教学成绩考核方案

教学成绩考核方案（通用11篇）

篇1：教学成绩考核方案

一、考核工作目标

为了推进我县基础教育改革和发展，全面提高教育教学质量，努力创办人民满意的教育，县教育局决定在全县开展中小学教师教学工作质量年度考核活动。

开展这项活动，就是要进一步强化常规教学管理，突出教学中心地位，引导教师钻研教材，研究教法，不断创新，努力实现教师教学技能发挥最大化、教学过程最优化、教学绩效最佳化的目标。

二、考核对象与时间

全县在职中小学教师(含中专、特校、幼儿园教师及代课教师，下同)均应参加教学工作质量年度考核。

乡镇中心学校管理人员及学校非教学岗位工作人员的工作质量考核将按系列另行分别组织。

中小学教师教学工作质量考核每学年度进行一次，一般在暑假结束前完成。

三、考核内容及等级划分

中小学教师教学工作质量年度考核主要包括以下内容：

1、教学素质(15%)――主要考查素质基础和平时教学技能发挥情况;

2、教学过程(45%)

①教学设计(10%)――主要考查教师常规教案的设计(含基本课件制作)的情况;

②课堂教学(25%)――主要考核教师课堂教学的组织和实施情况;

③教学批辅(10%)――主要考核作业批改和师生辅导的情况。

3、教学效果(30%)――综合考查教师教育教学的绩效。主要包括：学生的学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习方法与能力以及考试成绩，同时参考平时其他教学考查和学科活动绩效等情况。

4、教学创新(10%)――主要考查教师教育科研能力和水平情况。

教师教学工作质量考核将依据上述各项指标的考核细则(附后)，将教师教学工作质量分为四级，具体标准为：60-69分为一级，70-79分为二级，80-89分为三级，90分以上为四级。60分以下的不定等级。

四、考核工作的组织

1、为加强对这项工作的组织和领导，县教育局成立中小学教师教学质量年度考核工作领导小组，其具体人员如下：

组长：

副组长：

成员：

领导小组下设办公室，办公室设在教育局普教股，由周能国同志任办公室主任。

县教育局普教股、教师管理股、教研室及相关职能股室共同负责该项工作的.具体实施。

各乡镇中心学校及县直单位都要成立相应的领导机构，主要领导要亲自抓这项工作。要把中小学教师教学工作质量年度考核工作作为今后一个时期教学常规管理的重要措施抓紧抓实，以此达到消灭差课、提高课效，大面积提升教育教学质量的目的。

2、考核工作职责具体分工是：乡镇中小学教师教学工作质量一、二级的考核由各中学、片中心小学负责组织，三、四级的考核由中心学校集中组织;县直学校一至四级的考核均由各学校负责组织。各单位应在每年8月31日前将考核结果报县教育局中小学教师教学工作质量年度考核领导小组办公室。

各乡镇中心学校应加强对一、二级教学质量考核工作的指导和监控，并对各级别的申报工作严格把关。县教育局每年将对各单位的考核组织工作及三级以上的考核结果进行随机抽查，并依据县乡两级抽查结果核定具体发证人数。

3、各级考核均实行个人申请、分级测评、集中审核发证的基本程序。20xx年完成第一次考核、发证工作后，每年定时将当年考核结果记载在证书上。

五、相关管理规定

1、中小学教师教学工作质量考核实行等级证书和“五挂钩”制度。即：从20xx年起，在各级教师专业技术职务评聘、年度工作考核、人事聘任、各类评优及骨干教师(含名师、特级教师、教学能手等)推荐、绩效工资发放等工作中，坚持把教师的教学工作质量作为主要考核指标。

其中，申报中学高级职称的教师，除应符合相关基本条件外，其近两年教学工作质量考核最低应达到三级水平;申报中级职称的，其近两年教学工作质量等级最低应达到二级水平;申报初级职称的，其近两年教学工作质量等级最低应达到一级水平(截止当年12月31日男年满55周岁、女年满50周岁的教师可降低一个等级要求)。

凡教学工作质量等级不能达到三级水平以上的教师，其年度工作考核不能评为优秀，也不得作为县级以上综合模范及特级教师、名师、骨干教师、教学能手的推荐对象。

对连续两年教学工作质量考核不能达到一级水平的教师，应作待岗或转岗处理。

各单位还应将教学质量考核作为发放绩效工资的重要依据。

2、教师教学成绩考核以常规教学检查记载、期中期末考试成绩、学生评教等为基本依据。对在重大活动中取得突出成绩及获得其他教学质量奖励的适当予以加分。

3、各单位均应及时收集和保管相关数据，建立和完善教师教学质量档案，为教学质量考核提供必要的可信依据。

4、教学工作质量考核三、四级的指标原则上分别控制在上岗教师的15%、5%以内，对部分优秀教师相对集中需要突破指标的单位，须向县考核工作领导小组办公室提交书面申请，县教育局在组织专家组赴校考核后依据实际情况确定。

5、各单位应向全体教师宣传有关政策规定，在教学工作质量考核过程中坚持公平、公正、公开的原则，考核结果应在本单位予以公示，自觉接受群众监督。

篇2：教学成绩考核方案

为提高我校的教学质量，特制定学校教学成绩考核方案。考核依据：六、七、八年级（九年级每学年的第一学期）期末学校统一安排的质量检测成绩为准（会考科目或中心校抽考科目则以下发成绩为准，九年级第二学期按毕业年级奖励制度考核）。教学成绩考核以三率一分总值进行计算、统计。

