创设生动有趣的教学情境

创设生动有趣的教学情境（精选6篇）

篇1：创设生动有趣的教学情境

创设生动有趣的教学情境

对低年级的学生进行教学，根据学生身心发展特点，创设生动有趣的教学情境，使学生容易接受，乐于接受。同时使学生身上孕育的创造力充分释放出来。

1、创设生活情境

美术课程改革中强调将美术学习与学生的生活经验联系起来。所以我们在课堂教学中应从学生角度出发，去发现和挖掘学生感兴趣的内容，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，使学生产生共鸣，以激发学生的兴趣。

例如在教《美丽的丝巾》时，我特地挑选了好几件教具，有乌镇的蓝印花布、贵州的蜡染服装、在云南大理购得的扎染桌布及自己用宣纸染制的方形手帕，布置在教室黑板上，身上还穿了一套蓝印花布做的衣服，手提蓝印花布做的袋子，这就立刻吸引了学生们注意的目光。有的跑到跟前仔细观看，有的迫不及待地向我询问是哪里买来的。上课时大家都非常认真，很多学生在完成了我布置的任务量之后还继续要求“再染一次”。，同学们的单色染纸、彩色染纸及用染纸制作的团花、帽子、衣服等作品琳琅满目、异彩纷呈，取得了很好的教学效果。

2、创设问题情境

古语云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。

一个充满活力的课堂，应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望，愉快地参与教学活动，生动活泼、主动地学习，使他们的个性、特长得到发展的课堂。

如一位老师在教《热带鱼乐园》一课时，提出让学生“考老师”，请学生随意说出一种形状，只要老师添上几笔，就能画出一条神奇的鱼来。学生被这句“考老师”的言语所激励，引起他们极大的兴趣，都想以自己的绝招来难倒老师。于是学生就纷纷举手说各种形状，但都被老师一一添上了，使这些图形巧妙地变成了“方形的鱼”、“圆形的鱼”、“窄长的鱼”、“三角的鱼”等等。学生感到非常有趣。通过学生和老师的共同活动，加强了师生间的情感交流，使课堂的教学气氛宽松和谐，学生的兴趣被激发了，人人投入，并学会了抓住各种鱼类的形象特征来作画的方法。

3、创设故事情境

低年级的学生刚刚走出幼儿期，仍未摆脱稚气，对于故事情境有着极强的向往，因而在课堂中我们可以选择学生喜欢的神话传说，童话故事等创设情境进行教学。

如一位教师在教《指印联想》时，就以故事引入：“在一个美丽的地方，有一个指纹王国，那里住着许多指纹小人。这些指纹小人的头呀、手呀、脚呀都是指纹组成的，就连鞋子、裙子、项链、武器等也都是用指纹做成的，当然，指纹王国里的国王、王后、公主、王子、士兵、、国民、厨师也都是指纹啦！小朋友，你能把这个有趣的指纹王国画下来吗？比如：画一个好老好老的指纹国王，画一个漂亮的指纹公主或者帅气的指纹王子、士兵，试一试，一定很有趣！”刚讲完，有很多小朋友就跃跃欲试了。再让小朋友们回忆一下曾在小人书中看到过的国王、王后等人物的形象，然后将指纹与人物形象进行联想，画出生动有趣的“指纹小人”。这个方法还真不错，小朋友们一个个握着笔，歪着头，一幅全神注的模样，静悄悄的描绘着他们的“指纹王国”。

又如《奇特的梦》的教学，设计了小朋友梦见自己得到一双会变的鞋子，穿着这双神奇的鞋子，到处历险的离奇遭遇，听完故事请小朋友续编片段，果然各种各样的创想，随续编的故事一起越来越精彩、离奇。随着故事情节的展开，学生的思维活跃，幻想出许多离奇有创意的场面构想。

4、创设游戏情境

陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。游戏的目的不仅仅在于让儿童“玩”，而是在于引发、支持与促进儿童的学习活动。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而注意的紧张程度也较高。在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。

