大杨中心中学教学成绩评价方案

2024-06-24

大杨中心中学教学成绩评价方案（共8篇）

篇1：大杨中心中学教学成绩评价方案

大杨中心中学教学成绩评价方案

（试行稿）

一、指导思想

贯彻质量立校、质量强校之本，着眼于三个“有利于”，即有利于客观公正评价教师的教学成绩，进而调动教师工作积极性；有利于促进学生和谐发展、成绩优异；有利于提高教学质量，进而提高学校知名度。结合我校实际，特制定此评价方案。

二、成绩使用

教师教学成绩评价结果，将与教师绩效工资、教师职务职称考核、轮岗交流、评先评优等挂钩。

三、教学成绩计算办法

1、参评人数=七年级注册人数×Ｎ%

其中：实验班Ｎ＝90，平行班Ｎ＝70

2、教学成绩评价依据：先取班级参评人数总分，再取各学科的平均分（精确到0.01）作为科任教师的最后得分。

四、教学成绩等级评定办法:

1、教师个人教学成绩评定分为一、二、三、四等4个等次，同一层次班级之间，学科平均分相差5%分者，取消该等级奖。

2、其他以《2015年大杨中心中学关于 “绩效工资”分配的新方案》为准。

五、说明：

1、外校转入我校的学生，第一学期不计人数，第一学期期末考试成绩达中等或以上，下学期计入参评人数。不经学校批准，擅自接收外班或外校学生的班级，每接收1人，班级参评人数加3，依次类推。

2、七年级以学籍人数为基础，减去正常转出、休学、死亡学生数，加上转入学生数为本班在籍人数。八九年级以2016秋第一个月在籍人数为准。

篇2：大杨中心中学教学成绩评价方案

一、指导思想

教学工作是学校常抓不懈的工作，而中考成绩是衡量一所学校教学质量的重要标准。我校2017年的中考备考工作按照区教育局对九年级教学、复习备考工作的精神和学校工作计划中对毕业班工作的要求，以新课程理念为指导，以校本教研为龙头，以推进新课程改革、加强中考备考、强化教学常规管理为主线，不断探索优化课堂教学的有效途径和方法，积极调动一切有利因素，着眼于学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，为全面提高九年级毕业生的整体综合素质，抓早、抓紧、抓严、抓细、抓实、抓好我校2017年中考工作，为努力实现学校提出的2017年中考目标：即中考成绩排在全区各中学综合评比前十名。为了使我校今年的中考备考工作井然有序、扎实有效地进行，切实保障我校的中考成绩稳中有升，再创新的辉煌，结合我校的实际情况特制定此中考备考方案。

二、2017届学生现状

我校2017届九年级现有学生299人，从上学期的测试中反映出的问题有：

一、各个班级在各个学科上的发展不平衡，从平均分、及格率上看，个别学科相差较大；

二、学生个人自身发展不平衡，体现在学科发展不平衡的学生较多，在年级前100名的学生中有一科甚至两科没有及格；

三、从学生内在原因分析：多数学生学习动力不足，学习目标不明确，缺少吃苦精神，欠缺合理有效的学习方法，部分学生厌学情绪较重，局部影响班级备考和整体成绩，四、班级优秀率、及格率低，低分率较高。

我们相信只要振奋精神，迎难而上，科学奋考，在工作中发扬团结协作精神，齐心协力抓好教学的各个环节，做到信息互通，积极交流，只要我们细心研究学生，找出问题的症结所在，及时采取有效措施，调整教法，充分调动学生的积极性和主动性，因材施教，相信差距只是暂时的，完成中考的目标大有希望。

三、成立中考备考工作领导小组

为了加强中考备考工作的领导，明确工作职责，抓好中考备考工作，学校成立2017届中考备考工作领导小组。组长：景凯

副组长：张金伦蒋祥峰

成员：九年级各班班主任和科任教师

四、备考工作措施和要求

1、明确职责，加强教学管理。中考备考工作是学校工作的重中之重，学校每年都由校长亲自挂帅，抓教风、抓学风，教务处落实学校中考工作安排，抓教学常规管理，积极组织备考教师参加省、市、区举行的有针对性的各种中考研究会议和中考相关的信息交流，指导中考备考工作。各班主任管理好本班纪律，了解每个学生的思想动态，为每个学生有个良好的考试心理打下基础。各班应根据自身的特点创设浓厚的备考氛围和舒适的复习环境，适时召开以中考为主题的班会，进行中考信息和方法指导。鼓励学生不要放弃每一个机会，更要珍惜现在的每一分钟，把全部精力都投入到紧张的总复习中来。每个科任教师都要了解班级学生对本学科的学习情况，根据学生对知识的掌握情况和中考考试方向备好每一节复习课，做到“不打没有把握的仗”，注重教学中的每一个细节，为迎接中考打下坚实的基础做准备。

