创设情境激活课堂

第一篇：创设情境激活课堂

创设有效情境，激活思品课堂的研究与思考

情境教学是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情感色彩、以形象为主体的、生动的学习情境，并通过一定的方式把学生完全带入这个情境之中，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解知识，进而升华学生情感的一种教学方式。如何在思想品德课教学中创设具体生动的教学情境 ，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的课题。下面是我对这一课题的研究与思考。

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、是新课程改革的需要。当前中学思想品德课教学普遍存在以下几个问题：教学目标不全，重知识传授、轻能力培养与学法指导;教师以填鸭式的满堂灌代替启发式教学，教学方法简单划一;教师照本宣科，教学枯燥无味，理论与实际脱节;以教师的教代替学生的学，学生的主体地位受到严重削弱;教学手段陈旧呆板，以一支粉笔、一本教材应付一堂课等等。这种传统落后的教学思想和课堂教学模式，严重挫伤了学生的学习积极性，妨碍了中学思想政治课德育功能的发挥与实现，与时代发展和素质教育的要求很不适应。因此，运用现代教育思想和技术，优化中学思想政治课的课堂教学，已是摆在我们面前一个十分重要而又紧迫的课题。

2、是学生自身学习与发展的需要。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握思品知识，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情

感，使原来枯燥的、抽象的思品知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是思品教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究思品知识的起点和原动力;是提高学生学习思品能力的一种有效手段。

综上所述，为了配合新课程改革的实施，为了使学生的素质得以全面的发展，切实改变以往思想品德课中的那种单一的说教性，使学生在思想品德课堂上能动的“活”起来，充分调动师生参与课堂的积极性和实效性，使课堂和社会实践紧密结合。特提出《创设有效情境，激活思品课堂的研究》作为一项课题进行专题研究。

二、本课题在国内外统一研究领域的现状与趋势分析

美国哈佛大学心理学家丹尼尔•戈尔曼在《情感智力》一书中首次使用了与智商相对应的情商概念，并且认为在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。所谓情商或情感智力，包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格，在人的创造活动中，这些因素能起到启发、定向、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用。情感智力也要通过教育来开发和提高，因此，注意和培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲、上进心，是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽，这些都能成为创新的动力源。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力，他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。”依托这种教育思想，我们坚持鼓励每一个学生，对

他们的点滴进步都加以肯定，让他们体验成功，充满自信的投入学习，使学习成为他们创新的乐园。

根据上述理论，我们在思品教学过程中应结合学生的生活现实创设有效的教学情境，引导他们在情境中发现、操作、尝试，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，从而推动学生学习的源动力，能用多元的思维方式去研究现象，发现问题。无疑，在学生观察、思考、应用的过程中，创新意识得到了培养。

三、课题研究的实践意义与理论价值

1、首先，李吉林老师在1990年发表的专著《情境教学实验与研究》是本课题的主要理论来源，李吉林老师已经用实践证明了：在教学过程中，运用情境教学能激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，情境教学的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐。

2、其次，本课题的实践意义在于：通过对本课题的研究，改变学生对政治课学习兴趣不浓的现状，提高他们的学习兴趣;改变教师讲学生听的传统说教模式，突出学生在学习中的主体地位，建立适合现代教育要求的、新型的师生关系，提高政治教育的有效性。在这一过程中教师边研究边学习，教学水平得以提高。同时，情境教学为学生搭建了生动活泼、民主和谐的自主学习的平台，通过这个平台，以任务作为驱动力，学生合作与交流能力、独立思考能力、综合运用能力、口头表达能力得以提高，进而促进学生人格健康发展，提高学生

人文素养。

四、完成课题的可行性分析

1、我校近年来十分重视情境教学。学校领导充分认识到创设各种有效的教学情境能建立起融洽、和谐的师生关系，让学生在充满生机和活力的课堂氛围中充分展现自己的个性，迸发出创造思维的火花。并开展了青年教师课堂大比武活动，引导教师积极探讨情境教学。

2、课题研究队伍年富力强，既有较丰富的科研经验，又有饱满的工作热情和活力。

五、课题界定与研究依据

1、什么是教学情境?

