实验教学改革播音主持论文

实验教学改革播音主持论文（精选12篇）

篇1：实验教学改革播音主持论文

1播音主持专业人才的要求和教学改革思路

播音主持专业主要是培养播音员或者各类节目主持人，他们的工作要求他们必须准确使用语言，并能适当地利用各类辅助副语言，准确地理解语言和及时有效准确地进行语言表达，声情并茂，将信息及时有效地传递给观众和听众。

播音主持活动以语音作为传播媒介，对播音主持人才提出了严格的要求。播音主持工作要求信息内容真实，语言表达和情感表达真挚，但是信息传播方式具有单一性，交流具有间接性，信息反馈具有滞后性。信息的传播经由播音员或主持人进行转述，信息必须具有时效性，受众群体具有极大的开放性，同时整个播音主持工作与时俱进，具有明显的时代特征，有明显的立场。针对播音主持工作的系列特征，播音主持专业人才的衡量标准为语言的艺术性和标准性，在播音主持工作中，创新思维体现工作的质量。社会不断发展，信息化的传播方式也不断改变，受众对播音主持人的要求增高，播音主持人要想在众多的竞争中脱颖而出，必须要具备创新的思维，播音主持人要求能做到采集信息，编辑信息和传播信息三位一体。高校播音主持的教学活动应该着重于培养学生的创新能力，建立学生的创新思维。在影视传媒行业的大背景下，播音主持实验教学改革顺应了时代发展的潮流，在具体的实验教学中，培养自创新型人才,培养学生独立思考的能力，能将各个学科知识联系起来，形成合型创新人才。

在具体的实践教学过程中，不断强调理论与实践的的结合，能将不同的知识进行有机的联系，形成系统的知识链，宽阔的知识面能为播音主持专业人才提供更大的创作空间，进行专业的知识积淀，了解媒体的发展运行规则，不断掌握和更新媒体技术，不但要求精通传统媒体的生产内容，还要专注新兴媒体的发展平台，通过实验教学改革，着重培养专业性而又多能性的负荷型播音主持人才，实现媒体传播业务和技术上的无缝衔接。在具体的试验教学过程中，将复杂的实验教学分接为若干简易的技能，对每项技能都制定相应的目标与规划，对实验教学的对象进行完整的训练规划，对实施环节进行有效地控制，2虚拟演播技术在播音主持专业的教学改革

在具体的播音主持实践教学活动过程中，虚拟演播技术已经渗透到教学模式的过程中，形成了以小课为主，大课为辅的教学模式，在实践教学过程中，虚拟的实训教学主要分为课前准备，上镜练习，课后的自评与互评，结果反馈不等环节，小课教学主要是通过分组教学，实现小团体的知识讨论与内容安排，以期更好的教学效果，虚拟演播室的构建，使学生从单调的平面背景转入三维虚拟环境，同时在具体的实践训练过程中，教师可以及时调整虚拟场景，调节活动氛围，让学生模拟真实的播音主持现场，对学生的上镜练习进行全程的录制，对学生的表现进行评价和反馈，同时通过视频的录制，让学生能进行课后有效地自我分析，深入探析自身的不足，模拟真实的播音环境，让学生真实地感受和进入工作状态，从而有助于学生在以后的工作中也能迅速进入工作状态，更好地胜任工作要求。

3结语

影视媒体信息传播的社会环境和行业发展的需求特征对于播音主持人才不断提出更高的要求，播音主持专业教育模式针对这种要求必须进行行之有效的教育改革，在播音主持专业的实验教学过程中，对于人才的培养愈益重视全面提升人才的综合素质。以虚拟演播技术为基础的播音主持专业实验教学改革，全面培养适应媒体技术发展，加强学生理论知识储备和设备操作技能，努力培养全面新型的播音主持人才，努力创建复合型优秀人才，让荧幕和广播传媒不断传播社会正能量，传播社会先进文化，推动社会进步，全面构建富强民主文明和谐的社会主义。

篇2：实验教学改革播音主持论文

新闻播音

[实验目的] 通过专项对新闻播音的训练，使学生对新闻播音的基本要求有较为清楚的认识，同时对典型问题的训练有较为深入的掌握。

通过实验，使学生对播报式、宣读式和谈话式的新闻播报方式有较为清晰的轮廓认识，重点掌握以上几种播报方式的基本特点、情感运用、思想调动等环节。

[原理和基础知识]

一、新闻播音的基本要求是：

（一）叙事要清楚；

（二）新鲜感要强

（一）叙事要清楚

新闻稿件的结构有它的体裁特征，熟悉其导语、主体和结尾的三段式结构，对在较短的时间内迅速准确地把握新闻事实十分重要。

新闻主体部分是事实的展现部分，最忌讳的就是摆单句，应该从宏观入手，先确定重点和层次，通过语流曲线的对比变化将重点突出。

明确背景材料的用途，充分发挥内在语的作用，避免直白肤浅和故弄玄虚。

结尾部分要注意与全篇消息的呼应，将语气自然过渡转换。

（二）新鲜感要强

为了能最大限度地传达新意，体现新鲜感，我们在驾驭具体语言技巧时需要注意以下几点：膈肌活跃，气息带有明显的弹发跳跃感；声音明亮轻松，字音饱满有力度；语势常扬，语气明朗有兴致；节奏简洁明快顺畅。

二、典型问题训练

（一）标准结构

新闻消息的结构形式包括：导语、背景、主体、结尾四个部分。

导语部分拎起重点，揭示价值，确定基调；主体部分承接导语的总括，转入“从头说起”，语气自然平缓了许多；结尾部分在主体交待了事件的始末之后顺势给以概括性评价或展望，语气明朗舒展。

（二）新闻背景和导向

了解新闻背景，明确针对性，新闻的导向自然就明朗了，这是不断培养新闻敏感，提高自身新闻素质的长线问题，但又是可以通过对每一篇新闻稿件的开掘发来学习和切实提高的短线问题。

（三）由于导语位置重要并且内容高度凝练，包括了新闻的几个“W”要素，很容易让初学者误解为导语中的每一词语都很重要，都得强调，这样就造成了导语内部支点过多，这个语势僵直架起。

（四）主体的内部层次及主次

主体内部层次处理一是哟奥注意每一层次内部的集中，这主要是加强语句之间的关连；二是要注意这一层向下一层转换时语气的衔接与转换，避免平直无逻辑关系。

（五）客观报道中显示出的态度

（六）态度情感分寸控制

我们的要求是从宣传策略和宣传目的的需要出发，恰当地控制感情，有分寸地把握文字和有声的语言表达，欠和过都是应当尽量避免的。

（七）新闻中的数字处理

（八）具体情节的处理

（九）专业性、技术性强的稿件处理

（十）长句处理

（十一）快读处理

（十二）一组新闻内部的配合（播报对手的配合）

三、不同播音样式训练

（一）宣读式

（二）谈话式说新闻

[实验内容和步骤]

一、典型问题训练

1、标准结构

新闻消息的结构形式包括：导语、背景、主体、结尾四个部分。了解了这个特点，播报时心中便有了对整体脉络的发展控制，如同摸清、感受到文章起承转合的文脉一样，语气的调整转换便能更主动更鲜明。

导语部分拎起重点，揭示价值，确定基调；主体部分承接导语的总括，转入“从头说起”，语气自然平缓了许多，在流畅简洁的叙述中将事件的发展层次依依展现，其中的背景情况的交待更使事件的意义显现突出；结尾部分在主体交待了事件的始末之后顺势给以概括性评价或展望，语气明朗舒展，自然收尾结束。