2、加强对中考工作的领导，认真落实各项备考工作。备考领导小组是学校指挥中考工作的领导机构，是决定学校能否在中考中取得成绩的要害因素，中考领导小组要覆行好对我校中考复习备考工作的指导、研究中考问题及对策，积极协调复习进度、收集、传达中考信息，协调班主任、科任教师研究中考的问题与决策，督导教师共同分析近几年我省的中考试题，找出本学科的考试规律，认真钻研《考试说明》，探讨中考命题方向。班主任要强化复习备考过程的班级管理，全面掌握班级学科动向，并做好学生的思想工作，科任教师关注学科质量，关注全体学生，最大程度的培优补差。

3、协调工作、齐抓共管，创设浓厚的备考氛围和环境。班主任要遵循管理规律，讲究策略，密切关注学生思想动向，多争取学生家长支持，耐心细致地做好学生的思想工作，确保有一个健康向上、拼劲十足的班集体。要根据本班的实际情况制定本班的奋斗目标，并要求每个学生制定出自己的奋斗目标和学习计划，各科任教师要根据学科的特点和学生的实际制定科学、合理、操作性强的备考计划，制定出有可能达到的奋斗目标，按照计划有条不紊地执行，提高复习效率。体育学科同样要切实抓好体育科的教学与备考工作。科任教师要对所教班级的课堂纪律负责，维护良好的教学秩序，让所有学生积极投入到中考复习备考之中去。

4、做好学生情况分析，为培优补差提供依据。班主任和科任老师要对每位学生进行认真分析，帮助其树立明确的学习目标，让学生了解自己在各学科的优势和劣势，调整自己的学习方法，进行分层教学，对于优生要引导他们不断进取，在复习中可以给这些学生先行一步、面宽一点。要及时正确地掌握他们在测试、模拟考试中的失分情况，并进行针对性的重点训练。对于学业成绩差的学生，一方面教师要付出更多的关爱，从身体、生活、学习、思想各方面多给予关心，要善于发现他们的亮点。另一方面班主任要掌握这些学生的成绩差在哪科？差在哪？差的原因是什么？与科任老师共同研究采取什么措施去补救。把贴近课本、打好基础作为提高中考成绩的重要措施。落实薄弱学科的辅导工作，使其均衡发展。针对不同水平的学生，根据教材内容，在目标、途径、方法、评价上采取不同措施，让优秀生学深、学透，让后进生学会、学准，决不轻易放弃任何一个学生。

5、把握中考命题方向，提高备考效率。科任教师要细心研究中考形式及动态、中考试题类型、难度、方向等热点问题，加强信息交流，多方吸取精华，把握中考命题方向，做好中考信息资料的收集、整理和利用工作，针对考点，抓住易错点，提高学生应对能力，加强中考复习的针对性，提高备考效率。在平时教学中不断渗透中考意识，并注重对学生进行答题能力和技巧的培养，认真挑选符合中考方向、贴近中考要求的典型试题，强化训练。一方面要关注中考的信息动态，认真钻研《2017年中考各科考试大纲》；另一方面教师在教学中要做到心中有数，明确本学科中考会考什么，不考什么，哪些地方经常考，哪些地方很少考；针对考试重点、难点、疑点、热点、考点作全盘考虑，进行强化点拨。一节复习课下来是否达到预期目标等等，作为教师一定要心中有数不能含糊。复习过程要有计划，针对性和系统性，避免随意性，杜绝盲目性。科学合理地安排好四轮复习，把握住每一轮复习重心，各阶段的复习指导应有侧重面和突破点。