教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。

2、怎样的情境才是有效的教学情境?

有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。

3、依据：《思想品德课程标准》中指出：新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师应创设情境，培养学生的情感，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使

每个学生都能得到充分的发展。

六、课题研究目标：

1、通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。

2、通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思研究方法与研究对象，从而有效地提高课堂教学质量。

七、课题研究的主要内容

1、根据教学内容的不同，灵活创设多种教学情境的研究。

2、根据学生特点、教材特点，探索新型的教学结构的研究。 (1)课堂教学的不同阶段，根据教学实际创设问题情境、故事情境、生活情境等，进行激趣、导学，调动学生探求知识的欲望，获得解决知识的方法，在解决问题中培养创新意识。

(2)根据教学内容设计开放的教学结构，使学生能够在自主、合作、探究的学习氛围中培养和发展实践能力与创新意识。

(3)利用已有教学内容或补充教学材料设计创新点、发散题及综合实践活动等，进一步激发学生学习兴趣，点燃创新的火花，培养思维的独创性、探究性、灵活性与深刻性。

3、在不同的情境中探索新型的有利于学生创新意识培养的评价方式的研究。

八、研究方法：

1、理论研究：收集和学习有关文献资料，逐步实践。

2、以行动研究法为主，通过定期研讨、业务学习等形式经常对课题研究进行反思、在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。

3、经验总结：及时总结经验，加以理性分析、归纳。

4、案例研究：对典型的案例进行分析。同时辅之以课堂观察法，学生访谈法，作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。

实践证明：在思想品德教学中，创设有效情境让学生主动探索和思考，是十分有效的教学方法。因此，作为政治教师，就应该充分运用好情境教学这一方法，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

第二篇：情境激活课堂解读

情景教学激活课堂

康子荣

汶水小学

情景教学法:在教学过程中，创造真实的情境，让学生能够明白所学知识能运用的实际情境并且在实际中进行运用。从而进一步培养孩子的认知和理解力，做到在真实请进下运用所学展现出流利口语的能力。

我们提倡的小学英语情景模式是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教学活动的各个阶段按照小学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教学实践形式。具体的讲就是教师通过“创设—启发—引导—链接”这样的一个环节来组织教学，从而使学生能够从情感上去“感知—领悟—创设—迁移”，进而获得自己真正所能够掌握的知识。

(一)创设 感知

这是小学英语情境教学模式的初始环节。在这一环节中教师的基本行为是：创设情境，营造良好的、民主的、平等的课堂氛围。学生的基本行为是：感知情感，产生兴趣。预设目标是：教师通过认真专研教材，设计教学方案，为学生学习活动创设情境，铺路搭桥，使学生初步感受新知，并以此激发学生的学习兴趣和求知欲。这一环节又可以分为两步：第一步是用音乐或英语歌曲营造氛围，创设情境;第二步是设计free talk 或play a game等，使学生的注意力迅速集中到教学活动中来，并轻松自如地进入英语思维状态，形成学生主动思考、自主参与的意识。本课时是4B Module4Unit1 Do you want some rice?的第一课时。本单元的主题是food，因此我先以一首轻快的儿歌“chant”创设情景，营造英语学习氛围，为本课内容打好基础，帮助同学们回忆所学各种food的单词，并用Free talk的形式巩固所学过的各种句式。

(二)启发 领悟

这是小学英语情景教学模式的重要环节。它是下面环节得以顺利进行的前提。在这一环节中，教师的基本行为是：巩固旧知识，领悟新知识。预设目标是：教师通过实物、图片、多媒体等创设情境，让学生体验情境，将抽象的单词、句型变成直观化、形象化的表征，使英语教学自然而然地在一定的情境中进行，帮助学生理解、记忆所学的新知识，加强英语语言的训练。这一环节又可以分为三步：第一步复习旧知识，教师呈现教学挂图或实物，让学生描绘挂图或实物的内容，形成语言情境;我选择了一张色彩丰富的卡通图片，让同学们操练Look at the__________. It’s________.(colours)，帮助同学们们巩固与颜色相关的单词。第二步导入新句型，在语言情境中，教师借助图像、多媒体、语言描述等情景创设，引出新句型;我通过媒体创设了一个母女两在街上的情景，导入新句型He/She has a/an(colour)and(colour)_______(clothes). 第三步新授单词，通过直观教具，让学生在贴近生活的情境中，领悟单词的含义，在掌握单词后，将单词运用到句型中去。我利用小女孩身上的裙子引入dress这个单词，利用服装店的场景引入另外三个单词。同学们很容易理解其中的含义。让同学们组词、造句、编儿歌等形式操练单词。同学们熟练掌握这个单词后再运用到刚才所学的句型中。