2、新闻背景和导向

了解新闻背景，明确针对性，新闻的导向自然就明朗了，这是不断培养新闻敏感，提高自身新闻素质的长线问题，但又是可以通过对每一篇新闻稿件的开掘发来学习和切实提高的短线问题。播音员在学播报新闻之初要学会看透新闻，即把握新闻，这其中新闻的背景、针对性、导向是三个密不可分的主要因素，一定要引起大家的特别关注。

3、由于导语位置重要并且内容高度凝练，包括了新闻的几个“W”要素，很容易让初学者误解为导语中的每一词语都很重要，都得强调，这样就造成了导语内部支点过多，这个语势僵直架起。

4、主体的内部层次及主次

主体内部层次处理一是要注意每一层次内部的集中，这主要是加强语句之间的关连；二是要注意这一层向下一层转换时语气的衔接与转换，避免平直无逻辑关系。

主主体内部的主次处理人们一般只是注意到高低的对比，在此我们要特别提醒大家，还要注意运用调节疏密变化这一手段，那些不重要的部分往往是加快速度放平语势说情带过，而重点部分却是放慢速度、扬起语势、说透加重。这种对比会在听众的听觉中造成“醒耳”的反差，引起他对重点内容的特别注意和思考。

5、客观报道中显示出的态度

报道强调客观真实是对新闻事实的尊重，是取得受众信任的基础。但是任何通讯社的报道都不可能是纯客观的，从新闻选材开始就不可避免地带有新闻采访者的主观倾向。

应该控制分寸，外表做得尽量公正、客观的报道更来得老道，能将自己的倾向掩藏在客观事实后面，利用“内在语”控制语气，在不知不觉中影响他人，从而取得最佳的宣传效果。

6、态度情感分寸控制 我们的要求是从宣传策略和宣传目的的需要出发，恰当地控制感情，有分寸地把握文字和有声的语言表达，欠和过都是应当尽量避免的。

7、新闻中的数字处理

对于数字首先要读准、读清楚不可有误。注意数字的色彩。应选取最有价值、最直观、听众最好理解和记忆的数字给予着色突出，其他只需读清楚即可。

8、具体情节的处理

对于那些边缘性的近似专稿的消息，在播报时不要过分追求“身临其境”干和语言的“绘声绘 2 色”，即感觉把握在“感而不入”的境界，语言把握住概述的格调顶多有个别的叙述。

二、不同播音样式训练

1、宣读式

在这一样式中力度控制和感情色彩也不完全一样，下面例稿的安排是依照不同规格、不同内容力度递减的顺序进行的。

2、谈话式说新闻

实验二

评论播音

[原理和基础知识] 新闻评论是一种政论性的新闻体裁。一方面它具有政治论文的鲜明特点，另一方面，它又具有强烈的新闻性。它所评论的对象是当今社会生活中发生的重要的新闻事件、问题或倾向。

新闻的特点是要事实说话，不直接表述作者的观点。评论则正好相反，它的任务是通过对新闻事件或新近出现的问题、动向的分析直接地、明确地发表作者的观点，表明态度。

详细内容参看《实用播音教程

第3册》第二章。

[实验内容和步骤] 示例分析

①中心论点：针对香港回归祖国展开一系列叙述，全文紧紧围绕“中华民族精神的弘扬”这一主题展开。

②针对性：党中央一贯对香港问题持积极、合作的态度，在遵守中英联合公报的基础上，进行回归的一系列事宜。主要是针对全体中华民族人民，一切热爱祖国的爱国者，一切拥护祖国统一的爱国者。

③目的性：通过全篇内容的播报，要振奋全体中华民族，以香港回归为契机，为了实现中华民族的伟大复兴而不懈努力。

[实验与思考]

1、评论播音需要注意的几点是什么？如何处理这几者之间的关系？

2、简要分析一篇评论，从中心思想、针对性和目的性等几个方面展开。

实验三

通讯播音

[原理和基础知识] 要播好通讯，首先应掌握通讯体裁的特点，明确通讯体裁对播音的要求。通讯体裁的功能是详细具体、形象深入地报道新闻事实。通讯体裁的特点是：①内容真实。②讲求时新性。③通讯比消息篇幅长、容量大，报道深入。④通讯稿件倾向鲜明，作者感情色彩浓重。⑤通讯表现方法比消息丰富、灵活。⑥通讯比消息写得口语，叙述舒展、详尽、生动。

在人物通讯的播音中，我们要掌握其基本的播报方法，基于以上特点，在实际练习中要根据所播人物的性格特点以及事件冲突展开。

实验四

通讯播音

[原理和基础知识] 事件通讯通过对典型事件发生、发展、变化全过程的详细报道来宣扬某种思想降神，说明某个问题。播讲事件通讯要抓住三点：

（1）脉络要清楚。事件通讯一般以时间序列为主线，依事情发生发展的先后变化逐渐展开，但也有倒叙、插叙的情况，播讲时要注意时空转换时语气的变化和前后呼应，否则容易造成混乱。

（2）要抓住典型的细节和情节。事件通讯总会在具典型价值的细节和情节中施以重墨，播讲时 3 要调动多种表现手段将其鲜明、生动地展现给观众，给他们留下深刻的印象，避免流水账似的平铺直叙。全篇的高潮部分和对事件发展变化起决定作用的关键环节也都是需要着力表现的，往往这些部分和典型的细节、情节是互相关联，甚至就是同一处。

（3）要由事及人、由事言志、由事传情。“事因人生”，任何事件的变化都离不开人的因素，将对事件产生影响的关键人物或人物群体表现充分了，事件便清晰了，事件发展趋势也鲜明了。由事言志、由事传情都是报道事件的目的，播音员的态度、感情鲜明、真挚，不仅可以感染受众而且可以直接深化和强化主题及宣传目的。

实验五

文艺播音

[原理和基础知识] 文艺播音稿件内容丰富，形式多样，常见的有，串联词，解说词，评介稿等类型。在文艺播音中对原作的理解极为重要。即，内容，主题，艺术形式，风格特色等，都要先人一步，高人一筹才能赋予原作更现实更积极的社会意义，才能对观众起诱导的作用，播音员的话和录音素材配合的方式有两种；

一、插播；

二、混播。插播即二者（播音员的话和录音素材）相对独立存在，互相衔接不重叠。他总是在全篇基调统一的基础上考虑主和从的问题。

（1）播音员的话为主题的时候播音员的话要起到主要作用需要运用多种语言技巧，把叙述、分析描写的全部表达出来。

（2）以录音材料为主时，播音员的话起串连或解说的 作用，播音员的话从属于录音素材。为其铺垫。引路或是解释说明。播音员的话和录音素材配合的另一种方式是混播。即二者同时存在，互相渗透重叠。以求和谐一致，浑然一体。

一、在混播时，首先要把握一种‘撤到戏的后面’的感觉使自己的解说完全从属于录音素材，渗透其中，发挥辅助作用。

二、避免闯进闯出。

播好文艺稿件，应该注意如下几方面：

1、交流热情亲和

2、情感深厚朴实

3、注重形象思维

4、与录音素材和谐融入

5、语言驾驭能力要强

[实验内容]

1、文艺介绍稿的播报。这类舞台解说，应该给人以鲜明的形象和活泼的动感。不能是呆板和僵硬的念稿。对于演员在舞台上的举手投足、一招一式、嘻笑怒骂的变化，演播者面对稿件中的文字符号要打开请讯记忆的门扉，使角色的具体动作景象在自己的眼前又鲜活起来，然后运用贴切的语言节奏传达出去。

