成绩考核的内容与方式

成绩考核的内容与方式（共9篇）

篇1：成绩考核的内容与方式

计算机专业指南课程成绩与考核方式

根据中央电大对“计算机网络技术”与“计算机计算机信息管理”专科专业中《计算机专业指南》课程的教学要求，要求学生完成以下三项任务：

（1）个人专业学习计划（要适合学生本人，占课程考核成绩的25％）；

（2）对所听或上网学习的技术讲座的心得体会（要有结合个人工作和兴趣的认识，占课程考核成绩的40％）；

（3）1份小组讨论报告（小组活动，讨论的情况，对问题的认识和想法，占课程考核成绩的35％）。

学生学习结束，要于学期结束前提交这三个报告给课程辅导教学，教师根据学生提交的三个报告及平时课程学习和讨论的参与情况，决定成绩的高低。

成绩采用：优、良、中、合格（交齐3份报告）、不合格（没有交齐报告）。

注：小组讨论报告成绩为全组成员的成绩，要求小组成员齐心协力，协作完成报告的策划，资料收集整理，报告演示。小组报告的最后成绩由教师和学生共同打分评判。

请各教学点报送成绩及包含所有学生的三份报告电子稿的光盘送省校考试中心，同时注意保留报告的文字稿和电子稿，以备检查。

文件名要求：

三个文件要用三个WORD文件，文件名分别为

学号+姓名+“学习计划”如：“20097440092123王宇 学习计划”

学号+姓名+“心得体会”如：“20097440092123王宇 心得体会”

学号+姓名+“小组讨论”如：“20097440092123王宇 小组讨论”

以电子邮件发送至 yxiaoanzh@126.com

主题为：“学号+姓名+作业”如：“20097440092123王宇 作业”

在附件中加入上述三个文件。

同时交文字稿到班主任处。

篇2：成绩考核的内容与方式

摘 要：社交礼仪的教学改革是培养高素质学生的需要，本文介绍了科学设计教学内容、改革教学模式、充分利用现代化教学手段、转变考试方式和评分办法等方面做的探索，为社交礼仪的教学提供参考。

关键词：社交礼仪课程；教学改革；探索

中图分类号：H191 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）06-0221-01

本文结合近几年的礼仪教学实践与探索，对社交礼仪课教学的改进谈一些想法。

一、社交礼仪教学内容、方式的改革

（一）社交礼仪的教学内容，应始终贯穿“礼”文化知识。礼是中国文化的核心，是中国人文精神的体现。大学生的礼仪教育，由于学生已达到较高的文化水平，并且具备了一定的理论把握水准，因此大学生礼仪教育应重在理论知识的积累上，包括礼仪的历史传统及现代价值，礼仪的内涵、原则和特征，礼仪的基本精神和礼仪的修养途径等，同时也要重视具体规范的分析和讲解。我们现在礼仪教学都是以国际礼仪通则为标准，大量讲述西方礼仪的基本知识，对中国传统礼仪文化知识探讨和说明很少，使我们的学生不能完全理解礼仪，更不能正确的判断中国传统礼仪中哪些是可以继承的，哪些是应该摒弃的；国外的礼仪规范中哪些是需要学习的，哪些是不用借鉴的。所以在介绍我国传统礼仪和国际惯例的同时，应简单介绍礼仪的由来和可供参考的书籍，让学生知其然也知其所以然。现代礼仪虽然规定了人们在社会活动中的行为规范和行为标准。但不可能对所有情境中的礼仪都做出明确的规定。这些，都有赖于对礼仪文化的深层理解。只有透彻掌握了礼仪文化的深刻底蕴，才有可能在无论怎样的复杂的情境中，面对无论怎样怪异或突发的问题，保持一种雍容大度、应付自如的礼仪风范，而不至于无所遵循，手足无措而导致失礼。

（二）改革课堂教学模式，增强学生的学习兴趣。课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学是理论教学的主体。是教师给学生传授知识和技能的全过程。传统的课堂教学存在着以教定学、以本为本、教路单

一、学法单

一、过程单一等缺点。为了更好的突出礼仪教学的目的和意义。我们对礼仪的课堂教学模式进行了简单的探索和实践。首先，我们积极探索实施礼仪教育与人文教育有机结合的育人机制。利用课内课外，各个教学环节激励学生，使学生确定人生的追求目标，使科学素质的培养与人文素质的培养紧密结合。其次，教学中以课堂讲授礼仪知识、实训室礼仪项目训练、日常生活习惯的礼仪体现相结合。为了增加学生的参与热情，使学生融入课堂教学的氛围中，我们设计了许多有趣的教学形式。提高教学的实效性。再次，采用多种有效的教学方法提高教学效果。除了较多使用的讲解法、案例分析法、多媒体教学法、讨论法，特别要提出的是任务驱动法，这种方法对教师的业务能力和驾驭课堂的能力要求较高，效果也较好。通过课堂教学过程的改革与创立，优化了培养模式和培养体系，提高了人才培养质量。