6、加强方法指导，强化能力训练。教师要思考如何利用较少的时间有效地完成大容量的知识内容，在重点突出基础知识的环节上进一步发展能力，根据学科特点，采取灵活的课堂形式和检测手段，教师在备考中要讲究方法与策略，结合本学科的特点教给学生多种类型的学习方法和各种题型的解题技巧，结合能力训练把方法转移成学生自主的能力。教师紧紧围绕教材，想方设法帮助学生理解和掌握教材的基本概念、基本观点和基本原理；指导学生把握知识点，抓住重点，突破难点，使学生掌握了基本知识，提高基本技能。教学实现四统一：计划统一、进度统一、资料统一、检测统一。科任教师在习题的设计上要做到“三精”——精选、精讲、精练；还要做到“四必”——有发必做，有收必改，有改必评，有评必补。

7、强化考试技能训练。每次的测试、模拟考试后要针对学生成绩进行质量分析，做到凡考必评，凡评必补，及时进行查缺补漏，提高全体九年级学生的应试技能。模拟测试的时间安排为：第4周：组织第一次中考模拟测试第7周：组织第二次中考模拟测试第10周：组织第三次中考模拟测试第13周：组织第四次中考模拟测试第15周：组织第五次中考模拟测试

8、齐心协力，密切配合，形成群体优势。充分发挥团队之间的团结协作的精神，集思广益，资源共享。将集体智慧和个人创新相结合，形成共同研讨、沟通信息、优势互补的合作氛围。定期召开备考工作交流会，认真总结各方面经验，及时推广好经验、好做法，共同理清复习思路，明确复习方法，把个体优势转化为集体优势，充分发挥集体智慧和力量，促进了整体水平同步提高。激励教师之间的合作性竞争，班主任和科任之间讲协作，学科与学科之间讲配合，整个年级拧成一股绳，形成一个团队，发扬“众人拾柴火焰高”的精神，力争我校2017年的中考成绩再创辉煌。

五、备考日程安排

第一阶段（现在——第2周）本阶段要求各学科必须完成所有新课的教学工作。召开学生备考动员会、教师备考专题会，分层制定学校备考方案、学科备考计划。

第二阶段（第3周——第9周）本阶段师生以《2017年中考各学科考试说明》为纲，以书本为本，过好课本关。要求师生认真扎实地把中考所考知识全面复习一遍，对课本上的每一单元、每一章、每一个知识点都必须熟练、吃透。本阶段复习结束后，科任老师认真总结第一轮复习情况，研讨下一轮复习重点、方法、对策。利用两操及课余时间针对体育考试科目和实验操作考试内容进行强化训练作好充分准备迎接考试，本阶段进行一、二次模拟测试。

第三阶段（第二学期第10周——第12周）本阶段以分类复习为主，以突破难点、解决重点为重点，落实第二轮复习，在学生全面把握基础知识上，突出抓好考点、难点、重点。以精讲带练，以练形成能力，特别是培养学生的分析、解决问题的能力、应变能力，达到“举一反三”、“触类旁通”的要求，本阶段的强化练习以套题练习为主，兼顾教师自选例题作必要的补充。小结第二轮复习情况，研讨第三轮复习对策，本阶段进行第三次模拟测试。

第四阶段（第二学期第12周——第13周）本阶段以综合练习为主，以适应性练习及检查反馈指导为重点。以模拟练习作为检测复习效果及学生对“双基”的掌握情况。有目的、有针对性地开展个别辅导工作，做到定对象、定时间、定任务，使不同层次的学生都有一定的提高，落实第三轮复习，通过训练、模拟测试，使学生能熟悉题型，把握解题方法。做好本阶段的复习情况小结与分析，研究最后一轮的复习策略，本阶段进行第四次模拟测试。

篇3：大杨中心中学教学成绩评价方案

关键词：高职院校,体育与健康,成绩,发展性评价,传统评价

前言

传统的体育课考核与评价模式, 是以学生身体素质和运动能力为主的终端评价, 轻视过程评价, 这不利于学生个性发展和兴趣爱好的发挥, 不能为每个学生提供不同程度的成功体验, 制约了大多数学生身心健康的持续发展, 阻碍了素质教育的实施, 已不能适应新时代的要求。因此, 本人对健美操教学大一学生学习成绩评价的研究, 旨在通过研究与实践, 使成绩评定能进一步激励学生的学习积极性, 逐渐淡化学生在学习中的被动地位, 使旧的权威式教学评价形式用师生互动的民主化形式来代替, 真正发挥学生在学习中的主体作用。

1 研究对象、时间与方法

1.1 研究对象

选取我院初大一级健美操1、3、5班共153名学生为实验组。健美操2、4、6班148名学生为对照组。

1.2 研究时间

2009年9月～2011年9月

1.3 研究方法:

