创设情境激发学习兴趣

创设情境激发学习兴趣（共8篇）

篇1：创设情境激发学习兴趣

新课标要求：教师是学生活动的组织者、引导者和参与者.教师如果能在数学课上创设一个好的数学问题情境，让学生怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学知识，就能激发学生自主学习的积极性，最大限度的满足自身发展的需要，唤起其学习兴趣，进而乐于学习，乐于探索.本文通过对生活中问题情境，新异悬念情境，跨学科问题情境以及在课堂教学中问题情境的创设的叙述，激发学生学习数学兴趣.

一、创设生活中的问题情境，激发学生的求知欲

数学来源于生活，又服务于生活，与数学相关的问题取之不尽.若能把它运用恰到好处，就会开启学生的智慧之门，会让学生的学习兴趣大大提高.兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的.在数学教学中，如果把数学的知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中去，利用生活中的素材，巧妙设疑，让数学课贴近生活更容易激发学生的学习兴趣和求知的欲望.

例如，基本不等式这一节，教学中可设计如下实际问题引起学生的兴趣，进而发现均值不等式这个定理.

某商店在节前进行商品降价酬宾活动，拟分两次降价，有三种方案：

甲：第一次打折后销售，第二次打折销售.

乙：第一次打折后销售，第二次打折销售.

丙：两次都打折销售.

请问那一种方案降价较多？

学生通过审题分析讨论这个问题，归结于比较于大小的问题，进而用特值猜出即.这是个经济生活问题，贴近生活贴近实际，创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程.在这样的问题情境下，在注意给学生动手动脑的空间，学生一定能产生浓厚的兴趣，想学，乐于去学.在教学中于生活比较贴切的例子还有拉闸门的产生及设计运用了四边形的不稳定性原理，足球射门的最佳位置及角度运用了二次函数的知识等等.只要教师善于去发现和创造性的运用.

二、创设跨学科问题情境，拓展学生知识范围

数学作为一门学科，其独立性设置显而易见，但是如果我们利用其他学科的素材，化抽象为形象，化静态为动态，可以激发学生求知的欲望和学习数学的兴趣.

例如，与体育相关的国际奥委会20xx年6月29日决定，20xx年北京奥运会的举办日期将比原来日期推迟两周，改在8月8日至8月24日举行，原因是7月末8月初北京地区的气温高于8月中下旬.这一结论是如何得到的呢？进而提出如何科学、合理收集数据？又怎样分析和研究数据？把学生引入到学习统计章节中去．

又如通过天文学中行星彗星的轨道引入圆锥曲线；物理学中的瞬时速度引入导数；生物学中的细胞分裂引入指数函数等等.只要其他学科素材对学生来说比较熟悉，用来创设问题情境，引入新课比较容易.此外还可以丰富学生的感性知识，拓展学生的视野，让学生学会用联系的观点看问题，与其他学科的学习起到相辅相成的作用，同时也激发了学生学习数学的兴趣.

三、创设新异悬念情境，激发学生自主探索的兴趣

教师对某些内容有意制造疑团而成为悬念，或者提出一些必须学习新知识才能解决的问题，以刺激学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生有一种力求认识世界，渴望获得知识，不断追求真理的意向，从而产生学习的自觉性，并发出极大的学习热情，在主动自主探索的过程中掌握数学知识.

例如，《双曲线标准方程》这一节，可以这样创设问题情境：我们知道与两个定点距离之和为非零常数（大于两定点间的距离）的点的轨道是椭圆．那么，请同学们想一想，与两个定点距离之差为非零常数的点的轨迹是什么呢？通过设疑，让学生思考、猜想，然后探究结果，进而得到新的知识.这样学生的探究是自主的，是带着浓厚的兴趣的，这对学生掌握新的知识，教师完成教学任务都将事半功倍.

四、课堂教学中创设问题的情境，让学生在互动中掌握知识

数学教学是数学活动的教学，是师友交往互动，共同发展的过程.传统意义上的数学教学，强调的是知识的传授，技能的训练，教师的主导.课堂教学模式基本上是灌输式的讲授法，学生的学时方式基本上是听讲、模仿.记忆是一个被动接受知识，强化存储的过程，它使学生觉得学习数学枯燥无味，并对数学学习畏惧，没有兴趣.如果在课堂教学中创设问题情境，让学生在参加活动的同时体验数学知识的奥秘.这样通过活动得来的数学知识更容易被学生接受、掌握，学生也对数学产生浓厚的兴趣.

例如，在教三视图这一节时，我要学生利用课桌里的书、纸做成三棱柱、四棱柱、圆锥、圆柱并画出他们的三视图.还让学生走上讲台利用粉笔盒示范不同的空间结构让他们直观地感受到哪些画实线，哪些画虚线，通过交流讨论得出结论．在这过程中学生学的轻松，也感兴趣.再如在抽样方法那节课上，我让学生自己感受抽签的过程等等．实践证明，活动是学生获得感性知识，发现数学知识的重要性，组织实践活动是让学生充分体验数学来源于生活，服务于生活.同时，能够为学生营造和谐、宽松、愉悦的学习环境，激发学生学习兴趣，培养学生的能力，促进学生的发展.

