技术中心评价报告

技术中心评价报告（共8篇）

篇1：技术中心评价报告

专业技术职务任职资格专项技术报告评价表

姓名：单位：安徽润琦工程造价咨询事务所有限公司

专业技术职务任职资格专项技术报告评价表

姓名： 杨杰单位：安徽润琦工程造价咨询事务所有限公司

篇2：技术中心评价报告

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一、办理对象

本公共服务适用于向我中心申请进行建设项目环境影响报告书、含专章(专项)环境影响报告表(以下简称“环评文件”)技术审查的建设单位。

二、办理条件

符合以下条件的项目,建设单位按要求可以提出项目环评文件技术审查申请。1.按《建设项目环境影响评价分类管理名录》规定应编制环境影响报告书,或经番禺区环境保护局确定需编写含专章(专项)环境影响报告表的项目。

2.建设项目符合国家环保法律法规规定,选址、布局符合城市规划和环境保护规划的要求,符合产业政策;项目环评文件中明确建设项目符合环保要求,从环境保护角度分析确定项目建设可行。

三、所需资料

建设单位按《环评文件技术审查资料清单》(见

四、表格下载)提供相关材料。

四、表格下载

1.环评文件技术审查资料清单 2.技术审查申请书 3.专家复核/复评审申请书 4.气象观测资料说明

五、窗口流程 环评文件技术审查一般包括初核初审、现场踏勘、组织(专家)评审、提出修改意见、对经复核已满足修改意见和达到环评技术导则要求的环评文件出具技术审查意见等程序,具体工作流程图见后附图。

⒈环评文件初核、初审

建设单位报送的环评文件应符合《建设项目环境影响评价资质管理办法》(原国家环保总局令第26号)、《建设项目环境影响技术评估导则》(HJ616-2011)及省市及番禺区环评文件审批的相关规定和要求,包括编制人员、环评项目负责人、审核人员签名和加盖公章等。

对不符合技术审查要求的环评文件以书面意见形式通知项目建设单位,技术审查工作同时终止;对提交材料不齐全的环评文件,暂不接受该项目的审查申请,并一次性告知建设单位需补充的材料。

环评文件经资料初核、技术初审后符合技术审查要求的,技术中心接受建设单位技术审查申请,承担该建设项目环评文件的技术审查工作。建设单位提交进行技术审查所需的全部材料后,技术中心出具受理回执。

⒉项目现场踏勘和专家评审

⑴对于需召开专家评审会的项目,根据建设项目的特点和评价重点,技术中心在专家库中随机抽取相应的专家,组成评审专家组。安排项目现场踏勘,召开专家评审会进行环评文件的评审,环评单位的项目负责人必须到会并汇报环评文件的内容。

函审项目由技术中心将审查资料分别寄送给各专家。⑵环评文件专家评审会由技术中心主持,会议议程按照技术中心制定的《建设项目环境影响报告专家评审会议规程》(见附件2)进行,专家评审意见作为技术中心形成修改意见的重要依据。

函审项目由各专家将个人意见反馈给技术中心。⒊出具修改意见及环评文件复核

⑴根据专家评审意见,技术中心结合相关的管理要求于评审后2个工作日内形成环评文件的评审修改意见,供建设单位对环评文件进行修改。

⑵建设单位收到技术中心提出的修改意见后,应督促环评机构按要求完成环评文件的修改工作,并将修改完善后的环评文件及相关资料报送技术中心复核。

有以下情形之一的项目,环评文件的复核以专家复核方式进行,并由专家组提出复核意见: ①生产工艺复杂、对环境有重大影响、涉及环境敏感点较多的建设项目环评文件;②专家评审意见中给出评价结论为基本可信的;③参照《广州市环境保护局建设项目环境影响评价文件审批原则(试行)》(穗环[2014]31号)的规定,对环评文件编制质量差、不符合相关要求的。

4.环评文件复评审

对于评审不通过的项目,必须将修改完善后的环评文件及相关资料报送技术中心进行复评审。

需进行复评审和专家复核的项目,建设单位需办理申请。在技术审查过程中,技术中心根据需要可要求环评编制人员到技术中心进行计算结果验证。

5.技术审查意见的形成

⑴环评文件修改完善和复核通过后,技术中心自收到建设单位提交修改完善的环评文件之日起8个工作日内出具技术审查意见,并将技术审查意见抄送番禺区环境保护局和环评编制单位。

对于需进行专家复核的项目,经专家复核形成专家评审意见后,重复上面第3步工作程序。

对于需进行复评审的项目,经专家复评审形成专家评审意见后,重复上面第3步工作程序。

⑵为了确保技术审查质量,技术中心签发的技术审查意见实行评审负责人、分管副主任和主任三级审核制度。

技术中心在网站定期公布受理项目的技术审查情况。对通过技术审查的环评文件(报批稿)加盖公章予以确认。

六、网上流程

建设单位无需进行网上报送。

七、工作时限

根据市和区环保保护局审批要求,结合审查方式和项目类型的不同,规定审查承诺时限如下表所示。

环境影响评价报告技术审查承诺时限表 审查方式

重大项目、并联审批项目 一般项目 召开专家评审会 15个工作日 20个工作日 函审 10个工作日 15个工作日 自审--15个工作日

表中的技术审查时限以受理回执时间至出具技术审查意见为止计算,不包括环评文件的修改或行政文件确认的时间。需进行专家复核、复评审的项目,技术审查时限以受理专家复核、复评审申请回执时间至出具技术审查意见为止计算。属技术问题复杂或环境敏感项目的技术审查意见,可根据实际工作情况适当推迟期限,但须书面通知申请方。在技术审查时限内,评审负责人组织技术审查、出具修改意见和编制技术审查意见。

八、办事窗口 ⒈窗口名称:广州市番禺区环境技术中心

2.工作时间:周一至周五8:30-12:00,14:30-17:30(国家法定节假日除外)3.地址及联系电话

地址:广州市番禺区市桥街德胜路39号 联系电话:020-84633079 4.交通指引

公交:可乘坐303路、309路、310路、番100路、番102路、番105路、番10路、番11长线、番11路、番141短线、番141路、番142短线、番142路、番143路、番148路、番149路、番150b路、番150路、番18路、番22b路、番22路、番3路、番51b路、番6路、番8路、番91路、番92长线、番92短线、番92路、番99路、广番97短线、广番97路至交通大厦站下车。

