物理教学如何创设情境

物理教学如何创设情境（通用10篇）

篇1：物理教学如何创设情境

如何创设音乐教学情境

摘 要：情境教学，是指教师根据教学内容与学生共同创造的一种能够激发学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。本文就音乐教学中的情境教学进行了肤浅的讨论。

关键词：音乐教学；情景创设

小学音乐的情境教学是指对一定教学内容进行形象情境描述或对其环境设置、模拟以及创设出与之相匹配的场景，以激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐情境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在音乐教学中结合乐曲意境、音乐形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。以生活展示情境“教师源于自然”

音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。以故事导入情境

导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，则能唤起学生强烈的学习欲望，使他们很快进入学习情境。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语，也可以是游戏、讲故事等。如新课之前，我这样导入：“在一片美丽的大森林里，住着许多可爱的小动物。春天来了，它们要举办一场田径运动会，还邀请同学们去参加，大家高兴吗？”（高兴）“它们也很高兴。听！有些什么动物来欢迎我们呢？”于是孩子们迅速安静下来，静静聆听乐曲，仔细辨别不同的音乐所表现的不同动物形象，并随音乐模仿它们的形态和叫声。接着我说：“今天兔子和乌龟要举行一场有趣的比赛，大家想看吗？”（想）全班同学异口同声，迫不及待地想听故事《龟兔赛跑》。以动画进入情境

随着电子技术的突飞猛进，计算机辅助教学已渗透各学科领域。音乐教育更不例外。教学中，老师们充分运用音响、文字、投影、动画等多媒体技术，营造出声画并茂的情境，生动活泼地展示教学内容，大大地激发了学生学习兴趣与积极性，很好地培养了学生音乐感受力、想象力及审美能力，同时大大提高了课堂教学效率。如《龟兔赛跑》这课，当学生积极性被充分调动时，我迅速点击鼠标，播放音乐故事，让学生欣赏音乐动画。于是他们全神贯注、津津有味地欣赏了整个音乐故事；并能准确回答老师提出的相关问题。熟悉故事内容后，我创设了《找气球》的动画游戏：让学生听辨乌龟、兔子的主题音乐，想想哪些气球是兔子的、哪些是乌龟的？学生都能快速准确地选择。因而教学达到了事半功倍的效果。以图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，也就是把音乐内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点；在用图画再现情境时，老师适时指点、启发、描述，能主导学生认知方向，让他们充分感受形象，巩固学习内容。如完整欣赏《龟兔赛跑》之后，我把五幅表现音乐童话内容的画面同时展出即：森林的早晨---比赛开始（发令）---兔跑、龟追（比赛中）---兔睡、龟赶（比赛中）---比赛结束（欢庆胜利），让学生分段赏析，并思考每段音乐分别表现的是哪一幅图？同时引导学生讲解每一幅画的大意；这样，学生在看、听、说等训练中深刻理解了音乐童话所表现的内容，并很好地培养了语言表达能力及各种能力。以表演体会情境

“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“4”多次出现，如果直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。以探索创建情境

音乐课程改革十分重视“确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式。”学生是学习的主人，音乐课堂则是学生自主探索，获取知识的场所。作为一名音乐教师，更应把学习的时间与空间还给学生，允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索，去思考，提出自己独特的见解。因此，创设一个个探索的情境也很必要。这样的教学情境，充分发掘了学生的潜能，让学生通过自己不停地思考，在想象与实践中，增强学生的创造意识，全面提高学生的素质。虽然有的同学表现的不太完美，但他们仍沉浸在成功的喜悦之中。在这探索的学习过程中，使学生真正成为学生的主人，也促进了同学间的合作交流，为学生的创新提供了天地。

小学生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力。两者之间的结合点就是直观的感性的形象。因此我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣。如果说：“情境是只船”，教师不止是让学生坐在“船上”，而是引导他们动脑筋，动手学习划“船”，并与老师“同舟共济”，向着预定的目标前进，到达希望的彼岸，这才是情境教学的追求所在。

