养、审美能力和创造力的培养以及综合素质的提高都有着重要的意义。

2.1 培养技能，服务专业

“化妆与造型”课程是针对“主持与播音”专业开设的基础课程，它是以“主持与播音专业”为依托，以服务于该专业人才培养为目标的一门方法、技能课。课程内容具有一定针对性，比如主持人化妆造型、化妆流程、工具与用品运用、服饰整体造型、主题作品创作，以及相配套的项目实训等，这些内容作为播音主持专业方向教学内容的延伸和拓展，其目的是提高播音主持专业人才的岗位适应能力，扩大就业渠道，为学生创造广阔的就业前景。

2.2 培养审美观和创造力

古今中外，人们对美的渴望和追求从未停止过，化妆与造型就是具体的表现，通过化妆与造型，以精心设计的造型效果配合人物自身气质，能够打造出别具一格的魅力形象，使人物更具有吸引力，从而增强了人们的自信心和自豪感。另一方面，化妆与造型教学任务之一是使学生认识美、懂得美、感受美、创造美，培养学生正确健康的审美观及审美情趣，使学生德、智、体、美全面发展。

“化妆与造型”课程是一门技术和方法课，课程以学生的动手能力、创造能力和审美能力的训练作为教学目标定位，在教学过程中，更多的是让学生自己动手，亲自实践，实践中，学生在面对丰富的化妆用品与变化多样的人物形态特征时，自由地进行构想、表达、实践，实实在在地接触材料、工具、对象，感受色、质、样的千般姿态，以最直观的交流、体验把握设计任务，心手相应地完成完整的设计创意，这样逐渐形成学生个人的审美观，并激发了学生的想象力、创造力和挑战欲。[1]

2.3 提高大学生综合素质

高等教育首先是人的教育，高尚的道德、美好的情操是大学生们必备的综合素质之一，在这方面“化妆与造型”课教育有着不可替代的作用。高校开设化妆与造型课程，对于全面推进素质教育，进一步提高学生修养，拓宽学生的知识面，提高学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质，以及提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争等方面都具有特别重要的意义。学生通过对这一课程的学习，不仅掌握化妆与造型的基本理论知识、基本技能、基础技法，同时进一步了解化妆课程的文化理念、人文思想、科学原理等，培养学生正确的世界观、人生观和价值观以及良好的人文精神。[2]

2.4 体现时代精神

时代精神是一个社会在最新的创造性实践中激发出来的，反映社会进步的发展方向、引领时代进步潮流、为社会成员普遍认同和接受的思想观念，是一个社会最新的精神气质、精神风貌和社会时尚的综合体现，每个时代都有每个时代的精神，改革开放的今天，社会稳定，生活富足，人们进一步追求形体和容貌的美丽，是精神文明发展的表现，也是与时俱进，改革创新的时代精神的体现。“化妆与造型”课程的设置，始终以就业为导向，以服务为宗旨，主动适应社会发展需要，为社会培养出高质量的专业人才，服务于地方经济与文化生活。

3.课程教学理念

教学理念是人们对教学活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。[3]明确表达教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。

随着高等教育教学改革的逐步深入与发展，社会对“化妆与造型”课教学提出了更高的要求，作为“化妆与造型”课程任课老师，应当树立与时俱进的教学理念，即把过去单纯的化妆造型课程提升为艺术形象设计教育，使之更富含文化性、艺术性和教育性。课程教学始终结合“主持与播音”专业人才培养特点，合理安排教学内容和教学环节，优化教学环境，创新教学方法，努力培养高端技能型人才，服务于地方经济与文化生活。如化妆设计表现技法，教师引导学生掌握化妆设计表现的基本理论知识、基本技能、基础技法，同时将化妆表现技术的单纯性的知识技能与人文知识相结合起来，并升华为文化传承。[4]

4 课程教学内容和方法

4.1 教学内容

化妆与造型课程是主持与播音专业的限定选修课程，通过课时学习，使学生掌握各类化妆用品及工具的性能特点，能根据自己的个性特点选择适合自己的妆面造型与发型、服饰相搭配，从而打造个人的独特形象，化妆与造型教学应结合生活妆、新闻妆、娱乐妆等主持人常用妆面进行教学，让学生对自己的主持形象进行设计。课程内容主要是主持人化妆与造型基础理论知识，化妆的基本技巧，化妆技术的基本原则，化妆的种类和选择，不同类型主持人所需要的化妆造型设计。本课程的重点是各种类型主持人的妆面造型的技巧，其中新闻主持人与舞台晚会主持人的化妆与造型是本课程的教学难点内容。其中分析面部造型及装饰搭配是重中之重。通过课程学习，使学生具备分析脸型特征及化妆与色彩等搭配的能力，根据人物性格、环境、年龄、服饰等进行搭配的能力，掌握化妆品基础知识、化妆工具的应用、化妆的基本技法、色彩搭配及化妆文化的分析等。