篇2：创设情境激发学习兴趣

随着新课程改革的深入,新课程的教学理念也已经被广大教师所熟知和认可,但落实情况呢?实际课堂教学行为呢?这些都值得我们教学工作者去观察、深思、反思.本文从激发学生学习兴趣的角度,就课堂教学中如何创设良好的学习氛围提出几点管见,以期更多的教师来关注,促进学生的健康、快乐成长.

作 者：李志华 作者单位：河北省迁西县东荒峪初级中学,河北唐山,064304 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：20xx “”(6) 分类号：G420 关键词：教学改革 转变理念 创设教学情境 激发学生兴趣

篇3：创设情境激发学习兴趣

在新课程标准中明确提出, 教师不仅要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。真正实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。因此, 我认为我们可以从学生的生活实际出发, 通过设置情境, 使枯燥的数学趣味化, 令学生体验到数学并不枯燥, 数学并不陌生, 数学就在我们的身边, 从而产生学习数学的浓厚兴趣, 并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心, 培养不畏困难、严谨求实的思想品质, 以及热爱科学、勇于探索的科学精神。

一、要有“吸引力”, 从“外在化”到“内在化”

我们知道数学不仅仅是一个认识过程, 它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手:

首先, 给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时, 教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问:“出现了哪几种水果?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”这就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了, 另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣, 从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。

其次, 注重良好的师生关系的建立, 师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容, 其欢乐的情绪会感染学生, 给学生一种亲切感, 让学生产生学习动机。因此在课堂教学中, 老师要以真诚的笑容面对每一个孩子, 使师生情感得以交流, 让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生, 教师也应多多给予鼓励, 使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬, 发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。

再次, 教学情境应具有一定的时代气息。作为教师, 应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里, 学生可以通过多种渠道获得大量信息, 教师创设的情境也应具有一种时代气息, 让他们学会关心社会, 关心国家发展。如教学《百分数的应用》, 教师创设了中国北京申奥成功的情境:出示第二轮得票统计图 (北京56票, 多伦多22票, 巴黎18票, 伊斯坦布尔9票) 请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题, 解决问题。

巧设问题的情景, 科学引导。在教学新知识前, 教师应有意创设生动、愉悦的意境, 揭示知识间的联系, 从而提高课堂效果。例如, 在教学人教版而年级《平移》时, 为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境, 巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题, 很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位, 让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折, 有过怀疑, 有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究, 在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习, 不仅兴趣盎然, 学得主动, 而且对知识的理解也更为透彻。

二、要有“数学味”, 从“生活化”到“数学化”

《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此, 我们要善于从学生已有的生活经验出发, 创设感悟、有趣的教学情景, 强化学生的感性认识, 丰富学生的学习过程, 引导学生在情境中观察、操作、交流, 使学生感受数学与日常生活的密切联系, 感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解, 并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时, 课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物, 课堂中让学生展示自己收集到的实物, 然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点, 并组织讨论、交流, 抽象出角的特征, 以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境, 通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动, 调动学生的多种感官参与教学过程, 使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面, 学完这节课后, 又组织学生探索生活中角的运用及好处。

由此可见, 教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题, 也就是说, 将数学“生活化”。这样, 学生不仅能掌握数学知识和技能, 也能把数学学习同现实生活联系起来。

三、要有“发展性”, 从“接受化”到“创造化”

???在不同的情境之中, 人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境, 能使思维更为敏捷, 迸创新的火花, 特别是小学生, 他们的抽象思维还较差, 创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者, 学习本来就是一个主动探究的过程, 推行探究性学习, 重在教师根据需要创设探究情境, 拓展探究空间。我认为不拘泥于教材, 创造性的使用教材, 这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学“9+2”时, 这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法, 然后用语言描述使用凑十法的过程, 最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。在此基础上, 让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计, 学生的创造潜能得到充分挖掘, 创新思维得到开拓。我们教师要以培养学生的创新能力为根本, 既要大胆改革教学, 在教学中为学生创新提供有利情境;又要增强学生创新观念, 把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法, 树立人人都有创新的潜能, 正如陶行知所说:“天天是创造之时, 处处是创造之地, 人人是创造之人。”

