历史教学情境的创设

第一篇：历史教学情境的创设

历史课堂教学如何创设情境

中学历史教学中的情境创设，必须因地制宜，因材施教，机械地套用他人的方法，脱离实际的情境创设，不仅无益于教学，反而会阻碍教学任务的完成。因此历史教师要根据教学任务、班级特点、教师本人素质，选择创设情境的途径。

创设情境的形式一般有：

1、运用语言与情感等，创设氛围

在历史课堂教学这个“大舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生(演员)共演一场戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创设一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生学习的兴趣，取得最佳教学效果。而语言就是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。如果教师在课堂上动之以情，晓之以礼，以真挚、饱满的情感，生动地描述千变万化的历史故事，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，那么，必能引起学生的共鸣，从而引导学生将感性的认识上升到理性认识。如在讲《民族政权并立的时代》时，在讲到民族英雄岳飞的时候，我在课堂上就讲了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有个人叫岳飞，他在其母亲教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人民遭受灾难。为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。出发前，岳飞母亲亲手用针在他背上刺了“精忠报国”四个大字，并对他说：‘不要挂念家里，希望你永远为国家效忠，誓杀金贼!’岳飞牢记母亲的话，在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。”讲完故事后我问学生：“同学们还想听岳飞抗金的故事吗?你想知道我们平时常吃的‘油炸鬼’是怎么来的吗?”通过教师生动地讲述岳飞那慷慨悲壮、感人肺腑的的故事，极大吸引了学生的注意力和兴趣。

历史教师的语言刻画很重要，学生的语言刻画、描述也相当重要。学生可以通过对历史故事的朗读、对历史诗歌的朗诵、对历史人物的角色扮演等来创设情境，把师生共同引入情境。如在讲到《红军不怕远征难》时，让学生以真挚、饱满的激情来朗读毛泽东同志的《七律·长征》一诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲„„更喜岷山千力雪，三军过后尽开颜。”通过朗读诗歌，使学生真切地感受到毛泽东同志诗歌的豪迈奔放，感受到长征途中的艰难，很快就把学生的思绪带到了七十多年前红军长征这一特定的历史情境之中，具有很强的感染力。

2、运用教材插图、模型、实物等，展示直观。

由于历史本身的局限，不可能以本来的面目原封不动地直接呈现在我们面前，学生希望反映的是活的运动的历史，但却不能看到活的运动的历史本身，这就需要教师借助于各种手段，使学生感知历史，达到科学的再造想象，而教材的插图就是达到这一目的的最简单手段。教材插图、模型、实物的展示，实际上就是把课文内容形象化真实化，再配语言文字就更容易使学生感知历史，再造历史。如在“中华民族的抗日战争”的单元教学中，我选取了“卢沟桥”、“血战台儿庄”、“南京大屠杀”等有关图片来创设情境，使学生了解中国人民尤其是中国军人抵抗日本侵略的可歌可泣的历史故事;了解日本帝国主义在侵华过程中屠杀中国人民的滔天罪行，激发学生对日本侵略者的憎恨。直观的图片能迅速抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，引发学生的思考。又如讲到《灿烂的宋元文化

(一)》，介绍到活字印刷术、指南针和火药时候，课前事先让学生动手制作这些模具，如有的同学用橡皮泥、胶泥、肥皂等雕成活字，排成他们所喜爱的诗句或格言，然后蘸上墨印在纸上，体会一下古代活字印刷术的效果;有些同学用硬纸板做成古时候的突火枪;有些同学用木棍、木板和磁针制作指南针或汉朝时的司南等模型。上课的时候，同学们纷纷展示他们的成果，并代替老师讲述在制作的过程中要注意什么问题，如刻字的时候要在材料平面上刻制反字，这样印出的字才是正字;要使普通的一根针变成磁针，就要用针在磁铁上顺着一个方向磨几下，它就变成磁针了等等。通过这样的活动，一节文化课就成了学生的作品展示课，在此过程中，学生们不仅更能直观地掌握课本有关我国古代三大发明的知识，而且在制作模具的过程中可以感受到科技发明的过程，培养了动手实践的能力。