2、对于介绍稿中引用词语和诗句，讲解时注意自然流畅，引文与解说词勿截然而止。

3、播送曲艺稿件，注意先把曲种介绍清楚，故事情节、写作背景或方法交待清楚之后，就要注意很自然地引出唱段。

实验六

广播节目主持艺术

[原理和基础知识] 复述是一种复杂的语言信息处理。转换过程，把听到或看到的信息充分理解，加工并储存起来。然后把这些内容转换为由省语言表达出来，在这过程中，看，听，说都得到了锻炼。复述练习的目的在于培养学生系统。连贯的说话能力。出于要转述稿件内容。所以需要重新组织语言。把自己对稿件的感悟，理解，经过筛选，概括，归纳，再用自己的 语言复述出来。他也是加强记忆力的一种方法复述的方法很多，一般分为详细复述，简要复述，和创造复述三种。

[实验内容]

一、详细复述，他是一种接近原作的较详细的复述，要求按原稿件中的顺序，结构把内容重现出来。还要把原作的书面语句式。倒装句式改为口语句式听起来会更顺畅，更易懂。

二、简要复述，简要复述就是对稿件中的主要内容，用自己的话简明扼要的表达出来要保留原稿件中的重要语句。可以按照原稿件的次序，删去那些次要的，解释性。过渡性，描叙性的 部分。然后概括稿件的主要内容。

三、创造性复述

创造性复述是指在原作的基础上，加上一定的想象和创造而进行的一种复述。创造性复述和想象必须合乎情理，必须以原文为基础，不能随意。

创造性复述可以对原作有较大的改动，有时可以改变原作的任务、结构，也可以对内容进行增删。要求语言、内容不能偏离主题，想象和厂早要合情合理。

复述要求

.根据所提供的素材，把它编织成一条简明的新闻，然后充分发挥想象力，根据促才编成一则新闻故事。

四、文稿解说

解说，指运用有声语言对食物或问题进行阐述、解析和说明的语言活动。他在主持节目的运作中有着他别的用途。

1、平实性解说

篇3：情景教学在播音主持教学中的应用

1情景教学在播音主持教学中应用的重要性

与传统的教学方法相比较, 情景教学法具有明显的优势。情景教学法创设了一个新的教学环境, 在此环境中, 学生的学习积极性、主动性都被调动起来; 同时, 学生的综合能力如分析问题的能力、应变能力和组织能力等都得到了明显提高。情景教学法为学生搭建了实践操作的平台, 提高了学生的实践操作能力, 便于学生更快地进入到社会中。

情景教学法有助于增强学生的学习兴趣。在以前的教学中, 教师往往采取 “填鸭式”的教学方法来讲解相关知识, 学生自主思考的时间较少。然而, 通过运用情景教学法, 学生有更多思考的时间, 他们会主动进入到教学活动中。当学生真正融入到教学情景中时, 会主动探索新知识, 甚至有的学生为了更快地融入到教学情景中, 会在上课前做好一系列准备工作, 如查找与本节课内容相关的资料等。此外, 在整个教学活动中, 学生的学习热情高涨。

情景教学法有助于提高学生的实践操作能力。在情景模拟演练教学这一活动较为复杂, 这既需要设计剧情、设计方案、安排人员、组织教学过程等, 又需要每位学生都参与进来;同时, 整个教学活动要与学生播音主持专业的理论知识相结合起来, 提高学生的实践操作能力。

情景教学法有助于节约教学成本。 教室是运用情景教学法的主要场所, 这一教学方法的侧重点在于模拟。与以前的社会实践教学相比较, 情景教学法会节省一定的物力、财力, 因此可以被称作为投入少, 收获大的教学方法。尤其是将实际生活中的案例引入到教学中, 这为学生日后步入社会奠定了坚实的基础。

2情景教学在播音主持教学中的应用

情景教学在播音主持教学中的应用主要体现在以下四个环节:第一环节, 在选择案例中的应用;第二环节, 在课外准备中的应用;第三环节, 在课堂演练中的应用;第四环节, 在答疑和分析总结中的应用。教师要将每个阶段的具体要求作为出发点, 将播音主持专业的相关知识与情景相结合起来, 引导学生扮演好每个角色, 完成各个阶段所设定的教学任务。

2.1选择合适的教学情景

选择情景并不是随意选择的, 而是要将播音主持的专业知识作为出发点, 选择与之相符合的情景, 确保学生能在规定的时间内完成情景演练。当然, 教师还要保证情景的思辨性, 引导学生站在不同的立场上去发现问题, 分析问题, 解决问题。有时, 设计不完整的情景也是非常有必要的, 这有助于学生发挥自身的想象力, 提高学生的创新能力。此外, 在不完整的情景中, 学生之间可以相互讨论, 相互交流想法, 大大提高了学生的综合能力。

2.2情景教学在课外准备环节中的应用

教师在此环节中的任务是安排模拟演练小组。但在安排模拟演练小组时, 既要考虑到班级里的总人数, 又要考虑到情景设置的实际情况。同时, 各个小组也要更深层次地分析演练小组, 合理地安排演练步骤。在课外准备环节中, 教师要指导学生, 让小组内的学生能相互合作, 为了完成教学任务而共同努力。

2.3情景教学在课堂情景演练和答疑环节中的应用

在课堂情景演练和答疑环节中应用情景教学是至关重要的, 这直接影响到整个教学活动的效率。在老师的引导下, 学生会按照实现设计好的方案来完成分组, 并开展模拟演练。对于教师而言, 其要分析、讨论、质疑每一个小组的演练情况;对于学生而言, 其要将自身的想法表述出来, 并且深入探讨播音主持专业的知识, 加深自身对知识的记忆。 在此环节中, 教师要把握住学生模拟演练的方向, 引导学生向着正确的方向前进, 保证整个演练与事先制定好的演练主题相符合, 同时要活跃课堂氛围。

3结语

情景教学法具有明显优势, 其更加重视理论知识与实践的结合, 充分考虑到播音主持专业的特点, 因此这一教学方法受到了老师和同学们的青睐。当前, 教师要结合自身多年的工作经验, 弥补情景教学中的不足, 探索一条有特色的情景教学道路。

参考文献

[1]高璐.浅析情景教学法在播音与主持专业实践教学中的应用[J].陕西青年职业学院学报, 2013 (3) .

[2]白晓清.情境教学法在播音主持教学中的应用[J].产业与科技论坛, 2014 (7) .

[3]王跃.情境教学法在播音主持教学中的应用[J].戏剧之家, 2015 (1) .

篇4：实验教学改革播音主持论文

一、以基本技能培养为核心

大部分非播音主持专业学生学习播音主持并不是为了当专业的播音员或主持人，而是为了今后更好地从事自己的工作，如广播电视新闻专业的学生学了这门课程是为了使采访工作做得更好，成为能够胜任工作的出镜、出声记者。对非播音主持专业的学生进行播音主持教学工作如果采用与对播音主持专业相同的教学方法是不可能的，也是不必要的。

目前，即使是播音主持专业的学生，也不是真的全都掌握了播音主持课所要求的技能。现在的情况是全国播音主持专业的平均教学质量下降，而全国各地电台、电视台的播音员和主持人的播音主持平均水平却比以前提高了。分析这种状况对非播音主持专业的播音主持课教学有一定的参考价值。播音主持专业学生的专业的素质下降与招生量大幅度提高有直接的关系。原来播音主持专业只有北京广播学院(现为中国传媒大学)及浙江广播电视高等专科学校(现为浙江传媒学院)招生，学生何止是百里挑一?教学上精雕细琢。近年来，许多高校开办了播音主持专业，生源质量必然下降，这些高校的教师大多没有播音主持专业教学的经验，于是造成了有的播音主持专业的毕业生其播音和主持不能让人感觉到是学过播音主持的。这些播音主播专业的学生是经过面试进来的，非播音主持专业的学生是没有经过面试的，语言表达的平均水平是低于播音主持专业学生的；非播音主持专业的播音主持的师资力量比起播音主持专业更是薄弱很多。因此，如果照搬播音主持专业的教学方案进行教学是不可行的，学生也根本不可能真正掌握住这些技能。