如在教《吹泡泡》这一课时，我和学生们一起做游戏“吹泡泡”。学生非常高兴，一遍一遍反复地蘸肥皂皂液，为的是一次比一次吹的大，吹的多。他们努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的时间长一些。欣赏着透明的泡泡在阳光的照耀下，呈现出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等不断变幻的色彩。全班同学在尽情的游戏中，体验到蘸肥皂液、吹、扇等生动的人物动态。感受游戏，画游戏场面，学生从开始游戏到选材、构思、以至无拘无束的完成作业，整个课堂活泼自由，激发了他们表现形象的灵感。培养了学生对美术课的情感，轻松地完成了教学任务。

5、创设竞赛情境

儿童的好奇心自尊心强，爱表现自己。根据这一特点。有意引进竞争意识，有助于激发学生的兴趣，加深学生对基础知识的理解。根据学生的好胜心，比赛最能激发他们的学习兴趣。在教学中，我面向大多数学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来激怒学生的绘画兴趣，如：常有的每节课的总结，我将优秀作品挑选出，及时给予表扬，并将其中一部分作品贴于学校的橱窗内，让他们获得成功感。常此这样，学生们绘画积极性提高了，暗地里较上了劲，比比谁画得好，画得好的就可帖于橱窗给全校师生欣赏了，都好呀！良性循环，学生越画越起劲，越来越感兴趣。

6、创设音乐情境

绘画是用笔、线条、色彩、光线在纸上的空间组合，作用于人的眼睛，感染观者的心灵。音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合，形成时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且活跃了课堂气氛。如在教《我心中的太阳》这一课时，我想到了《种太阳》这首歌。我将这支明朗、欢快、节奏愉悦的歌曲贯穿教学过程的始终，学生在美妙的音乐中构思作画，创作出了一幅幅主题突出，构图爆满，色彩鲜明，富有想象力的作品。

篇2：创设生动有趣的教学情境

王

胜

教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，学生的学习兴趣对于课堂教学效果有很大的影响，因此根据不同的内容，创设不同的与学生生活密切联系的情境，激发学生兴趣和求知欲是十分重要的。

创设情境的方法有许多，如猜谜、游戏、数学历史背景介绍及合理利用多媒体等。为了让数学课堂更加鲜活，教师可以根据教学内容需要，通过游戏、制作模型、猜谜、小故事等，能引起学生兴趣的情境使所学的内容在学生心中埋下趣味的种子，在可能的情况下，也可多种方式相结合，充分调动了学生的学习气氛。然而，在很多老师看来，创设情境这一部分是十分烦琐的，不仅要寻找能引起学生兴趣的事物，还要考虑所设情境的科学性、匹配度，因此更多的老师选择了使用练习或复习巩固来代替创设情境，我们不能一概地否定这种做法，在老师精力有限的情况下，这种方法在引入课题上是既方便又有一定效果的，但是，这里在提倡课堂趣味性上则有所不足。能否在兼顾教师备课效率和教学趣味性的同时，注意积攒一些与数学知识有关的小故事、小游戏，使得需要使用时，不至于盲目搜寻呢？

篇3：创设生动有趣的教学情境

一、巧妙引入,构建数学意义

有效的学习活动总是依托于具体的学习环境之中。在日常的教学中,我根据学生的心理的特点与知识水平,努力创设良好的质疑情境,激发学生对材料的兴趣,具体包括故事、游戏、操作、实验、问题悬念、生活原型等方面。

如,讲体积概念时,可让学生观察实验,把一块石头沉入有水的玻璃杯中,观察水面的变化,说明石头占据的空间;接着让学生用火柴盒装沙子,说明火柴盒也占据一定的空间;然后让学生观察它们的大小来说明不同的物体所占的空间的大小不同,从而引出体积的概念。又如教学乘法分配律时,我创设了这样的情境:电脑出示小朋友逛超市的情境,最后在画面上显示出超市中的一部分商品的名称和价格,要求每位学生选择几样商品,数量相等,并让学生算算价格。学生就在算中找到了数学,找到了方法。

《课标》指出:有效的数学活动不是单纯依赖模仿与记忆,而是让学生参与实践、自主探索、合作交流、评价反思等重要学习方式。学生的主体性、能动性、独立性得到充分展示,学习已成为其内心的一种需求,因为学习的材料来源于身边问题,

力不断提高,许多知识都有可能在自学过程中自觉获得。

四、巧用思维方式,掌握解决方法

课堂教学中常常出现这样的场面:让学生提问,学生不是摇头,就是你看着我、我看着你,都说没问题。这说明:掌握提问的方法是会提问的关键。“授人以鱼”不如“授人以渔”,让学生掌握提出问题的基本方法。一个平庸的教师只会奉送真理,而一个优秀的教师则教学生发现真理的方法。学生掌握了发现问题的基本思维方法,才能从平常中看出异常,从普遍中发现特殊,从而不断地发现问题。所以教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发,巧妙设问,通过提问使学生学得提问方法,掌握提问技巧,让学生“善问”。

例如:关于x的方程(m2-1)x2+2(m+1)x+1=0,当m为何值时,方程有实根?