（三）实践教学应注重实操训练。掌握礼仪知识，培养学生的社交能力是该课程教学的目的。而礼仪行为的生成，仅有礼仪的知识和礼仪规范的认识还不够，它只是礼仪知识行为的指南，还必须有实际训练，所以把教学和实训结合。通过礼仪实训，使学生把礼仪规范和要求应用在实际行为上，形成良好的礼仪习惯，促进学生的全面发展。但这个过程的养生必须有足够的实训时间和过程来保证。否则知识很难发生质变转化为技能，能力。礼仪实训采用分项目的训练方式。首先从个人的形象礼仪的仪容仪表开始，突出仪态的模拟训练。到日常的交际礼仪的会面、宴请、出行、职场礼仪的训练，最后举办一次难度较大的综合性情景模拟公开表演，由老师和同学组成的评委评比打分，当然也要制定严格量化的评分标准。通过这样的实训方式。使学生真正处于教学和实践中的主体地位，调动了学生课堂参与的积极性。达到教学目的。

二、采用灵活的考试方法，突出教学目的

篇3：成绩考核的内容与方式

一、高职语文成绩评价的现状

1. 就教材而考教材, 忽视考核学生的能力

现有的高职语文成绩主要是由平时作业成绩 (指对每一篇课文的知识点的归类, 包括正音释词, 对句子、段落、文章中心的理解、写作方法的归纳、课后习题的解答等) 和卷面成绩 (考试类型无非是填空、判断、选择、阅读分析和作文) 的综合, 卷面成绩除了作文, 其他四个方面基本沿用了高中的标准化试题。这种作业形式和卷面考试都是以教材为基础, 就教材而考教材, 一些语文基础较好的学生不怎么学也可能及格, 这样容易使他们在语文学习上产生倦怠情绪。这种卷面上的成绩不仅不能较准确地反映高职学生的实际水平, 而且那种试卷式的考试将学生的学习方法更多地局限在死记硬背的框架内, 不利于提高学生在语文方面的学习热情。因此笔者认为高职的语文考核方式应该进行改革, 不能就教材而考教材, 应该体现出检验学生的读、说、听、写的综合能力。

2. 以书面考核为主, 缺少对学生口语表达能力、写作能力等实践性环节的考核

从中学到高职, 大部分学生高考的语文成绩都不是很好, 相当一部分高职学生, 不能流利地完整地表达一个问题, 有的甚至在课堂上一发言就脸红, 讲不出来一句话, 更不要说能够提出自己的观点和看法了。高职学生不仅要懂得职业知识, 语言表达水平的高低也是当今竞争激烈的市场环境的重要砝码。写作能力对高职学生来说是非常必要的。但是对学生写作能力的考核题目并没有与时俱进, 教材内容跟不上时代发展的要求, 也体现不出高职学生的专业特点。学生走向工作岗位后还要重新学习相关的写作模式, 市场营销专业的同学在学校学习的应用文写作里面并没有关于市场营销方案的学习, 因此学生还要重头开始学习, 不仅是教学资源的浪费, 更是对学生的不负责任, 阻碍了学生持续、全面地发展。

二、对高职语文成绩考核方式改革的思考

1. 实施形成性考核与终结性考核相结合的考核方式

形成性考核包括课堂发言、考勤、实操项目三项组成。新的考核适得其反, 不仅影响常规面授教学效果, 也势必降低学员学习方式必须加重形成性考核的比重, 形成性考核成绩总分100分, 应占总评成绩的60%。

课堂发言最能够锻炼学生的口头语言表达能力, 与高职学生的实际培养目标相吻合。因此, 必须加强学生参与课堂教学的积极性, 其考核方式也显得尤为重要。课堂发言总分30分, 基础分为10分, 占形成性考核成绩的30%。考核任务分为两种方式完成:个人和小组。个人具体加分规定如下:课堂上积极主动参与师生互动一次问题, 加3分, 课堂上被动正确回答一次问题加1分。学生分小组进行合作式学习。每个小组在6人以下, 取好组名, 明确分工, 小组长负责根据每次的课堂任务给组员进行分工细化, 使每个成员都能参与其中。为更大范围使学生得到锻炼并避免个别学习者的懒惰, 实行小组长轮流制度, 每次由小组长对组员的观点进行总结发言, 组员进行补充发言。小组具体加分规定如下:每个小组发言代表发言3~5分钟, 补充代表发言1~2分钟。语言清晰、文字精练、观点明确。分为优、良、中、差四个等级, 小组代表优加5分, 良加3分, 中加2分, 差加0分;补充代表相应每个等级减去1分。

实操项目可以考核学生的听、说、读、写的综合能力, 这个环节的关键在于作业内容的设计必须要有实用价值, 而且和高职学生的职业能力紧密结合。实操项目内容的设计可以从两个方面考虑。第一要考虑到学生的职业能力要求。比如说, 对于酒店和旅游管理专业的学生, 作业可以布置为写一篇导游词;市场营销专业的学生则可以是写一篇市场调查报告或营销推广方案。第二要考虑到加强实践能力的培养。要有配套的校外实训基地, 为学生社会实践提供了有力的保障。如安排学生到博物馆参加义务讲解员工作, 锻炼了口头表达能力。带领学生到酒店、景点等地进行社会调查, 了解企业文化, 并学会撰写调查报告。