一、计算公式：

三率一分总值=（巩固率+优秀率+合格率）×平均分

二、各基础数据的计算方法

1、巩固率的计算方法：

教学要面向全体学生，防止流失。每个学科教师都要充分发挥能动性，尽最大努力减少流失，确保每个班级的巩固率。各班以学期初定员数为准（教两个班及以上的计算总数）计算巩固率，按所得结果计算教师得分。巩固率=现有学生数÷学期初定员数×100%

2、优秀率计算方法：

学生学科考试成绩试卷总分100的以85分以上（含85分）为优秀，试卷总分为120分的以100分以上（含100分）为优秀。优秀率=优秀人数÷现有人数×100%

3、合格率考核计算方法

100分值试卷学生成绩以60分以上（含60分）为合格，120分试卷以72分以上（含72分）为合格，进行人数统计。合格率=合格人数÷现有人数×100%

4、平均分计算方法：平均分=总分÷现有人数×100%

三、特别说明

（1）以上基础数据(指教师每个人的巩固率、优秀率、合格率、平均分)均由年级提供给教务处。（抽考、会考、中考除外）

（2）学校学期末下发按三率一分总值排名表，人手一份，教师个人保存，做为业绩依据。

（3）中考成绩按《毕业年级奖励制度》执行。（4）三率一分与绩效工资直接挂钩。

（5）若出现本方案之外的情况，由学校统一研究决定。

永城市第六初级中学 教师教学成绩考核办法

一、指导思想

为了加强对我校教育教学工作的管理，完成教育局为我校设定的“永城争第一，全省创一流”的目标，充分调动全体任课教师的积极性和创造性，全面提升我校的教育教学质量，特制定本办法。教师教学成绩考核结果将作为教师评优、评先、晋职和绩效工资发放的重要依据。

二、考核内容

1、平均分：各班参与考核学生的单科分数平均值。

2、优秀率：各班优秀学生（年级参与考核学生单科成绩前30%）占班级考核学生的百分比。

三、考核人数的确定

1、新学年分配班级人数的80%（总分）设定为参与考核的学生人数。

2、根据教导处安排新接收的转学学生可参与考核，考核的学生人数确定后当学年不再更改，如因学生流失造成班级学生总数少于考核人数时，不足部分以0分计算。

四、考核结果的计算

1、教导处每学年根据上期期末考试成绩平均分班，单科成绩平均分相差控制不超过1分，总成绩平均分控制相差不超过2分。

2、教导处根据每次考核考试成绩计算出班级、学科的平均分和优秀率，根据名次高低分别积分。

3、教师在每个班级中平均分积分与优秀率积分之和为本次考试成绩班级积分，教师所带班级班级积分平均分为本次考试成绩积分。

5、教师在每学期历次考核考试中考试成绩积分之和为本期教学成绩积分，两学期考试成绩的平均分为本学年教学成绩原始积分。

6、教师教学成绩的最终积分计算结合当年工作量，具体计算方法是：超工作量教师按原始积分的1.1倍计算，超一半工作量而不足工作量的教师按原始积分的0.9倍计算，不足工作量一半的教师按原始积分的0.8倍计算。

7、无可比科目、非考试科目教师的教学成绩的考核根据工作量、学生评教和教导处对课堂教学的平时检查等另行确定。

五、考核结果的奖惩

根据本办法对任课教师每次考核考试任教班级成绩进行量化考核，每学期教学成绩优异（30%）的任课教师享受当期绩效工资教学成绩的一等奖，每学年成绩优异（30%）的任课教师，当年的教学效果评估评定为“优秀”，在永城市教育局举行的质量评估和中招考试中，对所任班级平均分居市直学校平均分第一名的教师、取得总成绩平均分居市直各学校第一名的班级班主任，当期绩效工资享受教学成绩的一等奖，当年的教学效果评估评定为“优秀”（此项奖励依据教育局公布的结果为准）。对每次考核考试成绩落后的任课教师给予批评，对连续2次成绩落后的任课教师给予诫勉谈话，对连续3次成绩落后的教师要在成绩分析大会上进行反思。

篇3：教学成绩考核方案

一、强化实验预习和总结, 提高实验分析、解决问题的能力

以往学生在写预习报告时, 常常将实验指导书中的实验目的、实验原理等抄写一遍, 忽视了对实验操作过程的设计及实验结果的理论分析。因此, 学生在做实验的过程中, 目的不明确, 实验测试结果代表的含义自己不理解, 在规定的时间内无法做完实验, 实验效果普遍不好;实验报告常常是将测量的数据做简单的处理或篡改实验数据, 忽视了对实验现象、结果用科学的理论加以解释与分析。

目前, 要求学生在进入实验室之前, 必须按要求写出实验预习报告, 即实验目的、实验原理用自己的语言简练概述出来;对于验证性实验, 要求利用所学课程知识, 根据实验电路对实验结果进行推演和计算, 分析实验可能出现的结果并设计实验测试数据表格;对于设计性实验, 要求先从理论上对实验结果进行分析计算, 再进行实验电路的设计与仿真, 最后根据仿真结果进行合理的实验方案设计并设计实验测试数据表格。实验完成后, 依据自己测试的实验数据和结果 (实验数据和结果必须经指导教师签字认可) 写出合理、科学的分析报告。由于实验数据不能随意变更, 当实验数据或结果与理论分析出现分歧时, 学生必须对实验现象、结果用科学的理论加以解释与分析, 分析出问题的根源并提出合理的解决方法。