下面的解法对吗?为什么?

解:∵一元二次方程有实数根,则必须满足m2-1≠0,

解得m≥-1

∴当m>-1且m≠1时方程有实根。

分析:以上解法对题理解不正确,因为题中只要求方程有实根,原方程可以是一元二次方程也可以是一元一次方程,应分类讨论。

正确解法:(1)若m2-1=0,即m=±1(方程为一元一次方程)学习积极性也就空前高涨。这样就拉进了课本数学与生活数学的距离。

二、设置生活化数学,体验到数学的趣味性

小学生是以具体的形象思维为主的,对于缺乏生活经验的他们,必须把枯燥乏味的数学题材设计成看得见、听得到的现实题材,让学生现实生活中主动观察、分析、比较、交流、探索,认识到数学的实用性,体验到数学的趣味性。

如,在学生掌握了《按比例分配应用题》的解题方法后,我设计了这样的习题:蔬菜专业户王叔叔有一块地,面积是2400平方米,要种一些蔬菜,请你帮忙出出主意,种哪些蔬菜,按什么样的比例来分配?并算出各种蔬菜的种植面积。这样的题由于设置了情境,而情境又是开放的,解题也是开放的,能激发学生的思考和大胆的想象,同时也让学生体会到数学的趣味性。又如,教学正方形的面积计算一课,当学生由长方形面积计算公式推导出正方形的面积计算公式后,我便出示了一道操作题:教学楼大厅是一块块正方形地砖拼成的,请你动手操作求出一块地砖的面积,体会数学就在身边,完毕后再介绍自己的做法。这样经过学生的个人独立思考、经历和体验以及学生群体之间的交流讨论和思维碰撞,可以让学生发现自己做法的优缺点,吸取他人的长处以及教训,形成了学生之间的有效互助。

《课标》指出:数学教学要体现数学源于生活,又应用于生活的特点,应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历,将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此,教师应为学生创设熟悉的生活情境,提供感兴趣的生活事例,可操作的生活材料等来作为学生探索的对象和内容,使其抽象的数学知识生活化,让他们更多地体会享受学习数学

当m=1时,原方程为4x=-1解为x=-41。

当m=-1时,原方程不成立。

(2)若m2-1≠0,即m≠±1(方程为一元二次方程)

原方程有实根的条件:

解得m≥-1,m=-1时方程无解

∴m>-1且m≠1时,原方程有实根。

综合(1)、(2)可知,当m>-1时,原方程有实根。

学生们通过对此题的求解,就加强了对一元一次和一元二次方程概念的巩固。

通过以上的分析、提问,教学收到了意想不到的效果,它不仅培养了学生的思维判断性,还培养了学生的思维深刻性。

综上所述,在课堂教学中,教师应在学生力所能及的范围内,让学生多动、多说、多看、多问、多表现、多思考,让他们自己“跳起来摘果子”,尽量多给学生一点思考的时间和活动的余地,把提出问题的权利还给学生,真正体现学生在学习中的主体性。

参考文献:

[1]教育部.数学课程标准.北京师范大学出版社,2004.

[2]张奠宙,木振武.数学美与课堂教学[J].数学教育学报,2001.