4.2 教学方法

教学方法是在遵循教学原则的前提下根据课程教学大纲，确定教学目标、结合教学内容，抓住教学重、难点开展教学活动。好的教学手段能够激发学生的学习主动性，很大程度上的提高教学质量，从而达到事半功倍的教学效果。“化妆与造型”是一门新兴的课程，教学方法尚无一定之规，为此，笔者提出以下一些做法：

4.2.1 精讲理论，重在实践

俗话说“磨刀不误砍柴功”，理论上的知识对实践的过程起到一定的指导作用，它可以避免实践过程中走弯路.为技能技艺的创新提供依据。因此，教师必须先对学生进行理论的教学，然而，收教学时数等因素的限制，无法实现面面俱到，深入浅出，因此，老师讲授理论时必须抓住要领，突出重点，提炼精华，简明扼要。使学生既能了解本次课程的理论基础，又掌握其理论精髓。理论指导实践，然后通过实践教学来论证之前的理论是否符合，从而加深学生的记忆。如“面妆”单元教学，老师先精要地介绍面妆的步骤及要领：洁肤→修眉→润肤→隔离霜→粉底→定妆→眼影→眼线→涂睫毛膏→画眉→涂腮红→画唇线→涂唇膏→妆面检查。然后让学生做练习，把化妆的每一个步骤都练习掌握，然后把各步骤融会贯通，整合完成一个完整的妆面，经过反复练习，温故而知新，达到量变到质变的飞跃。

除了课堂练习外，课外实训也是提高水平、锻炼能力的重要环节，是促进学生将知识转化为能力，缩短课程教学与实际业务距离的有效措施。平常组织学生利用业余时间不定期深入到化妆行业第一线实习，或组织学生参加各类社团活动演出、院系晚会、朗诵比赛、演讲比赛、合唱比赛等的师生们的化妆活动，学生动手，教师指导，这样收到活学活用的教学效果。使学生在实践中掌握熟练的操作技能，发挥其创作才智，增强独立工作的信心，提高岗位适应能力。

4.2.2 注重基础，关注时尚

化妆与造型是主持与播音专业的基础课程，课程内容既有传统性，也有时代性，因此教学过程中既注重传统基础知识的强化， 又要关注时尚前沿内容的开发， 这样有利于学生了解时尚，把握时尚，培养敏锐的时尚嗅觉，让学生并在学习中潜移默化的提升审美水平及审美情趣。例如教学时尚化妆技法时，引导学生创造性的运用色彩的搭配、风格的表现等，启发学生领悟时尚化妆的时代感和流行趋势。如娱乐节目主持人，面妆可以适当加浓眼妆，采用活泼的眼影颜色表现青春和时尚；[5]娱乐节目主持人的服饰应摆脱职业装的束缚，使用浪漫型的服饰，通过浪漫型服饰款式的曲线感、零落感及清单色彩来营造亲切浪漫的氛围，呈现时尚的气息，增强动感效果。

4.2.3 现场示范，范例赏析

学生在做化妆与造型练习中，老师示范是必不可少的环节，这样既能加深学生的理解，又可以更加生动的体现化妆造型技巧的应用，例如在上“基底化妆”这一课时，讲课过程中邀请一位学生做模特，一边讲解，一边在模特脸上示范，以新闻主持人为例，按照面妆的要领和步骤做示范和练习：底妆：由于主持节目的拍摄时间较长及灯光等因素，所以为了让妆容更加的持久、遮盖力更强，在粉底上可多使用膏妆粉底。粉底的选色要与肤色相协调，不然妆容会失去自然感。眉毛：新闻主持的眉毛要描画得自然大方。可选眉粉轻扫出眉形，再用眉笔描画欠缺的眉毛。[6]使之显出真实感。眼妆：新闻主持人的眼妆主要起到矫正眼部缺陷及强调眼部立体结构的作用。眼线描画要起到调整眼型及强调眼部神韵的作用。腮红：新闻主持的妆容体现端庄、自然、大方，所以腮红用色常选用肉橘色、砖红色，突出面部立体结构感。[7]唇妆：新闻主持妆的唇部描画可先矫正不标准的唇型，再选用与自然唇型相接近的口红。切忌使用过多荧光的口红，以免失去妆容的自然、端庄感。[8]

