播音主持教学

播音主持教学（精选十篇）

播音主持教学 篇1

1情景教学在播音主持教学中应用的重要性

与传统的教学方法相比较, 情景教学法具有明显的优势。情景教学法创设了一个新的教学环境, 在此环境中, 学生的学习积极性、主动性都被调动起来; 同时, 学生的综合能力如分析问题的能力、应变能力和组织能力等都得到了明显提高。情景教学法为学生搭建了实践操作的平台, 提高了学生的实践操作能力, 便于学生更快地进入到社会中。

情景教学法有助于增强学生的学习兴趣。在以前的教学中, 教师往往采取 “填鸭式”的教学方法来讲解相关知识, 学生自主思考的时间较少。然而, 通过运用情景教学法, 学生有更多思考的时间, 他们会主动进入到教学活动中。当学生真正融入到教学情景中时, 会主动探索新知识, 甚至有的学生为了更快地融入到教学情景中, 会在上课前做好一系列准备工作, 如查找与本节课内容相关的资料等。此外, 在整个教学活动中, 学生的学习热情高涨。

情景教学法有助于提高学生的实践操作能力。在情景模拟演练教学这一活动较为复杂, 这既需要设计剧情、设计方案、安排人员、组织教学过程等, 又需要每位学生都参与进来;同时, 整个教学活动要与学生播音主持专业的理论知识相结合起来, 提高学生的实践操作能力。

情景教学法有助于节约教学成本。 教室是运用情景教学法的主要场所, 这一教学方法的侧重点在于模拟。与以前的社会实践教学相比较, 情景教学法会节省一定的物力、财力, 因此可以被称作为投入少, 收获大的教学方法。尤其是将实际生活中的案例引入到教学中, 这为学生日后步入社会奠定了坚实的基础。

2情景教学在播音主持教学中的应用

情景教学在播音主持教学中的应用主要体现在以下四个环节:第一环节, 在选择案例中的应用;第二环节, 在课外准备中的应用;第三环节, 在课堂演练中的应用;第四环节, 在答疑和分析总结中的应用。教师要将每个阶段的具体要求作为出发点, 将播音主持专业的相关知识与情景相结合起来, 引导学生扮演好每个角色, 完成各个阶段所设定的教学任务。

2.1选择合适的教学情景

选择情景并不是随意选择的, 而是要将播音主持的专业知识作为出发点, 选择与之相符合的情景, 确保学生能在规定的时间内完成情景演练。当然, 教师还要保证情景的思辨性, 引导学生站在不同的立场上去发现问题, 分析问题, 解决问题。有时, 设计不完整的情景也是非常有必要的, 这有助于学生发挥自身的想象力, 提高学生的创新能力。此外, 在不完整的情景中, 学生之间可以相互讨论, 相互交流想法, 大大提高了学生的综合能力。

2.2情景教学在课外准备环节中的应用

教师在此环节中的任务是安排模拟演练小组。但在安排模拟演练小组时, 既要考虑到班级里的总人数, 又要考虑到情景设置的实际情况。同时, 各个小组也要更深层次地分析演练小组, 合理地安排演练步骤。在课外准备环节中, 教师要指导学生, 让小组内的学生能相互合作, 为了完成教学任务而共同努力。

2.3情景教学在课堂情景演练和答疑环节中的应用

在课堂情景演练和答疑环节中应用情景教学是至关重要的, 这直接影响到整个教学活动的效率。在老师的引导下, 学生会按照实现设计好的方案来完成分组, 并开展模拟演练。对于教师而言, 其要分析、讨论、质疑每一个小组的演练情况;对于学生而言, 其要将自身的想法表述出来, 并且深入探讨播音主持专业的知识, 加深自身对知识的记忆。 在此环节中, 教师要把握住学生模拟演练的方向, 引导学生向着正确的方向前进, 保证整个演练与事先制定好的演练主题相符合, 同时要活跃课堂氛围。

3结语

情景教学法具有明显优势, 其更加重视理论知识与实践的结合, 充分考虑到播音主持专业的特点, 因此这一教学方法受到了老师和同学们的青睐。当前, 教师要结合自身多年的工作经验, 弥补情景教学中的不足, 探索一条有特色的情景教学道路。

参考文献

[1]高璐.浅析情景教学法在播音与主持专业实践教学中的应用[J].陕西青年职业学院学报, 2013 (3) .

[2]白晓清.情境教学法在播音主持教学中的应用[J].产业与科技论坛, 2014 (7) .

[3]王跃.情境教学法在播音主持教学中的应用[J].戏剧之家, 2015 (1) .

播音主持教学总结 篇2

教 学 工 作 总 结

青少年活动中心

2015年1月29日

时光荏苒，忙碌中2014年的脚步已经悄然走远。最近一段时间无论是看电视还是浏览网页抑或是听广播我们都能发现几乎所有的媒体都在进行年终盘点。的确，我们在过去的一年当中忙碌着、辛苦着、奔波着同时也收获着，新年即将到来，我们在制定“宏伟蓝图”的同时也不要忘记回顾上一年的苦辣酸甜来激励和鞭策自己取得更大的进步。下面我就把 2014 的工作做简要的汇报总结。

一、师德表现

自从加入青少年活动中心这个大集体，我一直响应中心号召，积极参加中心组织的各项活动。配合中心搞好各项教研活动，认真负责教学工作、备课活动记录一丝不苟，抓住每一个学习的机会提高自己的教学水平。每周按时参加例会，从不因为太原灵石工作两头跑而缺勤。服从中心安排，与同事们之间关系融洽。本学全勤。平时关心、热爱学生，做孩子们的好朋友。记得安主任曾经对我们说过：“虽然你面对的是五、六十个学生，他们的能力水平高低不等，但在家长的眼中他们却是唯一的，是完美的，我们不要在心里就给孩子划分出等级，那样做对孩子是不公平的。我们教师这个职业之所以神圣是因为我们的工作完全是良心活，没有办法去准确地衡量!”我认同安主任的话，所以我用爱心浇灌稚嫩的花朵，课堂上严格要求，课下每一个孩子都是我的朋友，一学期的努力换来的是孩子们开心的笑脸，我经常听孩子们说：“小王老师，如果能每一天每一节课都是你给我们上课那该多好呀!”听到孩子这样的话我所有的付出都值得!

二、教育、教学工作

如何在课堂上，纠正学生固有的语音问题，是我一直在思考的。我认为使学生充分吸收普通话语音当中涉及的理论并加以理解和运用主要依靠四点，即鼓励式教学的有效性；上课形式的多样性；教师示范的重要性；课外实践的必要性。

（一）鼓励式教学的有效性

老师的鼓励常常可以给播音专业的学生继续前进不怕困难的动力。当然，一味地赞扬也不行，这会让学生对自己的问题不重视，止步不前，因此，适度地否定也很关键。这就需要老师在授课时，用自己的真诚和对学生负责的态度去对待每一个学生。我在平时授课时，专业上不断发现学生的问题，帮助学生改正、改进，提出学生的不足，使我的学生认清自己的专业水平并且不断学习。同时，我还主动去发现学生的闪光点，并且及时有效地将学生的优势巩固、稳定，再进行进一步的拓展和引导。我在第一次上课时把王轶江同学的尖音问题全部指出，他产生了些许自卑情绪，并且对自己产生怀疑，对专业学习产生困惑，我用正确的方式引导他进行纠正和训练，通过几个月的练习，王轶江的尖音问题明显改善许多，读新闻的语感也提升很大。看到成效后，他说他有更大的兴趣和信心去攻克其他的难题。在教学中我善于鼓励学生，使学生保持愉快的心情和学习的信心去学习相对枯燥的普通话语音，帮助我的学生在后期的进一步学习打下坚实的基础。

（二）上课形式的多样性

如何通过多种上课形式达到辅助教学的目的呢？我认为，上课形式的多样可以调动学生的积极性，激发学生对语言创作的动力。例如：在学习经典散文《背影》的朗诵过程中，除了和学生一起分析作品的背景、作者的写作意图等外，我还加入了视频――《背影》电视散文的观看，让学生对作品有直观的认识，然后引导学生对作品产生感性的印象，增加自己对父母的印象，并展开联想，帮助学生深刻理解文章的意境。课前我都会带领学生隔山喊话、变化花样地去练声。多样化的教学方式可以使学生在枯燥的专业学习过程中始终具有饱满的热情，这一点我做的很好。

（三）教师示范的重要性

由于有的学生来自村里，在进入中心学习之前一直处在当地的语言环境当中，形成了固有的语音习惯，比如“化肥会挥发”的绕口令，我的一些孩子们会读成“hua hui hui hui hua ”或者“fa fei hui fei fa”等等笑料百出的读音。因此在纠正语音时常常显得比较吃力。此时，仅仅强调理论上发音的舌位、口腔的开合度及共鸣的位置等在教学中就显得力不从心。因为学生无法直接地看到、听到，甚至是摸到正确的发音位置，以及正确发音后的语音状态。于是我的示范作用在此时尤为重要，示范正确的发音，引导学生进行模仿，帮助学生对理性的理论知识有感性的认识。同时，模仿学生错误的发音，与正确发音进行对比，让学生进行听辨的练习，帮助学生在独自练习时分辨正确与否。我的示范不仅仅是机械地重复正确的发音，而是结合不同的语境不断变化新的词汇，帮助学生记忆，使学生适应不同文字和环境的要求。同时，我的示范本身也是树立自己专业权威的过程，我带的播音大班几乎都是六年级、初一初二的孩子，记得刚教他们时，有个别同学会骄傲并且自负，觉得自己很了不起，不把播音教师放在眼里，当时我随便在他们面前展示了几个作品，跟他们pk绕口令，都完败他们，后来这几个孩子对我心服口服，很快得到了他们的认可，因此教师的自身实力非常重要。从这件事我就认识到我不能仅仅停留在理论的程度，还要对自己的实践水平进行训练，不断提高，以适应不断变化中的学生的需要。

