创设课堂情境，激发学习情趣

创设课堂情境，激发学习情趣（精选10篇）

篇1：创设课堂情境，激发学习情趣

阅读课教学是语文教学的重要任务，是提高语文教学质量的关键环节。因此，课文教学是每个语文教师教学的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，从而激发学生的学习情趣。运用启发式教学，做到教师“启”而学生“发”，语文课堂教学应大胆改革，应把教学主动权交给学生，让学生在这个舞台上大胆发挥，大胆想像，大胆畅所欲言。我想，如果语文教学仅仅像以往常教师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入课本情境，我看对于现代学生来说，是很难实现的。所以课堂教学情境的目的主动权在于学生，因此应把主要角色让给学生，让学生充分施展，才能把学生的积极性充分调动起来。否则，任你嘴皮磨破，想把所有的知识在课堂上灌输给学生，学生是无动于衷的，这样会收益甚微的。所以课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻理解课文。下面谈谈本人在语文课堂教学中如何创设课堂情境，激发学生学习情趣的点滴体会。

初中语文课里有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时侯，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在《背影》这篇课文中，现在的孩子多为独生子，对母亲较有感情，却对父亲颇多怨言。应该说难以理解渴望课文里的父亲对孩子的一片深情，在教学过程中，我先让学生自由诉说自己对于父亲的不满看法，然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事，在老师的眼中，自己的父亲是一个伟大的父亲。这样，通过老师的这个故事，学生们很快明白，尽力挖掘父亲对待自己的闪光点，终于明白父亲对待自己的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。老师顺水推舟，抓住机会引导学生，学生们终于纷纷起来述说自己的父亲。从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。又如在教学《驿路梨花》这篇课文中，通过老师的讲解，学生们都明白这自然界盛开的洁白的梨花，是哈尼族小姑娘的梨花，更是象征世上世代代相传的雷锋精神的梨花。老师结合课文，再引导学生发掘在自己身边周围的好人好事的故事，从而使学生能亲历生活中处处有梨花，处处有默默无闻帮助别人的人，学生也就明白了课文中蕴涵的那群哈尼族小姑娘的美好心灵。所以做文同做人，有的时侯，要明白课文，同时也要让学生明白做人的道理。从而激发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容。从而为学生们创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。

而在对所学知识的运用上，也绝不能满足于对课文的分析上，而要求学生进入生活，去体验生活，去感受生活，去分析生活中大家语文现象。这个时侯，同样需要通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中。比如在教学《人类的语言》这篇课文的过程中，针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语言，表达变化无穷的意义。”不过，课文毕竟是有局限的，生活中变化无穷的语言比课本上要丰富多采得多，从课本中走出来，到生活中去采颉变化无穷的语言之花。那学生们在生活中发现了哪些变化无穷的语言呢?学生的回答是多种多样的。又如，学生们在考试的时侯，如果成绩考得好，成绩上升回到家里，爸爸会面带笑容且大方地说什么要什么，如果成绩考砸了，成绩下降时爸爸就不这么说了，而是……要什么吃什么.待学生掌握基本要点后，从课本中走向生活.使课本有限地内容更加丰富多采，也使得抽象的语言术语更加直观，更加容易理解，领会和掌握.更重要的是让学生发现了语言就在自己身边，从而学生会不由自主地，主动地开拓语言的运用环境，课堂的辐射面大大扩展了，也取得了较好的教学效果。

有的时侯利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动而迅速地理解课文内容.如在教学丹麦著名童话作家安徒生的《皇帝的新装》这篇课文过程中，有一些十分适合表演的素材.如骗子织布的动作，老大臣观察的动作，我在教学课文过程中请两位学生在熟悉课文内容的基础上，到讲台现场给全班同学表演，从而调节了课堂气氛，也让学生进入情境的角色中去.再如在教学魏学伊的《核舟记》这篇课文过程中，课文多涉及空间位置，所以在教学过程中先让学生预习课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛更加活跃，学生们在笑声和表演声中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差。最终得出了正确的表演位置。又如在初五册吴敬梓的《范进中举》和初六册鲁迅的《孔乙已》这篇小说的教学过程中，都有很好的表现方面的素材。在《范进中举》中，让学生做出范进中举时的怕、笑等动作同时结合语言，学生通过自己的表演很快地对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。在《孔乙已》中，让学生以讲台桌作为酒店的柜台，让学生表演酒店里的情境。通过这样的表演教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成可见的情境表演，从而加深了对课文内容的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。通过这样的表达教学，也取得了较好的教学效果。

利用朗读书中的音乐效果使学生进入课文情境，体会感情，去感受意境美。音乐与文学本来就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，重视某种场景或者是感情。两者互有长短，所以在我们的教学完全可以在有的时侯利用音乐与文字的优势，让学生更好地体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。例如在教学朱自清的《春》这篇课文过程中，在师生有感情地感受课文内容后，教师再放有柔和音乐配乐的朗读带，要求学生在熟悉课文内容的基础上，通过听朗读带去想象四季如春的春天的画面，学生仿佛置身于春天的原野上。又如在教学陶渊明的《五柳先生传》这篇课文过程中，同样也给学生放有古筝配乐的朗读带，引导学生在古筝曲中，学生再朗读课文，从中去体会，想象五柳先生安贫乐道的生活情趣。再如在教学古诗词的时侯，也放朗读加配乐的录音带。教师不但可以用语言激发来引导学生进入古诗词的情境和意境，而且可以凭借那配乐来使课堂充满气氛，学生在婉转动听的配乐声中，进入诗的意境，自然能体会诗句的妙处。

每一个孩子在自己的内心中总是争强好胜的。渴望表现自己。利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，激发学生的竞赛情景。教师在教学中采用了小组学习法，利用课文中的一些问题，让学生们以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情景中去学习，可以最大限度的调动学生们学习的主动性和积极性。如在教学阿累的《一面》的过程中，作者虽与鲁迅先生见过一面，但鲁迅先生的音容笑貌却给作者留下了深刻的印象。于是教学中让学生以小组为单位去寻找作者对鲁迅先生的外貌描写是如何由远及近、从粗到细的，看谁找得快?学生被激发了全部的主动性，充分发挥积极性，紧张的去认真阅读课文，寻找答案。同样的也把体现作者对鲁迅先生的感情的问题也交给学生去理解。学生大多都能在这种竞赛的情景下解决了问题。

作为一名教学工作者，不仅要教会学生学习课文，理解课文，同时也要让学生具备创造能力。所以在课堂中设置一种创造情景，激发学生们的创造能力，也是不可忽视的。利用一些课文的开发性结尾，可以很好的达到目的。如在教学《皇帝的新装》中，课文的结尾并没有点明两个骗子的结局，利用这一点，教学中让学生充分发挥想象力，给课文加上结尾。再如在教学《孔乙已》中，作者用哄笑来写到孔乙已的悲剧，教师在让学生学习完课文后，让学生去运用创造想象写出孔乙已的悲惨命运。学生纷纷发挥想象力，从而激发了学生学习的兴趣。