探析数学教学中学困生的转化对策

许恭正

(宁强县代家坝中学,陕西宁强

学困生时刻困绕着农村中学的教学,本人认为,数学学困生,是指在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。学困生的成因是多方面的,有家庭的,有社会的;有智力方面的,也有非智力方面的;有先天的,也有后天的。大部分学困生都是后天形成的。下面对后天形成的学困生问题谈一些自己的看法。

一、初中数学学困生的形成主要表现

1.基本概念、定理模糊不清。不能用数学语言再现概念、公式、定理,不看课本,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。

2.学生自学能力差。不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中叙述的问题,说不清楚掌握了哪些,同时也提不出问题、运用学过的知识解题,读书被动,无自觉性。

3.课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心。解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答。

4.教师布置的练习、作业,不复习,不愿弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不能说明解题的依据,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式,或死搬硬套,不能正确评估自己的作业或试卷。

5.不重视考试,缺乏竞争意识。抱着我反正不会做,可有

的快乐。

三、注重生活实践,体会数学应用

《小学数学大纲》中提出在教学中增设“实践活动”,《课标》中也明确地将“实践与综合运用”列入与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”相并列的小学数学学习领域,注重培养学生学数学用数学的能力。因此,我在设计时,与现实生活紧密联系,创设运用数学知识的条件,给他们参与实践活动的机会,从而让他们更加深刻地体会到数学巨大的运用价值,能用数学眼光看待生活、结合生活学习数学,达到应用所学知识,解决生活中一些简单问题。

如,学习长方形面积计算时,教师发给每一个学生1平方分米、1平方厘米的小正方形各一个和一些大小不同的白纸,请他们利用手中的正方形和直尺量出自己手中的白纸有多少平方分米或平方厘米。操作时,要求学生讨论怎样量最方便,然后再让学生动手量。这样经过实际操作,探索得出的长方形面积计算方法,完全来源于学生的实践,这使学生掌握的知识更有价值,更有意义。

四、使数学教育面向全体学生

小学生学习数学的目的是要通过数学促进学生的发展,帮助解决生活中的实际问题,使孩子越来越聪明。而达到这个目的前提条件是学生要热爱学习,热爱数学。目前我们教育的失败,最主要的原因就是孩子们对学习的热爱丧失了,出现了严重的厌学现象。学生们所厌弃的不是最基础的知识,而是人为地搞得复杂难懂的数学,是教师提供给他们的一成不变的

可无的态度参加考试。不愿认真复习,马虎应付,常常考场上“临时发挥”。

总之,在他们的身上缺乏独立性,自信心、目标性,久而久之,先是厌学,而后放弃,为了要应付考试,只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性,严重地影响着学困生的智力发展,阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作,对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

二、转化数学学困生的方法

(一)更新观念,优先实现面向学困生。

《数学课程标准》要求:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在,尽管升学必然导致“淘汰”,但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现数学教育教学目标,数学教师必须更新观念,优先面向数学学困生,以此来促进全体学生的共同发展。那么怎样优先面向学困生呢?教师要有坚定信念是:“没有教不好的学生”;具体的教法是:“先学后教,当堂训练”,老师是“向导”、“路标”,起着“引路”、“架桥”的作用;学法是:“自主探索”、“‘兵’教‘兵’”、“一帮一”。教师上课,起点是学困生,重点也是学困生;课堂提问、演示和实验主要找学困生;作业检查、指导和批改学困生优先;教室座位安排满足学困生。

(二)重视情感,实现情知交融教学效果。

《数学课程标准》指出:“对数学学习要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心。”教学实践也表明,仅关注数学教学中的认知因素,忽视情感因素,必将影响学生的全面

那套老模式。一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味,是厨师要去适应顾客,而不是让顾客去适应厨师;一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平,而不是强迫观众适应他的演出。作为义务教育的小学数学,应该让数学去适应学生,当学生不能适应数学时,我们要改造数学,对数学实行再创造,使得它适应学生的学习,让数学恢复它质朴的、自然的、由繁到简的、生动有趣的本来面貌。在学习乘法认识时,我让学生观察图形:(:::)并计算共有几个圆点。学生除用加法计算外,还用了3×2=6,2×3=6两个乘法算式,并说明了理由。从此学生就明白了,两个算式没有本质上的区别,只是一个问题有两种方法来解决。我就没有让学生严格区分谁做被乘数,谁做乘数,减轻了学生不必要负担。因为对于严格区分被乘数、乘数,我就一直想不通,为什么中学生不用区分,为什么数学专家都不用区分,非要让七、八岁的孩子严格区分呢?数学本身是简单的,为什么非要把它复杂化呢?复杂得让孩子听不懂、说不清,又用不上!如果我们总是让学生来适应数学,而不是积极改造数学,让数学去适应学生,学生巨大的学习潜能就无法挖掘,学生创造力就得不到有效的培养。