(三)引导 创设

这是小学英语情境教学模式的中心环节。在这一环节中，教师的基本行为是：确立学生的主体地位，引导学生在感悟的基础上自主创设情境。学生的基本行为是：让自己成为课堂的主人和创造者，在教师的启引导发下感悟、创设自主活动的情境。预设目标是：开放应与课堂教学，让学生身临其境，在自编、自演情境中自主活动，熟练掌握并运用所学知识，培养合作和交流的意识，以及口语交际能力。这一环节也可以分为三步：第一步是教师为学生做示范表演，为学生提供情境创设的范例。我创设了Amy过生日的情境，通过媒体播放一段录音，让同学们了解当好朋友过生日时，自己应该说些什么，做些什么。第二步是学生在观摩了教师表演之后，以小组活动的形式，自己创造、自己表演节目充分发展他们的发散性思维。我让同学们想想如果自己朋友过生日应该说些什么、做些什么，并和同桌编个小多话。第三步是学生自主表演，让他们在表演中积极主动地展示自己，通过展示，提高他们的自信心。在整个教学过程中出现了街上、服装店和家中三个情境，我将班级分成4个小组，自由选择一个场景表演，展现他们积累的知识。

(四)链接 迁移

这是小学英语情境教学模式的最后环节。他不同于一般意义上的课外作业，具有特定的显示形式。在这一环节中，教师的基本行为是：把课堂向社会链接，为学生提供真正的生活情境。学生的基本行为是：通过课堂学习和教师的链接，将学习场地从教室迁移至室外。预设目标：在真实的生活情境中，培养学生实践能力，通过社会实践，拓宽英语学习的界面。这一环节也可以分为两步进行：第一步，教师根据教学的相关内容，向学生提出相关的要求，如让学生做社会研究，社会调查等;第二步，学生根据教师的要求，参加到具体的社会实践中去，如根据自己的调查研究，完成调查小报告等。于是我这堂课给同学们留了一个服装设计的作业。让同学们观察现在人们的流行服饰，4小组各设计一套服饰并描述自己小组的服装。

在探索小学英语课堂教学情境创设中，我主要从以下几个方面做了尝试，收到了较好的教学效果。

1、利用实物或模型创设情境。

小学生的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。实物和模型是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。

2、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：He’s doing sth.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。

3、利用动作、表情等体态语，展现情境。

体态语有直观性，便于学生理解;有趣味性，能激发学生的兴趣。在课堂上尽量运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解。例如：在教smile时，做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。

4、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。如在教What is he doing ?时，从电脑软件中找读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是从学生喜爱的动画片中下载一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ?这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

5、音乐(歌曲)伴随展现情境

小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐(歌曲)伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。

总之，小学英语教学的目的就是让学生爱学、乐学、善学。而“情境教学法”正是达到这些目的的好方法，它能够把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，有效地活跃课堂气氛，让学生在学习过程中体验到乐趣和成功，激发学生学习英语的兴趣，让学生在掌握和运用语言知识的同时，逐步提高英语口语的表达能力。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第三篇：创设有效课堂情境——表演体会情境

表演体会情境

表演体会情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”;扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

三年级的小同学爱唱、爱跳，喜欢表演，也喜欢看表演。在一堂音乐课上，我就利用孩子们的这一点爱好，开展了教学，让孩子们通过表演体会情境。在欣赏《木偶的步态舞》时，我创设了这样一个活动场面：让学生根据自己了解的故事情节创编动作，同时配上 音乐进行表演，让学生在表演中感受音乐、理解音乐。在随后的歌曲学习《一只短笛轻轻吹》时，我又让同学们分别扮演小羊、牧童、小鸟，通过舞蹈的形式使学生在不知不觉中就学会了歌曲，并加深了对歌曲的印象。这样，通过各种表演能使学生加深理解歌曲的内涵，培养了学生的表演能力和音乐表现力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。