文献资料法、问卷调查法、实验效应指标、采用对照实验法。

表1的结果表明, 这两组即实验班和对照班没有显著差异。

2 实验中采取的评价方法

2.1 学习过程性评价

为了使学生学习成绩评价真正促进学生学习的作用, 更好的实现体育的教育价值。根据教学单元的教学目标对学生这一单元学习的表现进行评价。此评价突出了学生的主体地位, 把学生对体育的需要转化为自我动机, 从不同层次、不同方面、不同程度促进形成终身体育观念。由教师、学生和家长共同评价共同完成。

2.2 学习态度与行为评价

学习态度与行为评价除看出勤外, 上课表现也是重要方面, 出勤由小组长记录, 上课表现由教师和小组共同对学生学习的态度与行为进行评定。

2.3 认知与知识评价

主要对学生对健康的认识、掌握体育锻炼的方法同时, 还会运用于实践之中, 评定由学生之间互评与教师评定相结合的方法, 通过练习、抽查、考核操作等形式进行。重在对所学知识的理解与运用。

2.4 情意表现评价, 在学习过程中是否有情绪调控能力、自信心和克服困难的坚强意志等进行评定。

2.5 自选项目评价

自选项目是指在体育与健康课学生表现有兴趣的, 比较稳定的, 而且经常性活动特征的项目。它是学生养成终身体育最有效的途径, 为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会, 并鼓励和促进学生的进步和发展, 培养学生认识自我和评价自己的能力。由学生自选考核项目, 把考核选择权交给学生, 保证学生参与的主体地位。需要注意的是, 当然考核项目应根据学校现有场地设施, 以利实际操作。对于获校级以上体育单项、团体获奖者, 可免测本部分内容, 直接以获奖证书写进“体育特长”栏。学生可以根据身体条件, 扬长避短, 选择能够满足自己考试欲望和运动兴趣的项目进行测评。

3 结果分析

3.1 发展性评价教学促进了的学生身体健康

在实验中, 选择了肺活量、身高、体重、立定跳远等身体健康效标进行了比较分析。

表2表明实验后除身高、体重实验班与对照班无显著差异外 (P) 0.05) ;50米、肺活量、台阶测试两组比较, 都具有显著性差异 (P〈0.05) 。

3.2 增强了学生体育课的兴趣和认知度

3.3 激发了学生锻炼身体的积极性

可以看出, 实验组学生的体育兴趣和体育运动参与率明显高于对照组。

4 结语

4.1 转变了教育观念, 强调评价和反馈与激励功能

在传统的体育教学中, 有些教师的精力主要放在培养“千里马”上, 这些体育教师往往对于少数体育尖子倍加爱护, 而忽视其他大部分学生的体育学习需求。然而, 在竞技运动中, 只有少数人才能成为真正的成功者, 如果体育教师只是重视评价这一功能而忽视其激励功能, 容易造成大部分学生在体育学习中获得的是失败的体验, 毫无乐趣可言, 最终不喜欢上体育课。而发展性评价是促进学生发展的评价, 它不是选拔式的评价。强调对学生体育学习的综合评价, 除了对学生体能、知识、技能考核外, 更重视评价学生的学习态度、情意及行为因素, 合等方面的发展, 评定的内容是全面的。这使那些本身身体素质较差, 学习态度好的学生提高了学习的积极性。

4.2 关注学生的进步与发展, 有效评价学生的体育学习

发展性评价强调评价学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结性评价结合起来进行, 在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价, 以便于学生随时发现问题并及时加以改正。

4.3 实现学习评价主体多元化, 多方面促进学生学会体育学习

发展性评价强调学生正确评价自己和他人, 学会自己主动地发现问题与不足, 以利于鞭策自己更有效的学习。对学生的期末体育成绩评价, 既要有学生对自己学习的评价、也要有学生互相之间的评价, 从而实现学习评价主体的多元化。这样不但能调动教师、家长的积极性, 又能使学生正确地认识和评价自己和他人, 让家长了解体育与健康课程的教学目标及教学要求并熟悉整个教学过程, 从而建立良好的协作关系, 促进学生的进一步发展。从一个学生的角度来说, 这种自评、互评和家长评的新的评分方法不仅能够避免老师一人说了算的矛盾, 让同学之间增强了团结, 也让自己明确自己的不足, 从而对症下药, 查漏补缺, 还有助于同学们的自信心增强, 不会因为生理上的不足而对体育失去热情, 还能从侧面加强同学们的体质锻炼。