篇2：物理教学如何创设情境

在中学教学中有许多知识具有相似的属性，对于这些知识，教师先引导学生研究已有的知识，通过由特殊到一般的数学思想，创设类比发现的问题情境，使学生在原有的结构中得以同化与构建。

例3、在讲“平行线分线段成比例定理”时，首先，复习提问“平行线等分线段定理”的内容及图形(如图1)，此时，则有AB∶BC=1∶1=DE∶EF;接着，将直线CF向下平移，得到若AB∶BC=1∶2时，其余条件不变，则DE∶EF=?鼓励学生进一步探索结论;然后继续平移BE和CF，使AB∶BC=m∶n时(m,n为实数)，其余条件不变，则DE∶EF=?启发学生采用合作、讨论的形式，归纳结论。

利用数学故事，创设问题情境

数学故事有时反映了数学知识的形成过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深对数学的兴趣，提高数学的审美能力。例4、在讲“平面直角坐标系”时，笔者先讲数学家欧拉发明坐标系的过程，欧拉躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时一只苍蝇粘在在蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住，欧拉恍然大悟：“啊，可以象蜘蛛一样用网络来确定事物的位置。”于是，我引入本节正题。

篇3：如何创设物理教学情境

物理是以实验为基础的一门学科, 因而, 在教学中, 教师必须让学生去获得丰富的感性材料。然这些材料的获得又要通过学生的听觉、视觉、嗅觉和触觉等感觉器官去感知才能获得。而实验操作过程以及实验出现的现象, 就能达到对学生感官刺激的作用。因此, 及时给学生做演示实验、课外小实验及教师为达某种目的而自主设计的实验, 就显得非常重要。

例如, 在讲“惯性”时, 不仅概念难理解而且上课也显得枯燥、乏味, 这时教师就必须多做实验, 如书上的演示实验, 以及增加一些书上没有, 而学生却熟悉的生活实例, 还可以带学生去坐车体验。通过对实验的分析, 学生不仅掌握了知识, 而且对学习也有浓厚的兴趣。

二、随时置疑

在教学过程中, 根据情况随机设疑, 利用疑难问题的设置, 可以从以下两方面激发学生学习的兴趣。

其一, “疑难”本身可以激发学生的学习兴趣。对学生而言都有好奇之心, 有求知的欲望, 而“置疑”和“设障”就是利用学生的好奇之心和求知欲, 让学生去思考问题。学起于思, 学生在探究问题过程中, 既可达到锻炼思维的目的, 又可激发学习兴趣。

比如, 讲到“浮力”时, 学生都会知道一个实心的木块和铁球, 木块会漂浮在水面, 而铁球会沉底 (这是学生在生活中可看到的现象) , 这时教师可设个“疑”, “为什么轮船是钢铁的却没沉底, 反而会漂浮在水面?”让学生课后去探究, 学生通过探究会得出不同的结论。

其二, 每个人都喜欢成功。学生探究问题获得成功时, 那种成功的喜悦, 会给学生学习带来无限的乐趣, 增加了他们学习的兴趣, 进一步激发了他们的学习热情。当然, 这就要求我们教师在置“疑”和设“障”时要难易适中, 既要让学生在探索问题时有一定难度感, 又要让学生通过自己的努力能获得成功, 准确把握“难”与“易”这个度。

三、善于讲有关物理知识以及科学家的故事

生活是丰富多彩的, 而多彩的生活中有无数的故事涉及到物理知识, 教师在上课时能及时运用这些有趣的故事, 去引入新的物理知识, 或在讲了知识后, 再用故事去验证生活中对知识的应用, 则会激起学生学习的浓厚兴趣。

如用阿基米德鉴别王冠是否是真金的故事引入密度的概念;用一商船在靠近某岛时, 船上的指南针失灵的故事引入磁场的性质;用光的汇聚去烧毁古罗马战舰的故事去验证凹面镜对光的汇聚。这些都能激起学生的兴趣, 并且能引导他们去留心自己的日常生活, 并思考生活中看到的一些现象。