篇4：创设学习情境　激发学习兴趣

一、创设一个学英语、用英语的环境

首先在教室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，对各物品贴上英语名称的识记，设置合作学习的宽松环境，营造轻松民主、师生互动的课堂氛围。课堂上运用歌曲、挂图、投影仪等多媒体等创设情景，用英语扮演角色，用英语回答问题，用英语进行思维和想象。在教室外开办“英语角”，师生之间、同学之间在校内外常用英语进行会话。为了开拓学习资源，教师可以充分利用图书馆、因特网、社区等资源，丰富学生的知识与经验，增加新鲜的智力刺激。如一次下午上英语课之前，面对已学习累又有点困的学生，我就引导学生说chant：“Hi, Hi, Hi！Listen carefully：study hard, you will be good, good, good.”使学生的精神和学习注意力即刻提高起来，以饱满的姿态开始这节课的学习。在给学生讲授完八年级上册第7单元How do you make a banana milk shake?之后，有的学生回家时与同学就How to make dumplings? 在电话里用英文交谈了起来。这些表现正是学生学习英语后一种自我追求、自我完善、自我提高的表现。

二、优化教学内容，使语言实践内化

新目标英语不只是看一节课教的内容多少，最重要的是在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是“内化”。为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。

优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲、强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下工夫，在培养学生能力上下工夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。

优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位、多层次的活动中轻松愉快地进行。

优化教学过程，必須把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记、而要从识记、操练向运用飞跃，要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用。必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这些都是提高学生学生语素质，实践英语“内化”的重要举措。

篇5：创设情境激发学生的学习兴趣

创设情境激发学生的学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。在教学二年级教材《井底的小青蛙》这一课时，我运用电脑多媒体播放了一段动画：在一个美丽的大树林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷着说我的家比天还大。看了动画以后，学生很快进入了学习状态。于是我就引导：“小青蛙的家真的比天还大吗？后来会发生什么事呢？让我们沿着树林的小路去青蛙家看看吧！”有了兴趣这位好老师，学生学习起来就投入多了。

我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。

篇6：创设情境激发学习兴趣

——关于小学数学课堂的思考

李雅晨

内容摘要：教学情境是开启一节高效课堂的关键，是课堂教学的“敲门砖”。学生的认知和情感等活动可以得到很好的沟通、交流与融合，学生对学习书本知识的情感和兴趣就能达到最佳的状态。数学课上的教学情境有利于学生尽快地了解学习目标，是学生理解并运用基础知识、形成思维能力和动手能力、创造全新意识的重要来源。为了激发学生学习数学的兴趣，教师要创设有效的教学情境，使学生体验并理解数学的真正意义。

关键词：小学数学、教学情境、情境创设、激发兴趣

人类的求知欲是自发的，但也需要一个目标一种力量去推动，它就是兴趣。俗话说：“‘最好的老师’并不是学校的老师，而是兴趣”，兴趣是驱动学习的一种内在力量。”如果学生没有学习兴趣，便不能强制他们去学，那样会将他们的探知欲扼杀在摇篮里。学习动机有很多，但是兴趣却是最重要的，只要有了兴趣，学习就不再是被动的，而是主动地去学，也不再成为学生的思想和心理负担，会让学生体验快乐享受学习。

数学是一门具有知识抽象性、逻辑严谨性、运用广泛性的学科，想学好数学本身就有一定的难度，加之在传统的数学课堂教学中，教学内容远离生活实际，教学方式死板，学习气氛沉闷，教师“满堂灌”等等现象的存在，虽然方便了教学，却没有关注到是否引起了学生的注意，是否调动了学生的积极性，而是大大地阻碍了学生创造性思维的发展，致使部分学生认为数学枯燥乏味、从而缺乏兴趣，学习效益低下，甚至厌学，严重影响了课堂教学效果。

教学情境是课堂教学的“敲门砖”，是影响学生主动学习的关键之一。激发学生的学习兴趣，在教学中创设教学情境打破了传统的教学模式，不再是照本宣科、上课就讲，而是通过教师的肢体、语言引导学生到特定的情境中学习，这是现代教学的大趋势。怎样才能让学生对数学感兴趣，如何创设有效的数学情境又不失浓厚的数学味，就成了我们努力探究的课题。

一、对教学情境的认识

(一)什么是教学情境

所谓教学情境，从广义上来说，它是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义上来说，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极学习情感反应的教学过程。

教学情境也被认为是具有一定情感氛围的教学活动。它通过综合多种教学手段以外显的教学活动形式呈现，营造出一种活跃的学习氛围，有助于学生形成良好的求知心理，积极地参与到对知识的探索、发现和认识过程。

(二)提出情境教学的背景

1、中外教育史的经验指导

“情境教学”的提出并不是基于现代教学，历史的长河中早有记载，在中外教育史上就有丰富的经验指导理论。中国历史上的文学理论家刘勰曾在《文心雕龙》中就表明过人的感情会随着景物的变化而变化；“作者胸有境，入境始于亲”出自叶圣陶先生的《二十韵》，什么是“入境”？要激发学习兴趣，带入学生进入学习状态，犹如身临其境，引起学生注意，产生探索新知识的欲望。情境教学不光是在数学领域，在语文教学中也产生了极大的影响，李吉林老师也提出过有关情绪教学法的理论，对实际教学工作起到很大的帮助。