3、多媒体运用，再现情境

现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，不仅推动了教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。在历史教学中，教师有效地使用电脑、电视、录音、录像、动画及电脑软件等多媒体现代技术，集各类媒体优势于一身，再现历史情境，让图、文、声、色同时刺激学生大脑神经，让学生有身临其境的感觉，使冷冰冰的历史文字由抽象变成具体，将无声变为有声，吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维，从而大大提高课堂教学效率。

如讲述《红军不怕远征难》一课时，如果光用语言表达，学生对长征路线感到难以记忆，对于红军为什么这样走法就更感到不可理解。由于长征(红一方面军)历时2年，红军从东到西，再由南往北，辗转十一个省，越过十八座大山和无数小山，渡过二十四条大小河流，攻克二十六座县城，爬雪山，过草地，行程二万五千里。学生对此感到难记忆，难理解，若教师借助于《中国工农红军长征路线》图，并将其用多媒体制作成动态地图，将红军经过的省区和主要地点，按教材顺序，逐一在图上突出显示并一一加以指明，最后给学生播放一首《十送红军》歌曲，屏幕显示歌词和红军长征一路经过的地方和怎样克服重重困难的镜头等等;这样不仅促进学生的记忆，而且能加深学生对红军艰苦卓绝的革命精神的理解，达到教学目的。

如在“中华民族的抗日战争”的单元教学中，我播放了著名钢琴协奏曲《黄河》中的“黄河愤”一曲，顿时，如泣如诉带着满腔悲愤的音符如潮涌出，悲伤的情感立即充满了每个学生的胸膛。再配上屏幕显示一张张日本侵略者屠杀中国民众、蹂躏我大好河山的历史照片，此情此景，教师已不必言语，音像已经把每个学生的思绪带回到了耻辱的岁月„„这样的方式，最能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。又比如讲到“鸦片战争”时，可以播放《林则徐》给学生看，在讲到“邓世昌黄海大战”时，又可以播放电影《甲午风云》，讲到资本主义对工人的剥削压迫和工业革命的时候可以播放卓别林的代表作《摩登时代》等等，这些都能作为我们教学的材料，这是我们历史教学最好的辅助工具。

4、音乐渲染情境，激活思维

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它的旋律、节奏，能把听者带到特有的意境中。比如说到“商鞅变法”一课时，上课前事先播放《走进新时代》这首歌，同时课件上显示这首歌的部分歌词，学生边听歌曲边看歌词，“我们唱着东方红当家做主站起来，我们讲着春天的故事改革开放富起来，继往开来的领路人带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来„„”。通过歌曲，营造“改革”气氛，感受我国自从实行改革开放的政策后发生了翻天覆地的变化，体会到时代变化要求改革，改革推动社会的进步，进而引入到古时候的商鞅变法。又如在讲《难忘九一八》时，可播放《松花江上》这一首歌，“九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪!流浪!„„”在悲愤的歌声中，让学生体会到当时东北三省人民失去家乡的痛苦和对家乡的思念，从此来让学生增强爱国热情以及对日本侵略罪行的认识。

5、表演体会情境，展示自我

表演是情境教学中经常用到的方法。情境教学中的表演有两种方法，一是进入角色;二是扮演角色。“进入角色”即“假如你是课文中的某某”;“扮演角色”则是选择课文中的角色进行表演。当学生进入角色，或扮演角色，课文中的角色不再是历史人物，而就是自己或自己班集体中的同学，这样学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，流露出自己的情感。如讲到“商鞅变法”时，可安排学生表演商鞅与奴隶主旧贵族之间的宫廷辩论，一位扮演商鞅，一个扮演秦孝公，两位扮演奴隶主贵族，经过课前的排练，让他们把这场宫廷争辩淋漓尽致地表演出来，这既丰富了课堂，又提高了学生的兴趣，还能让表演的同学有成功感与满足感，达到创设历史情境，提高教师教学的效果。比如讲到“西安事变”的时候，当张学良、杨虎城扣押了蒋介石后，该如何处置蒋介石的时候，教师可以设置这样一个问题：“如果你是当时事变的发动者，你会怎样处置蒋介石呢?”学生即兴表演，“进入角色”，展开了自己的思维和想象或者通过小组成员交流、讨论，再以“我”的立场把对处置蒋介石的态度表明出来。对于这样灵活的题目，教师应作灵活的激励性的点评和启发，这样即能提高学习的兴趣，更能培养学生的分析能力和表达能力。