九、收费标准

环评文件的技术审查不收取任何费用,首次专家评审会的专家费用由技术中心承担。需专家复核、复评审所产生的费用由申请单位承担。

十、收费依据

环评文件的技术审查不收取任何费用。

十一、办理依据

⒈《建设项目环境影响评价资质管理办法》(原国家环保总局令第26号);2.《建设项目环境影响评价文件审批程序规定》;3.《关于加强环境影响评价机构及从业人员管理的通知》(环发〔2008〕69号);4.《建设项目环境影响技术评估导则》(HJ616-2011);5.《关于进一步加强环境影响评价机构管理的意见》(环办[2014]24号)。

十二、备注

建设项目其他技术报告的技术审查工作参照本程序办理,费用由申请单位承担。

篇3：技术中心评价报告

教学评价是一种有效的课堂组织, 它是教学各环节之间的润滑剂, 也是贯穿课堂始终的纽带。对教学活动起着十分重要的导向作用, 是提高教学质量的重要手段。

传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果, 而忽视对学习过程的评价。更多地强调以教师为评价主体, 任何结果都由教师一人来评判, 教师是学生发展及其学习状况的裁判员, 教师评价的结果具有绝对的权威性。这样的评价, 形式单一, 内容狭窄, 方法简单, 使很多学生无法体验学习的成功, 无法发现自己的潜能, 无法激励自己, 忽视了学生的情感, 态度和价值观, 从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力, 已经不能适应素质教育的需要。

新课程指出:要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化, 既要关注过程评价。又要关注结果评价, 并以此来实现评价的最大效益。因而, 我们开展对课堂教学中有效评价的实践与研究, 形成并提高师生评价能力的有效策略, 从而使评价改革由观念转变为行为, 以切实有效的评价促进学生的持续发展。

目前小学信息技术教学评价中存在的问题:

1) 评价认识上的“缺位”

近几年来, 信息技术虽然已成为小学的一门必修课, 但对信息技术教学评价没有给予足够的重视, 认为信息技术不是小学的一门主课, 更没有成为毕业升学考试学科。因此, 对信息技术教学的评价未作为一项教学工作进行研究, 重视对考试学科的评价, 忽视对信息技术课教学的评价。

2) 评价方法上的“越位”

所谓越位, 就是在评价中一方面忽视了信息技术课的根本特点———实践性, 而过多地强调信息技术原理, 以传统的考试方式, 代替信息技术教学的评价, 考试内容大多是有关陈述性知识, 偏于记忆, 可操作性不强, 命题缺乏科学性, 过多重视考试的分数、成绩;另一方面则全面放弃了信息技术的理论基础, 认为只要会操作计算机就可以了, 进行单纯的上机操作考试, 这些都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。

3) 评价功能上的“不到位”

用考试的方法来评价信息技术教学, 对提高教学质量固然有一定的作用, 但其弊端越来越显露出来。其主要表现为: (1) 关注评价的结果, 忽视了评价过程本身的意义; (2) 重定量分数鉴定, 强调甄别与选拔的功能, 轻视情感分析, 忽视改进与激励的功能; (3) 关注对结果的评价, 忽视了对过程的评价。

随着新课程改革的推进, 信息技术课程教学评价的理念发生了很大的变化, 即评价不仅关注学生的成绩, 而且要挖掘和发展学生多方面的潜能, 帮助学生认识自我, 注重培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生信息素养的提升。

因此, 我们在信息技术课程中的评价方式不能过于简单化和单一化, 不能忽视教学评价对学生的学习和教师教学的激励作用、诊断作用、促进作用和导向作用。我们需要建立一个更适合新课程标准的教学评价体系。鉴于此, 我们进行了一次对小学信息技术教学评价现状的调查。

2调查实施

2.1调查内容

调查的主要内容是:现阶段小学生对现有信息技术教学评价方式的态度;调查目的旨在为实施小学信息技术课程多元教学评价方法提供依据。

2.2调查问卷

问卷主要调查受访学生对信息技术学习的兴趣和需求, 学生对现有教学评价的态度, 学生对信息技术教学评价的一些具体要求和建议。了解他们对小学信息技术教学评价方式的态度, 从学生的视角为我们提供小学信息技术教学评价水平, 探索新的教学评价方法提供价值性的参考。

问卷引用问卷星上的小学信息技术课堂评价现状调查问卷。访谈问题如下:

(1) 学生成绩的给定, 主要依据什么?

(2) 您在信息技术教学中采用什么样的评价活动 (评价方式) , 评价主体?

(3) 在教学评价中遇到的困惑 (困难) 是什么?

2.3调查方法

调查方式是采用网上问卷调查的形式和教师个别访谈形式。

2.4调查对象

本次主要调查的对象是网上自由填报的学生, 调查开始时间:为2014-3-25, 结束时间为2014-11-4;访谈对象为华阳小学的信息技术教师。

样本总数:129份。

2.5调查步骤

3月份开始问卷调查, 11月统计、分析调查结果。11底月深入研究, 撰写调查报告。

3调查的统计与分析

3.1学生的学习兴趣

问卷中涉及被调查者的信息技术学习兴趣情况, 可以看出61.24%的学生认为信息技术课程非常重要, 81.4%的同学非常喜欢上信息技术课, 在信息技术课堂上, 85%的学生都会认真的学习, 这就说明学生对该门课程很感兴趣。

3.2目前的课程评价方式

问卷中涉及到目前课程的常用的评价方式, 比如课堂提问, 上机操作, 作品展示等, 从调查结果可以看出, 目前课堂提问的方式占到58%, 其次是上机操作。

在评价方式上, 67%的老师采用老师评价的方式, 而采用同学评价和自我评价的比例较低, 这说明目前占主导地位的仍然是教师评价, 其他评价方式采用比例较低。

3.3学生对评价的建议与要求

94%的学生认为老师用多种方式来评价学习活动, 对学习和其它方面的发展有帮助, 并且能调节课堂气氛。

问卷中衡量学生对评价主体的认可, 70%的学生认为教师的评价能你获得较多的成就感, 29%的同学认为同学互拼可以获得较多的成就感。这反映出小学生仍然把教师作为权威的特点, 同时又希望多方参与到评价中来, 可以接受多元化的评价, 有86%的学生认为自己有能力准确客观地评价他人和自己的作品, 也这是实施多元化的评价方式的基础。