除了老师示范以外，范例赏析也是重要的。成功的化妆与造型作品，对学生起到榜样的作用，范例欣赏，激发学生的愉悦感和创作欲。

如图一：中央电视台的新闻播音员海霞的面妆，她的眼睛就是把前半眼线画在了眼白处，而使眼睛看起来深邃，而眼线尾部略扬，使她看起来精气十足。[9]突出了新闻播音员的沉着、稳重和充满活力的特点。图二：中央电视台著名春晚节目主持人董卿造型：妆面简洁大方，穿着隆重端庄，色彩柔美大气，表现了春节晚会欢乐祥和的主题。

通过对优秀作品的鉴赏与分析，汲取养分、博采众长，深刻思考、探寻属于个人的审美道路。

4.2.4 学生互化，老师点评

学生动手练习一般从平面化妆到立体化妆，平面化妆是指学生在纸张上模拟化妆，立体化妆则是在模特脸上化妆，由于受职业模特人数的限制，无法实现学生与模特一一对应化妆，因此，可让学生当模特，实行“人人当模特，个个做练习”的办法，这样，每个练习者均能根据“模特”的脸型特征，通过分析其五官比例，判断出其脸型与眉型、腮红形状等的搭配，如方形脸搭配上扬眉，圆形脸搭配高挑眉等，以及眉毛、眼影、嘴唇等颜色搭配。通过“人人当模特，个个做练习”，既能把知识转化为技能，熟练掌握面妆的技能技巧，增加学生亲临其境的实战感，职业感。同时形成良好的竞争氛围，增强竞争意识。

在课堂学习中，教师的点评是不可缺少的，首先，教师要尊重学生的劳动成果，肯定其作品的优点，然后从几方面加以评点，比如：粉底的颜色与肌肤的色调是否统一、五官的刻画是否做到扬长避短、整体的造型是否彰显个人独特的风格等等。总而言之，一个成功的妆面，其特点：是干净、漂亮。所谓干净是粉底均匀、清透、自然；眼睛周围干净、面部具有立体感；漂亮则是体现出模特本人的特点，整体上给人一种赏心悦目的快感以及对艺术的享受。

周而复始的练习与点评，既能加深学生的理解，又可以更加生动的体现化妆与造型技巧的应用，逐步帮助学生们积累化妆造型设计的实践经验，提高应用技能，激发创作积极性。

值得一提的是，教师的点评不能忽略对一个成功妆容和造型价值的点评——一个成功的妆容和造型，往往具有艺术价值、社会价值和经济价值，它带给人的不只是一种艺术的享受，而且影响到一档节目或一部影视的收视率，如电视剧《武则天》中刘晓庆扮演的武则天的形象角色，年龄从18岁横跨至82岁，体现各年龄段特点的逼真妆容及造型，再现了武则天从才人到皇帝的发展历程，塑造了一个经典女皇的形象，这一形象几乎吸引了全民眼球的关注，该剧播出后，收视率一路飙升，因此产生了巨大的社会效益和经济效益。

化妆与造型课是一门技能课、方法课和艺术课，课程的教学需要不断的摸索、探讨和改革创新，只有这样才能不断提高课程教学质量， 培养出高质量的“主持与播音”专业人才，为服务地方经济和文化发展需要做出贡献！

【参考文献】

[1][2][4] 古婷，高职人物化妆设计课程教学问题研究，美术教育研究，2013-05-15 .