我觉得在教学过程中，利用学生好奇、好动、好问的心理特征紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉快、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果

第四篇：创设教学情境 演绎灵动课堂

初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学,根据《中学德育大纲》中规定:“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。”在中学政治课堂教学中，教师如何有效地创设情境，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，发展社会思维、思辨能力，已成了我们教育工作者所要研究的一个重要课题。那么，新课程背景下政治课堂该创设怎样的情境呢?下面，就以个人之见，谈谈对“政治情境”的一些认识与思考。

一.教学中为什么要创设情景? 政治课堂中教学情境的创设，在某些人看来只是一种形式而已，而对于学生来说情境对学习过程的影响是深远的。问题情境探究教学是老师和学生以解决问题为中心的一种教与学的方式，问题是诱发思维的直接动因，教师将教学的重点置于一个大情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题，形成问题，解决问题，通过让学习者合作来解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，主动建构知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力，它促使学生逐步养成质疑的习惯，激发创造动机。问题解决可以将原理性知识与一定的问题情境联系起来，可以深化学习者对知识的理解，丰富新、旧知识之间的联系，有利于知识经验的整合和灵活迁移。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机，激发学生的学习兴趣，自觉地对学习实施自我检查和评价，成为学习的主人。教学情境的创设应该着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，要有利于推进整个教学过程，以至于产生良好的教学效果。

二、情境创设的几种常见误区：

课改以来，“创设情境”成为中学政治课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。

但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少政治思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非政治学习活动中”溜走。

我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的政治学习带来什么?

1、游离于政治内容之外的“包装”。

教师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生政治素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。这种情境除了会分散学生的注意力，没有任何价值，也失去了他应有的“磁场效应”。

2、枝节横生的“现实生活”。

情境创设未能突出政治学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的政治意识和应用能力，其实，这样做既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。

情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高学生对问题的兴趣程度，不但不能吸引学生的活动，反而会降低学生的学习政治热情。

4、与生活常识相悖的“杜撰”。

情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。情境可以虚拟，但应该符合起码的生活逻辑。

5、多媒体呈现的“实验操作”。

创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。多媒体的使用不能替代了学生的亲身体验。

三、怎样创设有效的教学情景。

创设教学情景的策略有很多种，必须依靠教师的经验和教学规律来选择，因人因时而异，制定不同的教学方法，主要有以下几种：

(一)问题法创设教学情景。运用提问题的方法创设教学情景，就是指教师可以有意识地设置一些悬而未决的有刺激性的能引起学生好奇心的问题，或者提出一些具有思考价值的问题，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，激发学生探索知识的兴趣，激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在思想政治课堂教学中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。在此时,他们学习的积极性和相互动性都是非常的强烈, 通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，使学生在掌握基本知识，基本观点的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。学生不但产生了学习动力，也发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。例如，我在进入初三复习，讲《弘扬青藏铁路精神，全面建设小康社会》的专题时，让学生看时政资料：2006年7月1日青藏铁路全线通车，胡锦涛出席了庆祝大会……，而后提出问题：(1)青藏铁路全线通车的意义是什么?(2)如何理解青藏铁路是一条经济路、政治路、文化路?(3)作为青少年学生如何学习和弘扬青藏铁路精神?这样的一个社会热点问题，使同学们将相关的问题都进行了复习，受到了举一反三的良好的教学效果。

(二)讨论法创设教学情景。这是创设教学情境最常用的方法。这有很多种方法：教师可以事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论;也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案;也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，像是辩论会的形式进行针锋相对的讨论;等等。在教学中，我就“我们如何与父母、老师相处”的问题进行自由辩论。同学们热情高涨，你一言，我一语，争得是面红耳赤。不管结果如何，同学们都提出了自己的主张，锻炼了自己的思维敏捷能力，深刻领会了知识点的内涵。