第二篇：合理创设教学情境,构建智慧型历史课堂

教育家苏霍姆林斯基说过:”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，初中生获取知识应该是一个主动探究学习的过程。根据建构主义学习理论：学生的学习过程，就是在教师创设的情境和诱导下，借助已有的知识和经验，积极主动地探索和相互交流，从而学习并建立新的认知结构的过程。所以，合理创设教学情境无疑是推动学生主动探究学习的最有效手段，也是提高课堂效率的重要方法。

根据余教授的论述，教学情境就是为了使学习者在学习新知识时，进行理性思维活动而创设的相关场景。“境”是教学场景，“情”是师生间的情感交流。在教师合理创设的情境中，学生主动探究，经过一系列活动，经历由感性到理性，从而提高认识和升华情感。 对于历史教学情境，《新课程教学设计(历史)》这样描述：(历史教学情境)就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。初中历史教学中，合理创设教学情境能更好激发学生学习历史的兴趣和主动性。首先，形象生动的教学情境符合初中生心理和生理的特点，能更好激发他们学习历史的兴趣，升华他们的情感。其次，合理贴切的情境能把逝去的历史情景形象呈现出来，拉近历史与现实之间的距离。在历史教学情境中，学生在老师的引导下，积极主动的探究问题，从而获取知识、获得智慧。课堂不再仅仅是知识的传递，更充满着情感和迸发着智慧。

那么，怎样才能创设生动、有效、开放的历史教学情境，充分调动学生学习主动性，提升学生智慧呢?结合自己的理论学习和实践探索，谈谈对于如何创设历史教学情境方面的具体做法和一点体会。

余文森教授根据情境创设的依托点的不同，把教学情境分为以下几种：

1、借助实物和图像创设的教学情境;

2、借助动作(活动)创设的教学情境;

3、借助语言创设的教学情境;

4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境;5，借助“背景”创设的教学情境;

6、借助问题创设的教学情境。但在实践过程中，每一种教学情境又不是单独在使用。例如，

教师展示一实物模型，它属于“借助实物和图像创设的教学情境”。但在这一过程中，又伴随着教师的语言讲解和动作演示，所以也有“借助语言创设的教学情境”和“借助动作(活动)创设的教学情境”。而且每一种教学情境包括内容很多，不可能一一穷尽。我只是列举自己在教学中经常用到的几种，来谈谈看法。

一、一石激起千层浪——生活情境中激发学生兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教师要善于从学生熟悉的、感兴趣的生活场景入手，将教学活动与日常生活相联系，拉近历史与现实之间的距离，从而唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。

例如，在2012年山东省历史优质课评选中，济南济微中学的董艺老师讲《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，就是从在最平常的日常生活导入。

这样的导入，在现实与历史之间架设了桥梁，自然而巧妙地引出了“匈奴”这一话题。极大地激发了学生学习历史的兴趣，又紧扣本节课的主题。良好的开端如同平静水面投掷的一枚石子，在学生的心灵深处，激起层层的涟漪。

同样，在准备近代《社会生活的变迁》一课时，我也从学生熟悉的日常生活中选取情境素材。导入环节这样设置：班级小调查。

1、假期旅游时，你会选择什么交通工具出行?

2、住校的同学怎样与家人联系报平安

3、你如何与不能常见面的同学联络?

在今天，汽车、火车、飞机都成为我们出行的重要工具，手机、QQ、微信等联络着我们的情感。但在100多年前的近代中国，人们又依靠哪些交通工具出行、怎样来传递信息呢?

在这样与生活密切联系的教学情境中，学生利用已有的生活经验，轻松进入教学情境，从而愉悦完成新知识的学习，增强了学习的兴趣。

二、拨开云雾见月明——问题情境中引导学生自主探究

素质教育的核心是培养学生的创造力和创造精神，培养学生分析问题和解决问题的能力。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年

特有的对知识的兴趣的重要条件。”苏联心理学家马秋斯强调教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。在历史教学过程中，创设问题情境正是为了最大程度上培养学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。

历史课堂中，将问题与具体情景巧妙结合，让学生带着疑问进入学习。在教师的循循善诱下，学生自主学习，主动探究，揭开层层阻碍的枷锁，从而去伪存真，通过现象看到本质，拨开云雾见月明。