非播音主持专业的播音主持课程教学除了存在照搬播音主持专业的教学模式的问题外，还存在着两种不可取的教学方法：一是，把播音主持课教成知识性的课，只是把书本上的知识讲给学生听。非播音主持专业的播音主持课的教师大多没有经过专业训练，有的人连示范播音和主持都显得很勉强。这样的教学，学生们只能是了解了一些播音主持的知识而已。另一种是，把播音主持课教成普通话课，让学生念几篇文章，然后纠正其普通话的音准，至于吐字归音、停连处理、文体处理几乎不管；或者让学生准备个提纲，说说话，然后对说话的内容进行评点，而对于声音处理及势态语基本不管。这两种教学都不是播音主持教学，不能满足学生学习的需要，特别是一些具有较强语言表达能力，又想今后往播音主持方面发展的学生的需要。前面已提到过，现在的情况是播音主持专业学生的专业素质比以前下降，而电台和电视台的播音主持水平却有较大的提高，特别是地市级和县级电台、电视台更为明显。这是因为许多非播音主持专业的学生加入播音主持队伍，而这些人有的是在非播音主持专业学过播音主持课，有的是在培训班里短期学习的，有的是自学的。非播音主播专业的播音主持课如果教成其他课，不但一般的学生没有学到真正的播音主持技能，而且那一部分今后有志于成为播音员主持人的学生会非常失望的。

非播音主持专业的播音主持课教学不能像对播音主持专业的学生那样提出那么高的要求，太高了，学生力不能及，也就没有教学效果了；不能把这门课教成理论课，把播音主持课教成理论课是没有把握这门课本质的做法；更不能把它教成普通话课，这是两门不同的课。不管是播音主持专业或非播音主持专业学生的播音主持课都要以技能培养为核心，而且播音主持专业的学生还要比非专业的学生多掌握点理论知识，因为他们今后有可能还有一定的科研任务。非播音主持专业的学生学习播音主持的课时比较少，他们中的大部分人今后从事的不是播音主持工作，因此，不需要对他们进行过多的理论教育。在教学中培养学生的技能，而且是基本技能，是非播音主持专业播音主持课教学的核心。

二、如何进行基本技能的培养

对非播音主持专业学生在播音主持方面的技能要求不必过高，只要他们掌握播音主持最基本的技能就可以了。但是一定要把货真价实的技能教给他们，他们才有收获，那些有意往播音主持发展的学生，今后才能顺利地走上播音主持的路。

播音主持课的基本技能教学就是要让学生能够声音清晰自然、内容条理清楚地播读稿件和进行无稿表达。声音清晰自然是发声学方面的技能，包括声音的共鸣、吐字归音的技能。内容处理条理清楚属播音创作基础和文体播音的范畴。播读稿件属播音技能。无稿表达属主持技能。

发声具有清晰、自然和饱满、圆润两个层次。第一个层次是让受众听清楚，第二个层次是播得动听。对播音主持专业学生应要求达到第二个层次，而非播音主持专业的学生达到第一个层次即可。发音清晰是要求学生的播音主持要让受众很轻松地听清内容。但只是清晰还不够，还要求自然。中国大陆从上世纪50年代开始在县级行政区建立广播站，这些广播站的播音水平很低，现在有些文章对当时广播站给予理想化的赞美，说这些县广播站的广播贴近群众，很受群众欢迎。这是从理论上进行的理想化推理。当时的县广播站内容贫乏无味，再加上播音水平的低下，很难吸引受众。当时县广播站的播音是注意到了语言的清晰度，但是这些播音员的声音是“挤”出来的，是在自如声区之上的高音区“挤”出来的，采用的是胸式呼吸的呼吸方法。其播音呆板、程式化。这种播音方式是不能让受众接受的，还好上世纪末县级广播站纷纷改成调频广播电台后，播音水平也有了质的飞跃。可见，如果只是注意了语音的清晰度，有可能产生呆板的、做作的播音和主持。现在电视台和电台的有些出镜、出声记者的“背稿腔播音”就是不自如的表现。然而，自如不是随意，是在经过科学训练后的自如，是高于生活语言表达的自如。上世纪80年代后期至90年代中期，在电视界特别是广播界刮起了一股“纯自然”的播和说的风。把播音与主持的语言表达等同于生活语言的表达，他们全盘否定播音和主持是一种职业语言表达，更是否定了播音和主持是语言艺

术，他们把播音主持的“自如”理解成了“随意”，结果，播音主持质量大幅度滑坡。这种状况到了上世纪90年代中期才有了好转。可见在播音和主持要做到清晰、自如并不是轻而易举的事。语言的声音表达既要清晰又要自如，就需要科学的发声方法，就需要有对象感。因此，非播音主持专业的播音主持课的基本技能培养应该以此为核心。这样做，目标明确，而且符合学生的水平，能够把播音主持技能的培养落到实处。

播音创作基础涉及的是稿件的处理，包括层次、停连、重音、语势等处理。这些技能虽然有一些基本的原则，但运用起来是非常灵活的，要让非专业的学生在有限的课时里全面掌握这些技能是不可能的。因此，以有条理地把内容表达出来作为播音主持创作的基本技能是比较符合学生实际的。对于语言表达基础好、今后有志于从事播音主持工作的学生，这种技能的培养也是必需的，他们还可以此为基础进而掌握高一层次的技能。播音创作的基本技能也有两个层次，一个是把稿件播清楚、把话说清楚，让受众不费劲就听清楚，这是最基础的层次；另一个是播得动听、说得动听，能打动人，这里含有较多的艺术创作因素。播音主持专业学生应该达到第二个层次，而非播音主持专业的学生只要扎扎实实地达到第一个层次就可以了，但应该让学生了解第二个层次，使学习较好的学生接近或达到第二个层次。

文体播音不必也没有时间讲太多。因为非播音主持专业的绝大部分学生学了播音主持课后并不是为了当职业播音员或主持人，只是为了提高今后工作的质量，如当好出镜、出声记者。文体播音技能的培养应以新闻播音为主，其它文体稍加学习即可。

新闻播音是文体播音中最重要的播音，是其他播音的基础，是最能体现播音与其他有声语言表达区别的播音形式。播音的语言表达是淡而有味，情感和语言处理不宜有大幅度地起伏变化。最能体现播音语言表达淡而有味的就是新闻播音，掌握了新闻播音也就掌握了文体播音的精髓。

在主持教学方面，要培养学生清晰自如地把内容表达出来的能力。在语言表达上涉及到两个方面的技能：一是内容的处理；一是声音的处理。内容处理方面的技能培养要达到让学生出口成章，使学生在短时间准备后，能把事情表述清楚，或者能对事件进行恰如其分的评价。在声音的处理上要让学生采用科学的发声方法，要把播音创作基础中学到的技能应用进去。总之在主持语言的表达上要做到迅捷、清楚、恰当、自如。

在主持技能的培养上还有一个重要的组成部分——势态语。在势态语技能的培养上要求学生们自如、大方。在语言表达技能和势态语技能的培养上，可先对语言表达技能进行培养，之后再结合势态语进行教学，使二者成为有机的整体。