实践证明:强化实验预习和总结, 不仅有利于提高实验效果, 利于培养学生分析问题、解决问题的能力及提高科技论文的撰写能力, 还有利于促进实验教师自身素质的提高。

二、加强实验过程的指导与监控, 提高实验操作技能

电类实验课具有很强的实践性, 要求学生通过反复的实验操作掌握一些实验技能, 学会常规测试仪器正确的使用方法和实验方案实施方法。根据实验教学大纲要求, 对要求掌握的基本操作技能进行分项考核。在每次实验中有计划地确定不同的考核项目, 进行单项考核记分, 并及时总结纠正学生在操作过程中存在的问题, 使学生能重视这些基本操作的学习和训练, 更好地掌握这些操作技术。同时, 要求指导教师在指导过程中做到眼勤、嘴勤、手勤、脚勤, 即“眼勤”:仔细观察同学操作仪器的特征动作是否规范;“嘴勤”:发现问题及时指出, 对能力差的还必须提供解决问题的参考方案;“手勤”:对实验中存在的问题 (项目的合理性、设备运行状况) 及学生在做实验过程中存在的问题 (提问次数、操作不良习惯等) 勤记录, 为学生最终的成绩评定提供合理、客观的依据;“脚勤”:巡视中还可对学生操作习惯是否良好进行考察评定。

三、根据学科特点制定切实可行的实验考核办法

实验成绩的考核既是对学生认真完成实验的肯定, 也是对不认真做实验学生的督促。而传统的实验成绩评定模式很难真实、客观地评定学生的综合实践技能, 实验成绩容易凭主观印象来评定, 因而在一定程度上影响了实验教学质量的提高并挫伤了一部分学生的学习积极性和主动性。

为了做到全面、公平公正的评价, 实验成绩的评定应标准化、定量化。这样, 不但有利于学生端正实验态度, 提高学习的主动性和积极性, 也利于学生做好实验前的预习和实验后的总结工作, 对提高实验教学质量起到积极的作用。将日常考核、实验考试相结合综合评定实验成绩, 经过实践证明是行之有效的方法。

1. 日常考核分为三个部分:

预习报告、实验训练 (含考勤、实验操作与实验测试结果) 、实验报告。加强日常考核可促使学生自觉地在实验前充分预习, 也有利于及时做好查漏补缺, 提高实验质量。日常考核立足于平时的实验训练, 目的是检测学生的平时实验成绩。

2. 实验考试内容主要是根据实验教学大纲要求和所用测试设备出题, 侧重常规实验操作技术和技能考核。

将考试大纲和成绩评定标准在开学初期就告知学生, 这样, 学生在平时做实验的时候, 就会注意基本实验操作技术和技能训练及独立进行实验研究工作的能力培养, 从而促进整体实验教学质量的提高。

四、制定合理的实验成绩评分标准

实验课程成绩的给定分为四部分:预习报告成绩;实验训练成绩;实验报告成绩;期末考试成绩, 成绩评分标准见下表。

表实验成绩评分标准

实践证明, 这样的比例是合理的。经过试行, 发现学生对所做实验的目的较以往更加明确, 学习主动性也有所提高, 教师也把自己的教学置于全体学生监督之下, 责任心大大加强。由于教与学的相互促进, 实验教学质量得到明显提高。

五、结束语

从实验教学体制改革入手, 建立严格的实验考试、成绩评定考核制度, 经过实践证明, 能充分反映实验教学大纲的要求, 能较全面地检查学生的实验能力和实验教学质量, 可操作性强, 是提高实验教学质量、检查督促教与学的重要而有效手段, 对全面培养学生的实验能力有重要的意义。

摘要：结合电类基础学科特点, 制定切实可行的实验考试、考核办法, 是提高实验教学质量的重要环节, 是检查和督促教与学的有效手段, 对于全面培养学生的实验操作技能和工程实践能力有重要意义。

关键词：实验,考试,能力,教学质量

参考文献

[1]张先浩.实验室体制创新的理论与实践[J].实验室研究与探索, 2002, 3

篇4：教学成绩考核方案

关键词：考核成绩 统计分析 模式 评价

中图分类号：G717文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0058-01

教学过程中，有效的考核是对学生的学业成就作出科学、公正评价的前提条件，也是评价教师教学能力与效果的手段之一。教师对学生课程考核成绩的评价，既是一个结果评价，同时也能反映教与学的效果过程。它不仅可帮助教师了解学生对所授课程知识的掌握程度，还有助于发现自身施教中的不足，分析原因并针对性地改进，从而促进教师教学质量水平的不断提高和教学效果的不断提升。因此，课程考核成绩的评价在教学过程中具有重要的作用。

学生课程考核成绩往往采用完成试卷方式获得。考核试卷一般由多种题型构成，每一题型又有多个小题。教师依据标准答案对学生答题结果评判后给予得分的总和即为考核成绩。当然，试题的难易度也会对成绩造成影响，故这里的考核试卷是指标准参照考卷，即以体现课程教学目标标准作业为基准的试卷。如何全面、科学而公正地评价学生课程考核成绩，每位教师都有自己的见解，现提出一个数理统计分析模式，以求探讨。

该模式设计的主体思想是：描述总体成绩的分布，计算总体均分，比较各题型对成绩的影响，找出得分或失分关键题，分析原因。个体成绩的评价，则先确定其在总体中的排名，再进行比较。

1 总体成绩的统计分析

总体成绩指参与考核的所有学生的整体成绩。它的分析有助于评价不同班级、不同课程和不同时间（年度）的课程教学情况，还可通过各题型和各题之间的比较，评价学生整体对各知识点的掌握情况。

1.1 总体成绩分布

意义：评价学生成绩的整体水平，确定一定比例人数的分数范围，即学生的成绩在多少分数段范围内所占的百分比。如60～69分数段内的学生占21%。方法：按分数段编制频数表，统计各组的人数，计算构成比，直接反映各分数段人数所占的比重，也可用表格和图形方式显示。图形有构成比直条图、圆形图等。