(三)联系生活实际，模拟现实生活，创设教学情景。教师可根据教学的实际需要，采用模拟生活情景的教学方式，通过设计一些真实的情景，把现实生活通过课堂教学展示出来，以激起学生的学习热情。例如，在讲“依法保护消费者的合发权益”时，可设置如下情境：一名中学生到商场买笔，在行使知情权、自主选择权、公平交易权时，与营业与营业员发生争吵，通过努力使问题得到合理的解决。学生的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊，但会让他们很自然地理解所学内容。又如对学生普遍存在的乱扔乱弃的行为，在讲“保护环境”这一节时，我让学生在教室里模拟了乱扔乱弃的情境，并派了三个学生负责捡垃圾。做完这一切之后，我请了几个“乱扔乱弃”的学生谈感想。扔垃圾的学生说：“随手扔垃圾的感觉真是好极了，既方便又轻松”。捡垃圾的学生谈到：“捡垃圾真是又辛苦又生气。我前面刚捡完，他们在后面又扔了，气得我都不想捡了。由此，我想到清洁工人，他们每天辛勤地打扫路面，而我们却随手乱丢乱扔，真是不应该”。至此，模拟情境的目的达到了。

(四)注重导课时情境的创设

精彩、生动、有趣的导入，不仅能使学生很快进入角色，明白学习目的，集中注意力和思维方向，而且能激发学生的学习动机和学习情趣，达到“动之以情，晓之以理，练之以志，导之以行”的效果。这就要求教师要深入钻研教材，熟悉理解教材各部分知识之间的框架和逻辑层次、逻辑关系，创造出一个有特色的、别出心裁的导入，使之景深含于情中，以震动学生的心灵，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性。

1、教师可以通过讲述与课程有关的故事、名人名言、俗语、笑话、小品等导入新课，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课。如笔者在讲《善于与人交往》一课时就设计了一个现场招聘会的小品，通过同学们惟妙惟肖地表演，使同学们很快进入角色，懂得与人交往要举止得体、谈吐幽雅的道理。

2、通过报导国内外发生的重大时事作为讲解新课的导语，引发学生注意的焦点，增强学生学习的主动性。

3、采用漫画、图片、幻灯、多媒体等直观导入新课。如笔者在讲授《一个中心，两个基本点》一课时，通过一组改革开放前中国落后景象和一组反映改革开放以来祖国现代化建设新面貌的图片展示，使学生一下进入祖国一派欣欣向荣、繁荣昌盛的情景之中，学生很容易就理解了坚持以经济建设为中心、坚持四项基本原则、坚持改革开放的重要意义。又如在讲授《持续和谐发展》一课时，用运多媒体播放出山洪爆发、洪水泛滥、泥石流成灾的惨景，播放出河水污染、鱼虾死亡、城市垃圾如山、蚊蝇成群的场景，帮助学生懂得了破坏环境、污染环境的严重危害，让学生产生“保护环境是人类共同的义务”的心灵共鸣。

(五)注重讲授过程中情境的创设

有了境的氛围，才能有情的产生。情境交融、师生相互沟通的境界，对于教师来讲，关键是调动学生的参与和角色进入。有了良好的导入，更重要的还在讲授阶段。要注意作好以下几点：

1、注重心理体验，创设实验情境

《课程标准》提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行、丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”如七年级第二单元，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如，《学会理解父母》这一课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动：“初中生小丽，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿碟片。爸爸同意了，但要求她八点前回家。小丽想现在已经快七点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小丽的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小丽父亲的立场上，努力说服小丽早点回家。小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小丽一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到碟片。”代表小丽家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办?学生嘛!就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了?那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢?”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。

2、构建生活课堂，创设故事情境

教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演,从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《善于与人交往》这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考：“当时是怎样解决的?……现在我们学了这一课后又该怎样解决?”同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材;还有一个同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，扮演家长的一方越训越生气，扮演孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”一名同学还在小作文中写道：“我曾因把妈妈的项链弄坏而被训斥，当时很委屈。现在我想到，假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜。”