通过以上在课堂教学中创设各种情景教学，可以让教师针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，真正把学习主动权交给学生，从而激发了学生学习的兴趣，让学生在轻松的教学环境中掌握学习内容，同时又深刻地理解课文内容，又能从课内拓展到课外，开阔学生的视野，从而收到较好的教学效果。

[创设课堂情境，激发学习情趣]

篇2：创设课堂情境，激发学习情趣

设计理念：从实验入手（学生手背上擦酒精）让学生在有充分的感性认识的基础上（手背凉）体验到“蒸发吸热”的实质，再通过温度计演示（温度计的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸发吸热，温度计的示数明显下降）让学生从感性到理性，理解蒸发吸热且有致冷作用。最后通过创设一个生活情境，让学生提出问题，引发探究，从而以小组合作的方式展开实验方案的设计、探究影响蒸发快慢的因素。

教学片段：

两个活动：一是学生手背上擦酒精，二是温度计演示，通过活动的设计，创设问题情境“手背为什么感觉到凉，温度计是示数为什么下降？”作为过渡，进而导入新课的教学。

板书四个知识点：

1、蒸发的定义：只发生在液体表面的汽化现象叫蒸发；

2、蒸发吸热有致冷作用；

3、蒸发可以在任何温度下进行；

4、影响蒸发快慢的因素：

在活动之后，由教师引导学生总结知识点1和2，且针对知识点1要求学生反复审视该定义，从中发现隐含的知识点“蒸发发生的部位”让学生进行深度思考，适当拓展学生思维的深度；在知识点2得出之后紧接着设计问题：“此知识点在生活中有什么应用？请举例说明。”

生1：发热时，可以用酒精擦拭额头降温。

生2：洗完澡上来后，感觉特别凉爽。

点评：通过学生的举例，加深学生对知识点的理解，同时也让学生感受到物理知识与生活的紧密联系。

对于知识点3则由老师直接讲解，而对于知识点4则做了如下的设计：

创设生活情境：“农民朋友在晾晒小麦、玉米、黄豆等农作物时，通常会在天气晴朗的时候，选择通风较好的地方将农作物摊开来晾晒！”你能从中提出什么样的问题呢？

设计意图：“教师也可以直接将问题抛给学生、让学生对问题进行探究，但缺少了“发现问题、提出问题”必要的思维过程。想通过情境的创设，让学生感受科学探究的一般过程，并希望学生能提出蒸发的快慢可能与温度、表面积的大小等有关。”

然而学生在略作思考之后的回答并没有走向自己预设的轨道。学生1：“为什么要摊开来晒？”学生2：“为什么要选择晴天？”学生3：“为什么要通风？”很明显学生的回答很表面，只抓住了事物的外在因素，思维的深度不够，缺乏对问题本质的思索，与自己的意图有差距，怎么办？

引导学生继续回答为什么？追问：“同学们你们能回答为什么吗？”很多学生抢答“谷物晒干的快！”继续追问：“为什么晾干的快？”学生一下沉默了。

把问题继续抛给学生，只是改变方式，要求学生小组合作“讨论、交流”。1分钟后，师生共同交流：“粮食晾干是粮食中的水分蒸发掉了，晾干的快意味着粮食中的水分蒸发的快。”在此基础上再要求学生提出问题，很快就有了“水蒸发的快慢与什么因素有关？”师：“请你针对提出的问题提出几种可能的猜想。”

一番思考之后，学生猜想：①温度的高低、②表面积的大小、③空气流动的快慢、④阳光下晒、⑤风速----。学生的猜想有很多，对猜想进行整合、归纳是必须的，师生共同提炼①④可以合并、③⑤可以合并，最后归纳出三个可供探究的因素“温度的高低、液体表面积的大小、液体上方空气流动的快慢”。在此基础上学生分组探究，教学顺利展开。

反思：教学中意图通过问题情境、生活情境的创设，让学生从中发现问题，提出解决的办法，从而有效促进学生思维能力的高效发展。然而如何让学生提出高效的问题，对学生来说并不是一件简单的工作，特别是提出科学有效的问题对于他们更难。因此在问题的提出中，教师要充分地发挥组织者、引导者的作用，对学生提出的问题加以正确的引导、分析、归纳，与学生交换意见、帮助学生排除干扰因素，让问题、结论能在学生的一次次的活动中自然而然地得出。通过一系列的问题、一再的追问、探讨、归纳、总结，使学生明白一个命题提出的复杂性和艰巨性，初步地体会问题的提出对于科学探究的重要性，感悟整个的思维过程，让学生在问题提出的过程中感受物理学科的魅力，享受思考的快乐！

篇3：创设课堂情境激发学习情趣

初中语文课里有不少文章是蕴涵着深情厚意的, 应该让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时侯, 仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要有一种大语文的观念, 跳出课堂, 与生活相联系。从课内到课外, 然后又从课外再回到课内, 这个时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在《背影》这篇课文中, 现在的孩子多为独生子, 对母亲较有感情, 却对父亲颇多怨言。应该说难以理解课文里的父亲对孩子的一片深情, 在教学过程中, 我先让学生自由诉说自己对于父亲的不满看法, 然后和学生讲述了自己父亲疼爱我的小故事, 在老师的眼中, 自己的父亲是一个伟大的父亲。这样, 通过老师的这个故事, 学生们很快明白, 尽力挖掘父亲对待自己的关怀, 终于明白父亲对待自己的爱是深沉的, 在表面上往往看不出来。老师顺水推舟, 抓住机会引导学生, 学生们终于纷纷起来述说自己的父亲, 从而提高了学生对课文的理解和领会。又如在教学《驿路梨花》这篇课文中, 通过老师的讲解, 学生们都明白这自然界盛开的洁白的梨花, 是哈尼族小姑娘的梨花, 更是象征世世代代相传的雷锋精神的梨花。老师结合课文, 再引导学生发掘在自己身边的好人好事的故事, 从而使学生能亲历生活中处处有梨花, 处处有默默无闻帮助别人的人, 学生也就明白了课文中蕴涵的那群哈尼族小姑娘的美好心灵。所以做文同做人, 有的时侯, 要明白课文, 同时也要让学生明白做人的道理。激发了学生的情感, 跳出课文内容的同时也是在理解课文内容。这样为学生们创设了一种生活情境和情感情境, 取得了较好的教学效果。

在对所学知识的运用上, 也绝不能满足于对课文的分析上, 而要求学生进入生活, 去体验生活, 去感受生活, 去分析生活中的语文现象。这个时侯, 同样需要通过巧妙的引导, 让学生进入生活的情境中。比如在教学《人类的语言》这篇课文的过程中, 针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语言, 表达变化无穷的意义。”不过, 课文毕竟是有局限的, 生活中变化无穷的语言比课本上要丰富多彩得多, 从课本中走出来, 到生活中去采撷变化无穷的语言之花。那学生们在生活中发现了哪些变化无穷的语言呢?学生的回答是多种多样的。又如, 学生们在考试的时侯, 如果成绩考得好, 成绩上升回到家里, 爸爸会面带笑容且大方地说想要什么, 如果成绩考砸了, 成绩下降时爸爸就不这么说了, 而是……待学生掌握基本要点后, 从课本中走向生活, 使课本有限的内容变得更加丰富多彩, 也使得抽象的语言术语更加直观, 更加容易理解, 领会和掌握。更重要的是让学生发现了语言就在自己身边, 从而学生会不由自主地, 主动地开拓语言的运用环境, 课堂的辐射面大大扩展了, 也取得了较好的教学效果。