四、风趣通俗的教学语言, 随和可亲的教态

风趣幽默的教学语言, 能引起学生的共鸣而让学生兴奋。心理学研究表明, 人们在良好的情绪状态下, 思路开阔思维敏捷, 解决问题迅速。而心境低沉和郁闷时, 则思路阻塞动作迟缓, 无创造性可言。幽默风趣的语言具有极强的情绪感染力, 能有效地激活课堂气氛, 使学生人人精神愉悦个个情绪激昂。幽默风趣的语言, 可以使学生浮想联翩, 可以最大限度地增加学生对知识、对生活理解的深度与广度。

生活需要情趣, 学习更是如此, 有了情趣才可能产生兴趣。一个具有这样品质的教师除了语言风趣幽默能让学生听课轻松愉快外, 自己也倍让学生欣赏和敬重。同时, 通俗的教学语言能帮助学生理解课文内容, 特别是农村学校。

现行课本中所涉及到的一些生活现象很多都是城市生活, 农村学生因受条件的制约, 就显得很不熟悉, 教师展现自己的创造力和想象力的平台, 让学生通过活动去证明“我能行”, 从而增强其自信心, 提高他们的学习兴趣。

篇4：如何创设教学情境

关键词：小学数学 教学情境 方法探索

心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情境，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣，无法提高教学效果。因为，数学教学不仅仅是知识传授的过程，也是师生进行心理活动的过程；不仅仅是学生认知的过程，也是师生情感交流、意志磨练、个性心理形成的过程。何谓有效的教学情境呢？我认为“有效”应该指情境具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间的交流，使学生在“乐”中发展语言能力。针对本次主题式对话话题简单谈谈我的想法：

一、创造性使用教材是前提

教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。现行的数学教材又作了一定的修正：形式上活泼可爱，图文清晰精美，内容总量上进一步删减降低了难度；教材不仅在内容选择上密切联系学生生活，具有时代感且加强了学科间的联系，加强了人文精神的渗透与融合。教材的修正体现了教改精神，那么，作为新课改下的一线教师就更应应承课改思想，脱离“依纲依本”的思想，在新课标、新理念的指导下，树立“用教材教而不是教教材” 的观念。在钻研教材时，我们应根据教学实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行适当的“裁剪”，或取或舍，或增或删，或提前或延后，使教材发挥其最大的功效。在备课时，对于语言点的重组、训练方式的改进都需做到“心中要有一杆称”。创造性地使用教材是创设有效情境的前提。

二、适时、恰当提问是良策

情境这个词所涉及的面很宽泛，从广义上看，开展一个游戏，组织一次活动，评讲一个故事……都属于情境创设的范畴。对于高年级的数学教学而言，我则更钟情于适时、恰当的课堂提问。“学贵有思”。提问是课堂教学启动的点火剂，是课堂教学发展的催化剂和润滑剂。适时、恰当的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，增强学生表达的欲望，有效提高数学课堂教学效益。要使课堂教学精彩纷呈，达到一石激起千层浪的好效果，教师必须提炼最有价值的问题且能做到适时提问。（一）问在导入时，导入新课时我们往往可采用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望。（二）问在过渡处 ，德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。（三）问在重难点处，设计的课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，应找出重难点，然后以此为主线，串起其他教学内容。

三、精选互动话题是关键

评价一堂课的好坏，关键看学生的技能是否得到训练，能力是否得到发展。因此，我认为精心选择互动话题是教学情境创设中的关键一环。话题的选择宜整忌散，宜精忌滥。设置情境进行教学本身就是为了更好地调动学生的积极性，因此得让大部分或全体学生都有机会参加，否则就会挫伤他们的积极性。当然，由于禀赋，教育影响和兴趣爱好差异等因素的影响，学生在情境活动中自然也会呈现出差异，因此在设境时要面向全体学生，要注意不同层次学生的个体差异和兴趣爱好的不同，使每一个学生都能在情境中有自己的位置，有施展才华的时间和空间。另外，由于一节课的教学时间有限，教师应尽量减少组织教学环节及重复的训练环节，赢得时间让学生培养口头表达能力。话题的选择宜以学生的生活为基础忌生搬硬套。帮助学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的意义和作用。在教学中要寻找教学内容与生活的结合点，创设真实的生活场景，在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生营造一个与生活密切相关的实践语言的环境，让学生学会运用数学于真实的场景中，激发学生交际的欲望，提高学生学习数学的兴趣。