实操项目考核总分为70分, 占形成性考核成绩的70%。如果是10个项目, 那么每个项目是7分, 而且每个项目都要有对应的评分细则。比如说写导游词和写博物馆调查报告的评分标准肯定是不一样的, 一定要和专业知识和职业能力的要求相一致。

考勤这一项对于端正高职学生的思想态度非常重要, 高职学生在高中时大多成绩一般, 这与学习态度也有很大的关系, 因此要提高高职学生的综合素质, 对学习态度的严格要求就显得非常重要。考勤分实行负分制, 基础分是0, 扣满100分为止。具体扣分规定如下:每次上课点名, 无故迟到或早退一次扣2分;事假一次扣2分, 病假不扣分;旷课一次扣10分。

2. 终结性考核方式的改革

为避免学生为应付考试、临时抱佛教的突击学习态度, 终结性考试内容不应仅仅局限于教材内容。考试内容要有理论知识, 也要能对学生的综合素质进行考核。条件允许的情况下, 可以把学生的口语表达能力测试纳入考核内容。

篇4：成绩考核的内容与方式

【关键词】《单片机应用技术》      教学内容      考核方式

1.引言

随着科学技术的发展，单片机技术广泛应用于工业、农业、家庭生活等领域，因而《单片机应用技术》这门课程在高职高专相关专业教学中越来越重要。单片机技术涉及的知识面广、理论性强、更新快、实操性要求高，而高职学生基础较薄弱。为了更好地把这门课程教好，要整合教学内容和考核方式，减轻学生的学习负担，纠正学生的学习态度，以提高学生的综合能力，做到情景学习、任务学习，最后能学以致用，零距离上岗。

2.教学内容的整合

传统的教学都是按知识系统的组成原理，逐步介绍单片机的硬件组成及内部结构、指令系统、软件编程、定时/计数及中断、硬件外部接口及扩展、综合应用、按部就班地进行讲解，课程内容涉及模拟电子技术、数字电子技术、微机原理、C语言或汇编语言、PROTEUS仿真软件和KEIL软件。在课程总实训过程中进行作品制作时还与电子装配工艺这些课程有关，高职高专的学生根本没有较深入地学完上述课程，基础较差，理论知识的讲解根本无法让学生理解和领会。为了提高学生的学习积极性，在教学过程中，尽量把知识要点与内容穿插好，应用到各个情景中来，通过一个一个的情景设计以达到学以致用的目的。运用单片机典型实用的例子，学生理解了单片机是如何应用的，并掌握了相关的知识点。情景设计是单片机知识整合的重要手段，要把知识要点都应用到各个情景中来，又要确保情景内容不要重复和情景场面不能太多。在情景教学中，以资讯——计划——决策——实施——检查——评估为主线，具体设计内容如下：

情景内容设计——知识准备——学习设想——项目方案设计——制作过程——过程中的学习状态和反馈——总结和提高。

信号灯控制系统的设计与制作——单片机硬件系统——单片机结构、引脚功能认识——8个发光二极管依次点亮——分组，器材的准备和认识——知识型习题和技能型习题的检查——知识总结与实训报告填写

音调发声器系统的设计与制作——单片机开发系统的组成及原理，音调发声器原理——开发系统的开发过程——用开发系统设计音调发声电路——独立完成发声器电路的连接，完成源程序的输入、调试与运行——填写综合检查表，*.HEX文件是否生成——KEIL软件的使用

交通灯控制系统的设计与制作——程序结构——根据要求选择合适的程序结构——交通灯指示，LED显示——流程框图的编写——交通灯的显示——软硬件联机调试

秒表的设计与制作——定时/计数及中断——综合定时/计数及中断的应用程序——标准频率（1HZ）进行计数、多功能易修改的秒表——产品的制作过程——整个仿真过程的操作演练——程序的烧录，整机的联调

智能小车的设计与制作——LED、键盘及接口、A/D、D/A扩展——LED显示数字和键控程序实现——遥控，传感器，智能控制，数码管显示——遥控、启停智能小车的设计——智能小车作品的演示——故障的检测与排除

3.考核方式的改革

过去，理论考核和实训考核之比为1∶1，由于单片机的实践教学要求很高，因此学生考核方式大胆进行改革，减小笔试考试成绩所占比重，将评定方式改为“平时成绩20% +项目成绩70% + 卷面成绩10%”，平时成绩以平时作业和到课率为主，卷面成绩以理论考核（期中、期末考试）成绩为主，项目成绩包括实验和实训环节。实验考核主要包括基本操作技能、实训纪律和表现、实训报告及总结、作品的工艺和演示结果。实训方面要求学生在期末之前完成几项由教师事前制定的训练项目，这些项目要求学生自主完成，教师不参与指导，在实训过程中，要填写综合检查表，综合检查表中要考虑学生在实验实训中的文件建立及命名、硬件作图、硬件连接、软件流程图设计、程序编写、程序下载、联机调试等整个开发过程中每一环节的检查，并要求学生简要描述本项目的整个工作过程;实训完成时，教学团队填写项目评估表，项目评估表中要依据计划——决策——实施——检查——评估过程中细节评分再进行项目评分，最后依照每个项目成绩评定每期综合评定实训成绩。到期末，教师根据实验实训来进行项目成绩评定。