有的时侯利用课文本身具备的戏剧性, 创设一种表演情境, 从而激发学生主动而迅速地理解课文内容。如在教学丹麦著名童话作家安徒生的《皇帝的新装》这篇课文过程中, 有一些十分适合表演的素材。如骗子织布的动作, 老大臣观察的动作, 我在教学课文过程中请两位学生在熟悉课文内容的基础上, 到讲台现场给全班同学表演, 从而调节了课堂气氛, 也让学生进入情境中去。再如在教学魏学洢的《核舟记》这篇课文过程中, 课文多涉及空间位置, 所以在教学过程中先让学生预习课文, 把课文分成两个表演场景, 一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演, 学生们认真研究课文, 相互讨论, 课堂气氛更加活跃, 学生们在笑声和表演声中学习课文, 从错误的表演中认识自己理解上的偏差。最终得出了正确的表演位置。又如在初五册吴敬梓的《范进中举》和初六册鲁迅的《孔乙已》这篇小说的教学过程中, 都有很好的表现素材。在《范进中举》中, 让学生做出范进中举时的怕、笑等动作同时结合语言, 学生通过自己的表演很快地对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。在《孔乙已》中, 让学生以讲台桌作为酒店的柜台, 让学生表演酒店里的情境。通过这样的表演教学, 不但活跃了课堂气氛, 而且让学生把课本里的文字变成可见的情境表演, 从而加深了对课文内容的理解, 同时又锻炼了学生的语言和表达能力。通过这样的表达教学, 也取得了较好的教学效果。

通过朗读书中的音乐效果使学生进入课文情境, 体会感情, 去感受意境美。音乐与文学本来就都属于文艺, 其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介, 唤起客体心中感受, 调动过往的经验, 重视某种场景或者是感情。两者互有长短, 所以在我们的教学完全可以在有的时侯利用音乐与文字的优势, 让学生更好地体会文章, 同时也用另一种方式培养了学生的想象力。例如在教学朱自清的《春》这篇课文过程中, 在师生有感情地感受课文后, 教师再放有柔和音乐配乐的朗读带, 要求学生在熟悉课文内容的基础上, 通过听朗读带去想象春天的画面, 学生仿佛置身于春天的原野上。又如在教学陶渊明的《五柳先生传》这篇课文过程中, 同样也给学生放有古筝配乐的朗读带, 引导学生在古筝曲中去体会, 想象五柳先生安贫乐道的生活情趣。再如在教学古诗词的时侯, 也放朗读加配乐的录音带。教师不但可以用语言激发来引导学生进入古诗词的情境和意境, 而且可以凭借那配乐来使课堂充满气氛, 学生在婉转动听的配乐声中, 进入诗的意境, 自然能体会诗句的妙处。

每一个孩子在自己的内心中总是争强好胜的, 渴望表现自己。利用孩子的这种心理, 运用竞赛手段, 激发学生的竞赛情景。教师在教学中采用了小组学习法, 利用课文中的一些问题, 让学生们以小组为单位进行竞赛, 让学生在一种紧张的竞赛情景中去学习, 可以最大限度地调动学生们学习的主动性和积极性。如在教学阿累的《一面》的过程中, 作者虽与鲁迅先生见过一面, 但鲁迅先生的音容笑貌却给作者留下了深刻的印象。于是教学中让学生以小组为单位去寻找作者对鲁迅先生的外貌描写是如何由远及近、从粗到细的, 看谁找得快。学生被激发了全部的主动性, 充分发挥积极性, 紧张地去认真阅读课文, 寻找答案。同样也把体现作者对鲁迅先生的感情的问题也交给学生去理解。学生大多都能在这种竞赛的情景下解决问题。

作为一名教学工作者, 不仅要教会学生学习课文, 理解课文, 同时也要让学生具备创造能力。所以在课堂中设置一种创造情景, 激发学生们的创造能力, 也是不可忽视的。利用一些课文的开发性结尾, 可以很好地达到目的。如在教学《皇帝的新装》中, 课文的结尾并没有点明两个骗子的结局, 利用这一点, 教学中让学生充分发挥想象力, 给课文加上结尾。再如在教学《孔乙已》中, 作者用哄笑来写到孔乙已的悲剧, 教师在让学生学习完课文后, 让学生去运用创造想象写出孔乙已的悲惨命运。学生纷纷发挥想象力, 从而激发了学生学习的兴趣。

篇4：创设课堂情境,激发学习情趣

初中语文课里有不少文章是蕴涵着深情厚意的，应该让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时侯，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要有一种大语文的观念，跳出课堂，与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在《背影》这篇课文中，现在的孩子多为独生子，对母亲较有感情，却对父亲颇多怨言。应该说难以理解课文里的父亲对孩子的一片深情，在教学过程中，我先让学生自由诉说自己对于父亲的不满看法，然后和学生讲述了自己父亲疼爱我的小故事，在老师的眼中，自己的父亲是一个伟大的父亲。这样，通过老师的这个故事，学生们很快明白，尽力挖掘父亲对待自己的关怀，终于明白父亲对待自己的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。老师顺水推舟，抓住机会引导学生，学生们终于纷纷起来述说自己的父亲，从而提高了学生对课文的理解和领会。又如在教学《驿路梨花》这篇课文中，通过老师的讲解，学生们都明白这自然界盛开的洁白的梨花，是哈尼族小姑娘的梨花，更是象征世世代代相传的雷锋精神的梨花。老师结合课文，再引导学生发掘在自己身边的好人好事的故事，从而使学生能亲历生活中处处有梨花，处处有默默无闻帮助别人的人，学生也就明白了课文中蕴涵的那群哈尼族小姑娘的美好心灵。所以做文同做人，有的时侯，要明白课文，同时也要让学生明白做人的道理。激发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在理解课文内容。这样为学生们创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。

在对所学知识的运用上，也绝不能满足于对课文的分析上，而要求学生进入生活，去体验生活，去感受生活，去分析生活中的语文现象。这个时侯，同样需要通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中。比如在教学《人类的语言》这篇课文的过程中，针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语言，表达变化无穷的意义。”不过，课文毕竟是有局限的，生活中变化无穷的语言比课本上要丰富多彩得多，从课本中走出来，到生活中去采撷变化无穷的语言之花。那学生们在生活中发现了哪些变化无穷的语言呢？学生的回答是多种多样的。又如，学生们在考试的时侯，如果成绩考得好，成绩上升回到家里，爸爸会面带笑容且大方地说想要什么，如果成绩考砸了，成绩下降时爸爸就不这么说了，而是……待学生掌握基本要点后，从课本中走向生活，使课本有限的内容变得更加丰富多彩，也使得抽象的语言术语更加直观，更加容易理解，领会和掌握。更重要的是让学生发现了语言就在自己身边，从而学生会不由自主地，主动地开拓语言的运用环境，课堂的辐射面大大扩展了，也取得了较好的教学效果。