3、鼓励自由思考，创设悬念情境

思想品德新教材在内容的表达上留有适当的思考探究问题，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如在学习《走进父母心灵》一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料：“一位母亲在女儿高考落榜后鼓励她去幼儿园 教书，不到一个星期女儿因工作不适应而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪， 不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……”讲到这里，我设计了一 个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响?”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果 要好得多。

4、运用多种媒体，创设视听情境

利用多媒体的优势，调动学生非智力因素，营造情景、浓厚课堂氛围，使学生对所学知识产生新奇惑、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如，《同在一片蓝天下》一课，我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。

5、巧用板书，创设情境。

教学是一门艺术，教师富有艺术性的设问能启发学生的能力，开拓学生的创新思维。课堂上教师流畅的口语表达，恰到好处的动作，亲和的态度能极大地渲染气氛，激发学生的学习热情，达到情景交融，教与学统一的境界。好的板书设计具有提纲挈领，突出重点，增强教学效果和过程节奏感，达到审美教育的作用。如《我国的资源环境状况》一课，主要抓住：问题和保护四个字，由此通过目录和提纲就可以把全课内容串连起来，并辐射相关知识点。综上所述，如果教师在这些过程中能创造出一个生机盎然的意境，不仅可以收到事半功倍的效果，而且可以再次达到情境的统一。

(六)注重结课时情境的创设

结课的方式多种多样，可采用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法，也可采取号召式结束，谈话式结束，诗词抒情式或含蓄式结束。如讲授《学会主宰自己》时，笔者就设计了让学生给一位心理障碍的病人诊治的学生自解法。同学们运用所掌握的知识开出了白云一片、阳光一篓、诚信一袋、平常心一颗、河水一壶煎服的治病良方。使学生把课本知识内化为自己的认知，并由此来约束自己的言行，达到“言尽而意无穷”之妙。以上几方面层层递进，情景交融，教与学都在愉锐氛围中，共同享受课堂，获得进步。

创设良好的教学情境不是一朝一夕的过程，需要教师长期地探索和研究。只要我们教师创设良好的教学情境

就能演绎出灵动的课堂教学。

第五篇：创设模拟情境，体验有效课堂

------《初中史地生学科情境体验教学的研究》

摘要 学习具有情境性，当教学内容确定后，如何设计一个能够激发学生体验的情境，以使学生在体验中达到教学目标成为体验教学设计的关键。情境的创设要基于学生经验，要和生活和社会中的问题相联系，尤其要和学生的生活世界相联系。而模拟情境是让学生处在一个虚拟的情境中体验知识、获得感悟。

关键词 情境体验 模拟情境

情境体验教学。是指教师通过创设教学情境，引发学生的体验性学习，二者互为依托，构成一个完整的有生命的课堂发展系统，从而形成有情感的、创新的、具有人文价值趋向的课堂教学。情境教学是体验教学落实的具体教学模式之一。情境设计要契合学习内容，能够落实教学目标 ，最忌轰轰烈烈、热热闹闹却没有效果。情境设计要与学生的经验背景、兴趣爱好相一致，使活动具有内驱力、吸引力，让他们主动参与，积极体验。情境的性质决定了所学的知识在其他情境中再应用的可能性，而体验的强烈决定了信念能否确立，态度能否转变，价值观能否坚定。

情境是多元的、独特的，本文结合自身的教学实践就模拟情境的设计作一些探讨。模拟情境是被简化了同时又被赋予了感情的情境。在模拟情境中，学生容易发生“感同身受”的移情作用。最常见的模拟情境就是对生活情境的模拟，还有对历史情境、未来情境的模拟，对生活中接触不到的情境的模拟。实践证明创 设模拟情境有明显的促进体验的作用。下面就是创设模拟情境，体验有效课堂的尝试。

案例：《人类的起源和进化》教学设计与实践

说明：本案例是在本区教育局组织的课堂教学能力考核时上的一堂课，课题是上课前一天的下午4点半才网上通知的，且不能使用电脑、投影等多媒体手段。

学情分析：《人类的起源和进化》这部分内容学生有一些生活经验，但本人分析他们仅限于知道人是由猿进化来的。且手边没有任何图片，怎么才能激发学生的学习兴趣呢，况且还是借班上课。

结论：本人认为创设一个有效的情境是非常重要的。而人类的起源和进化是过去的事情，是历史，可以运用模拟再现当时的情境这种教学手段让学生主动参

1 与，积极体验。

下面是《人类的起源和进化》的教学实录 第一阶段：“创设模拟情境”与“引入”

师：请大家猜个谜语“什么动物在早晨用4条腿走路，到了中午用2条腿走路，可到了晚上又用3条腿走路?”