4.结语

通过十多年的教学实践与探索，采用理实相结合的单片机教学，运用情景设计法，把单片机知识整合到情景中来，克服了传统教学被动、呆板的缺点，既提高了学生的学习兴趣和学习效率，又减小了教学难度;同时，实训项目考核的补充实施，改变了学生无所谓的实训态度，明确了实训目的与任务，大大提高了学生的学习主动性，提高了理论知识水平和技能水平，为就业打下了坚实的基础，达到了很好的教学效果。课外兴趣小组的开设也提高了学生的组织能力、交流沟通能力、独立处理问题能力和创新能力。

【参考文献】

[1]鲁伦文，孟凤果.单片机原理及应用[M].北京：北京科学技术出版社，2010：42-66.

篇5：成绩考核的内容与方式

一、高职高等数学考核方式的现状

目前高职院校高等数学考核内容和方式过于单一, 高等数学的学习评价与考核一直围绕传统数学的理论知识开展, 只注重基本理论、基本知识和基本技能的检测。考核的内容是单纯的数学知识, 考核的形式仅仅是笔试成绩和平时课堂表现。学生对高等数学没有什么兴趣, 对知识缺乏理解, 常常是机械地套用公式, 甚至是死记硬背, 目的就是想考及格得学分。

(一) 考核方式落后

目前高职院校高等数学的考核模式有考试和考查两种类型。考试主要采用期末闭卷考试的方式, 其内容主要是平时授课中所涉及的知识点和方法。考查主要由任课教师确定方式, 随意性较大。

当没有考查部分加入时, 学生的学期总评成绩通常设置为:平时成绩40%, 期末卷面成绩60%;当加入考查部分时, 学生的学期总评成绩通常设置为:平时成绩30%, 期末卷面成绩60%, 考查成绩10%。不同的院校, 可能设置的分值有所不同。平时成绩主要参考平时课堂的出勤情况和作业情况。这样的考核形式, 无法真正调动起学生的积极性。

(二) 考核内容死板

高等数学考核内容往往是对教材知识点的考核。考核内容死板, 教材化现象严重。高职高专类的学生数学基础较差, 考试内容也简单。主要是定义、定理、简单的公式、简单的计算。学生学的时候就缺乏兴趣, 考的时候更是考前突击, 考试作弊现象也屡见不鲜。

(三) 评估形式主义

教师在评价高等数学考试成绩时, 仅对试卷成绩进行分析, 几个表格, 几个直方图, 简单描述几句就把评估做完了, 形式主义严重, 没有真正把评估的结果反馈到教学中, 使评估失去了它真正的意义。

由此可见, 高等数学传统的考核和评估模式已经不再适应高职高专院校的发展, 不能培养学生实践和创新的能力。改革考核和评估模式是必然趋势。

二、高职院校高等数学课堂教学及考核方式改革

针对前面所述高职高等数学考核和评估的困境, 应当以培养学生的动手能力、自主学习的能力、创新探索的能力为主, 结合专业培养的要求, 探索出一条改革的新路子。

(一) 课堂教学改革

要做好考核方式的改革, 首先要对课堂教学进行改革。改变传统的授课方式, 引入实践教学机制, 提高学生的积极性和创造性。

从目前高中数学课程的内容看, 很多高等数学的内容都有所涉及, 比如极限、导数、导数的应用等。学生对这些知识已经有一定程度的了解, 因此可以对高等数学的课程内容进行调整, 将授课内容分成3个模块 (表1) 。

高等数学是工科院校的公共基础课, 基本原理和基本方法的掌握是必要的, 这也是进行数学实践的基础。针对这方面的内容, 教师需要进行原理和方法的讲解。适合讲解的内容见表2。

调动学生的积极性对于学习高等数学有重要的作用。改变传统的授课模式, 让学生参与到教学中来不仅能够调动学生学习的积极性, 而且能够让学生自己动手查阅资料, 增强知识的广度和深度。对于那些高中已经有所涉及的内容, 针对某个知识点或者某个方法, 将学生分成小组, 让他们查阅相关资料, 制作一个简短的PPT, 在课堂上跟大家一起交流。这样大家可以广泛地查阅资料, 把更多关于这个知识点的内容带到课堂上来。学生也可以提出各自不明白的问题, 跟同学们一起讨论解决。适合学生自主学习讨论的内容见表3。

数学实践模块是启发学生创造性的部分, 结合专业的特点引入适当的实例, 让学生自己寻找方法解决问题。首先教师应该把所有的过程给学生阐述清楚, 并举简单的例子给学生讲解数学实验的步骤和重要性, 并给学生提出需要解决的问题。学生分为若干小组, 针对提出的问题进行讨论, 查阅相关资料 (图书馆、网络) , 找到解决问题的办法, 并完成一个小论文。数学实践模块内容见表4。

(二) 考核评估形式改革

高职高等数学课程的考核应构建以考核知识的应用技能与能力水平为主, 平时的形成性考核与期末的总结性鉴定性考试并重, 由多种考核方式构成的综合考试与多次考核综合评定成绩的课程考核模式。要充分发挥考试的督导功能、检测鉴定等功能, 促进学生的自主学习及教学目标的实现。根据前述授课方式的改革方案, 相应可以得到考核方式的改革方案 (图1) 。