篇5：如何创设生动的教学情境

新田一中

何军雄

在教学中，我们常常在问怎样的教学情境才是有价值的生动，我个人认为最适合学生口味的，联系生活，结合课本知识，课堂实用的教学情境就是有价值而生动，就是我们平常教学中所需要的。兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识而不断探求真理的带有情绪色彩性的意向活动，是力求认识周围事物的倾向，并伴有积极的情绪体验，由于学生对知识真理有强烈的追求，就必然是学习活动中强有力的内心动力，因而，在教学过程中必须通过培养他们的学习兴趣作为出发点来创设教学情境。下面列举我在教学中的一些教学情境。

1、教学过程中，要让学生明确学习目的，树立学习地理的毅力和恒心，因而教学内容要不断启示“人地关系”这一条主线以及对知识的探索。例如，在讲述《大气的热力状况》时，提出：“为什么在一天中，陆地最高气温一般出现在正午过后，而不是正午？”“为什么多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些？”引入新课，从而启发学生思考人类与地理环境的关系，在课后总结时又提出：“晚秋时，许多农民制造烟幕意在何处？”让学生去思考、讨论。又如在讲授《新兴工业区》时，说到为什么意大利新兴工业能迅速发展的原因及特点时，启发学生思考“在哪些方面是值得我国温州发展乡镇企业中需要学习、借鉴的？”这样就能引导学生始终处在对知识的执着追求的态势中。

2、教学方法的改进，可以让学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习。如对于《大气环境保护》这一节的教学，我安排学生先自学，然后进行老师答疑的方式来完成教学的。又如在进行《身边的文化与地理》一节教学时，我采用的是讨论法教学的，课堂中，让学生自己发言，把身边所熟悉的、新颖的、有特色的文化事物表叙出来，供大家讨论、分享。

3、教师在地理教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入教学需要的情境之中，容易诱发学习的兴趣。如在讲《地球运动的地理意义》时，可通过向学生提出：“若黄赤交角变大或变小，地球上五带将如何变化？各地的正午太阳高度又将怎样变化？” “若地球只公转不自转（或只自转不公转），全球的昼夜长短将如何变化？”这种情境的创设，可启发学生的思维，让他们主动地进入对地理知识的探索中去，致使爱好地理，想学好地理。

篇6：如何利用信息技术创设情境教学

随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。学生的阅读对象不再限于文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。

运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。所以，运用信息技术优化语文课堂教学，把信息技术与语文教学有机结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限。这对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。

利用现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣

我国教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。

（一）积极导入、激发求知的催化剂

一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂教学情境。在这个环节使用多媒体手段，可以在激发学生强烈的求知欲的基础上，增强学生学习的积极性，所以在导入新课时，适时利用多媒体手段是语文老师首要考虑的。例如：我在教学《草原》这一课时，首先多媒体播放《美丽的草原》，并滚动播放草原美景图片，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

（二）创设氛围、渲染情感的添加剂

在课堂教学中，有时会出现一种让我们教师十分尴尬的场面：一篇情深意切的文章，教师早已入情入境了，可是学生大多十分冷漠，无动于衷，对情感的体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。而合理地运用信息技术，能帮助我们在教学中创设良好的情境氛围，往往会产生“未有曲调先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。例如：我在教学《七律长征》时，开始播放歌曲《长征组歌》，将学生带入红军长征的艰苦岁月，让学生充分地感受到了红军大无畏的革命精神。

（三）有声有色，激情朗读的强化剂

利用现代教育技术，可以使课文无声的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情，激发朗读愿望。像《桂林山水》这样充满色彩美的课文，在文字的显示条件下，课文美感的展现绝对受到约束。但是，多媒体的介入，使教学效果得到显著改善：伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的桂林山千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，倒印水中，如诗如画。画面独有的魅力深深地印在了学生的脑海中，挥之不去。回到课文中，学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在他们心底油然而生，促生了“我要读”的强烈欲望。