[3] 吕宪军，王延玲试析教学理念与教学行为的割裂与融合，教育科学，2012，28（1）：36 -40

[5] [9]吴楠，论如何打造电视节目播音员与主持人的形象，中国市场，2012，（9）：97 -98

[6] 互联网数据库，风尚化妆课堂-新闻主播妆容_峰之缘_新浪博客，2009-06-23

[7] 互联网数据库，大家快乐开心，2010-03-25

[8] 互联网数据库，吉米造型_分节阅读_2 - 书包网，2009-05-16

篇5：广播站播音安排

黄慧、童可科

《一

《校 李湘娥、贺灿辉

《安

《美 林静悦、胡蝶

《每《故 童锁、喻环英

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《百 刘燕、杨凡

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《诗 周 要 园 风全 教 文 欣 一 事 大仪 教 科 知人 处 歌 欣闻》

采》 育》

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王》 育》

识》 事》

赏》 星期一

星期二

星期三 周 星期四

篇6：播音主持校本课程纲要

满洲里市第五小学

播音与主持校本课程纲要

一、课程

1、主讲教师：李新艳

2、教学材料：满洲里市逸夫小学播音与主持校本课程自编教材

3、课程类型：人文素养类 4、授课时间：一学期

5、授课对象：一至五年级红领巾广播站播音员

二、课程目标

1、学生变羞于、惧于自我表现、与人交际为敢于和乐于自我表现、与人交际。

2、学生在具体的口语交际情境中学会倾听、应对和表达。

3、学生树立正确的口才观，激发学习运用社交口语的兴趣。

4、学生了解社交口语的一般常识要求。

5、学生认识到社交口语能力对个人成长、发展的重要作用和重大意义。

三、课程内容

本课程根据学生需求、发展目标共安排六方面30项内容 成功心理

1口才就是人才：帮助学生了解社交口语能力对人成长、发展的重要作用，明确学习本课程的任务、目标。

2、我敢说：通过让学生自选话题当众讲话，学生形成当众说话的自信心和勇气，克服羞涩和畏惧的心理。

3、我要说：鼓励学生当众讲话，调动学生说话的积极性，增强学生发言的主动意识，唤起学生说话的兴趣。交谈

4、我会说话：了解交谈应注意态度、讲求礼仪、学会倾听、说话得体的要求。

态势语言：了解态势语言的作用及运用要求。

6、打招呼：了解见面打招呼的意义及方式。

7、我们是同学：安排不认识的学生相互交谈，巩固打招呼的技巧，知道对话注意事项，掌握简单的对话方式。

8、应对：了解应对常用的几种方式、原则。

9、说服：以理服人，以情感人。学生了解说服应注意的内容、说服别人常用的技巧。

10、我是老板：了解推销产品、商品的原则，学习简单的推销方法。

11、当一回外交官：知道谈判的一般原则、程序，学习谈判常用的技巧。

12、“不”吗：了解拒绝的方式，学习拒绝的技巧。

13、赞美与批评：了解赞美应注意的事项及常用的批评方式。

14、带刺的玫瑰：了解讽刺与幽默的特点，学习常用的讽刺、幽默技巧。即兴演讲

15、我想当……：了解求职面试应答的窍门。

16、答记者问：了解答记者问的形式，锻炼即兴说话的能力。

17、做一回解说员：了解解说员的要求，解说的内容。礼仪演讲

18、祝词、贺词

19、欢迎词、欢送词 20、假如我是一名导游 演讲

21、片段练习

22、情态练习

23、以情动人

24、先声夺人的开场

25、演讲比赛

四、课程实施建议

1、实施方法：（1）朗读（2）复述（3）讲故事（4）师生谈话（5）模拟训练（6）社会实践

2、实施形式

（1）集体训练、实践。就是本组成员共同参与某一训练，作为可以排成圆形、扇形等多种形式，实施时则一起行动。

（2）分组训练、实践。把学生分成若干组参加训练、实践。这种方法在实践训练中比较实用，便于学生化整为零进行训练。

（3）教师设计、组织、主持。基于对课程的认识、设想、开发等原因，校本课程的设计应以教师为主。当然设计应尽力从学生的生活经验延伸、拓展。

（4）学生设计、组织、主持。校本课程是为学生发展开发的，学生对设计教学内容、步骤有较浓的兴趣，教师提供一定的目录、内容，让学生挑选擅长或感兴趣的项目设计活动、情景，给予学生充分参与课程设计的权利，调动学生积极性。采取哪一种形式或哪几