情境教学的教育思想不仅在国内得到了多方面的理论和实践支持，国外也有很多教育学家们的宝贵经验和教育著作被人们流传下来，他们对于情境教学的思考非常值得我们学习。捷克教育家夸美纽斯在他的名著中《大教学论》指出：“一切事物都是从感官开始的。”情境教学可以使学生身临其境，学生从对形象的感知到达抽象理性的顿悟，激发学生的学习情绪和兴趣，使学习变成主动、自觉的活动。教学是种艺术，教师运用各种教学手段努力营造学习氛围，创设教学情境，使学生产生学习动机，在轻松愉快中探究事物发展的规律。美国哲学家杜威也认为教学必须创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划，评价教学成果，他还提出“从做中学”原则，即“从活动中学”“从经验中学”，学生一定要在有意义有兴趣的活动中才能得到真正的学习。

2、情感与认知相互作用的原理

情境教学能在教学过程中引起学生身心愉悦、乐观向上的情感体验，激发学习兴趣，在充满激情的学习气氛中，有利于学生消化和巩固知识。并且，脑科学 2

相关研究也能说明情境教学的益处。人的右半脑控制形象思维，左半脑控制逻辑思维，要知道，数学学习就是要充分发挥形象思维和逻辑思维能力，所以，在左右脑分工协作的情况下，挖掘了大脑的潜在能量，提高教学的有效性。

3、心理暗示原理

情境教学法最早称为“暗示教学法”即“启发式外语教学法”。保加利亚的心理学家洛扎诺夫从一次心理疗法的成功案例中得到了启发，才开始将全部精力转向暗示教学的研究中去的。暗示是一种无意识的带入，并不直接表明学习主题，而是巧妙地通过各种教学硬件软件或运用联想、游戏、练习、音乐等方式引起心理关注，在不知不觉中创造了学习动机，激发了学生的学习兴趣和需要。

4、思维科学的相似论

相似，顾名思义，就是客观事物存在的同与变异的辩证统一。我们在创设情境之前，应先了解学生当时的知识水平、知识结构、生活经验、身心状态等，即学习者知道了哪些，这是影响学习非常重要的因素。心理学研究说明，要激起学生的学习动机，要从他们熟知的生活环境入手，教学情境越简单越符合生活实际，学习动机就越大，学生越容易学会知识，这里的相似其实就是知识与生活的紧密联系。

二、创设有效的教学情境应注意的问题

与初高年级不同的是，小学阶段是学生生涯中一个非常关键的时期，它关乎着学生个体的身心发展。6到12岁的孩子就是活泼、好动，精力充沛，但是持久性差，不能长时间专注于某件事，无意识注意占主导地位；思维模式是直观的、简单的、具体的，依赖于直接经验和感性认识；对新事物接受度带有强烈的情绪色彩，虽然逐渐形成了自己的主观态度，但在多数情况下会随着环境的变化而变化。因此，教师在创设情境时要特别注意小学生独特的心理特点和身心发展规律。(一)情境创设要具有生活性

新课标提出：数学的课堂教学要从学生的生活实际出发，在原有的生活和知识基础上联系知识点，尤其是小学生，他们的生活经验有限，这就要求教师应从学生的日常生活环境中发现、挖掘那些“看得见、摸得着、离得近”的情境作为资源。要达到高效课堂，体现出有效的教学，就要充分利用和挖掘学生已有的生

活经验。

(二)情境创设要具有真实性

小学生的想象力丰富，但更具有现实性，所以教师在创设情境时要注意，情境的内容或形式源自于现实生活，更加具有真实性。曾经听了一节题为“几和第几”的数学课，那位教师创设了一个动物举重比赛的情景，分别有兔子、大象、狮子和老鼠。学生们了解比赛规则后就立即想到了结果，按照常理分析，谁的个子高力气最大谁就第一，可是结果却让人大跌眼镜。教师出示了比赛结果，狮子第一，大象第二，兔子第三，老鼠第四，当时大部分同学都表示不赞同，大家都认为大象的力气最大，理当举的最重，大象才应该获得第一呢。由此看来，不符合现实性的情境会在很大程度上影响到学生对问题的理解和把握，甚至做错题。的确，这些所谓的情境都是教师为了方便教学假设出来的，但这种虚拟的情境并不是虚假的，再是虚拟的情境也要合乎常理，合乎科学逻辑。教师要想将学生带入到情境中去，首先要确保情境本身是客观现实的，学生只有在情境中感受到、触摸到真实的生活，所学知识才能更加牢固，记得更加深刻。

(三)情境创设要具有发展性

创设的情境不仅要基于学生知识的现有程度，更要考虑的是他们的“最近发展区”。小学生的年龄不断增长，他们的思维发展也是逐级升高的，从最开始只可以了解简单直观的事物到后来能认识非常抽象的事物。这就要求情境里出现的问题时要一点一点地提高难度，逐步挖掘、发挥学生的潜能，而不是盲目的设立学生现有的知识不可能达到的层面。教师在设计问题时要考虑学生能不能接受，不能太深也不能太浅，要略微高于学生原有的知识层面，既便于处理目前的问题，又蕴含这与目前问题相干且能学习的新的问题。创设的情境能提供一定的想象空间，需要学生自己去品味、琢磨，达到新的高度。