有的时侯利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文内容。如在教学丹麦著名童话作家安徒生的《皇帝的新装》这篇课文过程中，有一些十分适合表演的素材。如骗子织布的动作，老大臣观察的动作，我在教学课文过程中请两位学生在熟悉课文内容的基础上，到讲台现场给全班同学表演，从而调节了课堂气氛，也让学生进入情境中去。再如在教学魏学洢的《核舟记》这篇课文过程中，课文多涉及空间位置，所以在教学过程中先让学生预习课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛更加活跃，学生们在笑声和表演声中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差。最终得出了正确的表演位置。又如在初五册吴敬梓的《范进中举》和初六册鲁迅的《孔乙已》这篇小说的教学过程中，都有很好的表现素材。在《范进中举》中，让学生做出范进中举时的怕、笑等动作同时结合语言，学生通过自己的表演很快地对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。在《孔乙已》中，让学生以讲台桌作为酒店的柜台，让学生表演酒店里的情境。通过这样的表演教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成可见的情境表演，从而加深了对课文内容的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。通过这样的表达教学，也取得了较好的教学效果。

通过朗读书中的音乐效果使学生进入课文情境，体会感情，去感受意境美。音乐与文学本来就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，重视某种场景或者是感情。两者互有长短，所以在我们的教学完全可以在有的时侯利用音乐与文字的优势，让学生更好地体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。例如在教学朱自清的《春》这篇课文过程中，在师生有感情地感受课文后，教师再放有柔和音乐配乐的朗读带，要求学生在熟悉课文内容的基础上，通过听朗读带去想象春天的画面，学生仿佛置身于春天的原野上。又如在教学陶渊明的《五柳先生传》这篇课文过程中，同样也给学生放有古筝配乐的朗读带，引导学生在古筝曲中去体会，想象五柳先生安贫乐道的生活情趣。再如在教学古诗词的时侯，也放朗读加配乐的录音带。教师不但可以用语言激发来引导学生进入古诗词的情境和意境，而且可以凭借那配乐来使课堂充满气氛，学生在婉转动听的配乐声中，进入诗的意境，自然能体会诗句的妙处。

每一个孩子在自己的内心中总是争强好胜的，渴望表现自己。利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，激发学生的竞赛情景。教师在教学中采用了小组学习法，利用课文中的一些问题，让学生们以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情景中去学习，可以最大限度地调动学生们学习的主动性和积极性。如在教学阿累的《一面》的过程中，作者虽与鲁迅先生见过一面，但鲁迅先生的音容笑貌却给作者留下了深刻的印象。于是教学中让学生以小组为单位去寻找作者对鲁迅先生的外貌描写是如何由远及近、从粗到细的，看谁找得快。学生被激发了全部的主动性，充分发挥积极性，紧张地去认真阅读课文，寻找答案。同样也把体现作者对鲁迅先生的感情的问题也交给学生去理解。学生大多都能在这种竞赛的情景下解决问题。

作为一名教学工作者，不仅要教会学生学习课文，理解课文，同时也要让学生具备创造能力。所以在课堂中设置一种创造情景，激发学生们的创造能力，也是不可忽视的。利用一些课文的开发性结尾，可以很好地达到目的。如在教学《皇帝的新装》中，课文的结尾并没有点明两个骗子的结局，利用这一点，教学中让学生充分发挥想象力，给课文加上结尾。再如在教学《孔乙已》中，作者用哄笑来写到孔乙已的悲剧，教师在让学生学习完课文后，让学生去运用创造想象写出孔乙已的悲惨命运。学生纷纷发挥想象力，从而激发了学生学习的兴趣。

通过以上在课堂教学中创设各种情景教学，可以让教师针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，真正把学习主动权交给学生，从而激发了学生学习的兴趣，让学生在轻松的教学环境中掌握学习内容，同时又深刻地理解课文内容，又能从课内拓展到课外，开阔学生的视野，从而收到较好的教学效果。

篇5：创设课堂情境，激发学习情趣

房山中学——丁兆荣

课程标准是实施教学的根本基准，是教师进行课程开发与教学设计时应该遵循的纲领性文件。创设问题情境的最终目的是为了更好地完成课程标准的具体要求，实现学生的全面发展。因此，问题情境的设计应该与课程标准的要求相对应，应该根据课程标准中对教学内容的目标层次要求，来精心设计，以最终实现课程标准的要求。学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它，探索它的一种倾向，通常总带有浓厚的情感色彩。独特的构思，不同凡响的情境设计，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生的学习变被动接受为主动接受，使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥，在轻松愉快的状态下获取新知识，排除学生心理压力，减轻学习负担，更有效地提高课堂教学的效果。好的情境设计如同纽带，承旧启新;如同路标，正确地引导着学生的思维方向。因此精心创设有效问题情境，是激发学生学习兴趣，提高学生数学素质的一个重要环节。那如何创设问题情境，激发学生学习兴趣呢？本文就这个问题，阐述自己的几个观点。

一、利用数学故事创设问题情境,激发学生学习的兴趣

布鲁纳说过“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”长期以来, 数学给学生的感觉是抽象的、枯燥的。如果在数学课堂教学中引人一些与课堂知识有关的故事、趣事, 则定能激发起学生学习的兴趣。如在学习等比数列前项和公式这堂课中, 我以印度国王与国际象棋发

明者的故事为素材, 创设问题情境, 引导学生列式计算

121222,,22363 从而导人课题。这样不仅增加了课题的趣味性, 更满足了学生的好奇心, 激发了他们探索等比数列前项和的兴趣, 同时还让他们感受到掌握这部分知识, 对于生产和生活, 对于理解事物间的数量关系, 具有多么重要的意义。在数学发展史和现实生活中, 还有许多与数学知识相关的故事、趣事, 合理利用这些故事、趣事来创设问题情境, 对激发学生学习兴趣必能达到良好的效果。

二、创设实际“问题情境”，激发学生学习兴趣

在“均值不等式”一节的教学中, 有如下两个“问题情境”:① 有两个商场在节前进行商品降价酬宾销售活动, 分别采用两种降价方案: 甲商场是第一次打p 折销售, 第二次打q 折销售;乙商场是两次都打(p + q)/2 折销售.请问: 哪个商场的价格更优惠?② 今有一台天平两臂之长略有差异, 其他均精确.有人要用它称量物体的重量, 只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次, 再将称量结果相加除以2 就是物体的真实重量.你认为这种做法对不对?如果不对的话, 你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法?以上两个“问题情境”, 一个是经济生活中的问题, 一个是物理中的问题, 贴近生活, 贴近实际, 给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程.在这样的“问题情境”下, 再注意给学生动手、动脑的空间和时间, 学生想学、乐学、主动学.激发学生学习兴趣。