种形式，没有固定的程式，应根据具体环境、场合、学生实际而定，不可拘泥于形式，形式应服从于内容、任务，服务于学生发展。

五、课程要求

1、内容一定要符合学生发展需要。

2、形式上要有利于激发学生兴趣。

3、突出实践性。

4、注重知识、能力、态度之间的联系。

5、运用激励性语言。

6、学习、训练的过程应成为学生社交口语能力发展的过程。

六、课程评价 1评价内容

（1）学生参与社交口语训练或实践的态度。（2）学生说话有无变化（态度、方式等）。（3）学生运用社交口语的态度、熟练程度。

2、评价形式

（1）学生自评：学生自我对照参加本课程以来的变化，自己对自己评价。内容包括：说话的胆量、说话的声音、仪态等。

（2）教师评价：教师根据学生在学习中的表现、训练实践的态度（投入程度），运用技巧的能力，给学生适当的评价。教师可以用档案袋、成绩册、记分等方式对每位学生的表现简单记录，作为评价依据。

（3）学校评价：可以是学校了解本课程情况的方式，也可以是学生在学校某写活动中特长发挥，得到学校的认可、肯定。

（4）学生评价：学生根据被评价者口语能力的变化，给予认为合适的评价。

篇7：播音发声课程教学大纲

一、课程名称

播音发声

Articulation of Announcing

二、课程编码

三、学时与学分 16+32/3

四、先修课程

普通话语音

五、课程教学目标

通过讲授和有针对性地训练，使学生比较系统地掌握播音发声知识，并且能够熟练、规范的运用吐字归音、科学发声和呼吸等方法，以适应播音、节目主持等有声语言创作的需要。课程总目标为帮助学生掌握有声语言发声艺术相关知识与技能，提升有声语言创作功力。

六、适用学科专业

播音与主持艺术专业一年级

七、基本教学内容与学时安排

（一）播音发声概说，播音发声特点，常用的呼吸方式，常见的用声方法（2学时）

（二）播音呼吸方式和应用，胸腹式联合呼吸方法及要领（2学时）

（三）发声状态矫正，示范正确用气发声方法（4学时实训）

（四）句段呼吸练习，胸腹联合式呼吸练习（4学时实训）

（五）口腔控制及其使用，吐字归音的要领（2学时）

（六）句段练习，吐字归音、声挂前腭练习（4学时实训）

（七）喉部控制和应用，播音发声方法和发声类型（2学时）

（八）句段发声练习，音高、音色、音量变化练习（4学时实训）

（九）播音共鸣方式和应用，发声共鸣的原理，共鸣的控制方法（2学时）

（十）句段共鸣练习，共鸣问题矫正，共鸣位置变化练习（4学时实训）

（十一）情声气关系及声音的把握，播音中情声气之间的关系（2学时）

（十二）句段情声气练习，选择情绪变化幅度较大的段落作为练习材料（4学时实训）

（十三）课程综合练习，使用涉及本课程各单元学生需掌握能力点的相关练习材料（6学时实训）

（十四）课程口试（4学时实训）

（十五）笔试，考核重点为本学期大课所讲述主要知识点（3学时）

八、教材及参考书

实用播音教程1：普通话语音与播音发声，吴弘毅主编，中国传媒大学出版社，1999年版。

广播电视语言传播发声艺术概要，李晓华，北京广播学院出版社，2000年版。中国播音学（修订版），张颂主编，中国传媒大学出版社，2003年版。

九、考核方式

篇8：播音课程安排

1. 高职院校播音主持的发展现状

现阶段高职院校学生的在校时间为期三年, 必须在规定时间内完成学习计划, 但又不能把课程量压缩, 这就需要高职院校在教学时段内, 开设有针对性和实践性的课程, 突出人才培养的计划, 提高学生的专业竞争力。其次, 高职院校在课程设置方面, 普遍重视播音主持有声语言部分, 而忽视培养学生的无声语言能力, 如形体、化妆、表演等课程形同虚设。这样的教学和实践, 使学生缺乏实践学习, 不能达到学以致用的效果, 更无法提升该专业学生的综合素质。另外, 艺考热的不断升温, 各大高职院校在不断进行扩招, 学生的专业素养成为现阶段社会最担忧的问题, 高职院校的播音主持专业难以在未来的发展中走向可持续发展的道路。

2. 实践教学模式的创新

播音主持专业培养的是既有文化素养, 又有才艺的高素质人才。针对学期制三年的学习时间紧、学生文化知识欠缺以及缺乏特色课程等问题, 高职院校必须在教学上采用多样化的形式, 特别是在实践教学要不断创新, 开设特色课程, 将舞台实践作为高职院校专业实践进行教学, 以提高学生的专业竞争力。三年制分为两年专业课程学习, 一年进行专业实习。期末的考试将通过毕业晚会的考核形式把自己专业知识融会贯通, 然后在晚会的舞台上展示学习成果。