5 建议

5.1 发展性评价淡化了传统评价方法中的选拔功能, 通过定性和定量评价结合强化其激励和发展的功能, 提高了学生学习体育课的信心。

5.2 发展性评价通过终结性评价与过程性评价相结合, 保证了评价结果的信度和效度, 建立了诊断性评价制度, 调动了学生积极参与体育锻炼的良好习惯。

5.3 发展性评价内容上的多样化, 强调了学生的全面发展, 有效提高了学生的综合素质。

参考文献

[1]钟启泉, 崔允郭, 张华主编.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展[J].华东师范大学出版社, 2001.8

[2]教育部基础教育司, 基础教育课程改革纲要 (试行) , 2001.6

篇4：关于中学体育教学成绩评价的认识

【关键词】中学教育；体育发展；成绩评价

体育是一种复杂的社会文化现象，随着国际交往的扩大，体育事业发展的规模和水平已是衡量一个国家、社会发展进步的一项重要标志，也成为国家间外交及文化交流的重要手段。体育成绩的考核与文化课有着本质性的区别，所以它的评价体系也有着自己独特的风格，下面我们来具体了解。

一、了解在中学发展体育教学的重要性

体育教学是按着一定计划和《新课程标准》进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。它是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一。体育的教学效果在学生身上的体现，不仅是外在肌肉的力量和肌肉线条的流畅，骨骼的完善发育，内脏器官的健全，而且也包括整体的匀称、协调发展，并且是按照生长发育的先后有序而全面地发展。它对学生自身自然的改造，不仅是形态结构与生理机能的统一，也是身与心的统一。中学的学生正处于身体、形态等各方面的发展期，具有极强的可塑性。可见在这个阶段有着良好的体育指导对于学生的身体素养的提高多么重要。

二、掌握体育教学成绩评价的本质及特点

首先我们来了解一下体育教学成绩评价的概念，它是依据体育教学目标和体育教学的原则，对体育 “教”与“学”的过程及结果所进行的价值判断和量评工作。体育教学评价的目的就是为了提高教学质量，因此体育教学评价的内容就是“教师的教”和“学生的学”。而其中又可分为“教师对学生学习的结果评价”、“教师对学生学习的过程评价”、“学生对自己学习的自我评价”、“学生对同伴学习的相互评价”等8个主要评价内容。体育教学评价应该评什么？学生是核心对象，体育教学活动的目的和发展对象都是学生，为此，教师在执行教学计划前，要弄清学生的实际水平及存在的主要问题，以加强教学计划的针对性；在教学过程中要及时了解学生的动态变化，不断地调整教学设计；当完成阶段性教学任务之后又要通过考试、测验等评价手段，总结学生在学习中取得的成绩和存在的不足。最后我们了解一下体育教学成绩评价的特点。共有以下四个方面：①学生在身体与技能方面的先天差异较大。②对体育学习评价的视角较多。③具有“即时评价”的特点。④是与学生的身体自尊密切联系的评价。

三、反思如今教学评价机制中存在哪些弊端

当前一些学校受片面的应试教育的影响下，考评制度存在很多问题，大大影响了体育教师的工作热情，导致教师工作消极、成绩平庸，形成了恶性循环。那么我们就来具体看一看当前的教育形势下体育教学评价机制到底存在哪些问题。①仅以体育成绩的好坏为标准，忽略了其他人文因素。②评价机制透明度差，不公平因素较多。③学生与老师的执行度低下，热情不高，成绩的真实性有待考量。④学生的态度不端正，影响了老师的效果测评。

四、探究评价机制方法，促进体育教学的发展

（1）学生进行“自我评价”。这可以作为学生最终考核成绩的一部分，参考比例不宜过大。同时我们还可以让学生相互评价，学生对学生与老师对学生的评价视角不一样，在学生们的互相监督下也可以提高课堂的效率。

（2）要从多方面进行测评，不要单单看体育成绩的好坏。例如从课堂纪律、学生的社会适应能力、思想道德是否高尚以及课外表现等多方面进行考核。

（3）增加测评内容，使评价机制有趣丰富。拿浙江的一所中学举例。他们以带队比赛成绩为主作为体育教师教学成绩，体育教师一人或几人共同承担一项训练任务，教学成绩以带队参加上级比赛获得成绩或名次作为体育教师的教学考评成绩。