创设问题情境教学方法有很多。可以借助图像、图片、多媒体等创设问题情境;。也可以虚拟历史人物进行问题创设。例如我在讲近代《社会生活变迁》一课时，就虚拟了一个人物“汤师爷”，利用他的故事，创设一系列问题。(问题情境一)通过讲故事的形式，以“汤师爷”的活动线索为形式，串联整节课的内容。将刻板的文字化为可触摸、可寻觅、可操作的问题情境，学生在解决问题的过程中锻炼了思维，培养了能力，提升了智慧。

问题情境一问题情境二

当然也可以利用史料，创设问题情境。例如在七年级下册《清朝皇权的加强》一课中，对于“清朝文字狱”这一重点内容。我利用三段史料，创设一系列问题情境(问题情境二)。在问题情境中，学生利用史料，一步步剖析真相，既突破了重点，也锻炼了学生的理性思维，同时培养了运用历史知识解决问题的能力。

三、情到深处自然浓——历史情境中培养学生生命情怀

德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”情感教育应该是历史教学的灵魂，教育必须要唤醒学生的情感，激发学生情感。使学生在历史的天空中，可以嬉笑怒骂;可以倾诉衷肠;可以开怀畅饮;可以追思过往;可以让心灵自由飞扬。在历史的天地里，“情深意浓”。

泰戈尔说：“教育的目的应是向人们输送生命的气息。”齐健老师说：“历史教育=思想之旅+情感体验。”历史教育应该具有生命的灵性。教学过程不仅仅是知识传递，更要使学生在其中学会思想、生成智慧，形成正确人生观、价值观。

在今年上半年有一件事对我印象很深。在讲完《南京大屠杀》之后，全班同学对日本在战争中犯下的滔天罪行，群情激奋、义愤填膺。再结合今天日本对战争的态度、中日钓鱼岛问题、日本的军国主义的复苏等等。很多同学的情绪开始失控，有些同学甚至喊出口号“消灭日本”、“把日本人赶出中国”、“杀光日本人”等等。面对着一张张稚嫩但激愤的面孔，我感到一阵苍白，“年轻的生命似乎意识不到战争，意味着什么。”课堂剩余的环节，我停止了知识的学习，给同学们讲了两个故事。

故事讲完了，同学们都默然不语，内心的深处跟随故事的主人公们，经历着一场情感的洗礼。这些美丽、忧伤的故事，只是在传递着生命的教育。在其中体味到战争的罪恶、生命的尊严。历史教学之于学生是滋养生命、塑造心灵、燃放智慧、播撒希望、、、、、、

历史教学中，教学情境的营造让课堂成为一个兴致盎然、生气勃勃、情感交融的场所。教师通过巧妙的情境创设，把知识、情感转化为具体的课堂细节，催生出学生的兴趣、能力，让学生的思维插上腾飞的翅膀，真正达到学史明志、知史做人的目的。把课堂真正变成智慧灵动的讲坛、生命的圣堂。 参考文献：

齐健：《交给学生有生命的历史》，《中学历史教学参考》2004年第10

期

李吉林：《从情境教学到情境教育的探索与思考》，《教学研究》1997年

3、4期余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社

第三篇：教学情境创设与情境教学的尝试

情境教学凭借情境，促进儿童整体发展，以培养兴趣为前提，诱发学生学习的主动性;强化感性认识;以发展思维为核心，着眼培养学生的创造力;以激发情感为动因，渗透品德教育;以训练语言发展为手段，贯穿课堂始终。 教学情境的创设的素材来源于生活，与生活密切联系，从学生生活中截取，强化生活的关系。课堂教学坚持以科研为先导,以课程改革为动力,扎实体现创新精神,推进素质教育。以现有教材为核心,适应新课程理念下的教学工作，情境交融，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，创设教学情境，为学生的主动参与、主动发展开辟途径。同时也能挖掘学生学习的潜能,拓宽学生乐学、会学、主动学的知识空间。