在评价方法上, 可以看到他们对考试的厌倦, 对分数的失望。他们更希望通过课堂提问和上机操作以及电子作品交流展示的方式进行评价, 仅有7.7%的学生希望试卷测试;在成绩评定上90%的学生希望采用等级制度或者评语进行区分, 所以对该门课程来说, 过程性评价更受学生的青睐, 考试相对于大部分学生来说是十分厌倦的。

3.4对教师的访谈结果通过对几位信息技术教师的访谈, 得出以下结果

(1) 最终的教学评价为作业得分和期末操作两部分组成。

(2) 学生平时课堂作业得分 (60%) , 期末打字成绩 (20%, 四年级:英文打字;五六年级:中文打字) , 课堂纪律分 (20%) 。

(3) 评价指标没有具体化, 影响评价主体进行客观评价, 且评价主体带有主观性和随意性, 容易有偏差;教学评价中, 很难将学生的作品给出具体的得分。

4总结调查结论

4.1评价方法单一化

多数教师都是通过学期中与学期末的上机操作考试作为教学评价的依据, 很少使用体现教学新理念与新评价观的新方法。

4.2评价主体一元化

教师成了教学评价的惟一主体, 而对学生之间、小组之间的多元化评价视而不见。使学生一直处于被评价的被动地位, 学习缺乏积极性和主观能动性。学习能力较差的学生自尊心也容易受到损害。

4.3评价内容单一化

评价的内容仅限于知识点和技能的掌握, 而忽视了对学生学习能力、思维能力、合作能力等综合素质发展的评价。这样的评价不仅不利于学生的全面发展, 还阻碍了学生创造能力、学习习惯的发展。

4.4评价功能单一化

教学评价过分强调了甄别优劣与等级划分, 势必会减弱评价的促进和激励作用。使教学评价本该具有的激励、导向和教学质量监控功能失去了真正的意义。

总体上来说, 我们可出得出:学生希望能够自我评价、同学互评与教师评价相结合, 学生倾向于老师对他们平时表现的评价, 期望老师用多元化的内容评价来衡量他们的学习状况, 教师对学生的评价方式需要灵活, 教学评价应该促进每一个学生未来更全面的发展。

参考文献

[1]张燕红, 谢娟.软件导刊:教育技术[J].2009 (1) :59-62.

[2]沈澄.中国教育信息化[J].2015 (10) .

篇4：中国电信企业文化评价报告

从今年6月开始，按照国资委宣传局工作部署，中国电信在全集团范围内启动了企业文化建设评价试点工作。在试点工作实施中，中国电信各级单位对此项工作给予了高度重视，并通过试点工作，进一步推进了中国电信企业文化建设。

领导推动

接到任务后，中国电信集团公司领导对此十分重视，公司党组书记、副总经理尚冰和公司党组成员、副总经理张晨霜多次强调指出，国资委选择中国电信作为企业文化建设评价的试点单位，不仅是对中国电信企业文化建设工作的肯定，也是对我们实际工作的充分信任，我们要认认真真、扎扎实实地做好此项工作。在工作中，要全面、客观、实事求是地反映中国电信的企业文化建设工作现状，要以此次试点工作为契机，对中国电信的企业文化建设工作进行一次全面梳理，认真检查我们工作中存在的问题，促进中国电信企业文化建设工作再上一个新的台阶。

为保证试点工作顺利进行，中国电信集团公司成立了由集团公司企业文化部为主、各相关部门参加的企业文化建设评价试点工作小组，负责组织实施企业文化建设评价的试点工作。

2008年6月，集团公司又借中国电信政研工作会召开之际，召集各省公司企业文化部主任在京开会，部署了开展试点的有关工作，并对如何开展试点工作进行了集中培训。

制度保证

为保证试点工作按质、按量和按时完成，中国电信制定了企业文化评价建设试点工作实施方案，对开展试点工作的组织机构、内容、任务、进度安排、评价方式和评价人员选择等，都作了具体安排。方案中明确要求，各单位要结合本单位的实际，根据员工的工作特点，细化工作方案，积极开展企业文化建设评价试点工作；要向被调查单位的干部员工讲明开展企业文化建设评价工作的意义，积极争取被调查单位干部和员工的支持；要将此次工作作为本年度各相关单位企业文化建设工作的重中之重，列入年度工作考核内容之中。

有效分解

查阅资料。在全面掌握集团文件及其他资料的基础上，按照评价体系内容，仔细查阅中国电信自启动企业文化建设工作以来相关的会议纪要、会议通知、文件、培训资料、识别系统资料及其他资料，力求内容翔实、客观，符合评价的要求。

实地调研。调研活动主要采取看办公及营业现场、听汇报、召开员工座谈会等方式，了解相关单位的企业文化建设工作情况，并征求基层对集团公司企业文化建设工作的意见。

问卷调查。根据评价体系的内容，编辑成了企业文化建设评价问卷，由各省公司企业文化部门负责，采用纸质或网络形式，下发给各级单位的员工。在问卷下发前，对被调查单位员工进行广泛宣传和动员。在确定被调查的对象后，又向他们详细讲明如何填写问卷。在问卷填写完毕后，再逐一回收，确保问卷保持很高的回收率。

在被调查对象的选择上，参照国资委的相关工作要求，我们将被调查对象的选择比例数（被调查员工数量占中国电信员工总数的比例）确定为2%；同时，为真实反映企业员工对企业文化建设的意见，我们还将调查对象扩展到劳务工和实业公司的员工。

在调查工作中，部分省公司为更加全面和深入地了解本单位的企业文化建设情况，适当地扩大了被调查对象的选择比例数，因此实际接收调查的员工数量占中国电信员工总数的2.5%左右。

此次问卷，共发出问卷11038份，收回问卷11006份，回收率为99.7％。

巧借东风

评价与企业实际工作相结合，以试点为契机，推进中国电信企业文化建设。

进一步提高了对企业文化建设认识。通过试点工作，许多单位对企业文化建设的作用和意义有了更加深入而全面的认识：企业文化建设的根本作用在于要融入到企业的具体经营管理中，并通过企业和员工的具体行为去体现企业文化的理念。在认识提高的基础上，许多单位进一步将企业文化建设作为提高企业市场竞争力的有力手段，从提高企业核心竞争力的角度去开展企业文化工作。