（四）课外实践的必要性 从现阶段的教学工作来看，单纯依靠课堂的教学培养优秀的小播音员和小主持人是不现实的。因此，课外实践就显得非常必要，是对课堂教学最好的补充。课外实践的方式多种多样，例如；播音主持班的学员多多参与学校的大型活动，锻炼自己的主持能力、演讲能力；中心两个月前组织的“雏鹰展翅、亮出自我”器乐大比拼，主持人全部由我们播音班出，但是孩子们平时上学没有时间也不会写主持词，我利用下班后的好几个晚上为我们班的孩子写了七八场主持词，并且给他们家长打电话，组织他们带着孩子周五晚上去青少年活动中心，我亲自指导学生主持词。那段时间很累很辛苦，但当我看到我的学生在台上大方自信的亮相主持时，我很欣慰，很幸福。我一直尽力为学生提供实践机会，我认为，这些是播音主持专业的指导教师应该积极努力的方向。用情吐字、用爱归音、用心教学是我本人教学生涯追求的目标。

我是一个对集体充满了热情的人，勤勤恳恳、脚踏实地是我的工作作风，助人为乐是我的快乐之本，只要是对学校对大家有好处的事情我都会不计较个人得失，把它完成好。本我认真备课、上好每一节常规课。在准备公开课的过程中虚心向别的教师请教，查阅了大量的资料，最终拿出了一节符合自身风格、深受学生喜欢的公开课，为本的教学工作添上了一个美丽的音符。站在课堂上我无愧于自己也无愧于孩子，孩子们在我的课堂上学到的专业知识不会是过时的，我也不是在吃自己的老底儿，而是把新鲜的果实摘给孩子们，让活力和激情在舞蹈的课堂上涌动。

播音主持专业实践教学初探 篇3

【关键词】竞赛教学实践

为适应一线发展对人才知识技能构成的需要，我们在保证落实播音主持专业核心课的同时，加强摄像、编导、制作等课程，并根据广播电视工作实践性强的特点，在课程教学方面突出实践教学环节的组织实施，推出了系列竞赛类课程。学生在系列比赛中走上舞台，面对竞争，感受压力，挑战自己，极大促进了专业氛围的形成和学生专业素养的提高。

一、竞赛类课程的设置

(一)大型综合性竞赛课程

从培养目标出发，我们开设了专业类竞赛和素质拓展类竞赛。为此专门设置固定教学实践周，以保证大型综合性竞赛类课程的开展。

1、专业类竞赛课程

专业类竞赛课程安排在每学年第二学期中期，至今已是第六届了。一开始就给这一活动取了个响亮的名字——“挑战主持人”，虽然当时中央电视台的同名栏目正办得红红火火，似有抄袭之嫌，但也足见同学自信向上、敢于挑战的专业态度。

“挑战主持人”是一项播音主持专业全体同学均参加的大型赛事．旨在通过竞赛类课程的开设为学生搭建实践平台，展示专业风采，促进专业风尚．弘扬专业精神。根据各年级不同的教学要求设计不同的竞赛规则，以年级为组别，人人上台展示。如：大一年级比赛内容为自选文稿朗诵和现场即兴阐述．其中现场即兴阐述是选手现场抽题，题目给出三个词语或物件或图片，要求在规定时间里通过形象化的思维，有机串联进行阐述，避免牵强附会，生搬硬套。大二年级比赛内容为新闻评述和现场模拟主持。大三年级则充分体现各小课组教学特色，综合实现摄像、制作、编导等各门课程在实践中的应用，自己独立策划，提前采访制作相关节目素材，现场主持一档完整的节目。各年级段的竞赛目的、内容明确后，形式就可灵活多变了，如上一届大一年级段尝试采用pk的形式进行决赛，现场气氛热烈。极大调动了同学的参与热情。

大赛分初赛和决赛，经过一轮轮比赛，学生一次次在舞台上、在镜头前感受压力和竞争，在竞争中挖掘潜能，超越自己。如今．每到新学期开学，不少学生就开始询问比赛时间，他们渴望走上舞台，在赛场上充分展示自己的专业风采。

2、素质拓展类竞赛课程

在加强巩固专业技能的同时，我们也适时推出素质拓展类竞赛，旨在挖掘同学的艺术特长及表现能力，拓展专业适应能力。这也符合广播电视媒体等用人单位对主持人多才多艺的要求。这一赛事安排在每学年的第一学期，分初赛、复赛、决赛。节目类型不限，提倡创新。这一活动也要求每位同学至少参与一个节目。由于参赛学生人数多，节目数量多，从活动启动到结束往往需要一个月左右。召集学生开动员会，通知参赛要求，学生利用课余时间开始排演节目并报名，经过约半个月的准备后，比赛正式拉开帷幕。从历年的参赛节目来看，有舞蹈、歌曲演唱、舞台剧、小品、影视剧对白、朗诵等，节目形式非常丰富，且大部分节目都是原创，充分调动了同学的创造力，引导同学挖掘播音主持以外的艺术表现能力特别是各种和语言相关的艺术表现形式。

(二)学年性竞赛

我们招收的是三本生，学生的学习自觉性、主动性相对较差，更缺少持之以恒的学习精神，但专业学习热情普遍较高，因此除每学期一次大型的比赛活动外，还在年级段中开展阶段性教学成果比赛，为学生设立短期学习目标。激励学生不断进步。如：一年级同学正在学习语音、发声，声、韵、调、语流音变、情声气结合及良好的用声状态是播音主持专业需掌握的最基本的技能，为强化专业基本功，树立正确的专业意识，在一年级段举行诗歌朗诵比赛，并提倡选用古诗词。大二学生在学习即兴口语表达时。则举行一场你来我往、唇枪舌战的辩论赛。在关注社会热点的同时，也是对即兴日语表达训练的一次很好的检验。

由于活动内容与专业课内容紧密联系。学年性竞赛也很受学生欢迎。学生短期的努力在竞赛环节即可得到体现，有助于形成你追我赶的良性竞争氛围。

二、关于组织实施竞赛类课程的思考

竞赛类课程的开设对强化学生的实战能力、缩短学生从院校到一线需经历的磨合期、培养学生的综合能力有明显的效果，经过学校小舞台的锻炼，很多学生纷纷在校外各电视台举办的主持人比赛大舞台上崭露头角．取得好成绩。

(一)动员工作是关键

活动前的动员会议，不仅要告知竞赛活动的内容、要求，更重要的是明确竞赛宗旨目的，引起学生足够的重视，做好充分准备。另外，学生虽对专业学习热情很高，可也有大部分同学进入大学之前很少或从没上过舞台，因此打消这部分同学的心理障碍勇敢迈出第一步，需要老师动员鼓励。因此动员工作做细做深很重要。经过几年的努力，这种人人参与、勇于挑战的良好氛围已经逐渐形成。

(二)注重“面”上工作，兼顾每一个学生

竞赛的目的是为每一个学生搭建实践的平台。使他们敢于当众展示自己．乐于当众展示自己。不仅“能主持”，而且争取“主持得好”。因此尽管是竞赛，最终只有少数人留在舞台上，但作为组织者，为保证竞赛类课程教学目的有效落实，我们尤其注重初赛、复赛的过程及每场的点评，力求让每一位同学得到锻炼，在竞赛中有所收获、有所感悟。

(三)善于挖掘亮“点”，选拔优秀学生

在竞赛中应善于挖掘、发现学生的亮点，及时鼓励。并选拔优秀学生，培养尖子。在教学中，尖子生的领头示范作用是明显、有效的。我们将“挑战主持人”比赛成绩优异的十位同学组建实验班。为做到因材施教，培养特色人才。实验班的教学实行导师制，采用导师单独授课与集中讲座的形式，通过一对一的专业授课和一线专家的讲座，补充前沿理论、实践经验，拓展视野，加强实践环节的训练，以便更好地与一线接轨。

(四)立足校园小舞台，放眼社会大舞台

为学生开设竞赛类课程搭建实践平台，也是希望学生在校园的舞台上适应压力、磨练成长，但广播电视的发展及就业现实情况告诉我们，学生在学校舞台上所承受的与真正从事广播电视节目主持工作时所承受的压力和面临的挑战是难以等同的。因此提倡学生利用寒暑假多到一线锻炼。对于尖子生，更要放眼社会大舞台，适当参加各种专业竞赛，从中发现不足。

