创设教学情境，激发写作兴趣 教师随笔(人教版四年级)

创设教学情境，激发写作兴趣 教师随笔(人教版四年级)（精选7篇）

篇1：创设教学情境，激发写作兴趣 教师随笔(人教版四年级)

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。课堂上，单纯依教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢?我从以下几方面进行尝试：

一、创设观察情境培养观察力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如我教学生写自己喜欢的一种动物时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察这种动物的外形、皮毛颜色和大小，生活习性等激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。例如让家里有饲养小动物的学生把小动物带来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调的多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。这时，学生发表自己的不同见解，有的说鸽子会送信;有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的

想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

二、创设想象情境激发想象

英国诗人雪莱曾说过：想象是创造力。人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

1、训练思维注重想象

除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《xx的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话?会做什么动作?有什么表情和心里活动?接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

2、培养想象训练能力

新大纲指出：能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导’百花齐放、百家争鸣’，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《未来的我______》：因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名考古学家;有的说自己想当一名宇航员;有的说自己想当一名科学家;还有的说自己想当一名探险家……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。甲说：假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。乙说：假如我是哈里波特，我将用我手中的魔棒，让自己当一名和平使者，尽一切努力来维护和平、消除仇恨、消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光;让自己当一名正直的法官，秉公执法，为维护正义而战……学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。

3、积累语言丰富想象：

古人云：不积跬步，无以至千里;不积水流，无以成江河。可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时，“巧妇难为无米之炊，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，授之以鱼，不如授之以渔

实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。

[创设教学情境，激发写作兴趣 教师随笔(人教版四年级)]

篇2：创设教学情境，激发写作兴趣 教师随笔(人教版四年级)

举例或展示利用光线产生影子的生活现象和应用：

（1）物体在日光或灯光的照射下，会在地面、墙面留下影子（可用教室灯光作试验）．

（2）驴皮影是利用灯光的照射，把影子的形态反映到银幕上的表演艺术．（3）我国古代的计时器日晷，也是利用日影来观测时间的．（4）电影或幻灯片．

图29.1-1

图29.1-2

图29.1-4

图29.1-5 学生活动设计：同学可以用自己的手指在墙面上投影来表演某些动物，可让同学们来说说日晷的构成和大致原理．同时，再请同学们举一些利用光线产生影子的例子．

教师活动设计：

归纳总结投影的含义：

投影：用光线照射物体，在某个平面上得到的影子叫做物体的投影．照射的光线叫投影线，投影所在的平面叫投影面．

篇3：创设教学情境 激发写作兴趣

一、创设观察情境，培养观察力

对学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。例如，教学生写喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的颜色、形状和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。（1）看一看。课堂上，我积极引导学生仔细观察自己带来的水果是什么颜色，颜色有没有发生变化，形状是什么样子。（2）摸一摸。引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。（3）闻一闻、尝一尝。水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣，使学生更加全面地把握水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要摸一摸、闻一闻、尝一尝，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。又如，练习写小动物时，我让家里饲养小动物的学生把小动物带来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物，要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，说出它们的不同之处。如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调得多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。这时，学生发表自己的不同见解，有的说鸽子会送信；有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的表象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

二、创设想像情境，激发想像

人的想像过程，就是创造力的发展过程。想像越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想像情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

1.训练思维，注重想像。除了观察时激发学生想像，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如在《XX的对话》想像作文的片断练习中，教师设计了学生喜欢的动画课件，要求学生想像它们之间会说什么话，会做什么动作，有什么表情和心里活动，接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，集体创造，共同编写故事，把想像的内容具体地讲出来。学生在交流合作中相互学习、相互沟通、相互启发，使想像更完善、更充实，为每一位学生尤其是学困生提供了充分表现、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣。

2.培养想像，训练能力。在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想像的情境，启发学生写想像作文，培养学生的创造想像能力。想像作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己听到的、见到的、想到的，用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如写想像作文《假如我是______》时，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想像的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，让学生敞开心扉说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名科学家；有的说自己想当一名考古学家；还有的说自己想当一名探险家……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想像、构思。甲说：假如我是医生，我一定会救死扶伤，钻研医术，解除病人的痛苦；乙说：假如我是一名考古学家，我会去探索未发掘的古文物……学生的发言生动形象，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。