篇5：播音主持教学总结

一、师德表现

自从加入青少年活动中心这个大集体，我一直响应中心号召，积极参加中心组织的各项活动。配合中心搞好各项教研活动，认真负责教学工作、备课活动记录一丝不苟，抓住每一个学习的机会提高自己的教学水平。每周按时参加例会，从不因为太原灵石工作两头跑而缺勤。服从中心安排，与同事们之间关系融洽。本学全勤。平时关心、热爱学生，做孩子们的好朋友。记得李俊曾经对我们说过：“虽然你面对的是二十几个学生，他们的能力水平高低不等，但在家长的眼中他们却是唯一的，是完美的，我们不要在心里就给孩子划分出等级，那样做对孩子是不公平的。我们教师这个职业之所以神圣是因为我们的工作完全是良心活，没有办法去准确地衡量!”我认同李俊的话，所以我用爱心浇灌稚嫩的花朵，课堂上严格要求，课下每一个孩子都是我的朋友，一学期的努力换来的是孩子们开心的笑脸。

播音主持兴趣小组培训总结

二、教育、教学工作

如何在课堂上，纠正学生固有的语音问题，是我一直在思考的。我认为使学生充分吸收普通话语音当中涉及的理论并加以理解和运用主要依靠四点，即鼓励式教学的有效性；上课形式的多样性；教师示范的重要性；课外实践的必要性。

（一）鼓励式教学的有效性

老师的鼓励常常可以给播音小组的学生继续前进不怕困难的动力。当然，一味地赞扬也不行，这会让学生对自己的问题不重视，止步不前，因此，适度地否定也很关键。这就需要老师在授课时，用自己的真诚和对学生负责的态度去对待每一个学生。我在平时授课时，不断发现学生的问题，帮助学生改正、改进，提出学生的不足，使我的学生认清自己的水平并且不断学习。同时，我还主动去发现学生的闪光点，并且及时有效地将学生的优势巩固、稳定，再进行进一步的拓展和引导。我在第一次上课时把雷小雨同学的尖音问题全部指出，他产生了些许自卑情绪，并且对自己产生怀疑，对学习产生困惑，我用正确的方式引导她进行纠正和训练，通过几个月的练习，雷小雨的尖音问题明显改善许多，读新闻的语感也提升很大。看到成效后，她说她有更大的兴趣和信心去攻克其他的难题。在教学中我善于鼓励学生，使学生保持愉快的心情和学习的信心去学习相对枯燥的普通话语音，帮助我的学生在后期的进一步学习打下坚实的基础。

（二）上课形式的多样性

如何通过多种上课形式达到辅助教学的目的呢？我认为，上课形式的多样可以调动学生的积极性，激发学生对语言创作的动力。例如：在学习经典散文《背影》的朗诵过程中，除了和学生一起分析作品的背景、作者的写作意图等外，我还加入了视频――《背影》电视散文的观看，让学生对作品有直观的认识，然后引导学生对作品产生感性的印象，增加自己对父母的印象，并展开联想，帮助学生深刻理解文章的意境。课前我都会带领学生隔山喊话、变化花样地去练声。多样化的教学方式可以使学生在枯燥的专业学习过程中始终具有饱满的热情，这一点我做的很好。

（三）教师示范的重要性

由于有的学生来自村里，在进入中心学习之前一直处在当地的语言环境当中，形成了固有的语音习惯，比如“化肥会挥发”的绕口令，我的一些孩子们会读成“hua hui hui hui hua ”或者“fa fei hui fei fa”等等笑料百出的读音。因此在纠正语音时常常显得比较吃力。此时，仅仅强调理论上发音的舌位、口腔的开合度及共鸣的位置等在教学中就显得力不从心。因为学生无法直接地看到、听到，甚至是摸到正确的发音位置，以及正确发音后的语音状态。于是我的示范作用在此时尤为重要，示范正确的发音，引导学生进行模仿，帮助学生对理性的理论知识有感性的认识。同时，模仿学生错误的发音，与正确发音进行对比，让学生进行听辨的练习，帮助学生在独自练习时分辨正确与否。我的示范不仅仅是机械地重复正确的发音，而是结合不同的语境不断变化新的词汇，帮助学生记忆，使学生适应不同文字和环境的要求。同时，我的示范本身也是树立自己专业权威的过程，我带的播音班几乎都是五年级的孩子，记得刚教他们时，有个别同学会骄傲并且自负，觉得自己很了不起，不把播音教师放在眼里，当时我随便在他们面前展示了几个作品，跟他们pk绕口令，都完败他们，后来这几个孩子对我心服口服，很快得到了他们的认可，因此教师的自身实力非常重要。从这件事我就认识到我不能仅仅停留在理论的程度，还要对自己的实践水平进行训练，不断提高，以适应不断变化中的学生的需要。

（四）课外实践的必要性

篇6：播音主持教学计划

巩固基本发声方法的掌握，加强正音练习;初步掌握文学作品朗诵(诗歌);拓展逻辑思维，增强口头表达能力;基本完成主持节目串词的编写与主持。

教学内容：

1、基本功练习(同一期)

2、逻辑思维拓展(成语接龙、猜词语、编故事、介绍产品等)

3、诗歌朗诵

4、主持开场白练习及节目串词的编写与主持。

教材安排

一、绕口令(8个)

1、《数水果》

2、《数青蛙》

3、《顾爷爷》

4、《摘柿子》

5、《练字音儿》

6、《老老道和小老道》

7、《板凳和扁担》

8、《小槐树》

二、诗歌朗诵(4个)

1、《山泉》

2、《最亮的星星》

3、《书包》

三、语言外部塑造练习《禽言兽语》

四、主持片段

1、“六一”晚会开场白

篇7：播音主持教学计划

主持课程以集体与个人相结合，教室与舞台相结合，以训练和展示相结合，以推荐和交流相结合的教学方式，为每位学员提供锻炼和实践的机会，使他们克服胆怯心理，增强自信心和勇气，走上舞台

—课程目的

1.培养孩子在舞台上面对观众的主持能力和随机应变能力

2.加强孩子的语言组织能力和表达能力

3.培养孩子对普通话的深度认知，让孩子爱上说普通话4.加强孩子对汉字的吐字归音，语音发声能力，能有效的提高孩子的语文基本功底

5.培养孩子对诗文的理解，能够带着感情和自己的理解去分析每一篇作品的内容并且能够完整的朗诵

二课程安排

1-4周，对孩子的`普通话功底进行摸底，为不同的孩子制定不同的学习目标，主要教学内容针对孩子的吐字归音和语音发声部分，课余时间培养孩子练习口部操，让家长监督每天早上必须的练声和有氧运动

5-8周，主要的教学内容是针对孩子的朗读和朗诵的能力，让孩子能够学会解读诗文的内容，加上情声气的结合，有感情的朗诵和表达情感

9-11周，主要的教学内容是让孩子体会新闻播读感觉和播读方式，使用呼吸的停顿，节奏的快慢，轻重音的使用，来达到最好的播读效果，配合我们的模拟新闻主持节目，提高孩子对说话和播音的区别认识

12-15周，主要的教学内容是着重于孩子的节目主持能力，在孩子掌握了良好的语言基础下，让孩子能够表现的更加大胆自如，综合前几周的模拟主持内容，新增外景采访课，锻炼孩子在课堂以外的不同环境下的综合表现能力

16-17周，主要训练孩子主持的台风，形体，以及在舞台上的经验和技巧，为了孩子能够更好的主持各种形式的晚会或者节目

18-19周，主要的教学内容是针对孩子的即兴口语表达能力（即兴评述），用给出的题目进行评述，说话，增加孩子的口头表达能力，语言组织能力，语言条理能力，还考察了孩子的文化底蕴和知识面，以便于提高孩子的综合能力，让孩子敢说，能说，想说