三、创设虚拟“问题情境”, 激发学习兴趣

三个臭皮匠顶上一个诸葛亮(独立事件同时发生的概率)俗话说: 三个臭皮匠顶上一个诸葛亮, 能顶得上吗? 比如在一次有关“三国演义”的知识竞赛中, 三

个臭皮匠能答对题目的概率分别为50%、45%，40%。诸葛亮能答对题目的概率为80% 如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛, 各位选手独立解题, 不得商量，团队中只要有一个解出即为获胜, 答对题目多者为胜方, 问哪方胜? 这是概率教学中的一个优秀的“问题情境”, 直观生动, 能激发学生的学习兴趣,。

四、创设“活动式”问题情境，激发学习兴趣

“活动式”问题情境是指教师针对教学内容和学生的实际认知水平设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极地进入问题情境，主动参与实践，主动参与“问题解决”。让学生在实践过程中不断体验成功，在体验成功的过程中不断引发探索欲望。例如，在函数模型的应用中，可设计这样的问题:

某地区不同身高的未成年男性的体重平均值如下表所示:

(1)根据表中提供的数据，能否建立恰当的函数模型，使它能比较近似地反映这个地区未成年男性体重y kg与身高x cm的函数关系?试写出这个函数模型的解析式。

(2)若体重超过相同身高男性体重平均值的1.2倍为偏胖，低于0.8倍 为偏瘦，那么这个地区一名身高为175cm、体重为78kg的在校男生的体重是 否正常?

在第(2)问中，在计算了该生体重是否正常后，再用同样的方法来检

验一下本班的所有男同学的体重是否正常。此时，可以采用同桌相互检验计 算的方法来完成。这样不仅活跃了课堂气氛，学生的主体地位也得以体现。

从这个例子可以看出，教师在教学中如果注意联系身边的事物，让学生体

验数学，并尝到成功的乐趣，对激发学生的数学兴趣，培养学生的数学思维以及解决实际问题的自信心是非常重要的。

篇6：创设课堂情境，激发学习情趣

巧设数学教学情境,激发学生学习情趣

在长期的数学教学实践中,一些教师,特别是一些青年教师常抱怨学生对一些基本的`数学常识不能正确理解,还有的抱怨学生对数学这门学科有厌烦情绪.

作 者：刘宝玲  作者单位：河北省玉田县郭家屯中学,河北玉田,064100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G63 关键词： 

篇7：创设导入情境 激发学习兴趣

学生是语文学习的主人，如何唤起他们发自内心的学习愿望，使他们乐学语文呢？实践中，我发现教师只要运用灵活多变的教学方法，调动学生的多种感官参与学习，使学生享受学习的乐趣，就能促其乐学。兴趣是最好的向导，是最好的老师，是求知的内在动力。激发起学习兴趣，学生就会积极主动，进而学得轻松而有成效。

在小学语文教学中，教师可创设各种导入方式，来激发、调动学生的学习兴趣。只要学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这堂课可以说就已经上成功了一半。具体来说，在语文教学活动中，可采用以下几种方法来导入新课。

一、用精美的视频吸引学生

精美的图片、视频对学生来说有着巨大的吸引力。如教学《海底世界》一课时，当教师把自己精心制作的课件呈现在学生面前时，那集声音、色彩、动态为一体的课件深深地吸引着学生。随着画面的不断变幻，那色彩艳丽的鱼儿，形状独特的珊瑚以及各种海藻等等，让学生为之惊叹。学生不时发出一阵阵赞叹，让学生感到自己仿佛置身于海底世界。随后，教师可引导学生：海底世界如此美妙，那这些动物、植物是如何在海底生活的呢？它们有多少种类呢？现在就让我们来学习《海底世界》一课吧。这样，学生就会自然而然带着探索海底世界的奥秘而进入新课的学习之中。

二、以动听的故事吸引学生

动听的故事往往是学生的最爱。学生从小就是听故事渐渐长大的，所以讲故事对学生来说也是很有吸引力的。如果教师能用生动有趣的故事来吸入新课，那同样也是很有诱惑力的。如在教学《太阳》一课时，教师可用后羿射日的故事引入。教师可绘声绘色叙述后羿为了人类的生存，一连射下九个太阳后，给大地留下一个太阳，使得人们得以生存。讲完故事后，学生还沉浸在故事之中。这时教师话语一转，让学生想一想：后羿能射到太阳吗？如果不能，请从课文中找出理由来说明为什么不能。这时学生个个兴趣盎然，纷纷埋头读书，很快从书中找出答案，以太阳的远、大、热的特点来说明为什么射不到太阳。这样，学生的热情得到了充分的发挥。而且，学生学得主动，理解得深刻。

三、以导游解说词吸引学生

旅游是很多学生假期游览祖国山河的大好时机，而优美的导游词可以把学生引领到山水之间，使学生产生身临其境的感受。如教学《美丽的武夷山》一课时，教师可以导游的方式，用生动的语言向学生介绍武夷山的山山水水，并配以美丽的画面，把武夷山山峰的险峻、奇特造型以及九曲溪水的清澈、静美的情景展现在学生面前，让学生在感叹大自然的神奇魅力的同时，产生向往之情。这时再让学生来学习课文，学生就会带着渴望向往的心情投入到新课的学习之中。这样，学生就在轻松愉快的氛围中获取了知识，并有了美的情感体验。

四、以美妙的歌声吸引学生

学生都喜欢唱歌，播放和课文有关的歌曲，可以一下子把学生的好奇心激发出来。如教学《让我们荡起双桨》一课，教师在上课时可播放事先准备好的歌曲“让我们荡起双桨”，让优美的歌声，舒缓的旋律引领学生走进歌词描绘的如诗如画的意境中，体味歌词中所表现的景色，想象孩子们在北海公园泛舟湖上游玩时的欢乐情景，然后去了解作曲家作曲时的愉悦心情和党给我们带来幸福美好生活的感激之情。这样，学生就会心情欢快的进入到学习新课当中。这样，歌曲成了他们最好的向导，可以引导学生去学习，去感悟，去寻找问题的答案。

五、以简洁的图画吸引学生

画画本是学生常见的方式，没有什么新奇之处，但教师如果能边叙述边简洁的在黑板上画出一幅画还是对学生有很大吸引力的。如教学《风》时，教师用寥寥数笔很快在黑板上画出一幅风景画，让学生从飘扬的红旗、起波的河水、摇摆的树枝中感受到了风的存在，并让学生也来参与画画，看看还能用什么来表现风的存在。这样，学生的好奇心被调动起来，纷纷举手，请求参与。在教师的引领下，学生自然而然地进入到对文本的学习之中。学生学得主动，同时也让学生在画画中加深了对课文内容的理解。