平时考勤主要是对出勤情况的考核, 认真的学习态度是必须的, 尽管高职类的学生基础较差, 但是有积极向上的学习态度也是值得鼓励的。理论作业是对学生基础知识和基本方法掌握情况的考核, 适当的理论作业也能督促学生课后进行复习和预习。期末考试部分是对整个科目的理论综合评判, 是评判基本素质的依据。报告作业部分是在对知识理解的基础上, 进行总结提高的过程, 通过学生自己讲解, 阐述其对知识的理解。这样的形式不仅能让学生自己主动预习查阅资料, 而且还能锻炼学生的表达能力和相互交流的能力。小论文部分通过教师提出专业方面的问题, 让学生利用所学的知识解决这些问题, 并形成小论文, 让学生充分体会到高等数学不是学而无用的科目。

该考核方法不仅注重学生学习结果的考核, 更重视对学生学习过程的考核。增加的实践考核部分, 考查学生对数学知识的理解和对数学方法的总结提炼, 提高利用数学知识解决实际问题及自己独立思考解决问题的能力, 增加学生学习的自主性和积极性。同时, 也能为每年的全国大学生数学建模竞赛筛选优秀的学生。

三、结论

高等数学的教学应该提高学生的积极性, 促进学生巩固所学的知识。因此考核并不是目的, 而是一种手段。在今后的实践过程中, 我们还需要总结经验教训, 开展适合不同专业的高等数学的考核方式方法, 只有这样才能将理论用于实践, 才能适应用人单位的需求。

摘要：以往高等数学的授课内容和考核方式较为单一、陈旧, 不能适应现代高职院校的教学理念和教学目的。本文尝试从教学内容入手, 在丰富教学内容和形式的基础上, 建立起一套新的考核评价模式。该模式有利于学生自主学习, 提高学生学习的积极性, 并能使学生更好地将理论与实践相联系, 适应职业教育的发展。

关键词：高职院校,高等数学,考核评价模式

参考文献

[1]张兰.高职院校高等数学的多样化考核方式研究[J].科技资讯, 2013 (15) .

[2]李凌凌.高职高专《高等数学》课程考核评价模式研究[J].辽宁师专学报, 2013 (3) .

[3]林大志, 王锐利.面向应用能力培养的高职高等数学课程考核方式的研究[J].济源职业技术学院学报, 2012 (3) .

[4]蔡谋全, 杨红梅.构建适应高职教育的高等数学课程考核模式[J].承德石油高等专科学校学报, 2012 (2) .

篇6：成绩考核的内容与方式

摘要：为调动学生学习功能材料课程的积极性，提高课堂教学的效果，针对功能材料课程教学中存在的问题及大四学生专业选修课的学习现状进行分析，综合功能材料课程的特点，从教学内容、教学方法及考核方式等方面的进行探索和优化，使培养出的学生既具备扎实的专业基础知识，同时又有广阔的视野。

关键词：功能材料；教学内容；教学方法；考核方式

中图分类号：G712.4

基金项目：厦门理工学院教育教学改革与建设项目（JGY201508）

能源、材料和信息是当代文明和社会发展的三大支柱，其中，材料是人类赖以生存和发展的物质基础，高新产业进步的核心。《功能材料》课程中所介绍的功能材料是指具有光、电、磁、声、热、化学以及生物功能的各类材料，具体所涉及材料有高分子材料、超导材料、储氢材料、形状记忆合金、非晶合金、磁性材料、半导体材料、微电子器件材料、光学材料、功能陶瓷、纳米材料和生物医学材料等，这些具有不同功能的材料在现代化高新产业技术中有着广泛的应用[1]。国务院在2015年5月8日发布的《中国制造2025》围绕经济社会发展和国家安全重大需求，选择10大优势和战略产业作为突破点，力争到2025年达到国际领先地位或国际先进水平[2]。十大重点领域中的新一代信息技术产业、节能与新能源汽车、电力装备、新材料、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、生物医药及高性能医疗器械等领域都与功能材料的研究、发展和应用息息相关。

厦门理工学院金属材料工程专业是应金属材料工程在国家经济建设、厦门市经济与社会发展的需要，满足地方经济建设与发展对人才需求而開设的本科专业，以粉末冶金新材料、信息材料、光电材料、生物材料、新能源材料为专业发展方向，培养适应电子、化工、冶金、矿山、能源和国防等行业生产和管理第一线需要的高素质应用型人才。《功能材料》是厦门理工学院金属材料类专业一门专业选修课，本文结合教学实际，从教学内容、教学方法及教学技术方面进行思考和优化，探讨其课程改革。