(四)情境创设要体现学科性

每个学科都是差异性，都有各自的特征，因而情境创设要呈现对应的学科特征和意义，契合教学内容，实现一定的教学目的，突显学习重难点，要能体现出该学科知识发现的整个进程、运用的一切条件和该学科内的知识之于人们生活的意义与价值。只有这样的契合学科特征的情境，才会有效地说明该学科的意义，协助学生快速接受、精准了解所要学习的知识，激起学生学习的愿望和能量。

(五)情境创设要具有内含性

问题能够引发思考，然而在思考的过程中，有力地激起了学生的学习兴趣，所以对于创设的情境来说，包含一些值得去深思的问题是非常重要的，这样的教学情境才是真正有价值有效的。带有问题的情境是思维过程的源头，如果想要通过这样的问题情境引起学生的注意，就要赋予它感召力，使学生产生情感上的共鸣，一旦学生有了去探索去学习的兴趣，他们的求知欲望会油然而生，充满好奇的心情去学习势必会有事半功倍的效果。新课标中指出：“教学应从学生实际出发,创设有助学生自主学习的问题情境。”这要求教师在实施教学时,根据教学的内容，创设出有趣的、合适的、新鲜的、探究的问题情境，提供一种开放性的思维模式。在探究的过程中，当学生对知识产生困惑时，教师应给予学生一定的帮助和指导，有利于学生反思自己的学习过程，并且问题之间的碰撞容易引起认知冲突，能很好地促进形成新知识的结构。

(六)情境创设要溶入情感

学生的情感需求不容忽视，在人的总需求中占重要位置。教学情境具备激起学生情感的作用。

低年级的学生表现力强，情感丰富且复杂，缺乏对情绪的控制能力，起伏比较大，在适合的环境下，会更容易迸发出激情。当小学生步入高年级以后，他们会慢慢变得有能力掌控自己的情绪，也懂得了什么是尊重和自我尊重，有更稳定的情感。

传统意义上的数学教学只是教会学生知识和技能，还有解决问题的过程和方式方法，但是新时代新课标下的教学还要重视学生的情感态度、人生观和价值观。情境创设要溶入情感，教师发自内心的创设新奇的有趣味性的情境，充分地调动起学生学习的积极性，激发学习兴趣，引起他们的情感体验。

三、创设教学情境的方法

一个有价值的教学情境是开启一节成功课堂的必要条件。小学数学的知识是 借助学生身边的生活经验产生的，知识的形式和内容符合现实性、生活性，有趣且富有挑战性。在有效的数学情境中，更容易启发学生发现与数学有关的问题，学生也可以根据情境所反映出来的信息或资料来解决问题。为了完成一节高效课 5

堂，创设有效的教学情境就成为激发学生学习兴趣的重要途径。该如何创设活泼轻松、值得深思和探索的教学情境呢？下面是笔者在小学数学课堂教学中所作的尝试：

(一)创设比较性情境，激发学习兴趣

小学生一般都是对新鲜事物或者新知识比较好奇，可是由于刚开始接触，不一定能掌握地很到位，或者会不太理解；反而对学过的旧知识比较熟悉，但是又不一定感兴趣，所以在这个矛盾的情况下，就需要教师在新旧知识的链接点创设情境，教师要充分利用新旧知识的交替、比较以及用新知识所具备的性质作为创设情境的出发点，使学生能自愿地、轻松地、主动地接受并学习新知识。以旧引新，其实就是促使知识的迁移，通过复习与新课有联系的旧知识，既能巩固旧知，又能一步一步阶梯式地将新知识介绍给学生，让他们慢慢的认识到接受，这样有利于学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律，促使新知识的认识、了解、掌握和运用。

教学片段：

课题《异分母分数的加减法》，笔者设计了这样一组口答基础训练题： ①0.2分米＋1厘米＝？ 2元－4角＝？ 3角+1元=？ ②2/3表示（），它的分数单位是（）

③直接口算：5/9+7/9= 6/11-4/11= 3/5-1/1= ④将下面分数通分：1/3和1/5 3/4和7/10 首先复习不同单位的数量包括整数和小数之间的计算，这里要求先将不同的单位统一后再进行计算，为学习新知识作了很好的预热，方便学生更容易理解。下面几题也是旧知识，复习的是有关分数通分再计算的内容，这些都是为了让学生们能更好的掌握计算方法，其实只要对相关的旧知识进行合理的类推，结果便无师自通了。需要注意的是，设计的练习题既要符合学生已有的知识层面，方便他们运用旧知识“搭桥引线”，另外还要达到他们的“最近发展区”，使他们学起来更加积极主动、充满信心，对数学越来越感兴趣。