(五)搭建交流平台，促进教研改革

播音主持专业教学中的“平时成绩” 篇4

然而, 在这种播音主持办学热的背后, 部分院校的教学体系相对滞后, 对播音专业的教学特点不慎了解, 其中对理论教学和实践教学关系的把握就是一个突出问题。这一问题的出现并非源自人才培养计划的设计, 教学中对学生的引导, 特别是专业课成绩的评判体系才是症结所在。许多院校在设计播音专业人才培养计划的时候都会将实践教学规划在播音小课训练和假期实习当中, 而理论课的成绩评判主要以试卷为主, 即使计入平时成绩也主要是以出勤率、作业完成情况为依据, 较少考虑到学生课外参与专业活动的表现。这种评分机制没能充分考虑到播音主持专业人才培养的特点。

一.播音主持专业教学的特点分析

播音主持专业作为艺术类专业具备较强的实践性, 其培养目标是造就一批既具有一定的传播学、新闻学理论素养和专业艺术鉴识能力, 又具有播音、主持、影视表演等实践活动能力的准媒介人, 从而适应播音主持行业不同领域的需要。

播音主持教学的人才培养目标决定了其教学过程的特殊性、多样性, 这也必然决定了播音主持专业教学的特殊性。在这样的背景下, 播音专业教学中学生对日常专业实践活动的参与程度就显得至关重要, 它直接关系到学生专业能力的提升, 甚至深远的影响着学生离校后的就业问题。

笔者以学生和教师的身份, 先后深入了解过三所高校的播音专业, 无论是作为综合性老牌院校的河南大学, 还是师范类院校商丘师范学院, 亦或者工科为主的河南工业大学, 在播音教学中都有一个共同点----播音专业活动数量多, 但参与活动的学生相对固定且数量有限。

以商丘师范学院09级播音专业为例, 该年级播音专业共144人, 全年常规大型专业活动如下:

新年朗诵会

夏青杯校选

毕业汇演

校周末文化广场 (各学院轮替, 每学期一次)

全国大学生朗诵艺术节校选

迎新生晚会

校主持人大赛

校广播站选拔

除此之外, 与专业相关的校内外比赛更是不计其数, 辩论赛、短剧大赛、职业规划大赛等等与舞台表演、语言表达相关的赛事中都不乏播音专业学生的身影。

这些比赛给学生提供了足够多的锻炼机会和实践平台, 但是细心观察不难发现, 参与活动的学生群体比较固定, 积极参与者永远都是少部分熟悉的面孔。这部分学生一方面对专业学习的热情较高, 另一方面认识到了这些时间活动对自己的锻炼价值, 因此热衷于参加专业活动。但这些学生的数量非常有限, 全年级不超过20人, 不足总人数的14%。

究其根源, 除了学生自身问题外, 教学中的引导不足也是造成这一问题的一个主要原因。常规的引导主要是教学中的言语引导, 而忽略了利用考试考查中的评判制度来进行潜移默化的改变学生观念。

二、播音主持专业课成绩评判机制现状

当下, 高校对学生所修课程的普遍考核方法主要以考试和考察两种方法为主, 播音专业也不例外, 播音专业的教学方式也延用了大部分学科大课堂的方式, 对于一些实践要求较强的实训课程, 则辅以分班级或者分小组的方式来进行。而学生对于这些课程的学习情况基本以考试成绩辅以平时成绩来评判, 较普遍的比例是考试成绩占总成绩的70%, 平时成绩占30%。

考试作为评价学生学习成果的重要手段, 在总成绩中占主要地位自然无可厚非。那么占总成绩30%的平时成绩又是怎样体现的呢?

在许多院校的教学活动中, 平时成绩主要由两部分组成:课堂出勤率和作业完成情况。原则上, 任课教师会根据学生在日常教学活动中的出勤情况和教学过程中学生对课堂或课下作业的完成情况, 来认定平时成绩。既预防学生形成应试学习的不良习惯, 同时也为日常教学秩序提供了一定的保障。

但实际上, 由于大多数高校对于平时成绩的管理和检查制度不够完善, 导致一些教师对平时成绩的使用非常随意, 部分教师根据自己的个人喜好任意修改平时成绩, 甚至将平时成绩作为平衡及格率的砝码来使用。这样的乱象严重扭曲了平时成绩设立的初衷, 改变了它应有的作用。

在发达国家和地区的高等教育当中, 平时成绩不仅存在, 而且所占比重往往等同于甚至超过理论考试, 考量的方法也不仅仅局限于考勤和作业。以台湾为例, 一门课程的成绩由考勤、课堂报告、课外调研、课下实践、考试或论文等多个部分组成。这样的评价机制对学生课上课下的学习都提出了较高的要求, 学生不再仅仅是教学活动的客体, 只有发挥自身主观能动性才可能在该课程的考评中取得优秀的成绩。而这样的评价机制对于播音专业的教学具备相当巨大的借鉴价值。

三、播音主持专业课“平时成绩”的改革思路

要想有针对性的搞好播音专业教学, 做到因材施教, 就要首先了解播音专业学生的特点和喜好。

心理学家在性格的内外向测试中得出这样的结论, 艺术生大学生的性格普遍外向, 内向的学生所占比例小, 性格外向的同学都比较喜欢自我表现, 自我约束能力比较底。播音主持专业的学生也不例外, 那么如何将他们的特点结合到教学中来呢?理论教学之外的专业活动实践给我们创造了一个机会。

如前文所述, 播音专业的学生在一学年的周期内有着数量众多的专业活动和比赛, 在许多院校, 学生对这些专业实践的参与同课堂教学成绩并无直接关联, 往往一部分专业水平较高的学生受到老师的青睐, 成为参与专业活动、比赛的主力军, 而更多的学生则游离于这些实践教学的边缘。他们或者对自己不够自信、或者对投入巨大精力在专业活动的成效有疑虑, 亦或者是对专业实践的兴趣不足。

因此, 造成了参与专业实践活动学生数量不足, 人员相对固定的不利局面。

但是如果把专业实践活动的参与同专业课中的平时成绩有机的结合起来, 我们也许能看到一个不同的结果。

以河南工业大学新闻与传播学院12级播音主持专业为例, 该年级共3个班72人。在该年级13-14学年第一学期的课程中, 专业主干课是“播音创作基础”, 而在这门专业课的期末成绩评价中, 平时成绩的组成较为丰富, 其中除了常规的课堂考勤和作业分数以外, 还包含了日常练声出勤记录, 主持校、院活动记录, “主持人大赛”参与情况、“新诗会”参与情况。

这些组成部分的评判标准和分值如下:

1、课堂考勤三次或三次以上旷课取消平时成绩

2、作业未能按时按要求完成作业取消平时成绩

3、练声考勤缺勤一次扣2分满分10分扣完为止

4、主持活动根据主持活动级别、次数加分满分10分

5、主持人大赛根据投入程度和成绩加分满分5分

6、新诗会根据投入程度和选拔结果加分满分5分

在这种模式下, 常规的衡量平时成绩的两项指标变成了获取平时成绩的基本要求, 这样既有力有效的保障了正常课堂教学的秩序, 同时把更多的分数留给了专业实践活动。而专业实践计入成绩的做法对增加学生参与实践教学有着显而易见的效果。

当然, 这种评分标准也未能完全体现学生参与专业实践的成果, 由于平时成绩的分值有限, 该模式只涵盖了一学期内主要的专业实践活动, 还有许多相关专业实践并未纳入其中, 如:校外专业实践、校园广播播音、语言类比赛成绩的计入等。

四、结语

平时成绩作为学生学习成果认定的重要标准, 必须有一个科学合理, 符合专业特点的评价体系。播音专业课的平时成绩应当最大限度的体现学生在日常学习中对专业的投入程度。通过教学“试验”, 笔者发现, 调整平时成绩的评定和实施办法后, 课堂气氛更加活跃, 专业能力较强的同学更加积极的投身专业实践, 其次是对一些自信心不强但又想学好专业课的同学有明显的推动作用, 最后对于一些基础较差的同学形成了压力, 迫使其参与到实践活动中历练自己。

参考文献

金国华《高校教育教学改革与创新探索》漓江出版社2013年5月出版

播音主持教学计划 篇5

语言基本功综合练习，掌握语言外部技巧，人物、动物语言的塑造;能在引导之下学会情绪应用、声情并茂地进行表演。广播播音技巧以及小记者训练。

教学内容：

1、绕口令综合练习

2、动物模仿以及动物声音塑造

3、寓言故事朗诵

4、语言气势性练习

5、播音片段(天气预报、校园新闻等)，双人及多人配合主持，小记者采访练习

教材安排：

一、绕口令综合练习(2个)

1、《辩音口诀》

2、《请说普通话》

二、寓言故事(4个)

1、《晨鸡和太阳》

2、《狐假虎威》

3、《谦虚过度》

4、《猴吃西瓜》

三、语言气势性练习资料

播音与主持专业教学法初探 篇6

关键词：播音主持专业；教学法；教学经验

积极开展对于播音主持专业教学法的研究，使之能够高效、高质量的培养专业性人才，为我国广播电视事业人才储备有着重要意义和深远影响。播音与主持艺术专业从创建到今天，走过了近四十年的历程，无论是人才的培养模式、教学计划、还是教学内容、教学方式和教学手段等方面都积累了丰富的经验，为中国广播电视事业培养了一大批播音与节目主持方面的专业性人才。这些宝贵的教育教学资源都是老一辈教育工作者长年辛勤耕耘的结果。