1.2 总体平均成绩

意义：反映学生课程考核成绩的集中趋势及总体水平。有时还可依此确定合格标准，决定个体成绩能否通过，以消除试题难易程度造成的影响。方法：可选用算术均数和中位数两指标求得总体均分，再根据标准计算合格率。应用时总体均分偏高或偏低，都要从教师和学生双方寻找原因。

1.3 各题型得分情况的比较

意义：判断题型因素对得分的影响，分析主要得分（或失分）题型，推断课程学习中存在的问题。方法：步骤一：求出转化系数，将各种题型的得分进行标准化处理（转化成100分）。步骤二：将每位学生该题型所得分数乘以转化系数，得该题型标准化得分。如：填空题总分为20分，某考生得12分，求得的转换系数为100/20=5，该考生填空题标准化得分为12×5=60分。依此类推，求出各题型的转化系数和标准化得分。步骤三：分别求出各题型标准化得分的总体均分；步骤四：运用单因素分组的多样本均数比较的方法进行统计学检验，判断各题型得分的差异。若结果具有显著性，即可确定学生的主要得分（或失分）题型，由此进一步分析得分（或失分）的原因。

1.4 主观题与客观题得分情况的比较

意义：确定主观题和客觀题对学生成绩的影响，以推断学生分析、判断、概括、描述问题的能力和解决问题的思路方法是否妥当。方法：同前，只是将题型分为两类，把主观题和客观题的总得分进行标准化处理后，分别求出主观题和客观题的标准化总体均分，再进行两均数间差别的显著性检验。

1.5 主观题各题型得分情况的比较

意义：在各题型成绩差别有显著性的前提下，比较主观题内部各题型的得分情况，能更具体地分析出各主观题型对学生成绩的影响，同时还为进一步确定影响学生成绩的具体小题提供依据。方法：将属于主观题的各题型的标准化得分进行比较，判断均分差别的显著性。

1.6 客观题各题型得分情况的比较

意义及方法同主观题，对象为客观题内部各题型。

1.7 同题型内部各小题得分情况的比较

意义：确定学生总体得分最多或最少的具体题目，从而推断学生总体对知识点掌握的情况，并分析其原因。方法：在同一题型中对各小题的得分人数统计比较。

1.8 多班级同课程成绩的比较

意义：分纵、横两方向比较。纵向比较指按时间先后进行不同年度同课程间的比较，可评价同一或不同教师间教学水平随年度变化提高的程度，也可评价采用同一或不同教学方法后的教学效果及不同年度学生的学习能力与水平。横向比较指同年级、同时间内各班级的比较，可评价不同教师的教学水平及不同教学方法的效果，也可反映不同班级学生的学习能力与水平。方法：计算各年度各班课程成绩的均分，并进行差别的显著性检验，描述各班成绩分布情况。

1.9 不同课程之间的比较

意义：评价不同课程教师的教学效果和学生对各课程的学习能力和兴趣。方法：比较各课程间的总体均分及成绩分布情况，判断差别的显著性。

2 个体成绩的分析

意义：评价其知识点的掌握程度，分析原因，为提升个体成绩提供数据依据。方法：用均数±标准差的方法，确定个体成绩在总体中的地位，统计主、客观题及各题型得分情况，找出主要失分题。

篇5：中考平时成绩考核方案

考核方案

根据区教体局的总体要求，在考试中要严格贯彻“公开、公正、公平”的原则，特制定本方案：

考核及评分标准 1．学习态度

由学生参加体育课、体育活动出勤率和学习表现两部分组 成。（1）出勤率

学生参加体育课、大课间活动、课外体育活动（以下统称为体育活动）的总体出勤率达到95%以上为优秀，85%—94%为良好，75%—84%为合格，75%以下为不合格。

（2）学习表现

学生参加体育活动总体表现，包括完成教师安排的体育学习任务，参加班级或学校集体性体育活动以及平时自觉参加体育锻炼时表现。整体评价为优秀、良好、合格、不合格。

2．学习能力

由学生参加体育活动及《国家学生体质健康标准》测试两部 分成绩组成。

（1）体育活动学习能力

按照初中《体育与健康》课程要求进行评价。学生初三学年体育课程平均成绩85分及以上者为优秀，75—84分为良好，60—74分为合格，59分以下为不合格。

（2）《国家学生体质健康标准》测试成绩

依据《国家学生体质健康标准》全市统一测试内容和标准，对学生身体形态、身体机能、身体素质、运动能力以及每天体育锻炼一小时情况进行综合评价，按照测试结果给予相应分值，学生初三学年《国家学生体质健康标准》测试成绩90分及以上者为优秀、75—89分为良好、60—74分为合格、59分以下为不合格。

应届生平时考核具体计分办法

初中三年各学年体育课成绩按0—3分计分，体育课成绩要遵循《九年义务教育体育与健康课程标准》评分办法：采取A等（优秀）为100—90分、B等（良好）为89—75分、C等（及格）为74—60分、D等（不及格）为59分以下四个等级的方法评定；《国家学生体质健康标准》测试成绩各学年按0—2分计分。对当年体育课考核不合格或《国家学生体质健康标准》测试不及格的考生，其两项计分均不得超过当年该项目总分的60%。

因病、肢体残疾达到一、二、三级残疾免修体育课的学生，平时考试成绩按满分15分计算。其他因病免修体育课的学生平时考核成绩按满分的60%（9分）计算。

1、《体育与健康》学科学期考试成绩以各单项测试成绩之和除以测试项目数，即为学期考试成绩;学年考试成绩以两个学期考试成绩之和除以2，即为学年考试成绩，其换算平时考核成绩标准：