20-21周，主要针对期末的汇报演出的安排和彩排，给家长看到孩子的进步和成长

三、教学达到的目标：

第一阶段：说话吐字清晰、流畅，声音饱满第二阶段：朗读文章感情充沛第三阶段：可以简单做自我介绍

篇8：实验教学改革播音主持论文

1 融媒时代含义

“融媒体”是充分利用媒介载体,把广播、电视、报纸等既有共同点,又存在互补性的不同媒体,在人力、内容和宣传等方面进行全面整合,实现“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”的新型媒体。这一时代的来临代表着播音主持行业的从业人员要具有更加强大的能力才能适应这一时代的要求。

2 高校播音主持专业教学改革意义

2.1 提升高校自身教学实力

高校播音主持专业教学改革,既是高校对于自身不足的一种弥补,也是提升高校播音主持能力的一种方法。实行专业改革,对学校实力的提升具有非常重要的作用。

2.2 提升播音主持素质

在众多高校都实行播音主持专业的改革,当社会高校整体力量得到提升的同时,播音主持的实力也会得到明显提升。这种实力的提升将会代表中国很大一部分播音主持的素质的提升。所以从长远来讲,在高校内进行播音主持专业教学改革,对于我国未来播音主持行业的发展也非常关键。

3 高校播音主持专业教学改革措施

3.1 完善播音主持师资力量

3.1.1 提高教师教学水平

教师是知识的传播者,古语就说“古之学者必有师,师者所以传道授业解惑也”。由此可见,教师在知识传播中具有非常重要的作用。无论是什么行业,教师的素质都是非常重要的,尤其是在高校之中,在播音主持之中,教师素质直接影响着学生的学业水平。所以在各高校想要提升播音主持的水平,在进行教学改革的同时,一定要保证有足够的师资力量。一方面,在教师的使用上要做到聘用具有相应水平的教师;另一当面,要注重对教师的能力检测,并对教师进行专业项目的培训,确保教师的教课水平达到要求。

3.1.2 加大专业资金投入

高校播音主持的教学改革中,还要注重对资金的投入,缺少资金投入,就会让改革失去物质的支持,很多改革措施都无法实现。所以想提高高校播音主持改革成效,资金的投入就一定要到位,有了足够的专项资金的支持,改革就会更加顺利地进行下去。

3.2 改善教学方法

在教学方法上,改革要一改以教师为主的单向知识传授行为,教师要与学生进行良好的互动,让学生也能站到讲台,表达自己的思想。互动的双向教学模式的形成,更加有利于激起学生学习的兴趣,在兴趣的引导下不断探索和学习。

3.3 提升学生素质

学生是高校播音主持改革的主体,学生的素质也决定着改革成果的大小。所以要想切实做好改革,就要提升学生的素质。首先,提升学生的身体素质,身体是根本,没有良好的身体也就无法进行播音主持的专业训练。其次,要提升学生的知识储备,全面地掌握理论知识有利于播音主持水平的提高。最后,学生的思想素质也是不可忽视的方面,拥有良好的思想品德和职业道德,是融媒体时代下播音主持必须具备的素质。

3.4 积极参加实践活动

学生一大部分时间是在校内进行理论知识的学习,参加社会实践的机会很少,这导致很多学生在实践能力上非常低。但播音主持工作需要面对很多不同种类的人,所以实现改革的成效就要在学校里积极参加实践活动,将自己的理论转化为实践。此外,还可以参加一些社会上的公益实践活动,在提升自身实践能力的同时,帮助更多需要帮助的人。如果实践活动的机会较少,可以在校内建立相应的播音主持的团体,在社团活动中锻炼个人的实践能力,提高学生自身能力,促进融媒体时代下高校播音主持的改革发展。

4 结语

融媒时代既是大环境变化下对传统媒体的一种改变,也是适应时代大潮发展的需要。在发展中,仅仅依靠传统媒体的时代已经一去不返。在这样的时代背景之下,高校要想做好播音主持教学改革工作,就要从师资力量这一基础因素入手,为教学改革提供物质基础,同时提高学生的身体和思想素质,充分利用社会实践,利用多种方法,从不同方面共同促进融媒时代下高校播音主持的专业教学改革。

摘要：随着世界科技和文化的不断发展,融媒时代到来,其给传统媒体的发展带了巨大的挑战。作为传统媒体的报纸、杂志、电视和广播都随着时代的发展发生了很大改变。在融媒时代背景下,高校播音主持也要做出相应的改变,在高校播音主持的教学中要根据时代的要求进行教学改革,使播音主持能够真正适应融媒时代的发展。

关键词：融媒时代,高校教学,播音主持

参考文献

[1]黄英.融媒时代高校播音主持专业教学改革探析[J].西部广播电视,2014(7).

[2]邓咏涛.融媒时代播音主持专业教学改革的探讨[J].课程教育研究,201(18).

篇9：浅谈高校播音主持专业教学改革

关键词：即兴口语；播音主持；教学改革

中图分类号：G214 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2012）02-0134-02

一、我国播音与主持艺术专业发展历程及课程设置现状

始建于1954年并于1963年正式招收3年制播音专业学生的北京广播学院（中国传媒大学前身），是我国第一座培养广播专业人才的学校，也是我国培养口头表达能力及播音人才的第一所正规院校。10年动乱之后，北京广播学院于1974年恢复办学并招收2年制播音专业学生，1977年改为四年制本科。1986年，广播电影电视部又在杭州开办了浙江广播电视高等专科学校（浙江传媒学院前身），并开办播音专业。而随着广播电视的发展，据不完全统计到2009年止全国开设播音与主持艺术专业的院校包括中国传媒大学与浙江传媒学院在内，有近130所。该专业的人才培养方案及课程教学计划，基本上一直沿用“中国播音学”的理论体系 ，即：实行四年制本科教学，第一年进行基础性学习，内容涵盖普通话语音及发声，第二年对学生进行语言表达内外部技巧的培训，第三年开始偏向于学习广播播音、主持及文艺作品的演播，第四年开始着手电视播音、主持及配音学习等。

随着信息全球化的到来，广播电视事业改革的进程也随之加快，20世纪80年代中后期，我国开始出现主持人节目，就传播方法而言也由传统的“静态传播”逐步转化为“动态传播”，在节目中主持人语言更加贴近社会及应用。从被动“播稿”到主动“介入对话”，院校专业培训也开始意识到主持人口语表达的能力在一个节目中的重要性，中国传媒大学、浙江传媒学院等老一批院校率先对播音与主持艺术专业增设了“即兴口语表达”的课程，但是这门课程在本科教学中大约只有半学期的教学时间且并没有一个统一的体系，开设课程的大部分院校没有相应的培训教材。在教学上，对学生“即兴口语表达”的培养着重为单一性的新闻话题评述。

二、“即兴口语”：节目主持人的语用展现

处于我国广播电视高等院校龙头地位的中国传媒大学在播音、主持艺术人才的培养目标中提出了：“有稿播音锦上添花，无稿播音出口成章”的口号。且“有稿播音”和“无稿播音”的培养定位一直被众多开设播音主持专业的院校所沿用。很显然，这个培养目标与高校的专业设置存在一定的矛盾。