本文是在老一辈教育工作者在播音与主持艺术专业教育教学当中对于教学法的研究理论基础上，结合自身的教学经验，对播音与主持艺术专业教学方法提出自己的看法和建议。播音与主持艺术专业教学法的研究，应注重其专业的实践性、实用性。因此在播音主持教学当中一定要注重实践教学，只有在实践教学的过程中，才能检验教学方法的运用是否得当，是否需要改革和调整。就当前的播音主持教学的方法来看，主要有三个方面。第一、播音主持专业的基础教学，即基本功的训练；第二、综合类教学内容，即文体播音教学；第三、专业类教学内容，即专业类播音主持教学。

一、播音主持基础教学

在播音主持教学工作中，播音的基础教学一直被作为一个重要的环节，发挥它不可替代的作用。基础教学中首先要注重基础训练方面的教学，着重培养学生的技能技巧。从语音训练、吐字发声训练到基本的语言表达训练，可以说是一环扣一环。对于播音主持基础教学的教学重点主要有以下四个：

第一、要在教学工作中，首先纠正学生们的语音和发声中存在的问题，规范运用普通话；

第二、提高运用口语自如交流和表达的能力；

第三、初步获得广播电视语言表达能力和节目主持驾驭能力；

第四、掌握和提高节目主持人的基本综合能力。

对于以上教学重点要做到观念明确、落实到位。在教学工作中，尤其是基础教学中要善于否定和善于肯定。作为指导教师，在专业上要不断的发现学生存在的问题，帮助其改正、改进，这对于学生能力的提高是大有裨益的。但指导教师在善于指出问题的同时，还应该善于肯定学生的进步，积极的去发现学生的闪光点，并且及时有效的把学生优秀的专业能力，巩固、稳定下来，之后再加以引导，发展开去。教学方法的运用是讲究科学的，不要在一节课上就把学生专业上的所有缺点都毫无保留的指出来，要根据教学内容、教学重点，有计划的去加以指引。善于肯定学生好方面，有助于他们建立自信心。保持学习热情，拥有愉快的心情，这对于相对枯燥的播音主持基础教学过程来说无疑是重要的。经过了基础教学阶段，使学生基本掌握播音吐字发声、语言表达的基本规律。这对于下一步在应用教学方面是非常重要的。

二、播音主持综合类教学

在应用教学部分，我们基本遵循着文体教学的主线，以新闻、评论、通讯等为核心内容，以求最终达到文体表达标准。增加的主持人教学以谈话、身体语言表达为核心内容，这也是播音主持教学所要求。对于相关的教学工作首先要吃透教材。一方面是对于本专业的理论体系、基本观点要熟练掌握，并落实到教学中；另一方面，对于以新闻、评论、通讯等为核心内容的训练教材要运用得当。明确在哪些阶段选用哪些不同的稿件比较符合要求，或者在每次的教学训练中要清楚所选择的稿件究竟是要培养学生哪一方面的能力。要做到训练时突出重点，教学目的清楚、明确，避免盲目、无针对性的教学。当重点突出后，又要使整体融合起来。在平时的教学中既要做到注意各个稿件、各个单元的阶段性特点，又要注意综合性的要求。既要强调具体把握，又要关照整体和谐。另外，在综合类教学中，要让学生多实践，只有多实践才能提高他们的分析、判断以及鉴赏能力。在实践中要多鼓励他们敢于发表不同观点。对于不同的观点要多进行讨论，要积极的引导。在大多数情况下，学生们是很愿意表达自己的真实想法的，只有给他们表达的机会，了解他们的真正感受后，才能和他们进行顺畅的沟通与交流。只有这样，才能更好的完成由基础教学经过综合类教学到专业类教学的良好过渡。随着播音主持教学的发展及广播电视多功能的开发，各种节目样式的相继涌现，广播电视相关的重点从综合类的播音主持工作教学，逐步向专业类教学转变。现在是综合类，专业类并存的阶段，在不久的将来，将会是以专业类为主的时期。从以上我们对广播电视专业的分析来看，在应用教学中增加专业化教学内容已是当务之急。

三、播音主持专业类教学

从现阶段的教学工作来看，单一的靠高等院校直接培养优秀的播音员和节目主持人是不切实际的，学校教育毕竟属于基础教育，因此应在这样一个基础教育的基点上为学生们拓展他们的学习空间，让他们接受更专业化的教学指导，使他们能在第一时间到第一线工作岗位能迅速的融入到工作中去，缩短成熟过程。所以，在这样的背景条件下，播音主持教学的第三方面应该定位在让学生掌握播音与主持专业类的分类性技巧。根据我国目前专业类教学的现状，可分为五种不同的专业类型:即新闻类、服务类、娱乐类、音乐类、谈话类。在教学实践中可以分类别的进行训练。这五类专业都有着不同的语言样式的基本表达要求。如新闻类的语言表达要求：语言朴实、节奏明快、观点鲜明、逻辑严密、权威可信、客观平和，这是新闻类播音教学的一般要求。服务类在传统概念中是与新闻性、文艺性、社会教育性并列的语言表达层次，它为群众生活的方方面面提供直接、具体的服务。这类专业的内容原本就与百姓生活息息相关，许多服务性节目在功能上兼有教育性、知识性、信息性、服务性，又属于不同范畴的各类服务，它对主持人的要求及主持艺术，与新闻类有相似之处。由此可见，服务类的播音主持工作是包罗万象的，也是大众喜闻乐见的，因此也是教学空间较大，教学重点难于把握的一种类型。通过对专业类型教学的简单举例，可以看出，专业类教学的复杂性、难以驾驭性等特点。这就需要教师在平时的教学中多积累经验，举一反三，只有这样才能够为播音主持岗位不断提供有效的高级人才。

作为播音主持艺术专业的指导教师，一定要在自己的专业领域多历练自己的基本功。基本功不扎实，即使有再好的口才，也是难以服人的。在教学过程中要遵循循序渐进的原则。同时，在教学中对于人才的把握要做到心中有数，任何时候都不能轻易地、过早地对学生下成才与否的结论，以避免埋没优秀的人才。

总之，随着教学经验的不断积累、个人能力的不断提高、教学优势的整合会使播音主持教学水平不断地得以提升。

参考文献：

[1]毕一鸣.播音主持人艺术专业教育忧思录[N].新华日报，2004-08-17.

[2]付程.广播电视语言传播专业教育与人才培养[J].中国广播电视学刊，2001,(3).

[3]张颂.播音教学法研究管窥[J].现代传播-中国传媒大学学报，2006，(6).

播音与主持专业教学之我见 篇7

一、播音与主持专业教学方法

在现阶段的教学中, 我们应把理论与实践紧密地结合起来, 这样才能在该专业教学中达到最好的效果。

(一) 理论讲授要融合交叉学科知识, 紧密结合实践的发展。

作为新闻工作者, 播音员主持人肩负着一定的传播信息、上情下达、下情上传、引导舆论的职责, 同时也是媒体的形象代表, 这种性质决定了他们应该有鲜明的政治意识、良好的道德品质、丰富的知识内涵和较强的专业水平。在专业课程设置中, 一般院校都安排了新闻理论、传播学、文学类的课程, 要把知识学活, 就需要在专业教学中与实践紧紧结合, 将各学科融合, 让学生真正理解。

在播音教学中, 除专业技巧的训练外, 新闻理论、时事政治也是必不可少的知识。现实中确实存在播音员由于一些对社会实际情况不了解, 对记者所写的新闻的新闻价值不能领悟, 或由于自身的知识、理论水平不高而将一条有价值的新闻播得平淡无奇, 只是“见字生义”, 真正要传播的内涵流失掉了。这要求学生在学习过程中就应该培养一种良好的新闻素质, 这种素质能够把所学的知识融合在一起, 而不是新闻播音与社会时事、新闻理论、传播学的脱节。

播音员更应该把记者的思想准确地反映出去, 通过自己的声音传递信息的价值, 这也需要播音员有一定的新闻敏感, 这样才能透彻地分析出其背景及意义。新闻敏感的培养不能只停留在新闻理论的教学里, 不能只停留在纸上, 在新闻播音训练中我们也要培养同学们的这一能力, 让同学们善于发现新闻, 勇于说新闻, 从而对新闻的本质有更深的了解, 播报好新闻。因而在新闻播音的训练中, 除了教材中的典型问题素材训练外, 还需要加上即时新闻的播读训练, 这样可以让同学们更好地联系时事分析新闻, 同时可以与广播电视当中的播音员进行对比, 找出自己的优势及劣势。

节目主持也是如此, 理论讲授要和主持实践结合起来, 不能纸上谈兵。在此就以谈话节目为例来谈一谈。谈话节目从理论上讲分为选题艺术、节目开头的艺术、节目结尾艺术、话轮转换的艺术、节目中调动观众情感的艺术、节目中即兴应变的艺术、节目中采访的艺术、节目中塑造自我的艺术、驾驭节目的艺术等, 而这些理论需要在实践训练中逐渐掌握。