—85分 得3.0分

75分—84分 得2.7分 74 —60分

得2.4分 59分以下 得2.0分

(注：学期考试成绩计算出现小数点，保留2位;学年考试成绩计算出现小数点，按“四舍五入”原则处理)

2、《国家学生体质健康标准》测试成绩，按《国家学生体质健康标准(2014年修订)》中规定的评分标准、各项目权重和等级进行评定。《国家学生体质健康标准》测试成绩换算平时考核成绩标准：

优 秀 得2.0分

良

好 得1.7分 及 格 得1.4分

不及格得1.0分

篇6：教学成绩考核方案

2012-2013-1学期

任课教师：马元丹

一、适用专业年级： 林学101、梁希林学101

二、课程名称：《气象学》

三、考核形式：课程论文

四、课程论文选题范围

请同学们根据课程内容，选择与气象相关内容，自拟题目写一篇综述性文章（参考选题范围如附页所示，也可以由学生根据所学内容自由选题）。选题在很大的程度上决定着论文的价值，也关系到研究的成败。需考虑课题有研究的必要性和可行性。因此同学们在开始写论文时一定要选择一个合适的题目，题目不能过大或过小，要做好论题的限定工作，把所要论述的问题集中到一点上，有利于深入分析，广征博引，把问题谈深谈透，把文章写得更有深度。

五、提交时间及方式

请在2012年11月5日~7日上传至马元丹邮箱mayuandan@126.com。

我将统一打印上交到学院，作为期末成绩评定的材料。

六、课程论文要求

（一）内容要求：

1、课程论文必须由学生独立完成，严禁抄袭或剽窃。

2、课程论文应能表明学生确已在本门课程上掌握了扎实的基础理论和专门知识，并对所撰写的课程论文选题有新的见解。

3、课程论文正文2000-3000字，内容应立论正确、推理严谨、文字简练、层次分明、说理透彻、论证材料真实可靠。

4、课程论文表述规范。

（二）格式要求：

1、标题：3#字黑体，粗体，居中

2、姓名：＃＃＃学号：＃＃＃专业班级：＃＃＃（宋体体五号字，居中）

3、摘要：概括论文主要观点，宋体体五号字。

4、论文正文：（论文内各标题宋体小4#字、加粗，其他宋体5#字）

5、参考文献：（宋体小5#字，格式如下）

a.连续出版物的著录格式

标引项顺序号 作者.题名[J].刊名，出版年份，卷号(期号)。

b.专著的著录格式

标引项顺序号 作者.书名[M].版本(第一版不标注).出版地：出版者，出版年。

c.论文集的著录格式

标引项顺序号 作者.题名[C].见(英文用In)：主编.论文集名.出版地：出版者，出版年。

d.学位论文的著录格式

标引项顺序号 作者.题名[D].保存地点：保存单位，年份。

e.专利的著录格式

标引项顺序号 专利申请者.题名[P].国别 专利文专利号，发布日期。f.技术标准的著录格式

标引项顺序号 起草责任者.标准代号 标准顺序号—发布年 标准名称[S].出版地：出版者，出版年。

g.报告

标引项顺序号 报告人.题名[R].会议名称，会址，年份。

七、课程论文评分标准

1、课程论文按百分制打分：优秀（90分及以上）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）、不及格（60分以下）。

2、具体评分标准如下：

（1）优秀（90分及以上）：

论文选题角度新颖，富于创造性，具有较高的理论水平和现实意义。使用材料翔实、恰当,掌握大量的背景资料和数据。能在问题研究中综合运用专业知识。理论分析准确，逻辑严密，层次清楚，结构合理，语言流畅。有独到的个人见解。

（2）良好（80-89分）：

中心论题明确，有一定的理论水平和应用价值。有比较丰富的文献材料和较充足的理论依据。能运用专业理论。有较好的理论基础和专业知识。理论分析恰当，条理清楚，层次比

较清楚，语言通顺。有一定的个人见解和学术性。

（3）中等（70-79分）：

中心论题基本明确，能结合专业理论学习和社会实践。持论有据。基础知识和综合能力一般，但能独立完成论文。条理清楚，有一定的分析能力和说服力，有少许语病。能从个人角度分析和解决问题。

（4）及格（60-69分）：

论文选题与专业基本相关，但理论水平和应用性较差。理论根据及客观材料有少部分欠缺。基础知识和综合能力较差。材料陈述较为清楚，但分析力不强，个别地方语言不通顺。无明显的个人见解。