我们的教学远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和各种习题的训练中。为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学，我们的教师必须进行情境教学的探索。让课堂教学与生活实际相联系，让孩子在快乐中学习。 课堂情境教学，在建构主义理论指导下，转变了教育观念，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的多边活动，师生之间是民主、平等、合作的交流关系，教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者。依据学科特点，针对小学生的年龄特点和发展规律，以学生的学为出发点和归宿，构建了“创设情境—主动探究—合作交流”的教学模式，这种教学能让学生逐步由以教师主导的“他主学习”，走向以独立自学为主的“自主学习”。由创设情境，进行片断语言训练到带入情境，提供学习的主题。通过引导学生在创设的教学情境中，通过观察、角色扮演等操作性尝试，获取知识，以自己的所感去表达。直观手段与语言描绘结合。我们每位教师都清楚教材中的美文是以语言为中介，以抽象的符号呈现教材画面的，要让学生感受其美，就要让艺术走进课堂，走进我们的教学。我们教师就要把直观的画面与语言描绘结合起来来创设情境，再现课文描写的情境，从而完成阅读教学中进行审美教育的任务。

情境教学运用暗示导向、情感驱动、角色效应、心理场景的整合。运用暗示导向。在情境教育中，把跨度宽阔的教育、教学空间，用各种暗示手段联动起来，以不同形式、不同途径渲染教师的亲切、学习的愉快、书籍的智慧及学生蓬勃向上的氛围，可以使学生的无意识倾向处在忘我的境界中，趋向教育者既定的方向，还可以使学生从无意识的加工中最大限度地受益，让学生潜能得到充分地发展。实践证明，学生在情感的驱动下，会主动积极地投入认知活动。在优化的情境中，学生将经历“关注——激起——移入——加深——弥散”的情绪发展过程。随着情境教育的实施，学生的情感将在不同学科、不同年级延续、反复、发展，让学生的审美情感、道德情感和理智情感，在其间受到了很好的陶冶，并作为相对稳定的情感、态度、价值取向逐渐内化、融入到学生的内心世界中。情境教育创设的情境，总是蕴含着教育者的意图。结合教材特点和活动需要所设计的角色，让学生扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，加深学生对知识的理解和运用。儿童全身心地投入到教育教学活动中去，由等待接纳的被动角色成为积极参与的主动角色。情境创设能够使学生的生活空间成为富有教育内涵、富有美感、充满智慧和学生情趣。丰富形象的感染，真切情感的体验，潜在智慧的启迪，使学生得到一种满足，很自然地形成了一种向着教师创设情境的目标推进的“力”。在这种推力下，学生主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富，。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。这样，“情境——教师——学生”三者之间在心理场中得到整合。推进和促使儿童的顿悟加速产生，从而不断改变他们的认知结构和心理结构。最后达到学会学习、学会创造的目的。 那么什么是教学情境呢?

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。 为什么要创设情境呢?

传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。

知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言文字(包括符号图表)则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在孩子的眼前，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。 如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，教师就可以直观的给学生一个1平方厘米大小的东西，让学生直观的感知到1平方厘米就这么大。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，那么自己的大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。再如在教学人民币的认识时，低年级的学生对人民币的认识不足，只知道人民币的不同面，不同面值人民币上的图案不同、所表示的意义是什么，学生都不了解。如果教师能打出课件，在大屏幕上出示讲解再加上生活中的认知，学生会对人民币认识的很透彻。在教学中这只是情境的一个维度“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。

教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的与之相联系的情感。教师在教学生识记“晶”字时问学生：天空一个大太阳天亮不亮?学生答：“亮”。那在大太阳下面还有两个并排站的小太阳天空会怎样?“更加明亮了”。师：不仅明亮还有些耀眼，三个太阳在闪闪发光这就是“晶”字。这种让学生充满想象的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。相反，如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。在教学中，如果教师上课冷漠毫无激情，那么学生听课也必然是冷漠、无激情的来听。课堂教学就像一潭死水，是没有质量的课堂。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生主动学习的欲望。情感激发的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。

总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习倾向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。 情境教学要求教师做到：

1、教师要进一步更新教育观念,真正摆脱“以教师为中心”的桎梏,打破“教材是唯一知识源”的传统思想。

2、根据新课程理念,强调教师把教材作为课程资源来使用,要根据实际创造性地使用教材，突出个性化的风格和特点，进一步落实变“教教材”为“用教材教”的全新理念。

3、密切学生学习生活和实际社会生活的关系,教师发挥引导者的作用,让学生利用现代化手段主动去获取知识,并为学生创设各种情境,让学生充分利用手中的各种资源,丰富学生的学习生活.