(二) 实践训练要以理论为依托, 营造媒体氛围。

在教学过程中对学生的实践训练可以分为课堂之上和课后实践园地两方面。

课堂上要力争让每一个同学都能有针对性地进行训练, 通过语音教学和电视教学, 多听、多读, 反复听说, 做到有效地和自己、和其他同学进行对比, 取长补短, 互相促进, 共同进步。为了达到以理论为依托的实践效果, 在小班课堂上, 老师应该实行让同学们讲课制度, 即由同学们讨论所学内容的理论知识, 让大家充分理解所学内容, 最后由老师总结。这么一来, 既可以让大家真正掌握知识, 又可以锻炼播音主持专业学生分析问题、语言表达的能力。对课堂练习的播音主持材料, 每一名学生训练结束, 就由同学们点评, 互相学习。课堂上培育的是一种质疑、开放的学习精神, 强调理论联系真实世界, 关注学生的技能、行动、态度、情绪, 强调理论、实践和应用与现实问题的联系。让同学讲新闻是将实践应用、理论现实相结合的好办法, 它能使学生们对新闻事件进行深度剖析, 既训练播音主持专业同学们的播讲新闻的能力, 又培养他们作为记者的能力, 提高综合素质, 为他们将来成为媒体人的多能力发展打下坚实的基础。

课后实践园地是为了给学生提供一个不出校门就能体验媒体工作环境的空间。渤海大学新闻与传播学院设立的渤大电视台正是这样一个园地。我们鼓励广播专业的学生参与渤大电视台的选拔和节目制作, 接触电视制作全过程, 为将来工作打基础。

二、教学内容体系的构建原则

(一) 导向性原则。

体系应依据广播电视行业一线和各影视制作公司、文化传播公司等相关部门、企业对人才的需求来构建。技能点的遴选和设计应紧紧围绕上岗需要进行, 做到教学整体目标明确、就业导向突出。

(二) 区别性原则。

所建体系应和普通高等教育、中等职业教育有所区别, 既区别于本科教育宽口径、广基础的培养模式, 又区别于中专层次初中级技能型人才培养目标。

(三) 主导性原则。

对高职教育来说, 实践教学内容体系是实现高职院校培养目标的关键环节, 是高职教育的根本所在, 在教学体系中应占主导地位。

(四) 系统性原则。

系统性不仅指构建结果的层次清晰、分工明确、配置合理, 而且指构建过程要循序渐进、环环相扣, 做到有计划、分步骤、全方位、多角度。

三、教学内容体系的构建

在构建教学内容体系时, 必须根据教育的培养目标和教学的形成机制与规律, 既要注意与理论教学的联系与配套, 又要注意它本身的完整性和独创性。高等院校主持与播音艺术专业的培养目标是具备以广播电视主持与播音能力为主体职业能力, 兼具一定的策划、采访、编辑、制作能力和社交、谈判、引导、推广能力的动手能力强、操作水平高的高级技术型、应用型媒介传播人才。依据高等院校教育以职业能力培养为核心的特点, 主持与播音艺术专业实践教学内容体系的构建模式应是按学生技能层次划分的递进式模式, 可以按照专业基础技能、专业核心技能、专业拓展技能、专业综合技能四个方面进行具体构建。

专业基础技能、专业核心技能、专业综合技能这三大技能模块是呈阶梯状递进分布的, 在教学过程中应按计划、分步骤、循序渐进地进行。不同技能模块的训练要求也有所不同, 专业基础技能训练强调准确到位。专业核心技能训练强调语言功力的规范性和应用性, 专业拓展技能训练对应的是“兼具一定策划、采访、编辑、制作能力和社交、谈判、引导、推广能力”的人才培养目标, 强调学科的交叉性和技能模块的灵活性。专业综合技能训练的成果是以完整的播音与主持作品形式呈现的, 在训练过程中教师要为学生努力营造真实的或模拟真实的工作场景, 强调突破低层次、只限于感性认识的重复创作, 鼓励尝试节目内容和形式的创新。

摘要：从国内开设的主持与播音专业课程的现状看, 尚没有形成适应社会发展的教学体系。本文对主持与播音艺术专业教学方法与教学内容体系作了阐述, 提出一些建设性的意见和建议, 意在抛砖引玉。

关键词：播音与主持专业,教学方法,教学内容体系

参考文献

[1]文嫚.播音与主持专业学生艺术实践研究[J].广西民族大学学报, 2006, (12) .

[2]陶秋燕.高等技术与职业教育的专业和课程[M].科学出版社, 2004, 10.

独立学院播音主持专业教学创新探究 篇8

关键词：独立学院,播音主持,教学创新

随着广播电视行业的不断发展及新媒体的出现, 岗位对播音员、主持人也提出了更高的职业要求, 独立学院的人才培养模式不仅需要播音主持专业的施教者根据实际教学情况合理教学、灵活地运用各种教学方式以达到最佳的教学效果, 更要不断创新教学方法, 在独立学院人才培养的特质下大胆改革, 才能顺应时代的要求, 紧跟媒体的发展, 培养合格的传媒人才。

一、独立学院播音主持专业寻求创新教学的意义

独立学院播音主持专业的办学定位是在对自身和其他高等教育相关专业进行比较的基础上, 对自己所培养人才的层次和所服务的领域等加以确定, 实质上就是人才培养的方向性问题, 应在符合自身特点的情况下, 面向社会发展的需求培养应用型人才。

但很多专业因为硬件设备和主观教学观念的限制, 在此专业中对学生的培养模式上千篇一律、缺乏创新, 这样的直接后果就是严重制约人的创造性和自我个性化的发展, 但是, 广播电视行业对播音员、主持人的要求越来越高, 不仅需要主持人逐渐具备采编播一体化的综合素养, 更得具备良好的个性特点。因此, 对于应用型专业而言, 在创新教法上教师则应注重理论教学与实践教学的优化配置。在实际教学中, 做好理论教学与实践教学方面的相关“融合”, 遵循正确的教学规律, 结合学生自身的特点, 力争使学生“学中做, 做中学”, 进而达到自己的教学目的。

二、独立学院播音主持专业创新教学的方法探索

1、激发学生的学习动力

高校是受教育者从专业知识向专业技能过渡的阶段, 加之每个学生自身的潜能和优势有一定的区分性, 因此, 有的放矢的去激发学生学习动力成为教师的重点目标。其中个性化的教学在一定教学条件保证下就显得尤其重要。因为, 个性化教学既是因材施教的策略, 也是充分激发学生自身学习动力的前提。对于独立学院播音主持专业的学生在个性化教学中应特别注意“自我效能感”、“兴趣”和“目标取向”三个方面的培养和提高。

自我效能感是适应性学习动机里最重要的因素之一。1997 年, 班杜拉把自我效能感定义为“个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断”。教育心理学很多相关的实证性研究证明, 自我效能感高的学生更愿意付出努力, 并且可以及时应对困难并且获得好成绩。独立学院播音主持专业的学生往往是“被动”选择该专业的, 因此在一定程度上很多学生的自我效能感是有所缺失或不足的, 在进行教学创新上注意学生自我效能感的激发是十分必要的。

如果说自我效能感的激发关乎学生学习的努力程度和应对困难的信心表现, 那么, 兴趣就是学生能否主动学习的关键所在。要激发学生的兴趣可以从两个方面着手。一是课程内容的设置, 课程内容设置的是否有“接地气”和实用性是学生是否愿意主动去学习的关键。二是课堂环境的设置, 课堂环境的设置得有意思, 会吸引学生, 从而促进自主学习的发生。

学生有了自我效能感和学习兴趣之后, 在各个学习阶段和各项实践中还必须掌握目标取向, 目标取向是指在关注和学习新知识的过程中, 根据自己设定的目标来掌控任务, 为自己设立目标, 从内心深处认可自己为之努力的方向, 依据自我参照的标准提高自己专业能力及与专业相关的技能。教师在教学和专业考核时要注意不同学生的不同目标取向, 既有利于对学生的公平对待, 也有利于让不同层次的学生都能从学习中收获信心, 更能方便教师在因材施教的个性化教学中对不同学生进行了解和合理掌控。

2、打造个性化的专业课堂

播音主持专业的教学有别于常规文化课的教学方式, 其课堂体现为活跃、灵活、学中练、练中学的特点, 加之学生会具备一定的艺术性特征, 所以, 播音主持专业课堂教学要注意学生的气质、情绪、人格、知识、能力、独创等方面的提高。专业课堂的个性化表现在以下几点:

首先是调动课堂氛围。调动课堂氛围的首要方法便是有效将讲授法、案例教学法、讨论法、情境教学法等融合, 这些教学方法使学生成为学习的主体, 通过自身的行为来完成创造性的活动。而从课堂效果来讲, 学生情绪容易被调动起来, 课堂气氛活跃生动。

其次是激发学习兴趣。通过创设一些特定的播音主持专业学习的情境, 激发学生的参与积极性、主动性和创造性, 从而引发学生学习这门课的兴趣。

再次是提升创作认知。播音主持专业学习无论是内心感受, 还是技巧运用都要使学生获得一种播音主持创作活动的真实感。在专业实践课中通过个性化的指导提升学生的角色意识和责任意识, 由此能够克服对象感缺乏等具体专业问题, 反复训练也会使学生提高对于播音理论知识的理解和运用, 尤其能提升自身在播出实践过程中的主体意识。