3.积累语言，丰富想像。积累是相当重要的，没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中，有的学生常常感到无从着手，无内容可写。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语：（1）定期检查。课外摘抄儿歌、古诗、名人名言、精彩片断等，要求学生熟读成诵，定期进行检查，使之内化成自己的语言，长期积累，为写作建起一座资料库。（2）互相交流。利用班队课、活动课开展朗诵会、故事会，评选出“朗读能手”“故事大王”；举行阅读知识竞赛，让学生把书中的一些文学知识或有关重要人物和事件编成考题，进行比赛；开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的。

篇4：创设教学情境，激发写作兴趣 教师随笔(人教版四年级)

1、定期检查：每周都要写《采蜜集》，定期进行检查，课外摘抄古诗、儿歌、精彩片断、名人名言，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，长期积累，做到读书破万卷，下笔如有神，从而为写作建起一座资料库。

2、互相交流：利用班队课、活动课开展《与好书交朋友》的朗诵会、故事会，评选出朗读能手、故事大王；举行阅读知识竞赛，让学生把看过的书中的一些文学知识或有关重要人物和事件编成考题，进行比赛；开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，并且组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的。

3、学有展示：展示《采蜜集》，组织评选蜜蜂奖。由于开展各种课外阅读活动，学生学到越来越多的知识，见识越来越广。课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置，充分尊重学生的自由，发挥学生的才能，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。课外，学生能积极主动地获取知识，积累写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣，把以往的要我写变为今天的我要写。

篇5：创设情境,激发写作兴趣

关键词：创设情境；激发兴趣；写作教学

一、创设观察情境，培养观察力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学常出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。

二、创设想象情境，激发想象力

英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

1　训练思维，注重想象

观察时需要激发学生的想象力，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《××的对话》想象作文的片断练习时，课堂上，教师可以设计两个学生喜欢的动画形象，要求学生想象它们之间会说什么话，会做什么动作，有什么表情和心理活动，接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，共同编写故事，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

2　培养想象，训练能力

新课标指出：“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。例如写想象作文《假如我是——》，因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望。

实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还能够促进学生主动探索，使他们的写作能力得到提高。

(作者单位吉林省松原市宁江区大洼中心校)

如何培养一年级儿童的说话能力／隋淑华

小学阶段是学生学习语言的黄金时代，培养学生的听说读写是小学语文教学的重要目的，它是衡量学生的语文素质水平和语文课堂教学质量的准绳。在日常教学中，只有将它们紧密结合，均衡发展，切实搞好训练，才能真正提高学生的语文综合能力。在低年级只有从说话训练入手，并贯穿于整个教学的始终，逐步加强读写训练，才能全面提高语文的教学质量。因而教师有计划地，由潜入深地训练学生正确地理解和使用语言来表达思想、交流感情就显得尤为重要了。

儿童六至七岁上小学一年级，由原来的自发口头语言学习转向自觉的和有目的的“学说活”时期，专家们将这一年龄称为语言能力形成的“关键年龄期”。那么，应如何培养他们的说话能力呢?在多年的教学实践探索中，在这一方面，我采取了以课堂说话训练为中心，调动各种积极性因素为其服务的方法，使学生话不离口，出口成章，逐步从“不想说、不敢说、不会说”过渡到“我想说、我敢說、我会说”，为将来写作和更好地学习语文奠定坚实的基础。

一、鼓励学生敢说并要说完整，说通顺，说清楚

说话训练要从说一句话开始到几句话，要求说完整、说通顺、说清楚，这项训练我从学生入学的第一天就开始了。在课堂上，我：让学生人人都作自我介绍，首先我作示范，然后要求学生说。自习：课上，又让学生分组介绍自己家庭成员，说说家里都有几口人，他：们是谁，对于这样的问题学生很愿意回答，但也有个别胆小的孩子不敢说，这时就需要老师去鼓励他、帮助他，时间长了，他也变得敢说、爱说了。