1 课程教学内容优化

《功能材料》课程所涉及内容较多，主要介绍各种功能材料的基本知识、概念、制备方法和其在相应领域的应用。在课程讲授过程中以材料的“应用-制备-结构-性能”为主线，首先简单介绍所讲述的功能材料的目前主要应用领域、科普性和综述性的内容，图文并茂，结合当代学生的兴趣引入话题内容，这些内容比较容易理解，激发学生的兴趣，增强学生对课程内容学习的自信心。教学内容选择方面，以金属材料学生前期学习的材料相关基础知识和现在学习内容相结合，引导学生学以致用，如所学《材料科学基础》、《粉末冶金原理》、《材料现代测试研究方法》都与各种功能材料的制备，研究和应用相关联，这样让学生从中感受到所学知识都是相通的。由于在材料的研究发展中，新的功能材料不断涌现，在授课过程中，将一些顶级学术期刊中的涉及功能材料方面的相关信息、知识引入教学内容中，把学术热点带到课堂中，即可以激发学生的求知欲望，让学生接触到材料相关前沿知识，又对于考研学生的继续深造具有引导和启发作用。另外，最大化将教学内容与实际生活相结合，举例一些学生在生活中经常接触和感兴趣的东西，如超导技术如何在定向武器中应用，为什么形状记忆合金可以用作牙齿矫形丝、血栓过滤器等，磁性材料中的磁流体在宇航员头盔的密封机理，我们平时所用的电脑、照明和装饰所用灯、电视机、冰箱、手机、音响等如何应用到半导体材料、光学功能材料等。

2 课堂教学方法的优化

在课程教学中，将传统教学方式和现代教学方式相结合，在介绍各类功能材料在不同领域中的应用时，播放适当的视频，让学生有一个更直观的感性认识。另外将现代教学手法如PPT、Flash等引入课堂，把一些抽象的知识点以更形象的方式展现出来，便于学生理解，例如在讲述形状记忆合金的形状记忆效应时，使用一个简单的Flash动画，即生动形象又深入浅出。另外，不能过多使用多媒体，过多使用幻灯片，教师会对PPT产生依赖，以至于照本宣科，若每张幻灯片停留时间过短，学生也来不及思考和笔记，学生很容易走神，这样，课堂效果反而不好。所以要合理分配板书教学和多媒体教学比例，提纲式板书和线索式板书并用，将功能材料性能方面的理论知识采用板书的形式讲授，使学生有时间思考和理解。在对于一些重要公式的讲解，采用板书进行推导，便于学生理解记忆。

另外采用互动式的教学方式能更好地优化教学方法。传统的课堂教学是以老师为主导，老师在讲台上不停的讲，学生在台下听，互动交流比较少，这样老师不能很好地掌握学生对知识点的理解和吸收程度。《功能材料》的课程特点在于各种功能材料与现实生活、科技发展息息相关，可将讨论式教学方式[3]引入课堂，通过小组作业，在教师的指导下，学生首先以小组为单位查阅功能材料的相关资料的基础上，了解目前的学术动态和发展趋势，进行讨论，然后由一名同学为代表以PPT形式讲述，台下学生围绕相关问题各抒己见，从而集思广益，达到互相交流、互相学习的良好氛围，同时也可以有效拓宽学生的知识面，培养学生自主检索文献资料的能力，增强团队协作和语言表达能力，提高学生的学习兴趣。

3 课程考核方式的优化

厦门理工学院材料学院正以满足材料类地方产业发展需求为导向的应用型材料工程师的产学研交互式的人才培养模式方向发展，课程安排方面逐渐强化实验实践环节和工程能力训练方面。许多课程将实践教学比例提高，但是在实际考核中，实践教学的考核往往被忽视，期末考试仍然以卷面理论考试为主，导致学生大部分采用突击复习，背诵课本或笔记取得所谓的高分，忽视了学生平时知识和技能的积累和创新意识的培养。

在《功能材料》这门课程的考核中，如何挖掘学生的个性和潜力，是优化考核方式的关键。考试的目的在于如何能够最大限度地体现学生在这门课程结束时学到了什么，所获得的知识是否广泛，是否达到了人才培养的要求。应注重学生平时课堂表现，提高学生平时成绩的比例，另外可引入半开卷考试的形式，将考试题目内容丰富化，灵活化，增加有关实践技能的总结、积累和阐述，学生如果单凭死记硬背是无法完成答卷。这样才能将知识转化为技能，将理论转化为方法，将思想转化为素养。

通过以上教学内容、教学方法及考核方式等方面的优化，可有效改善《功能材料》课程的教学评价效果，多方位了解学生的知识掌握程度，增强了教学的互动，促进了教学效果的提高，使培养出的学生既具备扎实的专业基础知识，又有广阔的视野。

[1]殷景华，王亚振，鞠刚.功能材料概论[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2009.