不断完善本单位企业文化建设工作。许多单位通过扩大问卷发放范围或扩充问题提问范围等形式，对本单位近几年企业文化建设进行一次比较全面的检查，认真检查本单位在企业文化建设中存在的问题，透过现象，寻找产生问题的根本原因，并联系企业实际，制定具体的整改方案，以求本单位企业文化建设工作不断有新突破。

积极完善和推进中国电信企业文化评价工作。中国电信企业文化建设评价工作已开展近两年，企业文化建设评价的对象主要是省和地市公司。为进一步推进此项工作，我们在认真参照中央企业企业文化建设评价体系的基础上，对中国电信企业文化建设评价体系进行了认真修改和完善，并准备以试点工作为契机，在全集团范围内全面推广企业文化评价工作。

认真梳理

通过试点，我们认真分析了中国电信企业文化建设现状：

一是中国电信具有完备的企业文化理念，且企业文化建设组织机制健全，有必要的物质条件保障，能通过各种行之有效、丰富多彩的活动，将企业文化建设工作渗透到广大员工中去。

二是员工对中国电信的企业文化理念认同度较高，并基本认同本企业的发展战略，精神状态健康向上。

三是企业各项规章制度制定较完善，并且得到较好的贯彻。

四是企业在精神文明建设、先进典型选树、品牌推广、用户服务、经营绩效等方面，成绩显著，连续3届被国资委考核为A级。

五是企业文化制度化建设还处于起步阶段，有许多工作需要进一步去完善。

思考与建议

通过企业文化建设评价，提高企业文化融入企业实际工作的能力。如果将企业文化建设单独作为一项职能来理解，就事论事、停留在表象加以评价，就不能准确分析判断出企业文化建设工作的真正成效，甚至可能出现文化建设工作很好，但企业实际工作却较差的现象。因此，我们进行企业文化建设评价，不能为“评价”而“评价”，不能为“文化”而“文化”，要通过“评价”看“管理”，通过“评价”提高企业文化融入实际工作的能力。具体方法就是在一些指标设置上，更多地从企业的经营管理工作来考虑，尤其是要多设置能直接反映企业文化工作成效的企业经营管理类指标。

稳妥处理宏观性指标与微观性指标的关系。宏观指标是指有关企业大政方针和能反映总体态势的指标，微观指标是指有关企业具体工作的指标。如果宏观指标设置过多，则不能反映企业真实存在的问题，或发现的问题都是“大而空”的问题；微观指标设置过多，则不能反映企业的全貌，而且有限的篇幅，不可能将每个微观指标都列举出来。因此，企业文化建设评价体系在抓住若干个能反映企业全貌的宏观性指标后，应对其中关键性的指标进行具体分解和设定，使评价体系真正做到从大处着眼，小处入手。

应对“亚文化”有更多考虑。中央企业企业文化建设评价体系，主要侧重点是对集团文化建设评价，但作为特大型企业，分支机构遍布全国各地，各地地域文化对当地企业的影响是非常大的，甚至可能左右某个企业的企业文化特点。因此，在评价体系中，能否增加一些“亚文化”的内容，特别是“亚文化”对员工工作习惯和行为准则影响的内容。

应更多地考虑用户的因素。企业文化的主要作用，一是整合统一企业员工的价值取向，使之对企业的使命、愿景、目标、任务产生群体认同；二是能感召、影响外部公众对企业形象、企业产品、企业服务的认同，并由此影响其消费行为和消费习惯。因此，企业文化仅有员工的认知、认同还是不够的，还必须得到用户的认知、认同。所以，中央企业企业文化建设评价体系中，应考虑用户对某个企业企业文化的认同度、对企业形象的评价，等等，而这些因素，并不仅是客户对企业产品或服务的满意度就能代表的。

篇5：同心中心学校党支部自我评价报告

为贯彻落实乡党委、教育局党总支的工作部署，增强支部的凝聚力和战斗力,发挥党员的先锋作用和模范作用,发挥党支部的战斗堡垒作用,根据讷河市基层党组织分类管理实施办法和关于在创先争优活动中开展基层组织建设年的实施意见。经过党支部召开的组织生活会和支部民主生活会以及征求到的意见，我们对照评价内容，对自身建设情况逐条进行了自我分析评价，在此基础上写出了自评报告.现在从几个方面通告如下:

一、关于建设方面: 建设方面包括支部领导班子的建设,支部制度的建设、党风学风的建设以及积极分子队伍建设等方面.下面主要对支部领导班子建设,支部制度建设进行自评.1.支部领导班子建设: 我们支部在以李秀梅同志为组长的带领下,认真执行党支部的有关组织决定.一年来,我们始终坚持每周一次的政治学习，每月一次的支部理论学习,每期一次的民主生活会.会上,党员结合自己的思想和工作认真开展批评与自我批评,对支部存在的问题提出改进措施.2.支部制度建设：

由于同心中心学校党支部组织生活制度,党员管理制度健全,内容包括<组织生活会制度>、<民主评议制度>、<党员思想汇报制度>、<党员学习制度>,<党员学习考勤制度>,<党员联系点制度><奖惩制度><主题实践制度>等,有待于进一步的提高并切实予以落实.二、关于党员发展方面: 1.按期确定积极分子名单,培训发展计划.并根据考察情况做好相应的调整工作.在此工作中我支部无一次拖延，材料一般都是第一交，支部工作效率高。

2.重视党员发展的质量,注意协调好发展党员数量与质量的矛盾.在党员发展工作中能坚持原则,秉公办事,确保发展过程的公开化、透明化.三、关于工作特色: 我支部建立了同心中心学校党支部网站我们常在同心中心学校党网站上发表各种活动情况和上级文件通知及相关博文,以让党总支了解我们现阶段的思想状况，尤其是党支部副书记刘彦江和组织委员赵元富，宣传委员解文会同志，积极为我校在创先争优工作和党建创新团队工作中出谋划策，体现了我支部同志为党的事业任劳任怨工作的难得精神。

四、关于党支部自评：

根据省委组织部《关于在创先争优活动中开展基层组织建设年的实施意见》和《基层党支部分类管理办法（试行）》的有关要求，讷河市基层党组织分类管理实施办法的考核细则以及全体支部党员的意见，党支部自评分为87分。