(二)创设兴趣性情境，激发学习兴趣

为了激发学生的学习兴趣，创设有趣的情境要考虑到各层次各阶段学生的身心特点、思维模式和认知规律。在教学中会发现，学生们对于一些抽象的事物难 6

以产生兴趣，反而对看上去容易理解的问题或者具有挑战性和刺激性的问题比较容易产生兴趣。所以，教师在了解到这些情况以后，在设计教学过程时，要充分地、适当地选择教具，比如投影、面板、视频、图片等等，而且要善于利用自己的语言或身体艺术以充分激发学生的学习兴趣。

教学片段：

讲《平移和旋转》这课时，教师问：“同学们有没有去游乐园玩过啊？”学生们反应热烈，兴奋地回答：“玩过。”教师紧接着又问：“坐过摩天轮吗？摩天轮是怎么运动的呢？”学生们便开始用手在空中比划着运动的轨迹。教师再问：“那坐过冲浪吗？冲浪的船又是怎样运动的呢？他们有什么区别？”同学们开始了小组讨论。这时教师宣布：今天这节课，我们就来探索物体的运动轨迹和方式。由此可见，通过引入学生们感兴趣的情境，随着几句师生间朴实的对话，自然而然的开启了新课的主题，这种带入感不生硬，在很大程度上提高了学生学习数学的兴趣。

(三)创设生活性情境，激发学习兴趣

数学基于生活，数学知识的源泉来自于身边的生活实际，作为一个学科而言，又能为生活提供服务。新课标也要求教师从身边的生活情景入手，利用学生熟悉的数学问题来激发他们的学习兴趣，将数学与生活紧密联系在一起更能激起学生探索的动力。若是用心的去发现，其实我们身边处处存在着与数学相关的问题，教师应该恰当地运用这些问题，巧妙地设计生活中的情境，就能拥有一把开启学生智慧的“钥匙”。

创设生活性的情境，就是从实际的生活出发，将教材与生活合理地联系起来，教师可以对课本中已提供的学生了解的生活情境加以改动，也可以根据现实中的素材自己改编成一些有趣的情境再迁移到课堂中去。

教学片段：

在学习《认识负数》时，教师提问：“同学们在坐电梯时会发现一楼以下还有的楼层是怎样标注的呢？”请同学到黑板上写出来，由其他同学说出意思。引出“负”是什么意思？再请同学们指出生活中还有哪些地方可以看到负数，并且说出哪些负数的含义，用这些生活中出现的负数的形式来创设负数的教学情境。

(四)创设开放性情境，激发学习兴趣

大多情况下，学生要面对的是已知条件和求的问题都较为清晰的情况，处理方法也只有一种或两种，这种问题虽然好解决，但是可供学生发挥思维能力的空间太小，同时也扼杀了学生的创新能力。但是，当孩子遇到问题时，他们会先将自己看作是探索者、研究者、发现者。教师要充分发挥这些角色的能量，促使学生解决问题时有创新有进步，就需要具有挑战性开放性的情境来开发学生的发散性思维。因此，学生不能完全地依靠书本知识依靠教师，要善于从多个不同的角度不同的维度去思考分析问题，打破常规寻求新方法。教师在设计情境时也不能禁锢范围，约束过多的条件，而是要创设充满挑战性、体现开放性的学习情境，引导学生积极思考，提升学生解决问题的能力。

教学片段：

在《统计与可能性》练习时，笔者从逆向思维的角度做这样的练习设计： 盒子里面一共有8朵花，2个红花和6个绿花。

1、随意摸出一朵花，摸到的花可能是（）色，也可能是（）色。

2、摸到()花的可能性大？为什么？

3、可能性的大小跟什么有关系？得出结论。

4、怎样使红花和绿花摸出来的次数一样多？

第一个和第二个问题比较简单，但是第三个问题理解起来就有一定难度了，因为学生需要结合试验的结果进行总结，第四个问题就是拓展性的，需要学生逆向分析，才能得出答案。这样以来，学生们可以在不断的思考中发现问题、举一反三，思维能力也就得到了良好的训练。

(五)创设故事性情境，激发学习兴趣

每个孩子都喜欢听故事，特别是那种情节丰富、人物丰满的故事，所以在教学中，教师可以将数学知识迁移到故事里来吸引学生的注意力，激起他们探索知识的兴趣。其实，在一些我们熟知的故事中蕴含了很多道理、知识、问题等，学生在听故事的过程中，可以很轻松的发现问题以及解决方法，这样既可以加深知识的学习和运用，还还能在故事中了解数学的意义。

教学片段：

课题《平均分》时，笔者设计了这样的情景。

师：“同学们都听过‘三只小猪’的故事吧，因为他们的机智勇敢，打败了 8

大灰狼，今天猪妈妈为了奖励他们做了12块又香又甜的酥饼。猪妈妈分给猪老大5块，给了猪老二4块，给了猪老三3块。猪老三哭着说：‘不公平不公平，我的最少，我也要5块。’猪老二也不高兴的吵着要5块。这下猪妈妈为难了，不知道该怎么办了？请同学们帮猪妈妈出个主意吧。”