篇7：小学英语如何创设情境教学

庆城县玄马学区贾桥小学

张霞霞

情景教学能是能使单调、抽象、枯燥的语言具体化、形象化。在生动、形象、熟悉的情景中讲解和操练英语知识，能提高学生的注意力和兴趣，促进学生感知、理解、记忆英语知识和提高英语运用能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。而学生也往往能在教师搭建的平台中演好每一个角色。

一般地，创设情景教学的方式有以下三种：

(1)创设直观情景，帮助学生感知、理解和运用英语

在基础英语教学中，由于小学生的年龄较小，接触英语时间不长，学习英语的过程中势必会遇到难以理解的地方。我们可以利用实物、模型、简笔画或者视频、幻灯片等手段来设置直观情景进行英语教学，实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，如在教What can you smell？时，可让学生从家带来自己喜欢的水果和食物，有了具体的东西，整节课就有血有肉。简笔画形象生动，直观性强，不受时间和空间的限制，简洁传神。如让学生学会用bird、tiger、elephant和flying、running、walking这些单词进行说话训练活动，教师就可以通过简笔画，将飞翔的小鸟、奔跑的老虎和散步的大象有机结合在一起，由简到繁构成一幅情景画，学生也由简单到复杂循序渐进地掌握语言内容。除此之外，教师还可以根据课文内容把制作好的幻灯片投影在屏幕上，直观有效地再现教材内容；或者运用电影、电视和录像进行教学，再现教材中的场景和意境；也可以从不同渠道剪辑、下载并制作生动活泼、声像结合的课件，为学生提供真实的语言情境。各种实物、教具和多媒体技术的运用使英语教学有声有色、有情有景，使抽象的单词或句子转化为直观形象或鲜活的情景，让学生身临其境、如见其人，如闻其声，获得一种真实的感受，让其觉得英语学习的实用性，有助于学生感知、理解英语。

(2)创设活动情色，调动学生学习英语的积极性和趣味性

活泼好动是孩子的天性。在英语教学中创设活动情景，让学生边动边学，可以使枯燥的单词和句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生学习英语的积极性。我们应创设活动情境，让学生积极、主动、大胆、愉快地参与到这种活动情景中，在各种活动和交流中提高听、说、读、写的能力。常见的活动情景主要有竞赛活动情景和游戏活动情景。以竞赛活动情景为例，英语教学中的常见的竞赛形式主要有:比记忆、比反应、比速度、比观察、比想象等等。比如，在字母、单词、音标教学中，可在不同几何图形的吹塑纸上贴字母、单词、音标，让学生观察完毕后把其中的部分字母、单词、音标摘掉，然后问学生“What’s missing?”,让学生凭借记忆说出“遗失”的内容。在巩固“What colour is/are…?”“Where is/are…?”“What’s in/on…? ”“Is/Are there..?”“How many…are there…?”等句型时，可先让学生观察图片或事物，记住有关细节，然后遮盖住图片或实物，结合具体句型，以小组对抗的形式，检查对方的记忆情况。竞赛或游戏活动情景的活力在于它具有极大的竞争性和乐趣，能充分调动学生学习英语的主动性和积极性，学生学习的积极情感也得到了发展。

(3)创设对话情景，培养学生运用英语交际的习惯和能力

许多学生学英语时只注重语言形式，而忽略语义及内容，导致在说英语时精神紧张，容易用错。只有增加“说”的经验的积累、说话环境的适应和开口习惯的养成，才能改变这种状况。基于这点认识，我们可以从学生的认知水平、生活经验出发，为阶段性的学习目标设计各种真实的用英语交际的情景。

篇8：如何创设有效教学情境

一、数学源于生活, 以生活情境引发学生学习兴趣

课堂教学情境创设应取材于学生的生活, 它应该是学生熟悉的、容易理解的, 同时隐含的数学问题与学生的生活经验有关, 而学生的生活经验是教学活动的起点, 它是联系数学与现实世界的纽带, 是沟通数学与现实生活的桥梁.创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境, 有利于激发起学生对学习的浓厚兴趣, 让学生置身于现实的生活中, 从而体会到知识源于生活, 寓于生活, 用于生活.