“播音与主持艺术”是我国高等院校专门为培养播音员与主持人所开设的专业。由此看来在专业设置上“播音”与“主持”是一个并列关系。但在培养目标上却将“播音”和“主持”化为一种包含与被包含的关系，将“主持”确立为一种“无稿播音”，是播音的一个分支。既然“主持”是属于“播音”的一种形式，何不直接将专业设为“播音艺术”？反而要将“主持”单独提出呢？

我国播音界的前辈张颂教授在20世纪80年代，就提出了“播音员应该涵盖主持人”的观点。随后，更有学者对此观点加以阐释提出“主持式播音”以及“主持人节目播音”等概念。当然，对于“播音员是不是应该涵盖主持人”我国学术界争论已久。撇开前人的观点，笔者认为播音员与主持人在节目中使用的语言形式就有着根本的区别，因此不应该将主持人与播音员混为一谈。

白龙在张颂教授编著的《中国播音学》第三十七章节目主持艺术中提出了“主持人节目播音”的概念，并将其与传统的播音进行比较，指出传统播音在创作起点上是基于一篇稿件，主持人节目播音是依靠于一次节目；传统播音在播音方式上是以播读为主的录播形式，主持人节目播音是以交谈为主的直播形式；传统播音在创作位置上属于第三人称的客观评述，主持人节目播音是以第一人称在节目中作为主导。由此看来传统的“播音”主要是指播音员基于一篇稿件在节目中以第三人称的身份进行的播读。严格意义上讲播音员在节目中所使用的语言形式应该称之为“口头形式的书面语”，所谓的“节目主持人播音”则是指：主持人在节目中以第一人称作为主导为体现节目主旨、控制节目进程，所使用的一种以“交谈”形式为主的交际性的有声语言。根据“口语”概念的界定，不难发现这种“交际性的有声语言”应归为“口语”的范畴，主持人在节目中所使用的语言形式就是一种与“口头形式的书面语”有着明确区分的“口语表达”。因此，笔者认为将“节目主持”定义为 “节目主持人播音”以及“主持式播音”都是不准确的。是一种对播音员与主持人在节目中的语言使用认知上的偏误。

为了进一步突出主持人在节目中“即兴口语”的语用体现、化解我国播音与主持艺术专业在专业设置与培养目标上的矛盾，笔者在这里大胆的将传统的“有稿播音锦上添花，无稿播音出口成章”的培养目标改为“有稿播音锦上添花，即兴主持出口成章”。

三、播音主持专业教学比重的重新分配

前面已经提到，我国播音主持专业大多实行四年制本科教学，第一年进行基础性学习，内容涵盖普通话语音及发声；第二年对学生进行语言表达的内外部技巧的技能型培训；第三年开始偏向于学习广播播音、主持及文艺作品的演播；第四年开始着手电视播音、主持及配音学习等。虽然培养方案及课程教学计划在教学内容上对学生四年的学时进行了合理分配，但在现今传媒事业飞速发展的大趋势下，多数学生在大三下学期会提前进入一线实践，大四用于实习与毕业论文的创作。由此看来，学生在校学习的时间只有两年半左右。学习的内容又以汉语普通话声、韵、调等语言基本功及语言表达的内外部技巧为主。而对于作为主持人“语用展现”的“即兴口语表达”能力的培养普遍情况却是：相关课程少、开设时间晚、上课周期短。介于播音主持专业发展的现状以及现今严峻的就业形势，笔者认为应对播音主持专业教学的内容进行重新安排与调整。

（一）增设思维训练等方面的课程

书面文字可以深思熟虑后下笔、反复推敲后修改，而“口语”则是说出既定，瞬间即逝。如果说语言是思维的现实、是反映思维的工具，那么“口语”就是这种工具最为直接的显现。由此看来，一个人“口语表达”能力的高低与其思维能力的强弱有着是十分密切的关系。因为思维影响“口语表达”而“口语表达”的发展推动思维的发展。思维训练等方面课程的开设能够帮助播音主持专业的学生在具体节目中更好的生成具有个性特色的口语。

（二）加大文学类课程在整个教学中的比例

广播电视节目主持人是一种相对拥有“话语权”的角色，从社会大众对节目主持人“杂家”的形容来看，主持人在受众心目中的形象应该是学富五车、才高八斗。 文化内涵的缺失势必会影响广播电视节目主持人在沟通场域中口语表达的生成。虽然这种“文化缺失”在短时间内可以通过类似于“技术处理”的方式来弥补，但随着广播电视事业的发展，不单单是节目形态和节目的操作形式有了近一步的改变，受众的审美意识与审美期待也在逐步提高，越来越多的主持人因为文化储备的短缺而相继感到在节目中力不从心。倪萍、杨澜以及李佳明等央视著名主持才会相应的在自己事业的高峰期选择了退出舞台继续深造。当然，术业有专攻，广播电视节目主持人并不能做到受众心目中的“杂家”，但语言和文字是相辅相成的，文学内涵的积淀对于主持人在沟通场域中口语表达的生成是必不可少的，因此应该加大播音专业教学中文学类课程的比例。

（三）将“演讲与论辩”等应变能力训练课程提前

应变能力是一种能够对意料之外的突发情况作出快速反应的能力。“灵机一动，计上心来”就是对应变能力最通俗的诠释。而这种面对突发情况的快速反应能力有一部分是与生俱来的本能反应，但更多的是经过快速思考过程之后作出的某种决策。应变能力是广播电视节目主持人在沟通场域中口语生成的关键，在突发状况下的“信口开河”不但会将主持人本身推入一个进退两难的境界更是在无益于整个节目的制作与发展的情况下给受众带来极其恶劣的影响。因此应变能力是广播电视节目主持人在沟通场域中口语表达生成时必须具备的一项重要素质。但多数高校将“演讲与论辩”等培养学生应变能力的课程放置于大三阶段，对于即将走入一线实习的学生来说，这类课程开设时间太晚，应将其提前至大一下学期，并连续讲授一学年。这样能使学生在“演讲与论辩”这类培养其应变能力的课程中得到更多的实践与锻炼，走入一线后才能拥有更好的应对突发事件的能力。

参考文献：

[1]张潇潇,谭天.论我国节目主持人培养模式改革[J].现代传播,2007(6).

[2]马欣.对当前我国播音主持艺术专业教学的思考[J].现代传播,2009(3).

[3]韩菊.广播电视专业化与播音主持教学[J].浙江传媒学院学报,2002(9).

[4]姜楠.在播音主持教学中引导学生进行多方面学习和积累[J].今日南国,2008(12).

[5]敬一丹.提高播音员与主持人的核心竞争力[J].声屏世界,2006(6).

[6]金重建.在不确定性中寻求确定性——浅探媒体即兴口语表达的能力培养[J].浙江师范大学学报,20099(3).

[7]倪琦珺.主持人如何提升即兴口语表达能力[J].太原城市职业技术学院学报,2009(6).