五、存在问题及原因、我校党支部的各项工作虽然取得了点滴的成绩，为团支部、班级的建设起到了良好的引导作用，使团支部和班级的建设都有了一定程度的提高，但不同程度地存在一些不容忽视的问题和存在的薄弱环节。

1、党组织生活的深度和广度还有待提高、支部委员欠缺党建工作经验。

2、支部组织活动不够丰富，结合工作深入基层开展组织活动不够到位。

3、争创方式方法不够灵活，支部党建方式方法创新不够。

4、加强与其他单位党建工作的交流学习，借鉴工作措施和方法。

六、整改措施

今后，我们将对照以上自查，延续自己的优点，改善自己的不足，不断改进工作，以创建五好先进党支部为目标，紧紧围绕党支部思想建设、组织建设、学风建设中心工作，认真贯彻执行乡党委、局党委工作部署，扎实创新的开展工作。从思想上、组织上、作风上全面加强党支部的自身建设，落实党建带团建，加强对团支部、班级建设的引导。扎实地把党支部建设成为带领全校教职工逐步提高的战斗堡垒，充分发挥党员的先锋模范作用，突出抓好党员队伍建设，与时俱进，开拓创新，努力提高党支部及全体党员的各项综合素质。

同心中心学校党支部

篇6：技术中心评价报告

A、很喜欢 B、较喜欢 C、一般 D、不喜欢

2、你完成信息技术作品的方式（ ）

A、自己独立完成 B、与他人合作完成

C、几乎完不成作品 D、没有作品

3、由于信息技术课课时数比较少，知识在不经常用的情况下，总是容易被遗忘，你认为教授更好？（ ）

A、循序渐进，就按照平时上课的进度来上

B、把知识点压缩，放到最后考前一起上

C、把时间留给我们，让我们自己看书、操作，老师解答疑问

4、你认为信息技术课上交流平台中的自我评价、组员互评能否真实地反映你们的学习掌握的情况？（ ）

A、能 B、不能

5、你认为能提高上信息技术课的兴趣的原因是( )

A、课堂内容比较有吸引力 B、上课气氛活跃

C、有答题器即时的加分鼓励，有成就感

D、能够小组协作学习，互助、交流

6、你喜欢哪些信息技术课的上课方式( )

A、完全由老师讲课 B、和同学一起合作学习

C、在老师指导下完成学习任务 D、老师先讲，学生后学后做

7、你认为信息技术课堂上小组协作可以促进你的信息技术课学习吗？

A、非常认可 B、比较认可 C、一般 D、不认可

8、上信息技术课时你对于当堂的实践任务完成情况是：（ ）

A、全部能完成 B、大部分能完成 C、只能完成一点点

9、当你完成课堂任务后，你最希望得到哪方面的评价?（ ）

A、教师评价 B、小组评价 C、自己评价 D、多种评价方式组合

10、你认为最有效的信息技术评价手段是什么（ ）

篇7：技术中心评价报告

评价报告

根据西宁市西川南路佐署桥头箱形桥施工便道设计图纸，我公司派相关人员对项目施工场地进行了调研，然后参考了该项目的有关文件，对项目进行了风险分析，风险分析的结果是该项目“可行”。评价组相关人员与项目负责人沟通，收集，整理相关的评价资料，确定评价重点，并调研评价项目周边情况，作为本安全评价报告的依据。

本设立安全评价的内容有以下几个方面：

（1）简述建设项目技术方案概况，包括工艺、规模及设施和辅助工程等。

（2）对建设项目中的危险、有害因素种类及程度进行分析、评价；

（3）对建设项目中的危险、有害程度大的工艺单元重点进行定性、定量分析评价；

（4）对建设项目提出安全对策措施；（5）对建设项目的安全作出设立评价结论。沟槽挖土

1.1施工组织设计中应根据设计文件、工程地质、水文地质、沟槽深度、现场情况，确定施工方法、程序、开挖断面和现况管线等构筑物的迁移与保护措施、使用机具和安全技术措施。1.2施工前，应按施工组织设计规定将妨碍施工的现状地下管线

和建（构）筑物进行迁移或保护，在施工范围内可不迁移者应详探、标识，并采取保护措施，保持安全。

1.3当沟槽邻近有房屋、管道、电杆等建（构）筑物时，应对建（构）筑物结构进行安全验算，确认符合要求，并形成文件；经验算需加固时，应按规定确定加固方案并实施。加固结构强度达到方案规定后方可开挖土方。施工时，尚应遵守相应管理单位的规定。

1.4在距直埋缆线2m范围内，必须人工开挖，严禁机械开挖，注意标示管线的警示物，严禁损坏管线，并应约请管理单位派人至现场监护。在距各类管道1m范围内，应人工开挖，不得机械开挖，并宜约请管理单位派人现场监护。

1.5沟槽开挖中，遇有新发现的管道、电缆或其他构筑物应加以保护，并及时与有关管理单位联系会同处理。

1.6开挖中遇与现况管线交叉时，应按设计文件规定对现况管线进行技术处理；设计未做规定时，应根据实勘资料制定加固和保护措施。

1.7沟槽开挖应根据机械性能、土质、槽壁支护等状况，确定开挖顺序和分层开挖深度。开挖不得扰动天然地基。

1.8土方开挖前，主管施工技术人员必须向作业人员进行安全技术交底，并形成文件。交底应包括下列内容：

1、开挖中，所涉及地下管线和构筑物的位置、种类、现在、重要性和损坏后的危害性与作业中的保护措施。

2、沟槽断面的尺寸、边坡和分次开挖深度。

3、施工方法和程序。

4、安全防范和应急措施。

5、作业人员、机械操作工之间的相互配合关系。

1.10开挖过程中发现槽壁有较大块体影响沟槽稳定时，应清楚或加固。有突出的石块、砖瓦块等应及时清除。挖土中断和作业后，其开挖面应设稳定坡度。

1.11挖土中遇有工程地质、水文地质变化，应根据具体情况修改边坡或采取支护措施，并按规定办理变更手续。

1.12使用单斗挖掘机挖时，配合机械作业人员必须在机械回转范围外作业，且位于安全处，需在其作业时，机械必须制动且得到机械指挥人员的指令后，方可进行。

1.13推土机作业，机前严禁有人。推土机在直槽内作业沟槽深不得超过2m。作业中，刀片不得推撞坡壁上高于机身的弧石或大石块。

1.14人工挖土应遵守下列规定：

1、作业现场附近有管线等构筑物时，挖土前应掌握其位置，并在开挖中采取保护措施，保持管线等构筑物处于安全状态。

2、沟槽深大于2.5m时，应分层开挖，每层的高度不得大于2.0m，层间应留平台。平台宽度，对不设支护的槽与直槽不得小于80cm；设置井点时不得小于1.5m；其他情况不得小于50cm。