二、增强说话训练意识，积极营造说话训练的环境

口头表达能力是语言实践的重要工具，在交谈、会议等各种人际交往实践中发挥着不可忽视的作用，是书面表达即写作的有力基础，有利于发展学生的思维，所以我们应该把说话训练当做一个重点来抓。首先，教师要不断提高自身素质，为学生营造良好的语言环境，作为一名语文教师，应具备较深的文学修养，通过阅读古今中外的文学瑰宝，丰富自己的语言，用规范、准确、清新优美、沁人肺腑的语言感染学生，使之产生对教师的敬慕之情，增强对语言学习的兴趣。其次，教师要充分相信学生的能力，引导学生形成良好的说话习惯。教师要有把一个张不开嘴的学生培养成一个优秀演说家的信心，相信学生有克服口头表达障碍的能力，鼓励学生克服胆怯的心理，肯定学生一点一滴的进步，并注意学生的整体性的提高，发挥每一位学生的主观能动性，在生动活泼的气氛中循序渐进地搞好训练。

语言发挥需要环境，富于刺激性的环境，是儿童语言发展的重要条件，丰富的语言环境会激发儿童学习语言的兴趣，促使儿童多听、多看、多说、多模仿，让其有机会接触外部世界，亲自去观察和鉴赏，激发他说的欲望。

三、上好说话课，提高说话能力

根据小学语文教材的编排和学生的认识规律，说话训练的一般步骤为：听话说话(对话)—看图说话(情境说话、叙事说话)—命题说话一即兴说话。说活课一定要上足上好，课前精心设计、准备，突出内容的系统性、层次性、趣味性。训练时不能操之过急，开始的要求不应该过高，要让学生听明白、看明白，然后组织语言说，要声音响亮，字句清楚，并能用普通话，说话要清楚完整，最后再选择表达情感的语气，这是一个长期的过程，需要教师和学生持之以恒地进行下去。在训练的形式和方法上，要注意摆正师生位置，充分发挥学生的主动性意识，多给学生说话的机会，并设法调动全部学生兴致勃勃地共同参与进来。如在说话训练时，可按“观察一思维—表达”这一能力发展的过程，借助儿歌、谜语、快板、故事等形式培养儿童的语言能力。这些形式语言简洁明快，易懂易记，经常进行这样的语言训练，学生自然而然地会用其中的一些话。如我把吹塑板剪成许多动物形状时，一个学生高兴地说：“老师心灵手巧!”这是快板中的一句话，这个孩子用得很恰当。还可以通过游戏的实施，先让学生尽情地玩耍嬉戏，然后选择时机停止游戏，接着现场指导学生复述，让学生把看到的、听到的和自己说的话都说出来，意思要表达清楚，用语恰当，说得好的地方及时称赞。这样既树立了学生继续往下说，力争说好的信心，又调动了其他学生说话的积极性，课后要求学生把说的话都写下来，把说得好的读给大家听。也可让学生表演小品、童话的片段，演完让学生把主要情节说出来，这样在表演、观看、说的过程中培养其语言创造能力。

四、让儿童回到大自然中去，积累材料、素材

大自然是人类最好的老师，经常带儿童到大自然中去，认识书本上所没有的知识，让他们感受大自然的美妙，拓宽视野受到美的陶冶，并让他们把自己看到、喜欢的动笔画下来，用简单的话语表达出来，激发学生的说的兴趣，把作文的主动权交给学生，由“要我说”转变为“我要说”。让学生自己动手绘画，内容包括动物、植物等，并鼓励学生运用一些小动物图片贴画，既动了手，又动了脑，手脑并用，通过眼看、心想、口述，一则小短文便脱颖而出了。

搞好说话训练，对于提高学生的全面素质具有不可替代的作用。因此，应根据学生实际年龄特征进行不同层次的训练，让说话训练与听读写的训练融会贯通起来，做到及时反馈、矫正，以达到最佳的训练效果。

篇6：创设情境，激发写作兴趣

关键词：情境；观察；想象

写作教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。如何在习作指导中，创设相关的教学情境，拓宽学生写作思路，为学生习作创造自由、想象的空间，使学生在写作中感到有话说、有内容可写呢？我从以下几个方面进行了尝试：

一、创设观察情境，培养观察力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如，在教学写小动物的时候，让学生把饲养的小动物带来，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调得多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。这时，学生发表自己的不同见解，有的说鸽子会送信；有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。在写作教学中，教师可利用具体的挂图、插图、图片等创设情境，培养观察力。