篇4：如何创设生动有趣的教学情境

关键词 小学生 体育锻炼 教学情境

体育教师健壮的体魄、富于幽默的谈吐、洪亮的口令以及精明的组织才能，对专业的高度热情、良好的运动能力等等，这一切不仅使体育教师在学生心目中形成一个富有感染力的形象，而且使学生具体生动地看到了体育锻炼的效果，产生模仿的愿望，从而引发学生努力上好体育课的热情和兴趣。

一、增强体育教学的游戏性

好玩好动是小学生的天性，老师的任务就是保护和发展他们的体育兴趣。而体育游戏作为一种体育活动形式，内容丰富多彩，形式多样，趣味性强，生动而活泼，还能锻炼身体，培养学生坚毅品质和团结合作精神，孩子们都非常喜欢。我们在课堂教学中应经常运用竞赛和游戏的方法，适当地编排一些竞赛性游戏去练习，活跃课堂气氛，增强教学趣味性，又能创造热烈的体育氛围。丰富多彩的课堂游戏避免了动作练习的枯燥感和单调感，从而激发学生参加体育运动的兴趣，使学生增添了其乐无穷的新鲜感，从而达到累而想练，疲而不厌，爱好体育活动学习的兴趣。

在具体指导学生进行锻炼时，我还经常把体育锻炼和游戏娱乐结合起来。比如一边练跳绳，一边教小学生们唱儿歌：再如在教学“前滚翻”时，我由一个滚动练习的游戏开始，首先让学生认识正确动作的重要性，然后进入学习部分，大部分学生一开始就被游戏吸引而注意力集中了，兴趣也就激发了。

在体育课程中我还经常采用竞赛的方法，激发学生学习的积极性。又如在教学100米跑时，我把全班学生分成若干小组，然后以接力赛跑的形式进行比赛，得第一的小组奖励他们一面竞赛小红旗。这样就把学生就对跑产生了强烈的兴趣，而且培养了他们的集体主义精神和团结合作精神，很多不擅长跑步的学生也都鼓足了劲，尽自己的最大努力为小组争光。这样的锻炼会使孩子感到满身喜悦，可以很快唤起学生热烈、高昂的欢快情绪，产生愉悦心理，使学生在“玩”中掌握知识技能，体验到知识之乐，身心都得到锻炼。

二、教学方法要创新

长期以来，我国小学体育教学一直是“教师：讲解——示范，学生：听看--练习”的传统教学模式。这种死板、单调、成人化的教学方法，严重抑制了小学生学习体育的兴趣，突出表现为喜欢上体育课的小学生正在随着年龄的增大而逐渐减少。因而，在目前的小学体育课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，以适应小学生生理、心理的需要，努力创设生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既能锻炼身体，又能在不知不觉间完成学习任务，这已成为广大小学体育教育工作者普遍关心的问题。那么，在小学体育课堂教学中如何创设教学情境呢？

（一）小学体育教学中创设情境的基本手段

一是运用语言描述创设情境。通过教师声情并茂，妙趣横生的教学语言，描述活动情节、过程，以及角色对话等，使学生如临其境，尽情参与。二是运用图画显示创设情境。三是运用歌谣口诀创设情境。从学生的学习特点和认知水平出发，把技术动作要领编写成通俗易懂的歌谣口诀，使朗诵与意念相结合，学习与锻炼相结合，尽快领会动作要领。四是运用动作模仿创设情景。即把各种派生的角色，通过形象的动作表现出来。五是运用声像工具和多媒体技术创设情境。利用电影、电视、录音和多媒体等工具创设情境，能增强学习的效果。当我们学习比较复杂的技术动作时，有条件时常常观看技术电影及录相，分析动作要领，观后使学生直接感受技术要点。六是运用大自然中的景象创设情境。创设一个在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣、动中有情、动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习。

（二）小学体育教学中“情境”运用的时机

一是在课的准备部分运用。通过模仿各种劳动、运动、生物活动等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡的目的。二是在课的基本部分运用。基本部分的教学，是完成教学任务的关键，教师要把主要精力投入到教学方法的运用上，根据不同的教材内容，预设有一定情趣的教学方法。三是在课的结束部分运用。为了使运动中所造成的疲劳能尽快消除，使高度兴奋的精神状态得到适当抑制，使身体由紧张的运动状态逐渐地过渡到相对静止状态，这部分教学是不可忽视的一个重要环节。