3、作业人员之间应保持安全距离，横向不得小于2m；纵向不得

小于3m。

4、严禁淘洞取土、搜底扩槽和在沟槽内休息。

1.15挖土范围内有现况道路结构需挖除时，应遵守下列规定：

1、施工前，应根据旧道路结构情况和现场环境，确定挖除方法和选择适用的机具。

2、现场应划定作业区，设安全标志，非作业人员不得入内。

3、作业人员应避离运转中的机具。

4、使用电气设备时，电气接线与拆卸应符合规定。

5、使用液压振动锤时，严禁将锤对向人、设备和设施。

6、使用风钻时，严禁将钻头对向人、设备和设施。

7、挖除中，应采取措施保持作业区道路内各现状管线及其检查井等构筑物的完好。

8、挖除后应及时清碴出场。

1.16已形成的沟槽，经雨水，地下水等冲刷或浸泡后，必须经安全和技术人员检查认证后，确定安全，方可重新进入施工；如经检查不符合安全要求，必须重新采取加固措施，达到安全要求后，可重新进入施工。推运与回填土

2.1施工前应根据工程要求和现场环境状况，确定土方存放、运弃、回填的方式，选择机具，制定相应的安全技术措施。2.2在电力架空线路和变压器等供电设施下方，不得推土。2.3沟槽边推土应遵守下列规定：

1、沿沟槽边1m范围内不得推土。

2、堆土高度不得大于1.5m。

3、堆土严禁遮压检查井、消火栓等设施，且应保持其维护道路的畅通。

4、堆土应采取防扬尘措施。

2.4靠建（构）筑物、围墙堆土，必须保证墙体安全。靠墙堆土高度应根据其结构承载能力确定。严禁靠危房、危墙堆土。2.5施工前，应根据工程规模、土方调配方案、运输车辆和环境状况，确定运输路线。运输道路及其沿线的桥涵、便桥、地下管线等构筑物应有足够的承载力；穿越桥涵的净空应符合运输安全要求；遇电力架空线路时，其净高应符合有关规定。作业前应检查，确认安全。

2.6装土和运输等施工机械距沟槽边的距离，应根据土质、槽深、机械质量、支护结构和地面荷载等状况进行核算确定，且其净距不得小于1.5m。车轮应挡掩牢固。

2.7土方宜采用封闭式车辆运输，装土后应清除车辆外露面的遗土、杂物。运输中应按规定路线行驶。

2.8存土场应在场地周围应设护栏和安全标志，非作业人员不得入内。存土结束后应恢复原地貌。

2.9弃土场应划定范围，非作业人员不得进入，并应避开建（构）筑物、围墙和电力架空线路等。

2.10管道具备填土条件后应及时回填。回填土时沟槽内不得有积

水。施工中采取排降水措施时，应在土方回填至地下水位以下50cm，方可停止降水。

2.11沟槽回填土应自下而上分层对称进行，每层压实度应符合技术规定。管顶以上50cm范围内不得用压路机等机械压实。2.12有支护的沟槽，回填土必须和支护结构的拆除相配合，不得碰撞损坏支护结构。

2.13管沟、井（室）回填土应在墙体和盖板完成，且达到规定强度后方可进行。

2.14管沟、井（室）回填土时，应于管沟、井墙两侧对称进行，高差不得大于30cm。

2.15回填土过程中，严禁在槽壁掏洞取土。2.16向沟槽内送（卸）土应遵守下列规定：

1、送（卸）土应设专人指挥，送（卸）土下方禁止有人，槽内作业人员必须位于安全地带。

2、手推车向沟槽内卸土时，应挡掩牢固，且稳倾、稳倒，严禁撒把。

3、自卸汽车、机动翻斗车向沟槽内卸土时，车轮与沟槽边缘的距离应依车辆荷载、土质、槽深和槽壁支护情况确定，且不得小于1.5m，车辆必须挡掩牢固。

4、推土机向沟槽内送土时，推铲与沟槽边缘之间应保持安全距离。

5、机械在沟槽作业过程中，应随时检查槽边缘道路和沟槽边坡的稳定，确认安全。

2.17使用夯实机具时，应按规定配备操作工。操作工应经培训合格后方可上岗，且人员应相对稳定。电动夯实机具必须由电工接线和拆卸，作业中应随时检查机具、缆线，应随时检查机具、缆线，确认绝缘良好，并应遵守有关规定。沟槽支护

3.1编制施工组织设计中，应根据工程地质、水文地质、开挖深度、地面荷载、施工设备和沟槽周边环境等状况，对支护结构进行施工设计，制定相应的施工安全技术措施。支护结构的强度、刚度和稳定性应满足各施工阶段荷载的要求。

3.2施工场地应平整、坚实、无障碍物，能满足施工机具作业要求。

3.3沟槽支护前，主管施工技术人员应熟悉支护结构施工设计图纸，掌握支护方法、设计要求和安全措施。

3.4先开挖后支护的沟槽，支护应紧跟挖土。先支护后开挖的沟槽，应在支护结构达到施工设计规定强度后，方可开挖。3.5施工机械和运输车辆距沟槽边缘距离，应根据工程地质、沟槽深度、地面荷载等确定，且不得小于1.5m。