（5）不及格（60分以下）：

缺乏理论根据，客观材料空泛。缺乏应有的专业基础知识和综合能力，分析能力差，论证不准确，材料简单堆砌。语言不准确。结论观点有错误。

八、期末总成绩评定标准

课程论文占总成绩的50%，平时作业考勤和实验实习合占总成绩的50%。

附：参考选题范围及题目

【说明】下面的选题仅供大家参考，是否选择这些题目写论文和期末成绩高低无关，请大家选题时一定要选自己感兴趣且熟悉的题目来写。

参考范围：

1.气候变化对农业、林业、水资源等的影响

2.气溶胶、酸雨、臭氧等研究综述

3.东北冷涡、西南低涡、梅雨锋暴雨、台风、龙卷风、飓风等研究综述

4.极端温度、极端降水事件研究进展或对农林业影响的进展

5.植物物候、植物对低温等环境的响应

6.洪涝灾害等气象灾害

7.大气中光电声现象的研究综述

8.自动气象站等综述

参考题目：

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.关于西太平洋副热带高压研究的回顾与展望近年平流层气溶胶模式研究综述 中国长江流域洪涝灾害和持续性暴雨的发生特征及成因 川西高原农业气象研究综述近三十多年青藏高原大气科学试验观测布局综述 西南低涡研究综述 我国极端降水事件研究进展 城市气候效应研究进展 “雅安天漏”研究进展 大气冰核研究进展近20年来地理科学研究述评 气象条件对心脑血管疾病的影响研究进展 中国夏季降水影响因子的研究回顾近10a西北地区沙尘气溶胶研究综述 梅雨锋暴雨中尺度对流系统研究若干进展 气候变化对内蒙古草原退化的影响 气候变化对宁夏农业的影响综述 台风远距离暴雨的研究进展 我国云量及其与降水关系的研究进展综述 东北冷涡的特征、影响及其可能机制的研究 地形在降水天气系统中的作用研究回顾与展望 气溶胶辐射效应对作物及生态系统的影响综述 广州亚运会碳减排的措施、估算与建议 基于遥感探测的不同类型降水云识别方法 植物物候研究进展 气象因素对林业有害生物发生发展的影响研究综述 国家级农业气象业务技术综述 中国生态气象灾害研究 植物对低温环境的响应及其抗寒性研究综述 气候变化对农业影响研究综述 对流层顶研究回顾 自动气象站综述 陆面过程模型研究进展简介 气候变化对食品安全的影响 公共气象服务平台的技术应用综述 激光雷达在气象和大气环境监测中的应用 水稻热害研究综述 中国区域农业适应气候变化技术选择 气候变化对生计影响的研究进展 气候变化对黄河流域水资源影响研究进展 “三江源”气候变化及其对湿地影响的研究综述

42.中国高温热浪危害特征的研究综述

篇7：实习教学成绩考核意见

1、指导教师对学生应经常进行指导和考核，可以采取观察、提问、抽查和实作等方式考核学生的实习情况。在毕业实习结束前，指导教师对每个学生在思想政治品德和业务水平，工作能力给出评语，按优、良、及格、不及格分别评定成绩。填入学生实习表内，指导教师，科室负责人和单位分别签注意见。

2、学生要按实习大纲要求完成实习任务，主动积极虚心地接受指导教师和同志的教导，认真回答教师的问题，认真实习，呈送日记和报告，请教师评改。

3、组织教师对学生进行实习成绩的考核，评定实习的成绩，正

式记入学生挡案。

3、毕业实习成绩评定标准。

毕业实习成绩按优、良、及格、不及格四级分别给以评定，因对口专业教学内容和要求不同对成绩的评定只提出原则性的标准和为参考。

优（90分以上）

有高尚的职业道德，尊敬师长和同志，有高度的责任心，工作认真踏实。能虚心学习，刻苦钻研，有主动性和创造性，能圆满地完成提纲各项要求，较好地做到理论联系实际，独立思考运用基本理论分析综合指导实践工作。日记完善，报

告实事求是，简明扼要，层次分明，各项基本技术操作达到要求的熟练程度，能掌握所学专业各个环节的关键性问题。能独立地提出处理实际问题的正确措施或方法。

良（80——89分）

尊敬教师、工作认真踏实，学习虚心努力。能较好地完成提纲的要求。理论联系实际，独立思考，分析综合问题较正确，各项基本技术操作较熟练，日记报告较好，基本上能掌握所学专业各个环节的关键问题，正确处理实际问题。及格（60——79分）

工作实习一般，能完成提纲的基本要求。理论联系实际不够，独立思考较差，回答问题原则上没有错误，但有遗漏和个别错误。各项基本技能操作可以掌握但不够熟练，日记报告不全，能掌握所学专业的一般问题，独立处理实际问题较差。不及格（60分以下）

篇8：教学成绩考核方案

1、教师的教学效果主要有三部分

内容组成, 第一部分是学生对于该科成绩的总体水平, 对于其他课程来讲, 往往学生的成绩好坏只有一个评价标准, 这个标准就是学生成绩的排名, 而对于体育教学效果而言, 我们可以通过其他一些方式来反映, 比如对于篮球教学当中的教学效果, 我们可以通过篮球比赛当中学生所表现出来的运球、投篮及对篮球裁判法规的把握, 这些内容都可以通过篮球比赛的方式去考验学生的水平, 因为对于体育技能类项目而言, 往往教师课堂教学内容和效果并不能完全的反映出学生学习的成效和教师教授的技艺, 这些内容可以通过学生课堂学习的技巧及课后的联系得以最终的提高和领会, 所以对于体育教学的技能教学和考核应该采取更加灵活的方式来综合评定和测试, 防止在测试当中简单的程序化。对于第二部分来讲, 目前对于体育考核的方式就是理论测试, 这种理论测试的主要方式就是试卷考试, 经过多年的观察和经验, 我们慢慢的发现对于学生理论测试不但不会激发学生学习的兴趣, 还会使学生对于该科的学习出现厌学和应付考试的逆反心理。第三部分是学生的考勤成绩, 这部分成绩主要来源于学生对于该课程参加学习的次数, 对于个别学生而言, 有时候我们会发现很多学习的态度比学生掌握某种技能会更加的重要, 因为对于学生而言, 养成一种学习的态度比掌握一种学习的技能要重要的人, 因为在人的发展历程当中, 我们需要不断的去学习、不断的去掌握新鲜的知识和技能, 所以态度比技能掌握要重要的, 只有积极的态度才会使学生在今后的学习过程中取得更大的进步。