同时, 设置才艺环节, 有利于学生在学习专业之外, 培养自己的兴趣爱好, 充分展示自我, 从侧面提升学生的专业竞争力。播音主持专业学生的培养, 必须通过时间教学, 学生不可能通过学习书本上的知识就能学好本专业的技能。如若学生缺乏实践经验, 缺少场景下的真实模拟, 根本无法发现自身存在的问题。因此, 在实践教学中, 需要一个专业化的场所, 能让播音主持专业课程发挥实效, 能够让学生在学习中将不同课程的专业知识融会贯通。于是, 舞台实践教学模式应运而生, 让学生充分感受到舞台的实践学习, 不仅能充分利用学院办学的特色资源, 还能在实战学习中检验自身掌握的职业技能, 提高自身的综合能力, 为踏进社会、适应社会需求做好充足的准备。

3. 舞台实践教学的意义

3.1 从生源角度来看

从生源角度来看, 高职院校学生的文化水平和专业素养略低于本科院校的学生。另外, 高职院校的学习积极性普遍低于本科院校的学生, 在专业的学习上会迎接很大的挑战。专业化的舞台实践教学有利于学生学习积极性的提高, 有利于帮助学生塑造专业舞台形象, 提升学习的自信心。

3.2 从专业技能角度看

从专业技能的角度看, 舞台实践教学可增强学生专业学习的有效性。主持人综合素质的培养, 使播音主持专业学生有实战的场所, 能帮助他们挖掘问题, 同时也能增强学生在舞台上的综合实力, 促进播音主持专业人才的培养, 在一定程度上能帮助学生获得必备的专业技能, 做到轻松就业。

3.3 从个性化培养角度看

根据学生的个性特征和自身优势, 采用不同的教学模式, 注重因材施教。在舞台实践中进行角色分配, 让每个学生找到自己的舞台定位。在个性化的舞台实践教学中, 由于学生的个性差异特征明显, 教学上十分复杂。针对不同类型的学生要注重调整教学的内容和策略。比如, 擅长唱歌学生应当鼓励多参加音乐类型的歌唱比赛, 擅长英语口语的学生应当向双语主持人的方向发迈进。通过针对性的培养和教学, 高职院校的专业技能才能达到充分的发挥。

4. 结束语

舞台实践教学不仅能培养出专业素养优秀的学生, 还能展现出与社会市场相结合, 让学生的实习与就业接轨, 并能迅速融入社会的就业环境, 学生能很快地完成专业知识的学习和综合素质的培养。舞台实践教学课程的设置, 学生通过时间学习, 在毕业后进入企业也能很快地融入集体, 并成为各个活动的策划参与者。

参考文献

[1]宋晓宇.关于建立高职院校播音主持专业特色实践课程的思考[J].教育教学论坛, 2013, (32) :202-203.

[2]李新宇.高职院校主持与播音专业应用型人才的“树型”培养模式研究[J].青年与社会, 2014, (7) :160-161.

篇9：播音课程安排

播音学在我国是一门具有中国特色的新兴学科,形成历史短,播音主持与艺术专业在世界上也是绝无仅有，自1963年北京广播学院开设播音系以来,已发展成从中专、大专、本科（一本、二本、三本）、硕士和博士的多个教学范畴。播音专业名称最初为1963年的“中文播音专业”，1998年教育部把播音专业改名为“播音与主持专业”，现在更多的被称为“播音与主持艺术专业”。目前为止，中国建立最早、影响最大的培养广播电视播音主持艺术专业高层次人才的教学基地是中国传媒大学在1996年成立的二级学院——播音主持艺术学院。

中国广播电视等传媒产业发展飞速，使得播音员和主持人越来越多的成为大众关注和羡慕的对象，更多的年轻人希望从事此类职业。随着社会的迅速发展，学生基数的不断扩大，高等教育的不断扩招，播音与主持艺术专业为许多人垂青，许多学校先后增设了该专业。至今,播音与主持艺术专业已经在全国近30个省市和自治区的200多家高等院校开设，其中包括专业艺术院校和非专业艺术院校。专业艺术院校包括有中国传媒大学、中央戏剧学院、上海戏剧学院、浙江传媒学院、南京艺术学院、四川音乐学院和云南艺术学院等。非专业艺术学院包括综合类院校（如武汉大学、吉林大学、西北大学等）、以理工科为主的综合院校（如北京理工大学、陕西科技大学、成都理工大学等）、农林类院校（如西北农林科技大学等）、财经类院校（如西南财经大学）、师范类（如陕西师范大学、华东师范大学等）、政法类（如西北政法大学）、体育类（如西安体育学院等）。众多播音与主持艺术专业使得每年有过万播音学生毕业，就业市场上也出现了严重的供大于求的现象，竞争激烈残酷。