[2]国务院. 中国制造[M].北京：人民出版社，2015

篇7：成绩考核的内容与方式

1、教师的教学效果主要有三部分

内容组成, 第一部分是学生对于该科成绩的总体水平, 对于其他课程来讲, 往往学生的成绩好坏只有一个评价标准, 这个标准就是学生成绩的排名, 而对于体育教学效果而言, 我们可以通过其他一些方式来反映, 比如对于篮球教学当中的教学效果, 我们可以通过篮球比赛当中学生所表现出来的运球、投篮及对篮球裁判法规的把握, 这些内容都可以通过篮球比赛的方式去考验学生的水平, 因为对于体育技能类项目而言, 往往教师课堂教学内容和效果并不能完全的反映出学生学习的成效和教师教授的技艺, 这些内容可以通过学生课堂学习的技巧及课后的联系得以最终的提高和领会, 所以对于体育教学的技能教学和考核应该采取更加灵活的方式来综合评定和测试, 防止在测试当中简单的程序化。对于第二部分来讲, 目前对于体育考核的方式就是理论测试, 这种理论测试的主要方式就是试卷考试, 经过多年的观察和经验, 我们慢慢的发现对于学生理论测试不但不会激发学生学习的兴趣, 还会使学生对于该科的学习出现厌学和应付考试的逆反心理。第三部分是学生的考勤成绩, 这部分成绩主要来源于学生对于该课程参加学习的次数, 对于个别学生而言, 有时候我们会发现很多学习的态度比学生掌握某种技能会更加的重要, 因为对于学生而言, 养成一种学习的态度比掌握一种学习的技能要重要的人, 因为在人的发展历程当中, 我们需要不断的去学习、不断的去掌握新鲜的知识和技能, 所以态度比技能掌握要重要的, 只有积极的态度才会使学生在今后的学习过程中取得更大的进步。

2、评价体系当中除了学生的成绩之外, 另外一个评价方式就是教学方式和方法, 很多时候, 学校、学生和专家对于教师课程教学的态度和方法都有一个固定的评价方法, 比如在评价当中, 学生可以通过自己对于该课程的兴趣和教师的教学态度和教学方法进行综合评价。这种学生的评价具有一定的局限性, 这种局限性来源于学生在整个学习过程中对于教师的教学态度的认可和对于学生讲授该课程的能力的评价, 而往往很多时候, 学生的评价带有明显的情绪化, 比如学生对于学习内容的掌握程度和考试结果的认可程度, 这些都会影响到学生对于教师教学效果考核的评价。另外一种评价方法就是学校教学工作人员对于教师授课能力的测评, 这种测评来源于授课内容、组织教学、教学思路、教学内容新颖性扥等方面的评价。3、目前在整个教学过程中, 我们对于教学的效果和学生成绩的考核来讲主要都是通过以上一些数字型的内容进行综合整合, 目前在国内众多专家和学者提出在以往评价的过程中应该引入一种新的思路, 就是交叉教学和学生对于教师欣赏程度的测试, 这种测试办法的出发点在于通过授课教师相互交叉来给学生提供一种新的教学思维和教学模式, 这种试探性的思维模式可以让学生对于自己原来授课教师的教学手段和教学能力有一个全新的评价方式, 让学生在自己的认知范围内, 能更加客观的得出结论。而对于欣赏程度的测试, 主要是通过教师的言谈举止来使学生对于他们有一个人格层次的认定, 在大多数调研当中, 我们都发现, 学生对于教师的欣赏很认可度往往会决定学生对于该课程的学习情趣和该课程的掌握程度, 并为此对于教师的评价有一个感性的认识, 虽说很多人对于感性层次的认知是否能说明实际问题抱有怀疑的态度, 而我们还是认为这种思维模式可以在实践中得到尝试。

所以在整个教学效果与学生成绩考核的过程中, 这是我们作为教师不可回避的问题, 这种看似是两个层面的问题的时候, 我们是否可以站在另外一个角度来看待这两个问题, 我们是否可以把这两个问题看做一个问题, 采用一种全新的理念来解决呢, 笔者试探性的就这种思路该书如下:

1、减少学生与教师之间考核方式带来的沟壑, 通过第三方的考核形式来增进教师和学生之间的感情。

2、在实际教学当中, 应该使教师

和学生主动的去学会相互之间的沟通和了解, 这种沟通和了解能使教师和学生之间能更了解他们之间的情绪变化。3、另外, 我们发现, 在实际操作中, 如果对于目前单纯以考试成绩为唯一成绩评定方式可以修改为多指标多因素的评定, 且评定措施趋于合理和公开化, 也一定会激发学生学习的情趣和对于教师的爱戴。

摘要：目前对于体育成绩的考核办法主要是通过学生成绩直接来反映的, 而对于教师的教学效果也是采取传统测评手段, 通过学生成绩来划分教师的教学水平的, 笔者根据自身工作时间经验就课程教学当中教学效果与学生成绩考核办法的优势和存在的一些问题做一归述。

关键词：体育课程,教学效果,学生成绩,考核依据

参考文献

篇8：成绩考核的内容与方式

关键词：家庭教养方式；子女英语成绩

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-103

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.022

多年以来，部分学生家长常将自己孩子英语成绩不好归结为学校、教师的责任。对此，学校和教师进行了自省反思，学校和教师是有责任，但在这一过程中我们也不免质疑：作为孩子的第一任教师——“父母”，对比学校和教师，他们的教养方式究竟和孩子的学习成绩有多大关联度？

一、学习不良学生与学习优良学生的家庭教养方式有显著差别

子女英语成绩好坏与父母教养方式的特点不同有关。成绩好的学生父母的教养方式是用情感温暖孩子和沟通理解孩子：当子女遇到挫折时，父母多能设身处地地为子女考虑，为他们加油，给他们鼓励；彷徨无助时，给他们坚定的支持。而成绩不好的学生，家庭教育方式是严厉的惩罚和无原则的抱怨，是放任自流、不管不问的态度，这些孩子不仅英语成绩差，因此造成的心理问题也不少。