六、以知识抢答的形式吸引学生

知识抢答是学生喜闻乐见的一种方式。学生经常能够在电视中看到各种知识竞赛的场面，也渴望能亲自参与这种活动，所以当教师把这种形式搬入课堂，以这种方式导入新课，会激发学生的学习热望。如教学《江凡》一课时，教师设计了几轮有关安全防火知识的抢答题，让学生运用平时学到的或听到的知识来抢答，并给予相应的奖励。学生的热情空前高涨，抢答积极，学习的热望完全被调动起来。这时教师话语一转，引入新课，让学生看看课文中江凡是如何利用平时学到的防火知识救了自己和三十多个邻居时，学生的兴趣依然浓厚，很快就投入到新课的学习当中，而且学的主动。这样，学生既学习了课文内容，又积累了安全防火常识，还对学生进行了安全常识的教育，可谓一举多得。

七、以名人的事迹吸引学生

名人一直是学生学习的榜样，名人的故事深深地吸引着学生，尤其是他们小时候的故事。如在教学《为中华崛起而读书》《一定要争气》这类课文时，给学生讲名人小时候是如何学习的，学习的动力是什么，让名人发奋学习的事迹和崇高的志向感染学生，激励学生，学生的兴趣被调动起来，学习的主动性就能得到了充分的发挥。学生就会自觉动脑筋，主动去克服困难，进行有效学习，这样学习就会变得自觉而轻松。

八、以快乐的游戏吸引学生

做游戏是每个孩子喜爱的活动，如果把这种活动运用到引入新课的学习之中，同样能激发起学生的学习热情。如教学第三册《丁丁冬冬学识字》这一单元时，其中有一课是关于人体头部各部位器官的内容。上课伊始，教师可采用指鼻子的游戏引入新课，就使学生的乐趣被调动起来，个个聚精会神地盯着教师，认真地听着教师说的每一个词语，生怕指错。每当有学生指错时，教室里都会发出阵阵欢乐的笑声。然后，教师又用贴图的方式把写有眼睛、鼻子、耳朵等生字词语让学生贴到对应的图中。学生在不知不觉中进入到对新课的学习之中，而且对学的生字词语记得牢固，学得扎实。让学生在喜欢的游戏中学习知识，更能唤起了学生的学习兴趣。

课前引入方式不止这些，还有许多，如猜谜引入法、问答式引入法、电影片段引入法、古诗文引入法等等，不论哪种，只要能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生学习的热情和动力，就能达到事半功倍的效果。而学生在这种动力下学习，就能学得主动、积极。学生乐学、爱学，进而就能创造性地学习，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态，让学生在学习中享受快乐，真正成为学习的主人。

篇8：创设课堂情境，激发学习情趣

随着时代的发展, 终身学习的观念已经深入人心。提高学习者的学习能力主要是提高学生的学习主观能动性, 而主依赖于学生对学习的兴趣的浓厚与否。因此, 课堂教学手段必须不断更新, 用灵活多样的教学方法, 组织学生进行广泛的语言实践活动, 通过多种手段激发学生实践的热情, 加强对学生学习英语的兴趣的培养, 让学生变兴趣为参与实践的动力, 并在学习过程中始终保持这种兴趣, 为语言实践活动提供源源不断的动力。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中。

一、理论介绍

建构主义理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出, 并在半个世纪以前就已由皮亚杰和维果茨基等学者共同奠定。其核心是:学习是一种活动过程, 学习是一种建构过程, 学习必须处于丰富的情境中。强调教学必须以学习者为中心, 强调学习者对知识的主动探索、主动发现, 强调“情境”对意义建构的重要作用, 强调“协作学习”对意义建构的关键作用, 强调对学习环境的设计, 强调利用各种信息资源来支持“学”, 强调学习过程的最终目的是完成意义建构。在“互联网+”的背景下, 为建构主义理论所倡导的理想学习环境提供强大的物质支持, 使得建构主义所强调的情境、协作、会话和意义建构四个条件基本具备, 并形成成熟的教学模式和方法。

二、创设形式多样的活动, 激发学生英语学习兴趣

语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能, 而语言技能要通过老师精心设计活动, 培养而实现。在平时, 教师要引导学生多用英语与朋友、同学、老师进行会话。无论课堂上下, 还是校园内外, 都尽量形成一种说英语的氛围, 让学生们在不知不觉中学会如何说英语。如每次上新课前给学生三分钟的时间进行说的活动。活动的形式由学生自己选择, 或朗读英语诗、唱英文歌、出谜语、讲故事、新闻报告、绕口令等。如我曾经在所在的学校开设了一个英语角, 吸引了很多学生参加。刚开始, 学生们不大敢说, 怕说错, 说不好。后来, 学生们受周围同学和氛围的影响, 沉醉于其中。

1.指导课前预习, 让学生会学。我们注重指导学生预习的方法, 让学生自己查阅词典, 扫清影响学生阅读的生词障碍;指导学生发现和掌握一些语言形式, 如课文中的重点词汇、短语、语法结构等, 指导学生熟悉教材, 找出文章中的关键词和中心句;提出和回答若干关键性问题;让学生借助参考书, 解决学习材料中的疑点和难点, 为课堂参与作好准备;如《牛津高中英语模块五》 ( 高二上学期) , 第二单元“The environment : Welcome to the unit & word power”中让学生在课前找出与环境污染有关的词汇, 这样学生带着兴趣去查找资料和字典, 这对于调动他们的学习积极性是有很大帮助的。

2 . 指导课上交流, 让学生敢学。英国著名语言学家Benson提出:如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上, 使用所学的外语, 通过交流来解决问题, 那么, 语言学习就会自然发生。教学中, 调动学生各种感官协调活动, 让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点, 以交际为中心进行多样化活动, 如朗诵、唱歌、值日报告, 看图说话, 情景交谈, 角色表演, 讨论问题, 提出问题, 开展小组之间的问答, 简述对文章的见解和领会, 演讲等交际性语言实践活动, 让学生积极主动地在探究中学习英语, 在学习中提升英语能力。《牛津高中英语模块五》 (高二上学期) , 第二单元 “The environment:Welcome to the unit & word power”中, 让学生先讨论如何来解决环境污染的措施, 小组合作, 然后汇总交流的结果。如一开始以以一首Machel Jackson的 “Earth song”为导入, 学生在看了MV后, 能切身体会到人类对地球和环境的破坏。在音乐结束后, 问学生:“这首歌的主题是什么?”这时学生都能参与到回答问题当中, 能够一开始就能抓住学生的注意力, 激发他们学习的兴趣。

接着给学生抛出一个问题, “Are you satisfied with the environment nowadays ?”答案有“No”也有“Yes”;这时问他们原因, 并给他们一个讨论的时间。例如, 他们会说出水污染、空气污染、噪音污染、光污染、垃圾污染、白色污染以及砍伐森林后造成的荒漠化等。在这一环节中, 假如出现学生在思考过程当中想不到一些情况, 我会通过幻灯展示一些图片, 这样让学生从形象当中联系到具体问题, 给他们一个支架。通过一步一步的引导, 学生会联想到很多关于人为对环境造成破坏的词汇。在此过程中就体现了建构主义理论中支架式教学的实践意义, 并且整个课堂充满了欢乐的气氛, 让学生在轻松中逐渐学习新的词汇和知识点。