4、教师创设多种情景,多方面多角度地激发学生的学习兴趣,深入广泛地挖掘学生的巨大潜能,培养学生的主动性和创造性的学习,行之有效地提高学生获取信息的能力和综合素质。

5、教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节，是小学教学中常用的一种教学策略，目的是结合学生已有的经验体验，激起学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习知识、提高技能，获得学习经验。提高教学质量。因此，创设的教学情境必须突出趣味性、思考性、现实性。 实施情境教学的措施：

1、强调教师进一步改变教学方式，彻底改变“换汤不换药”的做法，倡导教师利用先进的现代化教学手段，发挥多媒体短时间、大容量、资源共享的优势，激发学生的学习主动性，从而提高学生自主学习的能力。极大地满足学生兴趣、爱好和个性发展，拓展教学活动领域，形成独特的教学特色。获得情感体验、心灵感受，拓宽视野，磨练意志。

.创设情境：通过各种手段，创设生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活。教师可以通过图片、录像、动画片、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境。激发了学生学习的欲望。并利用书中的情境图和儿歌的表演，让学生在愉悦之中巩固知识。

.自主探索：让学生独立探索知识，教师分层指导，有针对性地启发、引导学生围绕目标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生自主去分析、解决问题。 .合作交流：在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。教师要创设一种情景引导学生提出疑问，用实际行动去尝试、去讨论，最终得出结论。鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。 在实际教学中，创设情境贯穿于教学的始终，可以依据教学的具体内容和实际情况，课堂教学的方式进行。

情境教学拓宽了教育空间，追求教育的整体效益。通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动，拓宽教育空间，形成多维结构的情境，促进儿童身心发展，提高了教育的整体效益。同时，缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。通过创设一种“亲、助、和”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短老师与学生、学生与教学内容以及同学之间的心理距离，促使儿童形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得发展。情境教学利用角色效应，强化主体意识。在教育教学活动中，无论是担当教材中的角色、扮演童话角色、还是现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。在角色意识的驱动下，儿童忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体，其主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列学科素养连同良好的学习习惯都可以得到培养和提高。

情境教学注重创新实践，落实全面发展的教育目标。注重拓宽教育空间，缩短心理距离，利用角色效应，为儿童的创新、实践提供最佳的外部环境，促使儿童获得尽可能大的发展。

第四篇：创设情境，让学生在体验中学习历史

——高中历史生态课堂教学的备课心得

江苏省梁丰高级中学钱学萍

“生态”，它原本指生物在一定自然环境下生存和发展的状态。运用到课堂教学中，它应指学生在课堂教学环境中自然生成知识及思想状态，能够为其健康成长和可持续发展积累知识和能量以及确立人生的方向。因此我认为历史生态课堂应该是“情境”的课堂、“体验”的课堂。教师通过创设有利于学生成长的教学情境，激发学生的求知欲，做到课伊始，趣意生;课正行，趣意浓;课已尽，趣犹存，使学生在学习中体会到乐趣，在活动中获得智力发展和深层次的情感体验，建构建全知识体系和掌握解决问题的方法，让学生从中真正受益。以下我以必修二第9课《近代中国经济结构的变动》为例，谈谈高中历史生态课堂教学备课和上课的点滴体会。

一.创设情境，激发学生的学习兴趣

认知是以情境为基础的。教育心理学认为：教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验、接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极的意义。

在教授《近代中国经济结构的变动》时，我先投影幻灯黄梅戏《天仙配》歌词选段和“男耕女织”的图片，配乐《黄梅戏》选段，并让同学们一起跟着哼唱。在听完、唱完《黄梅戏》选段后，教师让同学们“图说历史”：①刚刚的歌词和这些图片描绘了一种什么样的经济模式?②这种经济模式的基本特点有哪些?在这样的情境下，学生饶有兴趣地跟唱戏曲，重温了原有的重点知识，为学习新知做了铺垫。接着，我这样导入新课：“产生于中国战国时期的自然经济，到了近代是不是还是坚不可摧，近代中国的经济结构到底发生了怎样的变化?”