二、创设想象情境，使抽象形象化

学生的情绪往往在想象中得到高涨，想象力也随之而发展。教材中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当引入一些与教材有紧密关系的、学生爱听的，且形象、有趣的材料加以联系、想象，一方面能引起学生学习写作的兴趣，另一方面也能深化学生所学的知识。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”课堂上教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。不仅观察时要激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力的培养。共同编写故事，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生提供充分表现和创作的机会，给学生创造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。例如，结合课文插图，配上几句抒发情感的话、给书中的人物配上内心独白、看完一篇文章，有什么感受，在书中做做批示。有时也可就自己喜欢的片段进行仿写等。“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实”。这是新大纲对作文的要求。教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。

三、创设实践情境，增强直观感受

巧妙的真实情境创设，往往能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。如，在教学《第一次……》时，考虑到教师节即将来临，于是我选择在课堂上手工演示制作贺卡。在课中，我边演示制作贺卡的步骤，边引导学生动手参与制作贺卡。贺卡制作完毕，老师请学生讲讲自己制作贺卡的过程，动手操作心得等，然后启发他们说说准备把贺卡送给谁？祝福他什么？为什么要送给他？由于老师的演示，学生的参与，学生有感而发，很愉快地完成了本次习作。所以作文教学无论什么时候，教师都要考虑学生的兴趣和需要，尽可能地创设多种情境，让学生体验学习的快乐，也可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工，如，在进行“可爱的校园”写作教学时，我让学生观察他们熟悉的校园，要求他们说一说校园有什么，有什么作用？这样的设计从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活情感，增强学生写作的乐趣。又如，学习了写请假条，那么学生请假就一定要亲自执笔写请假条。学会了书信，学生平时可用书信的方式给老师写信交流，学会了写倡议书，可让学生给本年级其他班级写一份倡议书，在运动会中写几篇通讯报道等。把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。

生活情境的呈现有多种形式：（1）直接利用现实生活情景，如：学校、教室。（2）模拟现实生活场景，如：模拟一些游戏。游戏是学生认识世界的一种有效方式。让他们在生动活泼的游戏过程中学习写作，可提高他们学习写作的兴趣和效果。（3）利用多媒体课件、录音故事、幻灯片、活动图、图片等教具展示生活情境。（4）讲童话故事。对童话故事的热爱是学生的一种天性。通过讲童话故事，可以吸引学生的注意力。（5）通过操作活动。皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”学生操作活动，是使学生身处情境之中，通过手、脑、口多种感官参与，去自主探索、主动发现的过程。它既能提高学生学习的兴趣，又能培养他们的实践能力、创新能力。

实践证明，通过不同形式的情境创设，教师在习作训练中不仅营造了一个轻松愉快的学习氛围，使学生的思路开阔了，思维敏捷了，文笔流畅了，而且激发了学生创新的欲望与写作的兴趣，促进了学生主动探索和主动发展等能力的提高。

（作者单位 辽宁省盘锦市辽油兴隆台一中）

篇7：创设情境 激发写作兴趣

关键词：作文教学；创设情境；培养；激发；习惯

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-277-01

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行尝试：

一、创设观察情境 培养观察力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学所出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。

1、看一看

课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。

2、闻一闻、尝一尝

让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。不果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。

3、摸一摸

课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

二、创设想象情境 激发想象

英国诗人雪莱曾说过："想象是创造力。"人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

1、训练思维 注重想象

除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《XX的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴（四至六人），共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

2、培养想象 训练能力

新大纲指出："能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导'百花齐放、百家争鸣'，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。

3、积累语言 丰富想象

没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时，“巧妇难为无米之炊"，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，"授之以鱼，不如授之以渔"。

三、培养读书兴趣，让读书成为习惯

四到五年级的读书是提高写作水平的一个过程，学生们在这个时期对作文的认识水平也有所提高，组词造句方面也有了很大的长进，可以读一些水平相对比较高一点的作文周报、名著等之类的作品。

这可以提高学生的读写能力和想像能力，开阔他们的视野，增强他们区分真、善、美，评价社会的能力。读书即要读科普性的、文学性的、童话书籍，也要多看一点与社会科学有关系的书，包括看一点时事性的书籍、看电视、听广播等，不能让他们只是做个听话的孩子，而要做一个有个人主张和意见的小大人，尊重他们对某些事件的观点和看法，更好的抓住他们的积极性并加以鼓励。