例如讲授苏科版七年级上的《有理数》时, 我是用相对的两个情境引入的.情境一:高照的太阳下, 几个小朋友在玩耍, 脸上流着汗珠, 手中拿着冷饮, 好热的天气!情境二:路上的行人穿着厚厚的棉衣, 带着帽子围巾手套, 小河河面上结着厚厚的冰, 好冷的天气!同学们, 如果你是“天气预报员”, 请问:两个情境中的温度大概是多少度?学生纷纷抢着回答:第一个情境是35度, 第二个情境是零下5度;第一个情境是零上36度, 第二个情境是零度以下8度……虽然“天气预报员”的误差较大, 但在同学们的模仿中, 用了“零度以下”或“零下”的字眼, 这样既说到了正数, 又能比较自然地引出负数的概念, 在零上和零下的对比下学生很容易明白正负数的区别.

二、数学贵在探疑, 以悬念情境激发疑问思考

在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问, 使所讲授的内容增加些神秘色彩, 使学生的兴趣始终不衰, 主动积极地思考并回答老师提出的问题.

例如讲授苏科版七年级下《科学计数法》时, 以这样的情境导入:太阳的半径约为700000000m, 太阳的主要成分是氢, 而氢原子的半径大约只有0.00000000005m, 你听说过纳米吗 1纳米是十亿分之一米, 像这些很大或者很小的数据我们表示的时候很麻烦, 那我们数学中有没有什么特别的表示方法呢?接着告诉学生可以借助“幂”来表示.此时学生不免产生好奇, 在教师讲授的过程中不断提问.这样学生参与到其中, 课堂效率自然就高了.

三、课堂需要氛围, 以趣味情境活跃课堂气氛

富有趣味的教学能活跃课堂气氛, 使机械的知识变活, 深奥的数学道理变得通俗易懂, 有效地改善学生的感知、记忆和想象能力, 提高学生的学习效率, 能给学生留下生动鲜活的印象.

例如苏科版八年级下《相似三角形的应用》第二课时, 本课讲的是中心投影, 是继平行投影后的一课, 可以用以下情境导入:一高一矮两个同学在路灯下行走, 甲同学 (较高同学) 对乙同学 (较矮同学) 说:“我比你高, 我的影子一定比你长, 因为物高和影长成比例.”乙同学不服气:“我虽然没你高, 我的影长也可以比你的长. ”上述引课方式, 使学生自然地进入情境中, 不仅增加了趣味性, 满足了好奇心, 而且使学生在观察思考、尝试探究中感受到学习新知的必要, 继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望, 促发联想, 活跃思维.

四、思维需要缜密, 以纠错情境锻炼学生思维

从现代认知心理学观点来看学生的学习是以现有的认知水平为出发点, 以“最近发展区”为定向, 在不断产生错误和纠正错误的过程中进行的.实践也告诉我们, 人在学习过程中对自己的失败和教训印象是极其深刻的, 甚至是终生难忘的.有经验的教师在备课时, 常常在学生易错的节骨眼上设置“陷阱”, 有的放矢地编一些具有迷惑性的问题使部分学生陷入歧途, 然后欲擒故纵, 有意让学生沿着这条错误思路得出错误结论, 再诱导其在自查自悟中挣扎出来, 从而达到让学生“落陷受难, 吃堑长智”的目的.

例如, 在复习二次根式时, 让学生做这道试题:已知一元二次方程2x2+7x+1=0的两实根为m、n, 不解方程求$\sqrt{\frac{m}{n}}+\sqrt{\frac{n}{m}}$的值.不少学生都得出$-\frac{7}{2}\sqrt{2}$, 然后教师再引导他们自己寻找错误根源, 让他们在失败中接受教训, 这样往往比单纯地正面讲解更有效, 从而留下深刻的印象.