总之，在小学体育教学中，结合课堂教学的三大环节，创设不同的教学情境，不仅提高了学生的学习积极性，而且也使教学任务在教师预设的教学情境中较好地完成，切实达到了学生在愉快中锻炼、发展的目的，取得了事半功倍的教学效果。

三、让体育课起到事半功倍的教育效果

小学生活泼可爱、有进取心、有强烈的求知欲和参与意识。在教学中，学生的需要获得满足或获得一定程度的满足，能使他们产生愉悦的心理反应。学生在学习体育课的过程中，他们特别希望得到老师的赞美与关注，我们如能及时准确地抓住学生在不同情况下的不同心理需要，适时进行教育，给予及时的赞赏，给予适当鼓励和表扬，就会起到事半功倍的教育效果，使他们对自己有足够的信心，学生的心理就能够健康地发展，而且对体育课的兴趣自然会提高，这样我们的课堂会达到意想不到的效果。

小学生年龄小，活泼好动、自制力较差，做错事的现象是难免的。这时，我们就要运用表扬、批评相结合的方法来教育和调动学生的学习积极性。表扬时，我经常用点头或赞许的目光和喜悦的面部表情来显示，这样学生不会感到面红耳赤，又会觉得自豪、高兴。对学生的错误，我会根据每一个学生的特点，根据错误的性质、影响大小给予批评或采用暗示的方法。以我满腔的热情、善意的语言，讲清道理，使学生乐意接受我的教诲，通过动之以情，达到晓之以理。

篇5：创设生动有趣的学习情境

一、创设生动有趣的学习情境

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。作为教师要想方设法给他们创造表现才华，体现自我价值的机会和获取成功的可能，使学生树立学好数学的自信心。如：在教学《十几减9》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-9=2（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12-9=3（个）“同学们真棒！还有没有提出问题？”。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。

二、加强数学与生活的密切联系

华罗庚指出，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。教学中注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大大调动学生的学习积极性，同时培养他们的数学兴趣。让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。从为了提高学生学习数学的兴趣，我开始尝试让我们二年级学生写数学日记，希望能做一个生活中的有心人，感受数学就在我们身边，进而培养学生学习数学的兴趣。让学生们怀着一个喜悦的心情，主动把在生活中体验到的学习数学那份成功的快乐记录下来这是我的初衷，希望通过写“数学日记”可以给他们一双数学的眼睛，体验数学生活，享受数学思维带来的乐趣。我们班学生在学习《克与千克》后写的数学日记：星期天，我和妈妈一起到超市购物，我挑了一盒牛奶，我问：“妈妈一袋牛奶有多重呢？”妈妈说：“你自己看盒子！”于是我仔仔细细的在盒子上找，看到盒子上面有这样的字：净重500克。我又问妈妈：“什么是净重呢？”妈妈答道：“去掉盒子外的重量。”噢，我知道了原来这500克是不包括盒子的重量。生活中的数学可真多！数学的用处可真大呀！数学文化的诠释在这里得到体现。以此激发了学生探索的欲望，并给学生感受到生活中处处有数学，给学生极大的吸引，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。

三、提供小组合作学习空间

合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；

没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。那么怎样培养小组合作学习能力呢？在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一开始，老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望„„所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。

四、重视课堂评价

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样？”我认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。

篇6：设生动有趣的教学情境

设生动有趣的教学情境

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景(一定的情境)下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证;是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。

一 、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。

数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生

了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具(汽车、火车、坦克、手枪……)，图片(奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……)，水果(苹果、梨子、香蕉、桔子……)],提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然，各抒己见。生1:把这些东西都放在一起。生2:摆整齐。生3:把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4:把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1:我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2:我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生3:我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……(学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。) 师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1:我们把汽车放一起，把火车放一起……生2:我们把奥特曼放一起，把机器人放一起……生3:我们把梨子放一起，把苹果放一起……这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。

二、创设质疑情境，引发自主探究。

创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”,将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的`心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”.学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口同声回答：“想!”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢?梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3(个);有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4(个)…… 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

三、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”.