3.6现场支护材料应分类码放整齐，不得乱堆放。支护时，应随支设随搬运，不得集中堆放；拆除支护结构应与土方回填密切配合，并设专人负责安全监护。

3.7施工中，施工机具不得碰撞支护结构。严禁利用支护结构支

搭作业平台，挂装起重机设施等。

3.8施工过程中，对支护结构应经常检查，发现异常必须及时处理，确认合格。

3.9拆除支护结构应与土方回填密切配合，并设专人负责安全监护。

3.10上下沟槽应设安全梯或土坡道，其间距不宜大于50m。严禁攀登支护结构。

3.11用起重机向沟槽内吊运支护材料和吊装混凝土管、混凝土、时，应遵守下列规定：

1、作业时必须设信号工指挥。起吊前，指挥人员应检查吊点、吊索具和周围环境状况，确认安全。

2、吊运时应划定作业区，非作业人员禁止入内。

3、起吊时，钢丝绳应保持垂直，不得斜吊。严禁超载吊运。

4、作业时，机臂回转范围内严禁有人。

5、支护材料距槽底50cm时，作业人员方可靠近操作。吊物落稳后，方可摘钩。

3.12使用人工方法向沟槽内运送支护材料时，应遵守下列规定：

1、系放时，应根据被系放材料的质量确定绳索材质和直径，且绳索应坚固。使用前应检查，确认符合要求。

2、使用溜槽溜放时，溜槽必须牢固，使用前应检查，确认合格。

3、运送时应缓慢，上下作业人员应相互呼应，协调一致。

4、运送材料过程中，槽内作业人员应位于安全地带，被运送物

下方严禁有人。

5、严禁向沟槽内投掷和倾卸支护材料。

3.13支护结构完成后应进行检查、验收，确认合格并形成文件后，方可进入沟槽作业。结论

根据评价结果，得出如下评价结论：

（1）施工的技术方案能够满足建设项目对周边环境的要求；（2）施工与公路、公路附属设施的间距符合安全要求；（3）施工的技术方案能够满足公路、公路附属设施安全运行的要求。

篇8：技术中心评价报告

随着新课程改革的推进, 高中信息技术课程教学评价的理念发生了很大的变化, 即评价不仅关注学生的成绩, 而且要挖掘和发展学生多方面的潜能, 帮助学生认识自我, 注重培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生信息素养的提升。有关评价的建议, 高中信息技术课程标准明确指出:在评价原则上, 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用, 弱化评价的选拔与甄别功能;发挥教师在评价中的主导作用, 创造条件实现评价主体的多元化;评价要关注学生的个别差异, 鼓励学生的创造实践。在评价内容与评价方式上, 综合运用各种过程性评价方式, 全面考察学生信息素养的养成过程;评价与教学过程相结合, 动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成;纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。[1]但是由于高中信息技术没有纳入高考内容, 在实际教学过程中, 教师和学生往往容易忽视这门学科, 对这门课程的教学评价多不规范。鉴于此, 本人在实习期间进行了一次对高中信息技术教学评价现状的调查。

一、调查实施

(一) 调查内容

调查的主要内容是: (1) 高中学生对现有信息技术教学评价方式的态度; (2) 高中信息技术教师对目前高中信息技术教学评价的认识与看法。调查目的旨在为实施高中信息技术课程多元教学评价方法提供依据。

调查问卷 (8道题目)

问卷的1-2题调查的是受访学生对信息技术学习的需求, 3-5题调查受访学生对现有教学评价的态度, 6-8题调查受访学生对信息技术教学评价的一些具体要求和建议, 其中第8题是开放性的题目。笔者对本人实践中学的高一宏志班学生进行了一次问卷调查, 了解他们对高中信息技术教学评价方式的态度, 从学生的视角为我们提高高中信息技术教学评价水平, 探索新的教学评价方法提供价值性的参考。共发放问卷100份, 回收有效问卷95份, 回收率95%。

访谈 (4道题目)

笔者走访了六安市舒城县的3所重点高中:舒城中学、舒城一中、千人桥中学, 了解了信息技术课堂教学的实际情况, 并就部分高中信息技术教进行了访谈, 访谈主要围绕以下问题进行:

(1) 您在教学中会注重培养学生哪些方面的能力?

(2) 学生绩由期末成绩和平时成绩计算得来, 关于学生平时成绩的给定, 主要依据什么?

(3) 您在信息技术教学中采用什么样的评价活动 (评价方式) ?

(4) 在教学评价中遇到的困惑 (困难) 是什么?

(二) 调查方法

调查方式是问卷调查形式和访谈形式。以班级为单位, 每个班级抽25名学生进行问卷调查, 以学校为单位, 每个学校选取2名信息技术教师进行访谈。

(三) 调查对象

本次调查对象是实践学校的高一年级部分学生和舒城县部分学校的信息技术教师。每个班级25人, 共100人。每个学校2名信息技术教师, 共6名信息技术教师。

(四) 调查步骤

10月23日问卷调查, 10月20日至10月30日访谈调查。

11月1日统计、分析调查结果。

11月2、3日深入研究, 撰写调查报告。

二、调查的统计与分析

(一) 学生问卷的统计与分析

下面为学生问卷调查的统计结果 (Excel表格统计) :

1. 学生的学习需求

(1) 关于“你认为在信息技术学习中, 最重要的是学习什么?”图1为其问卷调查的统计结果。

(2) 关于“你希望老师哪些方面能更多地给与你指导或帮助?”图2为其问卷调查统计的结果。

问卷第1题涉及被调查者的信息技术学习需求情况, 可以看出大部分学生希望能运用信息技术解决问题和学习操作技能;问卷第2题调查的是学习者期望老师哪些方面给予帮助, 由图2可以得出, 大多数调查对象希望在操作技能上与学习习惯上能得到老师的帮助。在信息技术课堂教学中, 往往缺少的就是对学生学习习惯的指导。

2. 学生对现有教学评价的态度

问卷的第3、4、5题了解调查对象对现有教学评价的态度, 在回收的95份有效调查问卷中, 有70.52%的人认为老师的评价不能反映自己的信息技术实际水平, 有68.42%的人不满意老师的评价方式, 说明现有的信息技术教学评价实践不能满足学生的需求;调查问卷中, 大部分学生不希望父母关注自己的信息技术的学习, 这也许是与高考的压力和父母的态度有关。总之, 表1的数据从侧面反映了目前学生对高中信息技术教学评价的态度。

3. 学生对评价的建议与要求

问卷第6题“你认为在下列的四种评价方式中, 哪种评价对你学习帮助最大?”统计结果如图3所示。

由图3得知:94%的学生认为自我评价、同学评价对自己的学习帮助最大, 有5%的学生认为教师评价对自己的学习帮助最大, 仅1%的学生倾向于家长评价。这反映出学生对评价主体多元化的认可, 在进行高中信息技术课程教学评价的过程中, 应强调评价主体的多元化。