因此, 创设数学教学情境为教师提供展示调控能力的同时, 也向教师提出了严峻的挑战.教师只有精心设计数学情境, 才能节省教学时间, 提高课堂效率, 使刻板知识的传承呈现出灵动鲜活, 高效地促进学生对数学知识的学习和构建, 促进学生全面、持续和谐地发展, 让数学课堂焕发出生命的活力, 使数学课堂变成趣味无穷、师生互动、彰显个性、活动开放的课堂.

我们期待着数学教学将会有更多的、真实有效的情境出现.

参考文献

[1]余文森.有价值的教学情境什么样[N].中国教育报, 2007-1-5 (6) .

篇9：如何创设有效教学情境

关键词：创设情境；误区；思考

为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多教师把创设情境、激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，创设情境成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。究竟如何创设有效的教学情境呢？笔者结合实践谈谈自己的一些看法。

一、情境创设的常见误区

1.游离于数学内容之外的“包装”

有些教师把创设情境仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了情境作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的重要作用。对情境创设简单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的情境，除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了其应有的“磁场效应”。

2.不顾学生实际水平的“挑战性问题”

情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但学生却不这樣想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：“再想一想，你能发现什么规律？”这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

二、两点思考

1.我们为什么要创设情境

以上种种现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓情境，再钓鱼式地引出问题，然后就将情境抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。

这就要求我们反思一下，我们为什么要创设情境？创设情境应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？笔者认为不是，情境作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：（1）激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。（2）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。（3）帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。（4）促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能而不重视学生人文精神的滋养。

从以上分析看出，情境创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习的热情，不能科学引导学生解决问题，不能促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境就要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。

2.创设情境应注意的问题

理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：（1）要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。（2）要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了”。要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。

真实性是情境创设的基本前提，数学味是情境创设的本质保证，结合二个方面要求创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。

总之，教师要不断积累课堂情境创设知识，才能创设出便于学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。

参考文献：

[1]姜家风.新教材疑难问题研究与解决[M].长春：东北师范大学出版社，2008.

篇10：如何进行课堂导入和创设教学情境

宫小

崔永生

情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？

一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。

优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。

如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。

（一）、问题导入新课

所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。

例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还 不认识人民币，更不知道元、角、分、之间有什么关系，该如何换算，这时，认识人民币已成为学生的迫切需要，因此在教学过程中，学生各个注意力高度集中，取得了较好的教学效果。

（二）、故事导入新课

小学生年龄小，上课不能自控，容易做小动作。为了激发学生学习的兴趣，让小学生很快地进入良好的学习状态，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好 奇心为浓厚的学习兴趣。例如讲《分数大小的比较》一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难 忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？” 通过用故事导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地 学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

（三）、游戏导入新课

皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作者，都依赖于兴趣。”对于小学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，是影响学生学习的最大障碍。针对课堂教学的重点要求，在教学过程中，教师要让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争等活动中，巩固所学知识，化机械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。如能把新知识的探索融入游戏等生活情境中，那么在教学时一定能取得事半功倍的效果。

例如：我在教学《可能性》时，我先问学生，你们喜欢玩游戏吗？生：喜欢。师：那咱们现在来玩一个摸球比赛的游戏怎么样？ 生：好！师：请听清楚游戏规则：每人摸10次，每次摸出的球给同学们看清楚，放回盒子里摇动一下后再摸。谁摸到的白球多，谁就获胜。（教师边讲边示范）谁想参加这个游戏？（教师选男女生代表各一名。男生摸的盒子里装了3个白球，3个黄球；女生摸的盒子里装的全部是白球。）师：下面的同学要记清次数，可要当好监督员哟！（学生摸球。比赛结束，女生获胜。）师：女同学获胜！男同学你们服气吗？生：不服气！师：为什么不服气？生1：为什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那个盒子里可能全部是白球。师：是吗？咱们打开盒子看一看。（教师一一打开盒子检验，在此基础上师生一起概括。）师：1号盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黄球；2号盒子里既有白球，也有黄球，那就可能摸到白球，也可能摸到黄球。师：你们觉得这个游戏公平吗？ 生：不公平。师：为什么呢？ 生1：游戏里是摸到白球多就获胜，1号盒子里全是白球，女生无论怎样摸都可以获胜。而2号盒子还有黄球，那就有可能摸到黄球，所以男同学会输给女同学。生2：女同学盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同学那个盒子里有3个白球，3个黄球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。师：你们认为从哪个盒子里摸到白球的可能性大？（教师板书：可能性）生：1号盒子。师：这个游戏确实不公平，那么我们要怎样设计才公平呢？学了这节课的知识，大家就会明白了。