鲜活的图片、轻松的背景音乐、亲切的导入„„引领学生饶有兴趣地走进第9课《近代中国经济结构的变动》。

分析完第一个子目——自然经济逐渐解体后，我如此过渡：“伴随着西方列强的侵略，在中国人民的日常生活中，出现了许多以“洋”字开头的词汇，请同学们说说有哪些?学生们兴趣盎然地回答出了“洋油”、“洋钉”、“洋火”、“洋服”、“洋务”、“洋务运动”等等。老师顺着学生的回答提问“那什么是“洋务”，“洋务运动”到底是怎么一回事?” 教师以贴近学生生活实际的事例创设教学情境，沟通了书本知识与生活的联系，激发了学生学习新知的欲望。

二.创设活动，让学生在体验中感悟历史

新课程观指出，课程不应仅仅理解为教材，而应当看做是有计划地安排学生学习活动的过程，增加体验，获得发展。

在教授“民族资本主义产生的原因”这一知识点时，我想改变以往仅仅让学生阅读教材文字得出结论的方法，我尝试着让学生通过表演《朱其昂力排众议办机器磨坊》的历史短剧。有了这个想法后，我让课代表去找四位放得开的学生分别扮演朱其昂及其父亲、妻子、朋友。四位同学是大家公推的表演才子，他们果然不负众望，正确传神地表达出了意思，并辅以适当的肢体语言，其中一位同学还对剧本进行了二次创作。在同学们的会心的笑声中，我提了这样一个问题：在剧中虽然朱其昂遭到老父亲和妻子的极力反对，朋友的劝导，但是，他为什么还要坚持创办民族资本主义企业?让我们重温朱其昂的两句话：1.父亲，我这可不是心血来潮，去年洋人在咱天津城里开的工厂可是日进斗金，比起耕田种地是强上千百倍。2.官府自己也办了不少机器工厂，我只要按时交纳各项赋税，官府应该也不会太为难我呀!至于人手问题就更好解决了，你没看到现在农村中无以为生的闲散人员越来越多吗?咱开办机器工厂也就给他们提供了一条生路，何乐而不为呢?我把这两句话投影幻灯，并请同学们阅读教材内容，得出了以下几点原因：①鸦片战争后，外国资本主义入侵，逐步瓦解着中国的自然经济;②外商企业丰厚利润的刺激;③洋务运动引进西方先进技术的诱导;④一些官僚、地主、商人投资近代企业。

通过表演或观看历史剧，同学们在体验中深刻认识了民族资本主义产生的原因，并且从民族资本家朱其昂身上学到了冲破艰难险阻，开拓创新的优秀品质。以上是我在教学实践中构建历史生态课堂的点滴体会，我会上下求索于“生态课”!

第五篇： 创设生动有趣的教学情境

对低年级的学生进行教学，根据学生身心发展特点，创设生动有趣的教学情境，使学生容易接受，乐于接受。同时使学生身上孕育的创造力充分释放出来。

1、创设生活情境

美术课程改革中强调将美术学习与学生的生活经验联系起来。所以我们在课堂教学中应从学生角度出发，去发现和挖掘学生感兴趣的内容，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，使学生产生共鸣，以激发学生的兴趣。

例如在教《美丽的丝巾》时，我特地挑选了好几件教具，有乌镇的蓝印花布、贵州的蜡染服装、在云南大理购得的扎染桌布及自己用宣纸染制的方形手帕，布置在教室黑板上，身上还穿了一套蓝印花布做的衣服，手提蓝印花布做的袋子，这就立刻吸引了学生们注意的目光。有的跑到跟前仔细观看，有的迫不及待地向我询问是哪里买来的。上课时大家都非常认真，很多学生在完成了我布置的任务量之后还继续要求“再染一次”。，同学们的单色染纸、彩色染纸及用染纸制作的团花、帽子、衣服等作品琳琅满目、异彩纷呈，取得了很好的教学效果。

2、创设问题情境

古语云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。

一个充满活力的课堂，应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望，愉快地参与教学活动，生动活泼、主动地学习，使他们的个性、特长得到发展的课堂。