生：“猪妈妈再做3块，给猪老二1块，给猪老三2块，这样就一样多了。” 生：“不对，不对!在只有12块的情况下，只能从猪老大那儿分1块给猪老三，每人4块就一样多了。”

师：“怎样分才叫一样多呢？” 生：“平均分。”

采用“故事情境”导入，巧妙地把分饼问题作为切入点，让学生在听故事的过程中发现问题，引发学生的认知冲突，在相互交流中，体会平均分的必要性。以有趣的故事情节，充满挑战的问题，激发了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在此基础上，引入对平均分概念和性质的认识，故事情节使生硬的数学知识变得灵动有趣，既符合小学生的心智特点，又不会让学生学习数学感到负担、厌倦，从而产生利用平均分这样的数学概念解决问题的强烈愿望，认真投入到探索活动中。

(六)创设活动性情境，激发学习兴趣

教师、学生、教学三者之间的相互交流形成了课堂教学，它不只是教师单方面的教授，学习的主体是学生，教师的教也是为了学生的学。在数学教学中，知识的理解和掌握必须是学生从现实的实践活动中经过亲身经历而感悟到的，不只是通过教师的讲授或者强行给予。将新知识新问题投射到活动性的情境中，使学生充分地听、说、做、看、想，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，最大限度地参与探索的活动中，主动参与问题的解决过程。让学生在多种多样的活动中感受成功，奔向成功的过程也就是学生不断探索的过程，这种体验会更加深刻。

教学片段1：

学习《认识方向》，教师请学生们课前准备了一些可爱的玩具，摆在教室的不同方向，通过讨论和学习，初步掌握东、南、西、北各方向，随后请学生们自由编成小组，到台前展示认识方向的活动，课后做检测时发现大部分同学已能很好的认出方向、辨别方向了。

教学片段2：

课题《解决问题的策略》，全班分成8个小组，小组合作测量操场的长度，可以尝试进行如下的探索。

工具任选：①米尺 ②皮尺 ③5米卷尺 列出测量方法，计算结果。

学生们非常兴奋，纷纷选择工具，还有同学更加聪明，利用学校操场有些部分是长方形，就先量出一个长方形的长度，再乘长方形的个数，这样不仅精确，还节省了测量时间，同时也提出了另类的测量方法。

在实际教学中，类似这样的活动有很多，学生们对这种能亲自动手操作的课非常感兴趣，因为玩是孩子们的天性。在学中玩，从玩中学，有效地激发了学习兴趣，激起了他们的探求知识的欲望。从这些例子中不难发现，原本枯燥无味的数学知识也是可以变得生动有趣的，原来难以理解的问题也有解决的捷径。教师在教学中要善于发现善于利用学生熟悉的事物，将数学融入生活，将生活带入课堂，一旦学生尝到了数学中的乐趣，对激发学生学习数学的兴趣、增强学生的自信心是至关重要的。

四、结论

课堂教学情境的创设是当今新程改革的重要内容，依据《数学课程标准》的基本理念“以学生的发展为本”，“发展学生的数学应用意识”。在实施素质教育的课堂中，要紧密联系学生生活实际，不断优化教学方法，精心创设符合学生心智的生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和动机，鼓励学生参加各种实践学习活动，明确知道除了学会书本知识和基本技能以外，更要具备发现问题、思考问题、解决问题的能力，达到让学生们“快乐学习”，让课堂“动起来”的最佳境界。

参考文献：

1.J·A·夸美纽斯，《大教学论》，教育科学出版社，1999年5月。

2.D·H·申克，《学习理论：教育的视角》，江苏教育出版社，1996年第3版。3.杨庆余，《小学数学教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年12月。4.谢利民，《教学设计》，中央广播电视大学出版社，2004年12月。

5.耿东，浅谈情境教学在数学教学中的运用《教育教学论坛》，2013年第28期

篇7：创设情境激发学习兴趣

重庆市铁路中学 王 娟

【摘 要】针对高中学生的心理特点，本文通过创设生活化，历史化，实验化，错误化的思维情境激发学生对数学的学习兴趣，同时在思维问题情境中学到研究数学学问的方法，力求让学生的学习经历是一个主动愉悦的数学生命历程。