教育功能是体育最基本的社会功能，其作用的广泛性而言，它对人类社会产生的影响，是体育的其他社会功能无法比拟的，所以，人们都高度重视体育在教育中的作用。而随着时代的脚步不断迈进，个人的身体素质也被列入了判断全能型人才的标准之一，因此在中学发展体育，提高学生的身体素质势在必行，虽然当前的评价体系存在着一些问题，但是这不是一个死穴，只要教师和学生们提高对体育的重视度，认真对待这门课程，学校和政府也给予大力的支持，大家共同努力，就一定会有大家期待的好结果。

参考文献：

[1]李磊.中学生体育与健康课学习评价体系构建[D].河南大学，2008.

[2]李英.基于伦理学视野下的体育教学研究[D].福建师范大学，2012.

篇5：大杨中心中学申报材料

2012年1月

申报“书香校园”材料

大杨中心中学申报“书香校园”材料

我校根据谯城区教育系统贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作要求，《谯城区书香校园创建活动实施方案》的文件精神，积极行动起来，认真落实，使书香校园创建工作迅速推进。现将我校在创建书香校园活动中的主要工作作如下汇报：

一、加强组织领导，为创建活动提供有力保障

我校将“书香校园”活动列为校园文化建设和标准化学校建设的重要组成部分，结合区文件精神和我校实际制定出了《大杨中心中学创建“书香校园”活动实施方案》，成立了创建活动领导小组，下设办公室，保障了创建活动顺利实施，建立健全了开展读书活动的工作计划和各项规章制度，以“营造读书氛围、创建书香校园”为主题，提出了“我读书、我快乐、我成长”的口号，及时召开创建活动动员大会，迅速成立了学生“旭日读书社”、教师“园丁读书社”等读书组织，借助标语、条幅、LED屏幕等媒介进行宣传，营造良好氛围。

二、注重环境设施，夯实基础

学校设有三间图书室、五间阅览室，藏书达36000余册，有专业图书管理员负责。并配有电脑管理、图书索引，使图书借阅更加快捷。学校结合师生实际情况制定借书制度、阅览制度。每天中午、下午课外活动时间，图书馆、阅览室都会对师生全面开放，班级早读20分钟定为经典诵读时间，另每周至少安排1节阅读课，保障了学生阅读的时间。学校制定了师生读书活动制度，抽调专门人员对师生读书活动进行检查、评比，通过广播站及时反映学校读书活动的信息。学校在各班级都建立了一个较为完善的图书角，倡议学生“为班级献书”。在保证一定图书量的基础上，提倡生生互动，班班互动，同年级图书角的图书定期交流，横向交流，资源共享。通过创建办公室已成为教师读书的温馨书房，我校拥有《大杨教苑》、《柳阴》校刊、《柳阴报》等刊物，刊登师生佳作，读书心得，读书格言等，大力弘扬读书意识。

三、丰富多彩的书香系列活动，提升了创建活动水平

由教务处、政教处、团委、年级组、语文组、各班通力协作下开展了形式多样的主题活动。举办了“书香型教师”专题讲坛、“我读书我快乐”读书演讲、“中华经典诵读”、“我与好书”、“书与校园”为主题征文比赛、“我向大家推荐一本好书”学生读书笔记展评、“我读书我快乐”手抄报、书法、绘画展评、“书香班级”评比等活动。教师在评选活动中率先垂范、积极参与，在读书中提高了业务水平，学生在各级读书评选活动中成果显著。

四、创建活动效果明显

通过创建活动师生养成了良好的读书习惯，形成了良好的校风、学风、教风。实践证明，我校以创建“书香校园”为突破口，有力促进了学科教学，全面推进了素质教育，学生阅读能力得到提高，综合素质获得和谐发展。活动中涌现出一大批先进个人、集体和“书香家庭”，读书活动形成了良好的社会影响。

大杨中心中学

篇6：大杨中心中学教学成绩评价方案

为全面展示我校素质教育成果，推进学校艺术教育工作，丰富学生校园生活，我校于2013年12月25日下午，大杨中心中学举行了八年级文艺汇演活动。

文艺汇演的节目节目异彩纷呈，有群舞、独舞、独唱、朗诵、合唱等。

本次汇演在校领导、德育处、七年级各班级、通力合作下，顺利进行，且质量非常之高。无论是演员还是观众都有上佳的表现，这展现了我们学生良好的精神风貌。本次汇演，加强了师生之间的沟通，增强了学校凝聚力，活跃了校园气氛。