3、课改班 (课程改革班) 教学领航教学改革

很多院校有关教学改革的口号喊的是此起彼伏, 但实际落实的院校却是少之又少, 可以说很多改革只是注重了教学内容、教学手段、教学方法的改变, 虽说这些确实是教学改革之必须, 但是改革如果没有教学结构的改变, 其一定会收效甚微。尤其像播音主持专业这样实践性强、个性化展现突出的专业, 教学改革必须适应其专业实践和提高的特点。课程改革班的成立就是为教学创新提供平台, 为普遍实施起到探路的作用, 为更好展开教学的各项改革而服务。为了使课改班更好地发挥改革引领作用及更好地展开个性化教学, 课改班的成立应把握了以下四个原则:第一是学生选拔标准, 不仅要考虑一定的配合课改的专业条件, 也注意了学生特点的多样化;第二是学生人数的控制, 既要满足人数的录取比例小, 还得基本满足男女生的比例平衡;第三是在专业设置统一人才培养方案的同时, 根据各项教学改革的需要调整部分课程;第四是配备优秀的双师型教师及专业班主任, 一方面便于系统性教学, 一方面可以长期跟随掌握学生的学习动态, 及时对学生的各类问题进行解答。主课教师贯穿三学年, 便于系统教学, 提升教学效果。

4、加大实践教学比例, 丰富教学内容

在教学实践中, 我们发现相对于理论教学而言, 实践教学是独立学院播音主持专业教学过程中始终被强调重视但教学质量却难以保证的一环, 其原因归结以下几点:

(1) 实践设备建设问题。

(2) 实践教学的组织管理问题。

(3) 实践教学的考核问题。

播音主持专业学习成果的好与否通过笔试和相关理论考核是很难检验出来的, 主要通过实践成果呈现。根据独立学院播音主持专业教学特点及相关课程配置, 专业实践课比例应不低于百分之六十, 才能确保学生得到充分的实践训练。

有些院校实践教学资源有限, 实践训练课质量不高等, 往往是由于老师布置任务, 学生随意完成, 老师粗略点评所致, 如果要让学生有实质性提高, 我们对于实践环节的教学, 不仅要加大, 更求管严, 力争保证其教学质量。另外, 实践课还必须要有明确的目标及材料丰富的内容才能真正激发学生参与实践的兴趣, 教师在学生学习实践的时候也应始终认真把控学生的实践过程, 指出问题、给出方法、做出示范, 只有这样, 才能使播音主持实践教学取得成果。

5、专业课加强栏目化教学

众所周知, 播音主持专业学生最终的学习成果是要体现在节目中, 按照独立学院“3+X”人才培养模式, 学生在大一、大二的专业学习中主要集中注重专业基础知识的积累和个性能力的打造, 而大三大四就要与节目主持接轨。经过前一阶段专业基础的学习, 在这个阶段理应是检验和发现自我专业问题及提升专业水平的时候。如果说前一阶段的专业知识板块是分散的话, 那么, 这个阶段的专业学习就必须学会和加强专业各方面能力的融合和综合运用。

从传统的节目类型上看, 广播电视的播音主持主要分为新闻评论类、生活服务类、综艺娱乐类及体育类四大主要方面。鉴于独立学院培养应用型人才的使命任务, 在专业课中加强栏目化教学可以促使学生在掌握了各类节目播音与主持的理论知识后, 将节目的采编、创作、播出各个环节完整的呈现在栏目中, 从而使得学生能将所学、所知及创新充分运用其中。这既符合复合型人才的培养标准, 也能够检验出学生掌握专业技能的所长所短, 发现学生在多项能力中的优势所在, 便于教师更有针对性的指导和因材施教。

首先教师要精选教学栏目, 教学栏目的选择应满足以下要求:栏目所涉及的知识和技能在学校教学大纲所要求的范围内, 并与实际紧密联系, 栏目所涉及的内容是学生所熟悉的并对其确定的栏目有较强的兴趣, 栏目所涉及的知识及技能以及所涉及的内容符合发展理论, 通过学生主动地探索和学习是有能力完成的, 最好选择有利于提升学生价值观、责任感的项目。

其次是学生作为栏目教学法实施的主体, 不是被动地接受任务, 而应充分发挥主观能动性, 发挥自主性、创造性, 做好相关栏目前期准备, 组建高效率的栏目小组, 明确自己在各自栏目中的定位、目标、任务等。

最后建立合理的评价手段。主要采取教师评估、学生评析、学生书面总结、学生相互打分等手段, 并将分数作为平时成绩的一部分, 以便合理地对学生本门课程的学习水平做评价。

三、独立学院播音主持专业创新教学的支持保障

通过摸索, 创新教学不仅是方法与手段的创新, 它也是一个系统工程, 需要多方面的支持与保障。

1、培养方案保证教学秩序

人才培养方案是实现教学目标的指南针, 亦是课程设置的体系基础。因此, 在修订完善人才培养方案时应特别注意两点:一是转变传统的教育思想;二是更新教学内容及方法。

结合独立学院播音主持专业的特点, 在修定完善人才培养方案时我们应注意两点:第一点是课程配置问题, 重视文史哲, 提升学生的综合素养及艺术感受力;狠抓专业课, 加强学生专业基础积累和专业技巧的综合运用;紧盯媒体发展更新教学内容, 及时了解媒体用人导向, 培养与时代及媒体用人接轨的创新性人才。第二点是理论课与实践课的比例分配问题, 通过教师的集体备课结合各大高校播音主持专业人才培养方案的设置, 加之根据独立学院的学生特点加大了相关课程的实践力度, 对播音主持专业方向课程进行了新闻、谈话、综艺、体育及配音的细致划分, 使学生在各自擅长的方向及学习上更具针对性和目标性。

2、优化资源提高实训水平

对于独立学院播音主持专业而言, 教学资源的利用主要包含三方面:第一, 独立学院的艺术氛围和各种报告厅、综合演艺厅等实践场所为学生充分的展现自我及演出机会提供条件。第二, 合理利用多媒体教学。虽然多媒体教学已经较为普遍, 但是播音主持专业教学的特点使得多媒体不能只是作为教师展示教学课件的简单工具, 还应支持教师呈现优质的视频案例, 也便于播音主持专业教师更好的为学生分析音视频作业和示范。 第三, 实践教学设施的充分利用。播音主持专业是一个必须在学中练、在练中学的专业, 因此加大教学实践势在必行, 而实践教学的顺利进行就必须依靠强大的实践教学设施这个“后台”。播音主持专业所用的实践教学设施通常包括演播厅、录音间、编辑室等, 对这些专业教室的使用要秉持两个原则:一是专项教师一对一指导, 二是上课时间集中实践和课余时间分散训练相结合, 只有这样才能保障这些设备的充分利用及学生实践能力的实质性提高。

3、师资配置保障教学质量

师资队伍建设是高等教育发展的基石, 它关系着高校教学质量的稳步提高。独立学院播音主持专业教师队伍目前普遍存在年龄较轻、学历学位不高、实践经验缺乏的问题, 与应用型教学的需求不相适应。为了满足教学需求, 短期内可以从省市电台、电视台聘请知名播音员、主持人担任客座教授, 还可以从本校其他相关专业调请优秀教师, 帮助授课。从长远来看, 要改变这一现状, 今后还要在四方面加大培养力度:首先要加大教师校内培训和交流学习的力度;二是为青年骨干教师多提供参加学术会议和外出进修的机会;三是鼓励现有专业教师参加正规播音院校举办的各类理论培训班, 提高其专业理论素养。四是加强双师型教师培养, 为没有在广播电视播音主持一线工作过的教师创造条件, 提供实践机会, 帮助他们紧贴实际, 积累经验, 提高教学水平, 使其“理论讲得透、问题抓得准、方法给得实、示范做得好”, 努力建设一支“老中青相结合”及“理论讲师和双师型教师相结合”的结构合理的师资队伍。

4、专业展示检验教学效果

播音主持专业是一个需要展现自我的专业, 也是一个需要不断实践的专业, 通过班级、年级的各种专业汇演及各级各类相关赛事的参与不仅可以让学生不断积累专业实践经验, 也可以定期检验教学效果, 进一步达到以赛促训、以训促学的目的。

独立学院播音主持专业的专业展示大致可以分为两大板块:一是校内展示板块, 包括班级专业交流会、校内专业比赛和年级专业汇报演出三大类型;二是校外展示板块, 包括各项地区、省市、国家级比赛及演出活动, 比如全国朗诵大赛、主持人大赛、演讲大赛等等。

独立学院应加大力度支持和积极承办、组织学生参加各项赛事活动。学生在参加赛事活动中不仅可以得到专业锻炼, 也可以通过赛事的准备阶段提高学生创意策划、稿件写作、节目编排的综合能力。另外, 每一项赛事活动都由指定教师负责组织、编排、训练, 在此过程中也能够及时发现学生的专业问题, 第一时间予以纠正指导, 并做好相关积累, 从而以赛代练、以赛促教。比赛的参与不仅很好地检验了创新教学的成效, 也极大地鼓舞了学生专业学习的信心, 在校内形成了良好的学习氛围。

四、结语

随着广播电视媒体以及新媒体的不断发展和变化, 独立学院播音主持专业教学创新任务已是当务之急。而培养应用型的、与时代接轨、与媒体用人新要求接轨的新时期播音主持专业人才也迫在眉睫。只有充分利用好优势化资源, 并将教学目标细化为具体的栏目任务, 将栏目任务带入教学实际中, 使得优势资源与个性教学相互依托、相互促进, 并藉此增强课程的职业导向性, 才能增强学生的专业意识与职业精神, 才能实质性地提升学生的专业技能水平, 才能加速人才与职业的接轨。