篇8：创设教学情境,激发学习兴趣

一、创设教学情境，导入新课

创设教学情境的方法很多，而设计精妙的导语则是最常见也是较为行之有效的。好的导语往往能够直接引导学生积极、主动地参与到课堂学习中来。别出心裁的导语设计能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，使学生愉快地融入课堂学习。例如：在学习《美国南北战争》这一课时，我设置了这样的导语：“大家知道今天的美国总统是谁吗?”学生齐声回答：“奥巴马。”我又问：“那么你们知道奥巴马最感谢的认识谁吗?”学生们的好奇心一下子就被激发出来，七嘴八舌地开始猜测，在这样的情景下我向同学们公布答案：“奥巴马最感谢的人是美国前总统林肯，这是为什么呢?让我们通过今天的学习来揭开这个谜题。”这导语很容易就引起了学生的情感共鸣，调动了学生的积极性，学生带着强烈的求知欲投入到课堂学习之中，结果这一课的教学效果明显提高。又如在《日本明治维新》这课的导入中，我没有直接联系上一节课的内容，而是出乎学生意料，联系学生熟悉的近代中日甲午海战，让学生描述海战中最惨烈的镜头，在回顾历史的基础上再创设问题情境：“日本这么一个弹丸小国，为什么有这么强大的实力?”从而激发学生的兴趣，自然地过渡到本课的教学中。以上问题情境的创设，在学生心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的有意注意，促使他们探究、深思、发展和解决问题，激发了他们浓厚的求知欲望。

二、创设教学情境，实现角色转换

教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”孩子是自由、灵性而充满活力的，历史教学是一门美丽的艺术，教师应民主一些，洒脱一些，大气一些，别太拘泥，放开手，用自己的思想激活、唤醒学生对历史的感悟与理解，这样才能让他们在学习中形成正确的历史观、历史思维。在初中历史课堂教学中，通过创设教学情境，实现角色转换这种学习方式更有利于拓展学生知识，激发兴趣，培养综合历史素养。创设情境，角色转换这种学习方式既有利于学生进行探究学习，又有利于学生直接的感情体验：学生通过角色演绎历史，不仅能增强教学的生动性和趣味性，而且能进一步激发参与意识，主动分析和把握历史人物的处境、立场、态度，加深对人生的感悟，对社会的认识，有利于情感、态度、价值观的培养。比如在教学《凡尔赛———华盛顿体系》这课时，我让学生分别扮演英、法、美、中、日、德等国代表，通过模拟会议及记者采访来体会凡尔赛———华盛顿体系的实质及影响，通过角色扮演，不仅突破了本课难点，而且激发了学生兴趣，提高了学生能力。又如：在讲夏朝国家机器的建立时，我问学生：假如你是夏王，你会采取什么措施维护你的统治呢?通过角色转换，学生激活了思维，有利于课堂学习的开展，有利于培养历史思维能力。

三、充分利用教材，创设教学情境

教材中选入了不少生动形象的图片、图画和文字史料，用好这些史料创设历史情境，是我常用的方法。每当遇到彩色的图片、图画时，我都会精心地组织学生进行认真、细致的欣赏，同时配以精彩的讲述和文字史料的诵读，努力将学生带入到当时的情境中，让学生用心体会和感悟历史。例如：在讲授“第二次鸦片战争”这一节内容时，我先指导学生欣赏教材扉页上的北京圆明园景致(一)———“曲院风荷”的插图，再配以我对圆明园被烧毁前盛景的讲述，使学生直观形象地了解到圆明园的“宏伟华美”，然后将之与圆明园大水法和远瀛观残迹的插图进行比较，又请学生感情丰富地朗读英国《泰晤士报》报道英法联军劫掠圆明园时的情况：“据估计，被劫掠和破坏的财产超过六百万镑。在场的每个军人都掠夺了很多。在进入皇宫后，谁也不知道该拿些什么东西，为了拿金子，而把银子丢了，为了拿镶有珠宝的时钟和宝石，又把金子丢了，无价的瓷器，因为太大不能运走，竟被打碎……”这些丰富的史料，激发了学生对英法侵略者的痛恨之情，同时也激发了学生想要了解这段历史的兴趣。

四、利用多媒体，创设教学情境

多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别是在创设情境方面。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、视频等手段强化感知，提供多样化的感官刺激，加深学生对实境的感受和理解。根据历史知识过去性的特点，我常使用多媒体技术，以其特有的动态性，再现过去历史的形象，创设动态的历史情境，使学生感知历史史实时，这样学生形成的历史表象会更鲜明、更生动，理解史实的本质会更透彻。例如：在讲第二次世界大战时，我先给学生放了几段精彩的二战影视材料片段，学生们看得聚精会神，对二战不仅有了些感性认识，而且产生了强烈的兴趣。接着我给学生提出了这样几个问题：“德、日、意为什么要挑起第二次世界大战?”“你认为谁应该对这场战争负责?”“你认为纳粹德国失败的原因是什么?”“你认为今天避免战争的最好办法是什么?”……这几个问题，我允许学生通过多种途径寻找答案。学生拿到这些题，乐此不疲地查资料，或是上网，或是去图书馆。因为这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去思索。这样教学收到了意想不到的效果：激发了学生们学习历史、研究历史的兴趣，提升了他们的历史思维能力。又如在学习《九·一八事变》这课时，我为同学们播放了《松花江上》这首歌曲和相关影视资料。学生一听到歌曲，一看到画面，就产生了强烈的爱国热情，通过创设这样的教学情境，渲染了课堂气氛，也促进了知识、能力、觉悟的全面提高。