如一位老师在教《热带鱼乐园》一课时，提出让学生“考老师”，请学生随意说出一种形状，只要老师添上几笔，就能画出一条神奇的鱼来。学生被这句“考老师”的言语所激励，引起他们极大的兴趣，都想以自己的绝招来难倒老师。于是学生就纷纷举手说各种形状，但都被老师一一添上了，使这些图形巧妙地变成了“方形的鱼”、“圆形的鱼”、“窄长的鱼”、“三角的鱼”等等。学生感到非常有趣。通过学生和老师的共同活动，加强了师生间的情感交流，使课堂的教学气氛宽松和谐，学生的兴趣被激发了，人人投入，并学会了抓住各种鱼类的形象特征来作画的方法。

3、创设故事情境

低年级的学生刚刚走出幼儿期，仍未摆脱稚气，对于故事情境有着极强的向往，因而在课堂中我们可以选择学生喜欢的神话传说，童话故事等创设情境进行教学。

如一位教师在教《指印联想》时，就以故事引入：“在一个美丽的地方，有一个指纹王国，那里住着许多指纹小人。这些指纹小人的头呀、手呀、脚呀都是指纹组成的，就连鞋子、裙子、项链、武器等也都是用指纹做成的，当然，指纹王国里的国王、王后、公主、王子、士兵、、国民、厨师也都是指纹啦!小朋友，你能把这个有趣的指纹王国画下来吗?比如：画一个好老好老的指纹国王，画一个漂亮的指纹公主或者帅气的指纹王子、士兵，试一试，一定很有趣!”刚讲完，有很多小朋友就跃跃欲试了。再让小朋友们回忆一下曾在小人书中看到过的国王、王后等人物的形象，然后将指纹与人物形象进行联想，画出生动有趣的“指纹小人”。这个方法还真不错，小朋友们一个个握着笔，歪着头，一幅全神注的模样，静悄悄的描绘着他们的“指纹王国”。

又如《奇特的梦》的教学，设计了小朋友梦见自己得到一双会变的鞋子，穿着这双神奇的鞋子，到处历险的离奇遭遇，听完故事请小朋友续编片段，果然各种各样的创想，随续编的故事一起越来越精彩、离奇。随着故事情节的展开，学生的思维活跃，幻想出许多离奇有创意的场面构想。

4、创设游戏情境

陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。游戏的目的不仅仅在于让儿童“玩”，而是在于引发、支持与促进儿童的学习活动。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而注意的紧张程度也较高。在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。

如在教《吹泡泡》这一课时，我和学生们一起做游戏“吹泡泡”。学生非常高兴，一遍一遍反复地蘸肥皂皂液，为的是一次比一次吹的大，吹的多。他们努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的时间长一些。欣赏着透明的泡泡在阳光的照耀下，呈现出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等不断变幻的色彩。全班同学在尽情的游戏中，体验到蘸肥皂液、吹、扇等生动的人物动态。感受游戏，画游戏场面，学生从开始游戏到选材、构思、以至无拘无束的完成作业，整个课堂活泼自由，激发了他们表现形象的灵感。培养了学生对美术课的情感，轻松地完成了教学任务。

5、创设竞赛情境

儿童的好奇心自尊心强，爱表现自己。根据这一特点。有意引进竞争意识，有助于激发学生的兴趣，加深学生对基础知识的理解。 根据学生的好胜心，比赛最能激发他们的学习兴趣。在教学中，我面向大多数学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来激怒学生的绘画兴趣，如：常有的每节课的总结，我将优秀作品挑选出，及时给予表扬，并将其中一部分作品贴于学校的橱窗内，让他们获得成功感。常此这样，学生们绘画积极性提高了，暗地里较上了劲，比比谁画得好，画得好的就可帖于橱窗给全校师生欣赏了，都好呀!良性循环，学生越画越起劲，越来越感兴趣。

6、创设音乐情境

绘画是用笔、线条、色彩、光线在纸上的空间组合，作用于人的眼睛，感染观者的心灵。音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合，形成时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且活跃了课堂气氛。如在教《我心中的太阳》这一课时，我想到了《种太阳》这首歌。我将这支明朗、欢快、节奏愉悦的歌曲贯穿教学过程的始终，学生在美妙的音乐中构思作画，创作出了一幅幅主题突出，构图爆满，色彩鲜明，富有想象力的作品。