通过学习人类对大自然造成破坏的一些词汇后, 问学生一个问题:“From the earth coming into being, the earth has suffered a lot. Are all caused by human being ?”通过这一问题, 让学生想到一些来自大自然的灾难——natural disaster。给学生一个自主探究的学习过程, 让他们小组讨论和协作。让学生从我们刚才讨论的人为损害中任意选一个话题去讨论, 假如就以水污染为例;是什么引起今天的水污染的?我们人类怎样做才能解决这一问题?并在幻灯上给出学生例句, 带着这些例句, 学生去小组讨论, 然后每一组选出一个组长到黑板前向全班汇报讨论的结果。通过讨论解决问题, 也就是在任务中运用所学的内容, 并把这些词用到句子中, 加强语篇的练习。正是在老师创设的情景下, 小组之间相互协作, 完成了这一部分知识的意义建构, 学生学习的兴趣也得到了激发。

3.指导课后探究, 让学生善学。在课堂教学中, 创设适当的问题情景, 使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶, 就能引发学生的求知欲, 产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习, 让学生善于学习, 让学生在探究中“运用”所学知识, 语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。这正是在建构主义理论的指引下, 给学生创设情景, 培养他们的最近发展区, 让学生能在自主探究的基础上对知识的意义建构。

如在学习《牛津高中英语模块五》 ( 高二上学期) , 第二单元 “The environment : Welcome to the unit & word power”的课堂结束后, 师生一起总结出了很多的解决环境的问题的策略。接着给学生布置课后的任务;比如瑞士是世界上最干净和环保的国家之一, 他们是怎么做的呢?并让学生在课后进行分组探究, 充分利用网络资源, 如相关的网站资料, 可以让学生在下一堂课上就所搜集的信息和其它小组进行分享和交流, 这样小组学习的合力就产生了, 会达到事半功倍的效果。并让学生思考, 面对不断恶化的环境, 我们中学生如何来做力所能及的事情来贡献我们自己的力量, 使学生在语言学习的同时, 情感、态度、价值观也得到了升华。

三、总结

古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”一门学科的教学, 如果学生没有兴趣, 或许在短时间的强迫教学中能够取得暂时的所谓成绩。但是, 兴趣是一种潜在的素质, 它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向, 它能使学生由“要我学”转变为“我要学”, 这对于培养人的终身学习能力也是有很大好处的。当然也不能一味追求兴趣, 以致脱离教学内容, 搞形式主义的花样翻新, 那样, 就与我们的教学目的背道而驰了。

参考文献

[1]Benson.1997.Autonomy and Independence in Language Learning.London:Longman.

[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海:上海外语教育出版社, 2010.

篇9：创设情境　激发情趣

关键词课堂教学情境情趣

语文教育的主阵地是课堂。如何在课堂上激发学生的兴趣，让语文课变得有情趣，这就需要教师根据高一学生的特点，想方设法创设良好的课堂情境。那么语文教学如何创设情境，让课堂充满情趣呢?笔者尝试从妙用多媒体和巧用语文活动两个方面来进行探究：

一、妙用多媒体，创设情境

多媒体能集文字、声音、图像、图形于一体，具有声情并茂、视听交融、动静交错的特点，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，引起学生积极思考，获得知识。

1借助影片，营造情境

在教史铁生的《我与地坛》时，我先组织学生观看了《2007年感动中国颁奖典礼》中的“李丽——湖南张海迪”的片段，轮椅上的“心灵烛光”李丽那种“残疾打不垮、贫困磨不坏、灾难撞不倒，身体被命运抛弃，心灵却唱出强者的歌”的精神，深深地感染了学生。然后我按照事先精心准备好的问题“史铁生在生活的厄运面前如何去应对?”让学生结合影片和文本展开讨论，学生的学习兴趣和探究欲望一下子就被激发出来了。

当上庄子的《逍遥游》时，必然要介绍庄子及其道家思想，而道家思想要让学生理解透彻，纯粹理论的讲析是很难达到效果的，道家思想对古代很多文人都有着深刻的影响，在我们这个物欲横流的时代，道家思想对每个人的修身养性也有着重要意义。我就让学生观看《百家讲坛》于丹教授讲述的《庄子何其人》这部片子，学生通过于教授的精辟哲思点拨，更好地了解了庄子及其思想，并从庄子豁达的人生态度以及对名利的正确选择中获得人生的启迪，学习情趣自然就浓郁多了，探究的欲望也增强了。

2借助音乐，渲染情境

再以司马迁的《鸿门宴》为例，授课一开始，我首先让学生听屠洪刚的歌曲《霸王别姬》，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后我问：“曾经是‘力拔山兮气盖世的项羽，怎么会沦落到这样悲壮的下场呢?让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样既发掘了学生的兴奋点，又促使了学生思维的活跃，进而产生浓厚的学习兴趣。

在教朱自清的《荷塘月色》时，课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。优美动听的音乐，色彩柔媚的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习积极性一下子也被调动起来了。

妙用现代多媒体教学，精心创设与教学内容相吻合的情境，如一块大磁铁，牢牢地吸引了学生的注意力，调动起他们强烈的探索求知欲，就像一条神秘的链子牵动着学生的思维，课堂，必将激起美丽的思维浪花。

二、巧用语文活动。展现情境

在教学中，尽可能地组织语文活动，创设各种动手操作的情境，优化教学手段，让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官处于主动、活跃的状态，这样就能集中学生的注意力，调动学生学习的兴趣，激励学生努力成为学习的探索者。

1课本剧

在教房龙的《宽容》序言时，我让学生按合作小组将《宽容》序言一文进行了课本剧表演。本来高一学生表现欲就很强，而角色转换产生的新鲜感激起了他们的高涨情绪，在角色意识的驱动下，他们全面地活动起来：将课本当作剧本，各组自行分配角色，简单布置道具，由“扮演角色”到“进入角色”。他们由昔日教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”。成为学习活动的主体。在表演的最后，我让学生组成的评委亮分，点评，最后教师总结。这样一来，学生为漫游者敢于质疑，勇于探索，坚守真理。为真理献身的精神所感染，对守旧老人的扼杀新思想和维护旧世界的做法深表痛恨。

编演课本剧对学生学好语文以及全面发展是大有裨益的。因为有时候光靠教师讲解、朗读等恐怕不能达到使学生“身临其境”的教学效果。让学生分角色自己来“演”，学生一旦成为学习的主动角色，就会由此辐射开去，主动接纳知识、主动想象、探究，并且会大大增强他们语文学习的动力及兴趣。

2讨论

在教鲁迅的《祝福》时，我先在黑板上写出：“祥林嫂死了!”几个大字，感叹号描得很夸张，上面形状如一把匕首。且用白色粉笔填涂，下面那点涂满红色，似滴着的鲜血。学生一看到就新奇无比，并交头接耳议论起来。随后我又在黑板上写下“谁是杀死祥林嫂的刽子手?”问号描得也特别夸大。接着围绕这两个问题，让学生展开讨论。有的学生说是他杀，有的说是自杀。不管是谈他人如鲁四老爷、柳妈、“我”等杀害祥林嫂，还是谈祥林嫂是自杀，谈封建社教封建迷信杀了祥林嫂，学生都能摆事实，讲道理，同时针对其他同学的不同观点发表意见甚至展开辩论，课堂气氛异常火爆。