参考文献

对播音与主持艺术专业教学的思考 篇9

一、提升理论价值的认识

从传统的教学培养结果来看，学生对所学的教学理论缺乏深刻的认识与体悟，在实践中普遍认为理论缺乏指导实践的功能，产生理论无用的悲观情调。传统的观点认为，专业实践即是专业人员面对限定的实践问题，选择既有的知识和手段，采取行动，解决问题的过程。这实际上将专业实践活动简单化了。播音员、主持人在实践工作中所面临的情况极为复杂，充满着复杂性、不确定性、不可预测性。因此，教学过程中要把抽象的理论转化为具体的、可操作的实践理论。专业实践不是简单地把所学的知识应用于实践，而是在不确定的情况下学会变化、适应、融会贯通。科学用声方法的掌握是应具备的基础专业能力。播音发声学中理论相对抽象，在讲授过程中教师模糊的语言讲述，学生只是一味模仿老师的发声状态，完全“跟着感觉走”，致使学生不能掌握正确的用声方法，走向误区。

二、培养学生主动探究的精神

大多数高校对播音主持专业学生录取是采用双线录取原则，即高考文化课和专业考试成绩双过线。高考文化成绩录取线是教育部规定的艺术专业考试文化控制线，该录取线分数较低，然后是按照专业择优录取，按照这样的录取原则所招录的学生文化课分数普遍不太理想，这些学生的自我管理和主动学习能力与普通专业学生相比有一定的差距。因此，播音主持专业的学生更需要进行主动探究精神的培养。主动探究式的学习是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。

教学深层次问题是解决怎样教和怎样学的问题。大学教育的关键是在于“授之以渔”，给学生提供成长的环境和氛围，教会学生怎样提出问题、思考问题、分析问题、解决问题，引导学生拿着钥匙开启知识的大门。但是在传统教学中，学生在课堂上只是被动地接受知识，尤其在播音小课教学中，很多学生只是停留在对教师示范教学的简单模仿。主动探究的课堂教学更强调在教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分表达自由、之意、探究、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

教师要重视学生自己对各种现象的理解，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。有一种十分重要的教育理念，叫“倾听着的教育”，强调不仅仅要让“学生倾听教师”，还要强调首先要“教师倾听学生”。教师要引导学生积极思考，珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。以播音创作基础小课为例，传统教学中教师往往倾尽全力，把自己对稿件的认识、理解传达给学生，然后一招一式的教学生如何表达，然而，每个人对文章和具体语句的理解往往不同，每个学生具体的声音特点也不同，有声语言的表达手段也是多种多样的，但是这种教学方式只会大大扼杀学生的创造力和主动思考的能力。教师应当主动倾听学生们对稿件的分析、理解、处理，将学生的学习由被动变为主动，让他们的思想、观点有机会自由张扬，相互碰撞，从而产生巨大的学习热情和探索欲望。

三、注重个性化教学的引入

当今世界是一个人们追求现代化的时代，现代化要求每个人充分发挥自己的才能，展现自己的独特风采。对于节目主持人而言，发展个性，形成不同风格，展现各自独有魅力，是对节目主持人的必然要求。对播音员、主持人个性风格的培养与个性化教育、教学密切相关。首先，个性化学以学生的个性特征和个性差异为立足点。不同的学生有不同的个性特征。在性格、兴趣、能力及各种才能上，每个学生的表现都不尽相同。人是教育的出发点和归宿点，所以个性化教学必须尊重个体的个性，尊重学生的个性意味着要承认学生的个别差异，并将其作为学生个性化学习的依据。在具体教学实践中，要因材施教，以适应学生个体差异性和多样性发展的需要，注意保护学生的个性特征，激励学生的个性特色。在发声训练中应根据每个学生不同的嗓音条件、用声习惯进行针对性的指导，不必要求学生都去追求宽音大嗓。新闻播音训练中，有的学生习惯语速稍快，干脆利索，类似于徐丽“疾风劲雨”式的播报风格。有的语速稍慢，但状态积极，像海霞那样“亲切自然”的播报风格，也都是可以的。其次，个性化教学要求教师个性化的“教”引导学生个性化的学。个性化教学要求解放教师的个性。在教学中，教师要做到“善教”、“乐教”、“有创造性地教”，要形成自己独特的教学风格，体现出自己独特的教学个性。教师要充分发挥自己的教学智慧，发挥自己的主观能动性来实现教的个性化。学是由教师的教和学生的学所构成的，教是影响学生学的重要条件之一。在教师个性化的“教”的引导下，才能实现学生个性化的学。

四、加快教育技术手段的革新

现代化教学技术的应用是实现现代化的教学理念、教学模式的必备条件。随着多媒体、网络技术的发展，科技手段与教学的联因，大大提升了教学质量。多媒体计算机结合图、文、声、像使教学内容呈现图文并貌、声情融汇、视听并用、生动逼真的效果。静态平面的传统教材被动态多媒体互动式教材所替代，给学生提供了一个新的认识事物、感受事物的环境。教学中如何将这些技术手段利用价值最大化，是我们必须解决的问题。首先，要提高教师的知识结构和能力结构，加强多媒体课件的开发和应用。其次，要尽可能利用现有的技术手段给学生提供良好的学习条件和环境。一方面要加大设备的资金投入，另一方面充分利用学校现有校园演播室、录音间、摄像机、非线性编辑系统等设备。播音主持专业是一门实践性很强的专业，通过这些设备的使用提高学生在实践教学中的教学效果。最后，加强与广播电视行业的交流与合作。一方面要鼓励学生在电台、电视台进行实践学习，培养他们的实践操作能力，另一方面要密切把握本专业发展方向，把第一线优秀的、经典的音像和文字作品收集积累起来，建立资料库，使播音教学拥有形象的参照物。在教学过程中充分利用这些音像资料，有利于对它们进行学习、分析、研究，从而达到优化实践教学的效果。

林鸿在《播音教学改革》中指出“播音主持专业要培养的是具有较高政治、文化、艺术素质;具有尊重人、关注人、服务人的人文意识;具有较强创新意识;具有终身自学能力的广播电视播音、主持人才。这种高素质才是广播电视发展所必需的”。为了达到这样的培养目标，就要求教师的素质和水平不断地提高，教学理念、教学内容和方式不断地调整更新，为社会输送更多、更好的播音主持合格人才。

摘要：随着社会政治、经济、文化等的不断发展和广播电视事业的快速发展, 我国对优秀的播音员和主持人的需求量也在不断增加。然而, 毕业生质量却不能满足不断变化发展的行业需求。本文提出高校必须适应社会的不断发展, 提升认识、革新教学内容和创新教学方式, 培养学生的主动探究精神等。

关键词：播音与主持艺术专业,个性化教学,教育技术手段

参考文献

[1]付程.播音主持教学法十二讲[M].北京:中国传媒大学出版社, 2005.

播音与主持艺术专业小课教学探析 篇10

一、播音与主持艺术专业小课教学方法分析

教学方法是为了完成教学任务, 传授学生专业知识, 提高学生综合素质而采用的办法。不同的课程需要在不同的目标指引下, 选择相应的教学方法。教学方法是随着社会的发展、教学实践和理论的发展而发展的。

中国传媒大学吴郁教授结合播音员、主持人的职业特点, 将播音员、主持人综合素质分为思想素质、文化素质、职业素质和身心素质四个方面[1]。如图1所示:

这是一个反映播音员、主持人综合素质的静态结构图。无疑, 从理论上讲, 该图中所列的各种素质便成了高校播音与主持艺术专业的理想的培养目标, 而该专业小课也紧紧围绕这些开展具体工作。目前各专业院校在专业小课上采取的方法无外乎以下几种。

(一) 讲评法。这是教学的常用方法, 其中包含两个层面面———“讲”与“评”。

1. 讲。

播音主持专业中, 小课是理论与实践相结合的最佳佳沃土。首先, 小课当中的理论讲解, 是根据学生练习中出现现的具体问题, 做出理论化的分析, 是更实际和深入的。如在在讲到舌根音“h”时, 有些学生带有明显的哈气声和压喉感, 这这个时候适时引入“后音前发”原则加以说明, 学生通过将力力量前移改变音色上的不足, 在此, 理论的实用价值顿现。其其次, 结合素质目标培养要求, 小课中的讲解同样要全面。要要在潜移默化中逐渐培养和提高学生的思想素质和职业素质质, 告诉学生在拿到一篇作品时, 不只做“译字机”, 而是要带着着强烈的社会责任感和职业感传达, 让受众品出“味”, 就具体体稿件进行技巧上的讲解。由于播音教学中的内容常常会关关涉多种学科, 有些问题还可能与学生的现实生活有关, 因此此, 教师应该善于结合相关常识及时给予点拨, 帮助学生答疑疑解惑, 排除障碍, 全面提高文化素质。

2. 评。

在播音与主持艺术专业小课教学中, “评”包括教师师评点、学生自评和学生互评几种。在实际教学中, 应注重三三种方法结合, 突出学生自评和互评。这种方法有利于增强学学生的参与意识, 培养学生的艺术鉴赏能力, 促进学生综合素素质的提高, 同时极大地激发学生的主体性和创造性, 很多智智慧的火花就是在这个过程中产生的, 甚至有时学生的评价价还会给教师以启发。