篇7：大河中心校学生学业成绩评价方案

依据新课标要求，从多元、主体、开放的评价理念出发，逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、基础知识、基本技能进行综合测评。建立以促进学生发展为目标的评价体系，是推动课程改革顺利进行的关键。为此，我校依据新课标要求，从多元、主体、开放的评价意识出发，以促进学生发展为本，对我校学生学业成绩的评价做了初步的探索和尝试。

一、现行学业成绩评价存在的问题

现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和定性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥；原有评价观与新的课程改革极不相适应。

二、新课程评价的价值

取向近代评价的价值取向已经经历了目标取向、过程取向、和主体价值取向三个阶段。对学生评价目标应是多元的，评价目标不应只针对考试成绩，对学生原有知识水平的评价，对学生兴趣、爱好和学习动机的评价都应成为评价的重点。通过评价发现学生多方面的潜能，关注学生发展中的需求。应运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步，书面测验只是它的一种形式。根据社会发展需要和知识经济的时代特征，改变过去那种以考试作为评价学生的惟一手段，以考试成绩作为评价学生惟一标准的传统观念和做法，把评价的价值取向定格为:以促进学生发展为本，以培养创新精神和实践能力为核心，逐步建立起教师、学生和家长共同参与的、既重结果更重过程的多元评价体系，从而促进学生全面、和谐的发展。

三、评价的内容和方法

在课程改革实验中，各学科根据学科特点，逐步建构起了评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，把定量评价与定性评价相结合，通过

过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、基础知识、基本技能进行综合测评。

1、过程性评价。主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。通过学生自评、互评及来自家长的评价信息，建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末，依据学生的成长记录实施评定。如数学此项评价的分值为30分，主要考查学生学习数学的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力(如写数学日记、写数学小论文、小制作等)。语文此项评价的分值是20分，重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特别是参与语文性质的社会实践活动能力，如在各级刊物上发表作品，在校内语文性活动中的表现(如参加手抄报组、广播站、班刊、校刊等)，以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。科学此项评价的分值为30分，评价内容主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。品德与社会此项分值为30分，考查内容主要包括主题活动评价、教师观察记录、学生自评、小组评议、个案分析、作业评价等几个方面。美术此项考查为60分，主要考查学生在教学过程中表现出的学习技能、态度情感、认识能力、活动能力等。体育此项考查为40分，主要考查学生学习态度、情意表现与合作精神，如学生对体育与健康的认识、在锻炼活动中的行为表现、学生在体育学习中的自信心、情绪和意志表现、对他人的理解与尊重、交往与合作精神等。过程性评价关注学生的个性差异，对于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，引导学生反思和矫正学习方法、激励学生个性化发展起到了积极的作用，从而有效地发挥了评价促进学生发展的功能。

2、技能测试。测试内容主要包括学生运用知识分析解决问题的能力、实验能力、口语表达能力和创造发明能力的评价。通过专项技能考核和教师的日常教学实现这一评价指标。如数学技能测试的分值为10分，主要考查学生动脑、动口、动手的能力，即思维能力(解题过程方法的选择、正误程度)、表达能力(三种数学语言即文字语言、符号语言、图形语言)、动手操作能力(识图、拼图、小制作)。语文此项为20分，主要考查学生的朗读能力和口语交际能力(口头作文、演讲、辩论等)。如一年级朗读的测试方法是:让学生抽取一篇200字左右的短文进行朗读(个别不认识的字加注拼音)，旨在考查学生的识字情况、拼读音节的能力和朗读能力。口语交际的测试方法是:让学生根据给定的题目说话，如介绍我的家庭、我的班级、我的朋友等，旨在考查学生的口语表达能力。科学此项分值为20分，主要考查学生基本实验操作技能和创新意识。通过现场抽签，动手实验操作，实现这一目标。体育此项考查为60分，主要是体能测试，通过对相关水平的体能项目(50米跑、立定跳远、篮球、引体向上等)的测试，评价学生对体育技能的掌握程度和体能进步幅度。学科技能是学科学习目标的重要组成部分，必须纳入评价目标体系。