2、评价体系当中除了学生的成绩之外, 另外一个评价方式就是教学方式和方法, 很多时候, 学校、学生和专家对于教师课程教学的态度和方法都有一个固定的评价方法, 比如在评价当中, 学生可以通过自己对于该课程的兴趣和教师的教学态度和教学方法进行综合评价。这种学生的评价具有一定的局限性, 这种局限性来源于学生在整个学习过程中对于教师的教学态度的认可和对于学生讲授该课程的能力的评价, 而往往很多时候, 学生的评价带有明显的情绪化, 比如学生对于学习内容的掌握程度和考试结果的认可程度, 这些都会影响到学生对于教师教学效果考核的评价。另外一种评价方法就是学校教学工作人员对于教师授课能力的测评, 这种测评来源于授课内容、组织教学、教学思路、教学内容新颖性扥等方面的评价。3、目前在整个教学过程中, 我们对于教学的效果和学生成绩的考核来讲主要都是通过以上一些数字型的内容进行综合整合, 目前在国内众多专家和学者提出在以往评价的过程中应该引入一种新的思路, 就是交叉教学和学生对于教师欣赏程度的测试, 这种测试办法的出发点在于通过授课教师相互交叉来给学生提供一种新的教学思维和教学模式, 这种试探性的思维模式可以让学生对于自己原来授课教师的教学手段和教学能力有一个全新的评价方式, 让学生在自己的认知范围内, 能更加客观的得出结论。而对于欣赏程度的测试, 主要是通过教师的言谈举止来使学生对于他们有一个人格层次的认定, 在大多数调研当中, 我们都发现, 学生对于教师的欣赏很认可度往往会决定学生对于该课程的学习情趣和该课程的掌握程度, 并为此对于教师的评价有一个感性的认识, 虽说很多人对于感性层次的认知是否能说明实际问题抱有怀疑的态度, 而我们还是认为这种思维模式可以在实践中得到尝试。

所以在整个教学效果与学生成绩考核的过程中, 这是我们作为教师不可回避的问题, 这种看似是两个层面的问题的时候, 我们是否可以站在另外一个角度来看待这两个问题, 我们是否可以把这两个问题看做一个问题, 采用一种全新的理念来解决呢, 笔者试探性的就这种思路该书如下:

1、减少学生与教师之间考核方式带来的沟壑, 通过第三方的考核形式来增进教师和学生之间的感情。

2、在实际教学当中, 应该使教师

和学生主动的去学会相互之间的沟通和了解, 这种沟通和了解能使教师和学生之间能更了解他们之间的情绪变化。3、另外, 我们发现, 在实际操作中, 如果对于目前单纯以考试成绩为唯一成绩评定方式可以修改为多指标多因素的评定, 且评定措施趋于合理和公开化, 也一定会激发学生学习的情趣和对于教师的爱戴。

摘要：目前对于体育成绩的考核办法主要是通过学生成绩直接来反映的, 而对于教师的教学效果也是采取传统测评手段, 通过学生成绩来划分教师的教学水平的, 笔者根据自身工作时间经验就课程教学当中教学效果与学生成绩考核办法的优势和存在的一些问题做一归述。

关键词：体育课程,教学效果,学生成绩,考核依据

参考文献

篇9：教学成绩考核方案

【关键词】平时成绩;考核指标;指标构建

高等职业教育的目的是为了培养应用性专门人才,因此,独具特色、简单易行而且能真实对学生能力的考核方式的构建非常重要。为了达到要求,培训学生的职业语言、团队合作和职业精神是非常必要的。现作者从这三个要求构建职院校学生平时成绩考核指标,为高职院校的平时成绩考核提供方法探讨。

一、指标构建

考核指标具体包含职业语言、团队合作和职业精神。职业语言偏重考核同学的专业基础知识;团队合作主要考核同学的相互团结精神和团队竞争;而职业精神主要考核同学是否有相关的职业人员的精神风貌。下面我们以自己熟悉的会计班级的考核为例,谈谈这些指标的具体运用:

（1）编好组,在第2次上课时间把编好组的班级名单（班级名单突出组长,每行都要上下空格1行）要求学习委员上交自己一式3份,学习委员和班长留自己一式三份。不允许同学随意的组合组,因为具有良好的合作精神的人在任何组都可以团结起同学,否则团队精神就出现问题。

（2）为指标划分权重。职业语言是基础,是学习知识性检测目标,职业精神和团队合作又会反过来促进职业语言的形成和成熟,而职业语言的熟练程度职业决定职业精神。鉴于这样的关系,根据会计的基本特征以及学生的学习为主要任务的使命,职业语言占50%,团队合作占35%,职业精神占15%。这些划分是以同学的就业为根据的,因为应聘的初试是主要是考核学生的职业精神和语言表达能力,这轮淘汰外行,真正淘汰的不到15%,而复试主要考核同学的操作熟练程度,淘汰占50%以上,最后入职的发展潜能主要靠团队相处和团队认同,没有团队精神就不可能归属感和学习竞争的动力。

（3）职业语言考核（50%）:主要通过对旧知识的记忆与熟悉程度、旧知识的运用与理解程度的考核。在考核之前一定要求同学温习以前学习过的主干课程。对这个指标我们设计以下分指标,考核类型一样:a、旧知识的描述或者回答老师提问的旧知识,因为会计类一般是根据旧的知识推导新的知识。根据不会、一般、非常熟悉的不同,分别扣5分、不变、加5分。b、旧知识的解释或者为根据旧知识列举生活中的实例或实践操作。也根据不会、一般、非常熟悉的不同,分别扣5分、不变、加5分。通过这样的考核不但可以复习旧知识,理解已经学习过的知识,而且可以变同学的被动学习为主动学习。