看到学生主动学习的热烈场面，我领悟到，以讨论的方式进行情境教学，使得学生的思维能力，语言能力等综合能力得以展示。它激发了学生的求知欲，让他们真正成为学习的主人。

总之，高一语文课堂教学中，教师如果能精心创设情境。让课堂充满情趣，那么就会唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，从而使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。

篇10：创设情境、激发学生学习的兴趣

“学生是教学的主体”，学生学习兴趣的浓淡，学习积极性的高低，是教学活动成败的决定因素。兴趣是最好的老师,是成才的起点。孔子说：“知之者,不如好之者；好之者,不如乐之者。”他特别强调“激其情,引其趣”。学生只有对该学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起在很大程度上要依*教师所创设的教学环境。特别是中学历史学科，由于历史久远性和过去性的特点，历史学科所描述的都是学生所不曾经历过的“过去时”，加上受中学历史教材篇幅和学生学习课时的限制，教材所引的史实一般比较简短，学生要认识，理解哪些远距离的知识有一定的难度，再加上一些学生、家长不重视历史课，这导致了历史难教，学生不愿学。因此，作为中学历史教师在课堂教学中，怎样将丰富多彩的历史内容，生动的历史场景，活生生的历史人物展现于人们面前，即创设历史情境，激发学生学习历史的兴趣尤为重要。

历史教学中，怎样创设历史情境，激发学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面着手。

1.充分利用成语典故、诗词对联、歌谣等创设历史情境，激发学生学习的兴趣。

教师要对历史资料充分理解，挖掘知识中蕴含的情趣因素，用充满激情的语言，创设历史情境，营造感人的氛围，使课文具有较强的吸引力和感染力。

第一、利用成语典故创设历史情境,如关于楚汉战争,教师如果照本宣科，学生接受的是一段干瘪的历史，如果结合司马迁的《史论》，把之组成几个历史故事片断：鸿门宴，霸王别姬，垓下之围，四面楚歌等；讲巨鹿之战时，就讲破釜沉舟；讲班超出使西域时，就讲“投笔从戎”、“不如虎穴，焉得虎子”；讲祖狄北伐时，就讲“闻鸡起舞”这样，学生脑海里留下的就是丰富的历史人物和故事，这既激发了学生的情趣,又加强了学生对课本内容的理解。第二、利用诗词对联创设历史情境。在历史材料中,有许多诗词对联，他们不仅富含哲理，而且形象地反映了历史。在历史教学中利用他们创设情境，有利于激发学生学习的情趣，加深对教材的理解。如在讲到彭德怀、贺龙率西北人民解放军粉碎敌人对陕甘宁边区的重点进攻时，就可以引用毛泽东1935年10月写给彭德怀的六言诗：“山高路远坑深，大军纵横驰奔。谁敢横刀立马？惟我彭大将军！”这既加深了学生对彭大将军的印象，又活跃了课堂气氛。在讲到英国殖民者一步一步地强占我国香港，要表达对国土沦丧的切肤之痛，颂扬中华民族不屈不挠的优秀品质，就可用《七子歌.香港》的歌词：“我好比凤阁阶前守夜的黄豹，母亲呀，我身份虽微，地位险要。„„母亲呀，我哭泣号啕，呼你不应。母亲呀，快让我躲入你的怀抱！母亲！我要回来，母亲！”这即可以唤起学生抗击外侮，兴我中华的强烈的爱国热情。在历史教学中，利用对联创设情境，不仅能让学生感知历史内涵，而能给学生一份认知中的惊喜。讲1946年国民党非法召开的“国民大会”制定的伪宪法时，可用对联“爱和平有罪，要民主有罪，争自由有罪，见他妈鬼，那狗屁宪法！打内战可以，卖国家可以，杀青年可以，滚你娘蛋，这无耻政府？”揭露、谴责国民政府的最恶行径。

2.充分利用照片、图画、文物、幻灯、投影、电影、录象等多种教学媒体,增强教学的直观性,激发学生兴趣。

创设历史情境，其功用在于激活学生的形象思维，使之打破时空界限，感知历史的真实，形成历史表象，掌握历史知识。如果学生面对历史，没有如临其境，如见其人，如闻其声之感，就很难形成牢固的历史知识，激发其兴趣。例如讲南京大屠杀，日本屠杀中国人民达30万众，仅凭书本上短短一句话显得苍白无力，若让学生观看影片《血城屠战》，将会使学生更加对侵略者的仇恨，增强为中华之掘起而学习。如讲新、旧石器，若仅凭书本上叙述的概念，学生仍难以理解,如果我们用图片展示出来,同时用电脑动画创设原始人使用新、旧石器劳动的历史情境，就会使学生接受准确信息，激发兴趣和求知欲。讲甲午中日战争，就可以利用现代多媒体技术，创设声、像、图、文并茂的“黄海大战”的动态历史情境，学生感到生动有趣、形象新颖，充分吸引了学生的视觉和听觉，视、听互动，在感知生动的历史形象时，掌握了知识，也激发了学生的学习情趣。

3.通过角色扮演、戏剧表演形象模拟学生讲故事等方法再现历史情境，激发学生学习兴趣。

教与学是双边互动，教师教学生成就是要引导学生参与教学的过程，通过角色扮演、戏剧表演、形象模拟等让学生主动参与教学过程。如在学习“维新变法运动” 这一章中关于顽固派和维新派的论战时，将教室布置为总理衙门的场景，让学生分成两派，一派为顽固派，一派为维新派，进行论战，这样学生发言很积极，教学气氛活跃，学生对历史课的兴趣盎然提高。4.巧设问题情境,通过讨论,诱发学生学习兴趣.根据教学内容,教师要适时适当地提出一些启发性的问题,拨动学生的心弦,引导他们思考问题,探究问题,激发学生学习的兴趣.。例如 在《鸦片战争》一课,当讲到鸦片战争结果时,教师设置这样一个问题:如果林则徐没被撤职查办,中国能取得鸦片战争的胜利吗 让学生去思考,去讨论,去分析,教师加以引导和点拨,最终学生得出结论:单*一两个封疆大吏并不能力挽狂澜,其根本原因是腐朽的封建制度无力与新兴的资本主义制度抗争.由此看出教师精心创设问题情境,提出对学生具有吸引力和挑战性的问题,能促进学生思考,产生探究兴趣,使学生树立自主学习的意识,调动学生的学习主动性和积极性,充分发挥学生的主体作用.历史课教学创设情境，激活学生学习的情趣，培养能力渗透与其中，不是强输硬灌，更易被接受，更易生效。我们应把握好两个“度”：一是创设情境的教学内容不能是纯感性的、表面的、故事性的，而应是情理交融，有层次的、思辩性的、要有能力的自觉渗透；二是创设历史情境，激发情趣的手段不能是随心所欲的，自由散漫的，而应从教材与学生现有认识结构的联系，围绕教学目标，服务与教学任务，要有循序渐进的自觉安排。