生：人!

师：你们真聪明，传说这个谜语让许多人丢了性命，大家比传说中的人类聪明多了，那么你知道人是怎么来的吗?

生：猴子进化来的。 生：猩猩进化来的。

师：有没有看过猩猩这方面的电影。 生：看过《金刚》。 师：拍得怎么样?

生：非常精彩。

师：那么如果让你来拍一部关于人类的起源和进化的纪录片，你会怎么拍?学生思考

师：用2-3分钟时间简单构思一下，充分运用你的课外知识，可以小组合作的形式讨论、交流。

学生思考、讨论。

师：请哪个同学先来说说? 生：从古代的猿开始拍。

生：从现代的人类开始拍再拍到古猿。 生：大笑

师：为什么笑?其实我们谁也没见过人类的起源和进化，所以我们从现在开始拍是非常真实而自然的，我们是从现在发现人类的起源和进化的线索再追溯到古猿，思路不是挺好的吗?(鼓励、赞赏) 师：为了让这部纪录片拍得更精彩，下面我们就像组成一个剧组团队一起去研究和寻找人类起源和进化的拍摄素材。

板书----人类的起源和进化

这个情境的前半部分来源于学生的生活经验，学生很容易就进入了这个情境，加上教师精心创设的模拟情境，学生的思维一下子被调动起来了，可惜由于学生的知识所限不能很好地进行下去，教师趁势引入课题，恰到好处地调动了学生的情感体验来参予本堂课的学习活动。

第二阶段：“创设模拟情境”与“展开” 第一幕：进化论的提出

师：第一幕拍什么比较好呢?(请学生思考、小组讨论并阅读教科书79页。)

2 生：进化论的提出开始。

师：可以拍摄有关生物进化论观点和神创论观点的争论：1860年6月30日，在英国牛

津大学大不列颠学会的一次会议上展开的一场关于人类起源的大辩论，达尔文的观点在这次

辩论中最终取得了胜利。

板书----

1、进化论的提出

师：还可以拍哪些科学家呢?

生：林奈对人类的分类，赫胥黎提出人猿同袓等

第二幕：人猿同祖

师：好，我们说把人猿同袓作为第二幕。

师：第二幕紧接着拍些什么呢?你说人猿同祖，有什么证据吗?(请学生思考、讨论并

阅读教科书80页资料分析和教师提供的现代类人猿的生活资料。) 生：可以拍现存的类人猿与人类的相似之处。 师：有哪些相似之处呢?

生：牙齿的数量相同，染色体相近，生的有些疾病相同……。 板书----

2、人猿同祖---人与猿的相似之处 第三幕：祖先是森林古猿

师：既然人猿同祖，那观众就会想它们的共同祖先是谁呢? 生：古猿

师：好的，这就作为第三幕。那证据是什么呢?你拍摄中准备出示哪些证据呢?(请学

生思考、小组讨论并阅读教科书80页第一小节内容。) 生：化石、地质研究……。

板书----祖先是森林古猿，证据有化石、地质研究等。 第四幕：森林古猿为什么能进化成现代人类

师：那么观众会不会问“森林古猿为什么有的进化成人类，有的进化成现代类人猿”。

板书----

3、森林古猿→现代人类?

师：证据是什么呢?(请学生思考、小组讨论并阅读教科书80页第二小节和教师提供

的古猿进化过程中的一些化石等资料) 生：拍摄环境气候条件的变迁……

第五幕：森林古猿进化成现代人类的几个主要历程 师：在漫长的进化过程中你准备拍摄哪些内容来说明人类进化的主要历程?(请学生分组思考、讨论、阅读教科书81页内容和教师提供的有关人类进化的几 3 个主要阶段特点的资料) 生：可以拍四个阶段

师：每个阶段拍摄的主要特点是什么呢?