（4）团队合作考核（35%）:主要考核同学是否有小组荣誉感,是否重视自己在团组的重要性。主要从以下几个方面考核:a、教师提问。老师叫组的名字3遍,如果没有人站起来,扣组1分;叫同学名字,同学不在扣组2分,期中该同学5分;同学回答不出来,该同学扣2分,如果该同学所在组没有同学补充（至少1次补充）扣组1分;每组的任何同学回答问题的次数不能少于改组的平均次数,少的同学扣每次2分,每组如果有同学回答次数低于组平均次数的一半,扣组3分。b、小组作业。老师一般会布置一些小组集体的作业或者集体的比赛,根据标准并且要求组成员发表意见和看法。根据结果评出前6名,这样一次加组6分、4分、2分、和扣6分、4分、2分,促进组与组之间的竞争。c、作业的完成程度。对于学习作业或者实践作业,没有交作业的扣5分,并且扣组1分。

（5）职业精神考核（15%）:主要考核同学与职业人员的精神差距,这个关键要树立职业榜样,我们针对会计专业专门为实施小组考核的班级列举了个榜样供他们模仿。每个学期做综合考核,主要考核结果一学期左右,本班同学是否可以把自己与其他班级的同学在言行举止方面和精神风貌上分开。从平时上课的积极性主动性和活跃性来判断,从职业的思考能力和行为能力方面来判断。根据组的活跃性排名（以回答问题的情况）,依次加组12分、8分、4分、和扣12分、8分、4分;完成的职业思考性和创新性依次加组12分、8分、4分、和扣12分、8分、4分

二、指标统计

对上述统分要求班级学习委员根据情况统计职业语言考核表和团队合作表,授课教师无意识的选择次数统计职业语言考核表和团队合作表,以便与学习委员的对比,保障统计的真实性。然后教师根据职业语言考核表和团队合作表,和自己的上课反映情况自己填制职业精神考核表。

（1）分数登记办法:根据加减分的多少,分别在组好学生的名字上下面写“笔”字,每笔代表1分,一个完整的“笔”字代表十分,上面的表示加分,下面的表示扣分。

（2）分数汇总办法。对每张表所有的加分和减分汇总。以编制团队合作考核表为例,先汇总所有组的分数,再除以总组数得到平均分,其次比较组的分和平均分的差距,高出的分作为本表对每个同学的加分,低出平均成绩的分作为这个组每位同学的减分,把这个结果作为①;其次汇总所有同学的分之和,在除以总人数得到同学平均分,然后同学高出的分作为本人的加分,低的分作为每个同学的减分,这样就算该同学的分②;最后该同学的分为①+②。类似的计算团队合作表和职业精神表。最后根据这三张表按照权重汇总每个学生的成绩,结果为:

职业语言表(①+②)*50%+团队合作表(①+②)*35%+职业精神表(①+②)*15%

三、检验与小结

经过一个学期的教学实践,我们一致得出了以下结论:对于运用小组考核法的班级,学生在出勤、上课的积极性反映、期末成绩出发等方面明显的要优越于没有运用小组考核法的班级。新旧同学差异有影响学生的成绩和平时表现,但是不是特别明显,小组考核的运用则显著的影响着学生的成绩和表现。

在理论和实践上,此法操作简单易行,而且成绩可以由一个专任教师把握,集考核的系统性、重要性、阶段性、多样性于一体。

参考文献:

[1]杨凤翔.以就业为导向改革高职高专考核评价方法[J]. 职教论坛,2004,(12).

[2]崔红敏.高职高专院校学生成绩考核模式改革[J].唐山职业技术学校学报,2010,(3)

篇10：班主任业绩考核教学成绩

1、各班进入年级前40名的，以每班10人为标准，每超过1人多加0.5分。

2、各班后10的40人集体中，去掉每班的一个最低分，后20名中，以每班5人为标准，多一名，减0.5分。（或后20名中，以每班5人为标准，少一名，加0.5分）

3、班级进步学生，每人次加0.05.（鼓励每一个进步者）

4、职教学生，以其前1名学生成绩计算成绩。

5、平均分优秀的（百分制80分以上，总分640），每个加0.5分。

6、年级第一名30分，年级第二名27分，年级第三名24分，年级第四名21分。

7、1-5点所加分，加在第6点上。

备忘：

1、受控辍影响没有获得优秀班集体的班主任，不享受业绩考核班主任加1.5分待遇。

篇11：教学成绩考核方案

一、总则

为了提高学校教育教学质量,激发广大教师的工作积极性,增强教师的工作竞争意识,为教师的年度考核和评优晋级提供重要依据,结合实际特制定本教学成绩量化考核细则。

二、细则

1、有任教语数等统考科目者，以统考科目成绩量分：以辅导区内各小学该年级学科成绩平均分作比较。以所教班级或年级语数各科平均分高于平均分者，每高1分奖0.5分；低于平均分者，每低1分扣0.5分。思品、自然、社会、英语等其他统考科目各科成绩高于平均分者，每超1分奖0.2；低于平均分者，每低1分扣0.2分。教多科者分科量分合计。

2、只任教地方课、综合、健康、音乐、体育、美术等非统考科目者，其教学成绩比照《综合、健康、体、音、美教师教学成绩考核细则》进行量分。

3、学前班期末考试语数单科成绩按以下公式计分：

（平均分×40％＋及格率×40％×100＋优秀率×100）×20％ 再取双科考核得分平均值作为教学成绩考核得分。

三、附则

1、在每学期末的教师学期考核工作中，由考核小组对教师前一学期期末统考科目成绩进行考核量分，作为教师本学期教学成绩项目分。

2、本教学成绩考核项目标准分为20分，其扣分一律不保底。