教师的评点在课堂中最具权威性, 因此, 首先要客观、公公正、全面, 达到画龙点睛的效果;其次, 教师应以鼓励为主, 但但不能千篇一律、草草了事, 尤其要避免出现“播得不错, 下次次继续努力”、“还有不少问题, 要好好练习”等大而空的话;再再次要对学生的评价做出引导, 避免同学间怕伤和气不愿直直言的现象, 建立“大胆纠错, 共勉共励”的机制。此外, 讲评时时还要注意体现因材施教的原则。评价的标准既要具有稳定定性, 又要保持相应的灵活度。学生由于先天条件、性格、个人人喜好不同, 会对不同类型的练习表现出不同的学习态度和兴趣, 这直接影响他们的学习效果。因此, 教师不必要求每一位学生都面面俱到, 而要善于发现学生的潜质, 提倡学生在某一两个方面有专长, 其他方面只要达到节目要求就可以了。

(二) 示范法。

示范法是许多艺术类专业小课中一种常见的教学方法。美国教育家Edger.Dale认为人类学习主要通过两个途径获得知识:一是由自身的直接经验获得, 二是通过间接经验获得。他的“经验之塔”把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类、十个层次[2] (如图2所示) 。

由图2可见, “经验之塔”是由底部直接的、具体的经验, 逐步上升到观察的经验再到最顶层的语言符号经验, 有着层级递减的变化和发展走向, 脉络非常清晰地体现了教育应从具体经验入手, 逐步过渡到抽象的有效学习方法, 这足以说明播音与主持艺术专业小课运用示范教学是非常重要和必要的。

首先, 教师的示范具有直观性强的特点, 不仅能够使学生获得生动、真实的感性认识, 对提高学生的兴趣, 集中注意力, 发展学生的观察力和想象力有非常重要的作用, 还能够增强学生对教师的认同感和信任感。教师要做到“以艺服人”, 就要在教学过程中不断提升自身的专业水准, 尤其是如果有一些比较优秀的成品节目展示给学生, 则将会是教学的一大亮点。

其次, 示范可由专业素质较好的学生提前准备或随机进行, 或根据具体需要予以安排。优秀学生的示范可以起到身边的榜样的作用, 从而调动其他学生的学习积极性, 加深学生对语言信号及其内在感情的理解和感受, 锻炼学生的听觉辨析能力和播讲能力。

(三) 案例法。

密切联系当前媒体中最新、最具代表性的节目案例, 是播音与主持艺术专业小课教学的一大特色。例如在即兴口语表达教学中, 根据教学内容需提高学生的现场应变力和综合报道能力, 如果穿插“2008年中国南方雪灾”、“汶川地震”、“2010年上海世博会”、“2011年日本核泄露危机”、“2014年马航客机失联”等热度事件的报道, 一定会引起学生热烈讨论, 通过感受进而模拟相应的场景做练习, 成效将很显著。

模仿无疑是艺术类学生成就自我的第一步。从对于规范的、获得社会认可的代表作品照葫芦画瓢, 到逐渐学会加入自己个性化的东西, 这是每一个艺术生的必经阶段, 而且青少年的模仿能力相当强, 教师应该抓住这样一个契机, 最大限度地调动学生的学习积极性。

这要求教师在海量的信息面前, 选择新的, 尤其要选择那些具有代表性、典型性、符合教学需要的资料。如果条件允许, 则教师最好建立相关的书面、音频、视频资料库, 以满足教学需要。

(四) 激励法。

教学激励是教师在教学活动中根据学生的年龄特点与教学任务的要求, 采取各种能够激发学习动机, 促使学生一直处于兴奋状态, 最大限度地挖掘自身潜能, 高效独创性地进行学习的教学活动[3]。其实这是贯穿教学始终的一种重要的心理机制, 渗透在教学活动的各个环节中。由于本学科学习方法的独特性, 它的教学成果往往通过语言、肢体很直观地呈现出来, 播音专业学生一旦融入小课的教学环节, 就会不自觉地处于显性或隐性的竞争之中。教师要紧紧把握这种竞争的契机, 培养学生勇于比拼的精神, 让每个学生都能在“自省、自重、自励、自强”中参与竞争进行练习, 进而促进专业课学习。教师对学生的激励应注重因材施教、因人而异, 善于发现不同素质的学生在不同阶段的每一次进步, 并及时提出表扬, 对学生的不足之处或直言不讳或巧妙暗示, 在保证学生积极性的前提下保持一种有序的竞争[4]。

恰当的教学方法是教学正常进行的保证, 也是有效提高学生学习兴趣的关键。教学方法虽各有特点, 其实并不是各自独立的, 在实际教学中往往是齐头并进、互相交叉的。之所以将它们分开论述, 是因为每一种方法在播音教学这一特殊的课堂中又承担着独一无二、不可替代的作用, 教师们只有很好地领会其中的内涵, 才能巧妙地结合服务于教学。

二、播音与主持艺术专业实践小课课堂结构设计

课堂结构设计在整个教学过程中起着宏观规划的作用, 直接影响教学任务的完成和教学效果。播音与主持艺术专业小课, 无论是最初的字词发音练习、文体稿件的播读, 还是后来的录播、上镜的实战, 课堂的程序一般情况下是这样的:基本训练→解疑授新→巩固练习→课堂小结。具体设计一般有以下几种:

第一种, 教师提前指定练习材料→学生预习 (思考、练习) →学生逐一进行练习 (或学生代表练习) →练习的学生自我评价→其他学生逐一点评→教师点评→学生思考、逐一进行再练习→小结。

第二种, 学生自选练习材料→学生预习 (思考、练习) →学生逐一进行练习 (或学生代表练习) →练习的学生自我评价→其他学生逐一点评→教师点评→学生思考、逐一进行练习→小结。

第三种, 教师随机给出练习材料→学生逐一进行练习 (或学生代表练习或教师范读) →练习的学生自我评价→其他学生逐一点评→教师点评→学生思考、逐一进行练习→小结。

不难发现, 这三种课堂结构差异主要在于教学练习材料的选择, 而课程进行的次序大致相同, 其间突出了学生的主体地位和学习目标, 是一种科学的设计。不同的练习材料, 课堂难易程度不同, 课堂的教学效果有所不同。针对学生在练习中存在的问题采取多方法的纠正, 力图使学生的表达能力全面提高。实际教学中, 课堂结构的设计应当灵活运用, 因人而异。如在第三种方法中, 由于教师随机给出练习材料, 学生没有事先预习, 对于部分学生难度有可能较大, 可以在练习前先放录音或教师加以示范, 让学生模仿。另外, 可以看到, 学生参与讲评, 师生间的强互动性是此过程中的一大亮点, 目的就是在教学过程中, 锻炼他们的听辨能力和思维能力, 在有意识地给别人纠错的同时, 发现自己的不足。

三、地方院校播音与主持艺术专业小课的思考

教学是一种创造性的活动, 选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的, 只依赖一两种方法进行教学无疑是有缺陷的。“教学有法, 但无定法”。每位教师都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法, 表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格[5]。

近些年来, 播音与主持艺术专业在地方院校的兴起和发展成为一种现象。如何把小课上好成为热点讨论问题呢?针对地方性的特殊性, 笔者认为应注意以下几点。

(一) 相互借鉴中高起步发展。

就目前地方性院校播音主持专业小课教学来看, 基本唯中国传媒大学、浙江传媒学院“马首是瞻”。这两所院校是目前最具权威性的中国播音领域专业院校, 这里有我国顶级的师资队伍和专业平台, 从这里走出了一批批优秀的播音员和主持人。无疑, 相对较长时间的办学实践为我们提供了可供学习的丰富经验。也正是有了这一高起点, 很多院校才能从一开始就顺利步入轨道。同时, 各地方院校在各自的建设和发展中也因地制宜地自我改革和创新, 相互之间学习, 有利于取长补短, 更好地发展。

(二) 审视自我中区别化发展。

地方院校播音专业在师资力量、环境平台、生源状况上层次不一, 从实际出发寻找适合地方院校的教学方法才是我们的立足之本。一般而言, 首先, 地方院校的培养目标应该结合地方特色和需要进行, 只有做到目标明确, 才能有的放矢地制订小课培养方案;其次, 地方院校依托于地方资源, 要尽可能地为学生创建锻炼的平台, 如将当地最新鲜的新闻素材带入课堂供学生演练;再次, 地方院校生源质量相对不高, 水平悬殊较大, 课堂难易程度较难达到统一, 因此, 科学合理的教学安排尤为重要。

播音与主持艺术教学的目的是培养出能够担当未来广播电视媒体重任的、知识面广、专业适应性强, “一专多能”的创新型、综合型实用人才。目的决定任务, 因此, 每位教师尤其是地方院校教师应当在教学过程中审时度势, 研究和制定出一套可行、有效的方法。我们深信, 随着该专业教学的深化改革, 该专业的教学会更成熟和完善, 国家未来的传媒事业会更兴旺发达。

参考文献

[1]吴郁.当代广播电视播音主持[M].上海:复旦大学出版社, 2005:7.

[2]E.Dale.Audio-Visual Methods in Teaching[M].New York:Holt, Rinehort and Winston, 1969:11.

[3]杜德栎.教学激励论[M].西安:西北大学出版社, 2002:73.

[4]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社, 2002:18.