生：第一阶段是南方古猿，距今大约700万年前，脑容量为500ml，是能够直立行走的古猿。

生：第二阶段是能人，距今大约200-150万年前，脑容量为550-750ml，脑的沟回与人类已经相似，可能已经具有语言能力。

生：第三阶段是直立人，距今大约150-20万年前，脑容量为1000ml，它们是人类进化史中关键的一个阶段。并拍摄他们用火和狩猎的场景。

生：并且还要拍他们奔跑和按照自己的愿望制造石器，相互之间用语言交流的画面。

生：第四阶段是智人，距今大约20-1万年前，脑容量为1300-1500ml。 生：可以拍摄晚期智人身穿缝制的兽皮衣，手持标枪和长矛的画面。

生：有资料显示晚期智人已经有了早期农业和动物的驯养，所以有了休闲时间，因此在他们生活居住的岩洞里，出现了原始的壁画、雕刻……

师：所以出现了精神文明方面的艺术，最终进化成了现代人类。 师：大家说得非常好，这些都可以作为我们拍摄的素材。 板书----

4、人类进化的几个主要历程

师：在人类漫长的进化过程中，你认为人为什么会变得越来越聪明，最主要的原因是什么?

生：工具的制造和使用。

师：其实我们大家到学校里来学习，也是一种脑力劳动。学习一方面是为了获得知识和技能，最重要的是获得一种思维方法。所以我们也要不断学习，使自己越来越聪明。

在教师创设的模拟情境中，学生是作为剧组的一员不断去寻找新的素材来丰富自己的拍摄内容，而不是教师对学生进行知识的灌输，是学生在主动地寻找知识，并积极地对其进行思考、分析、体验。教师只是作为知识的引导者、组织者，巧妙地把知识融入到一幕幕的模拟情境中，学生学习时的情绪始终是愉悦的，师生关系始终是民主平等的。

第三阶段：“创设模拟情境”与“巩固”

师：如果现在再让你来拍这部关于人类的起源和发展的纪录片，你的素材应该有所增加了吧。我们请个同学先来试试，你大致会按什么样的思路来拍呢?

生：第一幕拍……

教师请学生重新来拍摄，其实就是在巩固学生刚才融入素材中的关于人类的起源和发展的知识，但用这种模拟情境的方式来进行巩固，学生思维非常活跃，既从中体验到了乐趣，又掌握了知识，学习效果很好。

第四阶段：“创设模拟情境”与“提升”

4 师：人类变得越来越强大了，可我们的近亲生活得怎么样呢? 生：王小二过年，一年不如一年。 第六幕：现代人类和类人猿的生活近况

师：所以我们可不可以加一幕呢?这一幕拍些什么呢?(请学生分组思考、讨论、交流) 生：人类的不断扩张，乱砍滥伐，森林不断减少…… 生：现代类人猿的生活领地越来越小，数量不断下降…… 师：所以我们可以在此加上一首著名的《七步诗》

生：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?

师：我们人类在自身发展的同时，不仅要保护我们的近亲，还要保护其他野生动物……，所以人与自然要

生：和谐发展!

板书----

5、人与自然和谐发展

在整堂课中，学生始终处在教师创设的模拟情境中，这种模拟情境也是学生乐于接受的，它来源于学生的部分生活经验，又高学生的生活经验，对学生的学习是有一定的挑战性的，再加上不能使用多媒体手段，这部分知识又显得有一定的枯燥，但正是教师创设了拍摄纪录片的模拟情境，使得学生的兴趣一下子被激发出来了，在寻找素材的过程中，教师不断营造气氛，增强了模拟情境的真实性，在最后阶段“创设模拟情境”与“提升”中得出人与自然和谐发展，保护生物多样性也是水到渠成，学生的情感态度与价值观也得到了升华。教学的关键就是要创造出各种情境和条件，让学生作为主体去不断体验，在体验中完成学习对象和自我的双向构建，最大限度地获得身体心灵的解放，最终实现主体的发展。

参考资料 郑金洲 《体验教学》 福建出版社2005年5月