篇10：播音主持教学计划

—、课程目的

1.培养孩子在舞台上面对观众的主持能力和随机应变能力

2.加强孩子的语言组织能力和表达能力

3.培养孩子对普通话的深度认知，让孩子爱上说普通话 4.加强孩子对汉字的吐字归音，语音发声能力，能有效的提高孩子的语文基本功底

5.培养孩子对诗文的理解，能够带着感情和自己的理解去分析每一篇作品的内容并且能够完整的朗诵

二、课程安排

1-4周，对孩子的普通话功底进行摸底，为不同的孩子制定不同的学习目标，主要教学内容针对孩子的吐字归音和语音发声部分，课余时间培养孩子练习口部操，让家长监督每天早上必须的练声和有氧运动。

5-8周，主要的教学内容是针对孩子的朗读和朗诵的能力，让孩子能够学会解读诗文的`内容，加上情声气的结合，有感情的朗诵和表达情感

9-11周，主要的教学内容是让孩子体会新闻播读的感觉和播读方式，使用呼吸的停顿，节奏的快慢，轻重音的使用，来达到最好的播读效果，配合我们的模拟新闻主持节目，提高孩子对说话和播音的区别认识。

11-15周，主要的教学内容是着重于孩子的节目主持能力，在孩子掌握了良好的语言基础下，让孩子能够表现的更加大胆自如，综合前几周的模拟主持内容，新增外景采访课，锻炼孩子在课堂以外的不同环境下的综合表现能力。

16-17周，主要训练孩子主持的台风，形体，以及在舞台上的经验和技巧，为了孩子能够更好的主持各种形式的晚会或者节目

18-19周，主要的教学内容是针对孩子的即兴口语表达能力(即兴评述)，用给出的题目进行评述，说话，增加孩子的口头表达能力，语言组织能力，语言条理能力，还考察了孩子的文化底蕴和知识面，以便于提高孩子的综合能力，让孩子敢说，能说，想说。

篇11：播音主持教学计划

教学目标：初步掌握基本发声方法，基本做到声音放大、喷口有力；正确区分字音；清晰准确地进行绕口令朗诵；

掌握小主持人基本仪态（站姿、行礼、步态、眼神、面部表情等），了解主持开场白简单的议程。

教学内容：

1、基本口型操

2、基本功发声练习（气息、喷口力量[声母]、单韵母定口形、舌头弹力、调出声音训练、声调、气声结合、声音拓展、节奏练习等）

3、绕口令（加入适当的动作及表情）

4、古诗朗诵（做到发音准确，字正腔圆）

5、主持开场白练习以及基本仪态练习。

教材安排：

一、绕口令（12个）

1、《数枣》

2、《数数》

3、《八百标兵》

4、《碰碰车》

5、《剪凤凰》

6、《白石塔》

7、《葫芦架》

8、《虎鹿猪兔鼠》

9、《小三登山》

10、《练字音儿》

11、《小珍子》

12、《面铺面冲南》

二、快口练习（1个）《望夜空》

三、古诗朗诵（2个）

1、《静夜思》

2、《赠汪伦》

四、正音辅助练习资料

五、小主持开场白资料

播音主持二期教学计划

教学目标：巩固基本发声方法的掌握，加强正音练习；初步掌握文学作品朗诵（诗歌）；拓展逻辑思维，增强口头表达能力；基本完成主持节目串词的编写与主持。

教学内容：

1、基本功练习（同一期）

2、逻辑思维拓展（成语接龙、猜词语、编故事、介绍产品等）

3、诗歌朗诵

4、主持开场白练习及节目串词的编写与主持。

教材安排

一、绕口令（8个）

1、《数水果》

2、《数青蛙》

3、《顾爷爷》

4、《摘柿子》

5、《练字音儿》

6、《老老道和小老道》

7、《板凳和扁担》

8、《小槐树》

二、诗歌朗诵（4个）

1、《山泉》

2、《最亮的星星》

3、《书包》

三、语言外部塑造练习《禽言兽语》

四、主持片段

1、“六一”晚会开场白

2、校园艺术节开场白

播音主持三期教学计划

教学目标：语言基本功综合练习，掌握语言外部技巧，人物、动物语言的塑造；能在引导之下学会情绪应用、声情并茂地进行表演。广播播音技巧以及小记者训练。

教学内容：

1、绕口令综合练习

2、动物模仿以及动物声音塑造

3、寓言故事朗诵

4、语言气势性练习

5、播音片段（天气预报、校园新闻等），双人及多人配合主持，小记者采访练习

教材安排：

一、绕口令综合练习（2个）

1、《辩音口诀》

2、《请说普通话》

二、寓言故事（4个）

1、《晨鸡和太阳》

2、《狐假虎威》

3、《谦虚过度》

4、《猴吃西瓜》

三、语言气势性练习资料

四、播音片段资料

播音主持四期教学计划

教学目标：提高文学作品朗诵水平；学会与他人配合完成节目主持，独立完成整台晚会的主持与串词编写

教学内容：

1、语音综合练习

2、文学作品朗诵（诗歌、散文等）

3、主持片段、现场模拟主持

教材安排：

一、快口练习（2个）

1、《满天星》

2、《十道黑》

二、文学作品朗诵（根据学生情况而定）

1、诗歌朗诵（1）小诗歌片段（2）《地球万岁》

《绣一朵人间最美的花》

2、散文朗诵

3、综合节目排练——《老师》

三、主持片段、模拟主持

1、“春之声”晚会

篇12：播音主持教学计划（精选）

黄 琳

一、教学目的：

中国人个性本就不张扬，很多孩子在公共场合不敢说话，要么说话时紧张的面红心跳，大脑一片空白；有的孩子在家中能够自由交谈，但在学校里不敢回答问题，或在受到委屈时不敢争辩，只能忍受；有的孩子平时活跃，但讲话时往往言不由衷，不会表达；有的孩子成绩很好，但不善于参与活动，性格内向；有的孩子读文章、朗诵诗歌、表达语言时表情木讷，没有感情色彩；重点小学、中学、大学入学面试及将来的就业面试时怯场，语言表达欠佳。面对这些问题我们应该怎么办呢？ 事实证明，从小学习少儿主持表演，能够迅速提高孩子的语言能力、自信心、表现力、想象力、创造力以及写作能力。可以说学主持表演是终生受益，无论你将来从事任何职业它将是你迈向成功不可缺少的重要部分。我们重点在表演训练、胆量训练、组织语言、表达语言等方面培养学生的能力，给孩子们一个体验、实战的机会。那么表达能力欠缺，直接导致孩子写作能力不强，如果孩子能流利的表达自己的想法，那么就有可能写一手好文章，本期，我们还是延续上期的教学方法，将主持与写作巧妙结合，提高学生表达能力的同时，也提高他们的写作能力。

二、教学内容：

本期有很多新来的同学，因此还是注重学生的基础训练，原来的学生对基础知识也有必要巩固提高。

1、口部控制和喉部控制（口部操的练习）

2、吐字发声气息训练；（练声、喊嗓)

3、口齿训练；（绕口令）

4、普通话音节训练；（声母、韵母、声调、整体认读、语流音变、轻声、儿化、变调）

5、准备朗读稿件作分析；（学习朗读的内部技巧和外部技巧，指出方言语调，从字词纠正）

6、新闻稿件播送的方法及注意事项；

7、诗歌、寓言故事、散文、小说朗读的要领与方法；

8、模拟主持栏目；（着名栏目欣赏、根据指定材料改编主持小栏目）

9、主持人上镜的状态表情；（模拟镜头前的状态、与镜头交流的方法、娱乐主持人的肢体语言运用、面部表情、眼神、微笑、口型）

10、主持人的形体、服装服饰。

三、教学达到的目标：

第一阶段：说话吐字清晰、流畅，声音饱满 第二阶段：朗读文章感情充沛 第三阶段：可以简单做自我介绍 第四阶段：可以独立完成模拟主

四、教程安排： 第一节：自我介绍

第二节：口部控制和喉咙控制，气息的掌握：绕口令的学习第三节：普通话声母练习

（一）双唇音

（二）唇齿音普通话声母练习

（三）舌尖音

第四节：诗歌寓言故事朗诵练习第五节：新闻播报练习第六节：台风训练 第七节：主持训练

（一）第八节：主持训练

（二）中期汇报表演 第九节：台风训练 第十节：主持训练

（一）第十一节：主持训练

（二）第十二节：主持训练

（三）第十三节：相声小段练习