3、书面测试。通过学期末统一组织“双基”调研测试，对学生基础知识和基本技能的掌握情况进行结果性评价。考试从内容和形式上都作了较大的改革。如语文书面测试的分值是60分，重在考查学生基本的语文素养，包括基础知识的积累运用、阅读能力、写作能力三方面。这三部分试题的题型、内容较过去都有较大变化，增加了想像创新、求异思维等主观表达的题型。一年级语文，测试内容包括识字、写字、语言的积累和运用、常见句式的掌握情况及语言表达等。品德与社会此项测试的分值为70分，实行开卷测试，试题多联系生活实际，重在考查学生灵活运用所学知识，历史地、辩证地分析社会问题、生活问题的能力。大多为开放性试题。美术此项考查为40分，以学生最得意的作品为内容进行评定。

4、成绩认定。各学科根据上述三部分考核的得分之和(满分为100分)，对学生的学业成绩进行认定。用公式表述为：学科学业成绩=过程性评价成绩+技能测试成绩+书面测试成绩。小学生的成绩认定采用“等级+评语”的方式给予评价，将评价结果记入学生成长档案，并通过“家校联系卡”反馈给学生家长。等级划分标准由学校或教师根据学生相对的层次而定，评语在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流和沟通的基础上产生。用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我、树立自信。中小学生学业成绩多元化评价，既关注学生的学习结果，又关注学生的发展过程，力求充分反映学生综合素质发展水平。突破了以往终结性评价“一锤定音”的、死板的评价模式，将学生能力发展水平、情感态度价值观等纳入了评价范畴，不仅使评价更为全面，同时也促进了教师和家长的教育观念的转变，促进了学生综合素质的提高。

都匀市大河中心校

篇8：大杨中心中学教学成绩评价方案

对上述问题，全国科学教育专家路培琦老师曾不假思索地回答，“模糊好”。我们都知道，要想清晰准确地评价学生是多么困难，而评价结果给学生带来的又是多么复杂的感受！总是企望着我们给学生的期末评价能给他们带来前进的动力，而模糊的评价可能最有利于形成这种力量。

过去的教学更多关注的，是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学评价主要是终结性评价，即学生的期终考试成绩，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。

《科学》课程标准在“教学建议”中的“评价建议”中指出：“学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，教师在教学评价中不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者”“应重点评价小学生对最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。”由这一系列的“新建议”可以看出，新课程的评价更加关注学生的学习过程，期望的是学生未来的发展，用发展的眼光看待评价，通过评价促进学生的未来发展。《课程标准》将学生和教师的发展与课程的发展融为一体，强调教学相长。淡化终结性评价和考试功能，强化过程评价和评价的教育发展功能，强调自我评价和他人评价，将评价机制融于学生的探究学习活动中。

在新课程标准对学生评价思想的指导下，我们针对学生的发展要求，制定评价方案。评价方案围绕“三种形式”“四个方法”“三大任务”来开展。通过评价方法的改革，摒弃过去单一评价的弊端。这在现今全国部分《科学》课程实验地区，编制和使用的《科学》学生活动手册，也都体现了崭新的评价方案。

三种形式即：学生自评、学生互评、教师评价

1.学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习科学的兴趣。通过完成本册安排的一系列活动任务，让学生了解自己掌握的科学探究能力、情感态度与价值观和科学知识。此项活动由学生独立自主完成。

2.学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。培养学生虚心听取别人意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。本项活动应在老师的指导下学生在一定时间内自主完成。

3.教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程。

以上三种形式的评价主要围绕科学探究能力、情感态度与价值观和科学知识三块内容来展开，根据三块内容的具体标准进行评价，当然，根据不同的探究内容，我们也不必拘泥于上述三种形式，如可以附加家长评价等其他形式的评价。（见教科版《科学》学生活动手册）

四个方法即：评议法、杰出表现记录、平时活动记录和教师观察

1.评议法即先由学生按指标要求自评，然后组成四人小组让学生互评，最后教师可根据学生自评与互评的结论，参照观察记录等情况，做出综合评定。

2.杰出表现记录即根据平时上课中提问、发现、精彩回答、突发奇想、带活动材料等方面有星级记录的学生，记入最后评定成绩。

3.平时活动记录即进行科学探究活动中活动前准备记录、活动中发现记录、活动后的延伸记录等进行评定。

4.教师观察即在平时上课中注意观察学生的科学学习表现，询问一些涉及推理和理解的问题，关注课堂学习事件，布置实践性作业收集信息，科学探究活动的参与积极性等因素进行综合评定。

三大任务即：评价科学探究能力任务、评价情感态度与价值观任务和评价科学知识任务