2、开设表演课程的必要性

最初，播音专业教学过程中并未开设表演课程，随着时间推移，“播音教学中是否需要引入表演教学”成为理论界争论的焦点，至今仍未达成统一的共识。一方指出播音主持是专业和尊重事实的，容不得半点虚假，如果加入表演，就会出现虚假成分；另一方指出播音主持必须具备表演者所具有的当众性和创作力，一定程度的表演会帮助播音员和主持人更好的驾驭节目。

笔者从播音教学实践出发，关于表演教育在播音教学中的积极作用感受颇为深刻，并认为，当前我国高校播音与主持艺术专业中普遍存在的只重视有声语言的训练而忽视包括体态语在内的整体表达训练的倾向已严重制约了本学科的健康发展。

在播音教学中，有的学生私下读稿远胜于课堂表现，有的学生主持节目不着边际、思维混乱，有的感情苍白等等问题众多。实际上，播音主持和表演都要求学生肌肉要有真实感、延伸感、挺拔感、协调感和松弛感，并且要具备注意力、自然状态、思维能力、应变能力、创作能力等。解放天性、注意力集中训练、无实物训练、观察生活练习、小品训练和话剧演出等表演课程中的练习，可以不同程度的满足播音与主持艺术专业学生增加多种能力，提高专业和业务水平。

二、播音与主持艺术专业表演课程的教学现状、教学目标及存在问题

1、表演课程的教学现状与教学目标

目前，全国专门开办表演专业的高校已经超过340所，专门培养表演人才。而国内众多开办播音与主持艺术专业的院校中绝大多数都开设了表演课程，并不同程度地不断加大表演课程的开设比重，但各个院校的具体情况不尽相同。一般来说，专业艺术院校的表演课程，本科设置为一年，第一个学期为表演基础的学习，第二个学期为表演创作。就笔者所在的以理工类为主的综合大学的播音与主持艺术专业为例，表演课程设置在大学二年级第一个学期，以表演基础方面的学习为主，为40个课时，其中课内为32课时，课外为8课时。

教学目标是整个教学活动的最终诉求，是教学计划的设计依据，是教学成果的检验标准。因此，教学目标是预期的在具体情境下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的[1]。表演专业有着自己系统的、科学的体系与方法，以培养戏剧影视表演专业人才为目的, 这与播音与主持艺术专业专门开设的表演课程教学目标有所不同。

表演课程应作为播音与主持艺术专业的基础课程进行开设，教学目标在于教理论、授方法、重实践，开发学生的表演潜力，树立学生的良好台风，解放学生的表现天性，提高学生的即兴能力，激发学生的创作灵感，提升学生的表达技巧，增强学生的综合艺术修养，立足于多元化复合型人才的培养。表演教学，是对学生基础能力、艺术能力的训练与培养，是一个相对整体而又具有阶段性特征的教学体系。

2、表演课程教学中存在的问题

（1）理论重于实践，脱离实际

一般的教学过程主要是理论教学环节和实践教学环节两大部分。绝大多数播音与主持艺术专业中的表演课教学普遍存在重理论轻实践的问题，教学中明显脱离实际，尤其是非专业艺术院校。通常40个课时中，32个为理论学习课时，8个为实践课时，甚至有的学校在教学计划中全部设置为理论学习课时。学习表演，要培养学生的“三种素质（理解力、想象力、表现力）”[2]和“三种能力（一是基本功、基础训练，二是一整套塑造人物形象的创作方法，三是创作中的思维与观念。）”[3]，仅仅学习斯坦尼斯拉夫斯基体系、表演的历史等理论是没办法完成的。完成理论教学只是达到专业课程培养目标的一部分，进一步加大实践教学关系到课程和人才培养的目标能否实现。

（2）重视程度欠缺，教育方式僵化

有些院校播音与主持艺术专业的表演课仅作为副设的专业基础课或是考查课、选修课，对表演知识的学习和利用表演知识进行表演能力的培养不够重视。绝大多数教育方式较为僵化，教学目标较为空泛，教学手段较为单调，教学状态片面，教学气氛缺乏生动和互动，与一般课程教学模式雷同，考试环节采用笔试等。由于各种原因的扩招，专业人数不断增多，使得表演课学生数与课时不匹配等。