问卷第7题“你希望用何种方式来衡量你的学习效果?”统计结果如图4。在用何种方式衡量学习效果的调查与统计中发现, 只有1%的人愿意只用期末成绩来衡量自己, 大部分学生 (43%+23%) 更愿意主要用平时的表现来衡量自己的信息技术学习。图4的数据表明:过程性评价更受学生的青睐, 考试相对于大部分学生来说是十分厌倦的。

第8题“如果你是信息技术老师, 你会用什么样的评价方式来评价学生的学习效果?”是开放性题目, 部分学生的回答如下:

“应该多操作, 不要用试卷考试来评定成绩”。

“平时的表现, 平时作业的完成情况”。

“平时作业为主, 考试为辅”。

“只要成绩有所提高就好, 其他的不重要”。

“看个人的学习态度”。

……

从学生的建议中可以看到他们对考试的厌倦, 对分数的失望。由于高中信息技术学科的特殊性, 分数对学生起不到激励的作用, 在没有高考的压力情况下, 学生更关注这门学科的实用性, 希望能操作、能动手解决问题。

(二) 对教师的访谈结果

通过对三所高中的几位信息技术教师的访谈, 得出以下结果:

1. 教学评价以纸笔测验和上机测试为主

纸笔测验主要考察的是学生的信息技术知识;上机测试分为二部分, 一部分是纸笔测验内容搬家, 即上机回答测试题的形式, 一部分是简单的应用软件 (像Word文字编辑) 的操作。

2. 注重培养学生的操作能力

大部分老师在谈到培养学生哪些方面能力的时候, 十分强调学生的“用”、“操作”。比如:“网络信息获取的策略与技巧”这一课, 授课老师提前让学生写下信息需求清单, 然后让学生进入机房去获取自己所需的信息。当然, 教师之前会花一节课的时间向学生讲解并演示网络搜索的技巧。

3. 依据学生的平时表现给成绩

学生平时成绩的给定主要依据该生的平时表现, 通过教师的平时观察 (课堂提问) 、学生的平时作业等给定学生的平时成绩。

4. 教师自身专业的欠缺、评价实践较少

一线教师对新课标的评价思想的解读也比较深刻, 但是在实践某种教学评价方法时遇到阻力:学生的态度 (在机房若不锁定学生的电脑, 学生基本上是自娱自乐) 、学校的态度 (本人所在实习学校高二已全面停信息技术课, 一名优秀的信息技术教师也停止了授课去组织学校创优的相关材料) 、信息技术教师自身专业的欠缺 (不知如何设计评价量表等) 。

分析以上访谈结果和前期所做的文献研究, 可以得出目前高中信息技术教学评价的现状:

(1) 评价的功能是甄别而不是发展。学生未来的发展与学业上的成功没有必然的联系。

(2) 评价的内容单一。纸笔测验和上机做试题的考试, 无疑考察的是言语智能与数理逻辑, 而学生的智能结构是多元的。

(3) 评价主体单一。尽管教师已意识到并进行着学生信息素养的培养, “像网络信息获取的策略与技巧”一课;但是在教学过程中, 仅是教师对学生“所作所为”的判定, 这样加大了评价的主观性, 学生又因没能了解评价的过程而不能全面地认识自我, 失去了学生之间相互学习的机会。

(4) 评价方法缺乏真实。主要的评价方式 (测验、上机做题) 仍是量化评价, 实践中缺少质性评价 (学习日记、情景测验、档案袋等) 。

总结调查结论, 我们可出得出:学生希望能够自我评价、同学互评与教师评价相结合, 学生倾向于老师对他们平时表现的评价, 期望老师用多元化的内容评价来衡量他们的学习状况, 教师对学生的评价方式需要灵活, 教学评价应该促进每一个学生未来更全面的发展。

三、对策

基于以上分析和认识, 笔者提出在高中信息技术课程教学中采取多元化的教学评价。

(一) 强调评价主体的多元化

让教师、学生、家长参与到高中信息技术教学评价中来。实施教师评价、学生自评和互评、学生与教师和家长的互动评价等, 真正做到学校评价与家长评价的结合, 突破了传统教学中教师单一评价的弊端, 使得评价客观公正。不同评价主体参与评价, 可以发挥其独特的作用。如学生自评可发展学生批判思维和评价技能, 解决问题和独立学习的能力;学生互评, 评价者与被评价者站在同一高度看问题, 这样更易于学生接受, 也有利于加深自己的认识, 扩展视野, 提高思维能力和表达能力;家长评价加强学校、家庭及学生三者之间的沟通, 有利于促进教育教学。[2]特别需要强调的是评价对象成为评价主体, 学生的自我评价是评价活动的重点, 学生通过主动参与评价活动, 能够发现自己的进步与不足, 可以更清楚地认识自我, 促进自己的发展。

(二) 强调评价内容的多元化

评价内容不仅要关注知识技能, 更要强调人文素养, 尤其要对学生学习兴趣、学习方法、认知风格以及情感体验等因素的关注。评价既要体现共性, 更要关注学生的个性;既要关注结果, 更要关注过程。评价注重的是学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的, 评价关注的是学生在学习过程中的表现, 包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力和气质等方面的自我认识和自我发展。评价学习不再仅仅依靠考试的成绩, 还包括了对学习的态度、兴趣和行为等等的考查。

(三) 强调评价方法的多元化

传统的评价方法是纸笔考试, 但是一些非智力因素如学生的学习态度、兴趣等通过考试难以如实反映。我们进行定性评价与定量评价想结合, 可以量化的部分, 使用“指标+权重”方式进行;不能量化的部分, 则采用描述性评价、档案袋评价和激励性评价等多种方式, 以动态的评价替代静态的一次性评价。

(四) 强调评价标准的多元化

每个学生都是优秀的, 只是个体具有差异性, 所以, 评价标准的制定要尽可能地保证每个学生都有进一步发展的空间。我们要从评价学生的过去和现在, 转向评价学生的将来和发展, 注重激励性评价, 根据他们过去的基础和现实的表现, 预测性地揭示每个学生未来发展的目标, 使他们认识自己的优势, 激励他们释放自己的发展潜能, 通过发展缩小与未来目标的差距。[3]一般来说, 高中学生的信息技术能力参差不齐, 因此, 评价标准的制定要多元化, 例如有的要侧重应用, 有的侧重编程等等。

参考文献

[1]教育部.普通高中技术课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003:42-48.

[2]李香善.重构多元评价体系促进学生全面发展[J].教学与管理, 2009.