学生的学习必须以已有的知识经验为基础，课前安排摸球游戏，复习“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知识，为学习新知打下了一定的基础。游戏结束，“我们要怎样设计这个比赛才公平”一问，巧妙地承上启下，同时激发了学生的探究欲望。

（四）、制造悬念导入新课

抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。记得在教学《年、月、日》时，我就是用这种方法导入的：先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

（五）、操作导入新课

苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。

例如：在学习《等式的性质》这节课中，我让学生观察天平的方法，从观察中知道只有当天平左边和右边的重量相等，天平才能平衡。如果在天平左边加重量的话，右边也要加上相同重量的东西天平才能平衡。从这 些操作试验中，使学生就能很快理解等式的性质，在等式的左边和右边同时加上或减去同一个数，等式依旧成立。

（六）、复习导入新课

复习导入新课的方法，应该说包含两个步骤，即先复习再引入，“复习”这一步可以采用教师提问题的方式，也可以采用教师出示复习题的方式。教师在出示复习题时可以让学生口答（例如口算等等较简单的题目），或者学生独立作业的方式（例如计算等等较复杂的题目）。而“导入”是在“复习”完成后向新课过渡的阶段，是“复习导入”中一个重要环节，缺少这一环节，就显得结构不严密，失去了导入新课所要达到了的目的。“导入”中，教师可以直接陈述所要学习的新知识内容，也可以采用提出疑问，设置悬念的方式。

“复习导入”这种导入新课的方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁移，因此在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时整节课教学结构紧密，教学效果显著。

二、优化教学情境，关注学生的参与状态。

（一）鼓励学生参与，创设动手情境。

皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展，思维发展了，能力也随着提高”。因为动手操作活动是多种感官协调参与的学习活动，它是学生获取数学知识体验最基本、最有效的方法之一，所以在教学过程中，我尽量让学生多动手操作，有意识地安排一些画一画、摆一摆、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活动，让学生脑、眼、手等器官协调活动，从而培养他们探索与实践的能力。

比如，教学《圆柱的认识》这节课时，我主要分那么几步进行：第一步，让学生拿出自己准备的各种圆柱形的物品，摸摸、看看、数数，感受圆柱体有一个侧面，两个底面，使学生对圆柱的概念有一定的初步形象。第二步，启发联想，让学生举例说说在日常生活中哪些东西的外形是圆柱体。第三步，让学生四人小组合作验证上下两个面的大小，侧面的大小与底面周长的关系，第四步，做一个圆柱。第五步，让学生想象三个展开面分别得出的是圆柱的哪一个部分。第六步，出示：由学生设计一个圆柱体的物品展开图，尺寸要合理。这样，使学生思维得以发展，能力得以培养，学以致用，拓展了学生探索的时空。

（二）精心设计提问，创设问题情境。

苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”自上世纪末：“把问题解决作为学校数学教育的核心”。教育心理学认为：创设问题情境是数学课堂教学的载体。因此，问题是引发学生思考和实践的关键因素，好的问题能给学生的思维能力以方向和动力。

比如，教学《认识人民币》，我在教室里摆放了一个小商店，让学生模拟售货员和顾客进行“买卖”商品，让学生身临其境地学习，去解决在“买卖”中遇到的种种问题，在解决这些问题中增长有关“人民币”的知识。又如：教学中年级“应用题”知识时，我们模拟班级将要组织大家参加春游活动，让学生预算一下所需要的费用，如：包括来回怎样包车？选择哪种方式购门票？到公园选择游玩哪些项目等等，就这一系列的问题让学生做个资金预算，根据情况制定出合理的方案。创设的这些问题情境，由于都是学生身边的事，学生熟悉的事，因此学生都能积极地、饶有兴趣地探索。