（3）缺乏专业表演教师

很多非专业艺术院校播音与主持艺术专业的表演课由教授播音主持或是其他课程的老师兼任。首先，全国专门培养表演专业人才的院校屈指可数，他们的教师和毕业学生人数较少，大多从事专业表演事业，或是在专业艺术院校中从事教学工作。其次，一般来说聘请专业演员也是很好的方法，但是往往上课时间不够稳定、课时费较高难以接受。非专业表演教师在传授理论方面可能问题不算太大，但是在示范、排练等实践教学环节中明显能力欠缺，学生在这样的教学氛围下很难学到真正有用的内容。

（4）缺乏专业合适教材

鉴于播音与主持艺术专业表演课程教学内容和培养目标的特殊性，教材的选用就非常重要。目前在国内市场上鲜见有专用的针对播音与主持艺术专业的表演教材和教学法，基本只能借鉴高、中等院校专业表演教材。现在绝大多数院校是代课教师根据播音与主持艺术专业的特点和实际需要，结合以往教学经验，自己编写适合表演课程的实用教学讲义。

三、播音与主持艺术专业表演课程教学的未来发展

1、以表演基础教学为主，以因材施教为主要原则

在学习表演之前，几乎每个学生都是一张白纸，要加强和注重表演基础训练，完成起步教学，打好表演基础，解放天性等基本素质训练及单人事件小品和双人交流小品等。表演教育充满特殊性，每个学生的情况不同，具体的训练方法也不相同，不能按照整齐划一的方法训练，“因材施教”是主要原则。充分考虑学生的生理和心理上的个体差异，不能采用“一刀切”方法，尽量使用让绝大多数学生都能接受的教学方法和教学进度，在表演材料的难度选择上充分考虑学生水平的差异，让不同类型的学生都能得到应有的锻炼和练习，充分挖掘学生自身的潜能，积极主动，推陈出新。鼓励欣赏学生，增强学生自信心，进一步激发学生的学习兴趣。

2、理论知识的学习与实践能力的体现

理论知识的学习是表演课程学习的基础，形成科学、系统、规范的理论体系，同时理论的学习要与实践应用环节交融穿插，使学生能想、能说、能演。把表演的实践环节当作课堂教学的延伸，将教学重点放在实践教学环节。强化实践应用环节，既符合教育教学改革规律，又遵循创新人才培养原则，建立学生实践能力的培养模式,加强学生实践能力的锻炼，完善实践教学体系。

3、即兴能力的锻炼和创能力的培养

对于播音与主持艺术专业的学生来说，除了一口流利的普通话语音外，即兴能力和创作能力的锻炼与培养极其重要。现在电视台和电台的许多节目以现场直播形式为主（如访谈类节目），非常考验主持人和播音员的即兴表达能力和创作能力。在表演练习中，老师在课堂上下即兴出题，模拟动物、表演小品等，同时学生即兴反应、迅速思考、发挥想象力投入表演。在表演中不断通过想象和生活经验来设定场景、人物、剧情，在自然当众的状态下进行创作，提高创作思想、观念、状态和意识。

4、课堂形式的多变和考试环节的重塑

改变课堂单一的理论传授，突破以往教学模式，尽量调和上课人数众多的矛盾，在大课教授理论的同时，尽可能做到在实践环节中进行小组授课、一对一授课等，以多元化的课堂教学形式将小组课、个别课及基本理论课融会贯通，以此进行表演教学。教学地点开放，走出教室，走出校园，开展丰富课外实践活动，组织表演晚会，进行艺术比赛，排练与演出相结合等。表演考试无纸化，去除试卷考试，表演课程考查学生最主要的就是表演技能，而非表演理论记得是否准确无误。

我国正处在实现现代化战略目标的关键时期,社会和经济的发展对人才培养目标提出了多元化的要求。改革以学科为体系的传统教育模式，构建相对完整的播音与主持艺术专业的表演实践教学体系, 扩大了播音专业学生的就业空间，同时也对培养多能的复合型人才具有重要的作用。

[1]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：35.

[2]王淑琰，林通.影视演员表演技巧入门[M].北京：中国广播电视出版社，2009：3.