二、家长素质和家庭环境对学生英语成绩有重要影响

家庭教养方式的显著差异与父母亲受教育程度高低有关系。接受过高中以上教育的人，选择民主教育方式的就多；反之，选择专制教育方式、放任自流、溺爱惯性方式的就多。造成这一现象的原因主要是：家长受教育越多，他们学到的知识越多，思维方式就更科学，看事情、处理问题更客观、更理性，对子女的愿望与想法更尊重，更愿意了解和理解。因此，在教育子女的情景中，更能将孩子看成是有独立人格的成人来尊重，能掌握孩子在年龄阶段的生理心理特点，用较为理性的态度和科学的方法来教育孩子。而家长受教育越少，知识越有限，视野也越狭窄，所接触的人更是如此，常受封建迷信思想影响，所以在教育子女时，老用过时的教条，抱住旧经验不放，把孩子当私有物品，想怎样就怎样，对孩子不尊重，以自己为中心，以不科学的态度，过于感性的方法教育子女。良好的愿望带来的却是较差的教育效果，甚至有些孩子直接放弃学英语。

家庭教养方式的显著差异与家庭环境氛围有较大关系。家庭环境氛围是指家庭里的心理气氛，是由家庭成员之间的关系、交流沟通的方式与品德修养的程度造成的。此氛围在较大程度上反映着家庭成员看问题和处理问题的方式，它以润物细无声的方式给人影响，这种影响主要表现在情绪的感染、做事的方向与行为导向三个方面，调查表明，家庭环境氛围对子女英语成绩的影响较深远。家长给子女所创设的学习环境和学习氛围无形中影响子女的学习成绩。在学习优良类和不良类学生的家庭里、家庭环境氛围存在着明显的差别。

三、家长对子女的英语成绩期望值过高，对学生心理造成不可忽视的负面效应

不仅家长素质和家庭环境对学生学业成绩有影响，父母的期望也对子女英语学习有影响。心理学的调查表明，期望效应是一种具有普遍意义的心理学规律。罗森塔尔“期望效应”证实，父母或教师的适当期望能激发孩子学习英语的兴趣，提高英语成绩。

从调查问卷看，成绩优秀者和成绩较差者获得父母的期望是不一致的。父母对英语成绩的期望是有差异的。父母相信子女靠自己的努力可以学好英语，经常鼓励他们多读多写，定英语杂志让子女看。这些殷切的期望和热情鼓励能促使子女对英语学习充满信心。反之，另一些家长不相信孩子靠自己的努力能学好英语，时时让孩子补课，并对孩子提出不切实际的要求。使得孩子开始厌恶英语学习，甚至放弃了英语。

在英语学习中，家长要让期望效应发挥它强大的力量。首先，家长必须要充分信任自己的孩子，对他们的英语学习充满信心。其次，要善于发现他们英语学习的特点，因势利导，努力去挖掘他们英语学习的潜力。在充分信任和精心引导下，这些优势和潜力才能得到更充分的发挥，使孩子的英语成绩快速提升。

四、家长对子女情商的培养和重视不够是目前家庭教养方式中普遍存在的问题

学生英语成绩还与家长对子女情商的培养和重视有重要关系。

影响英语成绩好坏的直接因素有两个：一个是智商因素；一个是情商因素。前一个就是我们所说的智商高低。人聪明，其接受能力和记忆能力、思考能力就高，这样掌握英语就容易，但是具备这样的因素并不见得就能取得好成绩。恰恰影响英语成绩高低的是情商因素。这些因素包括上进心，自信心、耐挫力等。如果具有不服输的性格，不怕出力，积极上进，对英语学习有正确认识，这才是提高英语成绩的关键所在。但家长对子女情商的培养和重视不够是目前家庭教养方式中普遍存在的问题。有的孩子，学习态度、习惯都比较好，成绩却总不见大的提高，难以突破，是没有掌握学习方法或学习方法有问题。家长可以帮助孩子分析学习方法中存在的问题，帮助他们采取适合自己的方法。当然有的家长可能不知道英语学科的特点，可以主动找教师帮助分析。

本研究旨在探讨家庭的教养方式和子女英语成绩的关系，从而引导部分家长正确审视自己不正确的教养方式对孩子英语成绩产生的副作用，为制定合理的教养方式提供参考依据，从而使学生的英语成绩有显著提高。

参考文献：

[1] 吴娜娜，陈阿雅.父母教养方式与子女人格特征关系的研究[J].

宜春学院学报，2007.

[2] 王志梅，王婧.初中生父母教养方式对子女个性影响的研究[J].

篇9：成绩考核的内容与方式

1 高中数学成绩的影响因素

1.1 教材内容的差异

初中数学教材通俗易懂, 研究对象以常量为主, 题型并不多, 其中的大多数知识都与我们的生活非常接近, 理解起来相对容易, 而高中数学逻辑性强、内容抽象、解题技巧多变, 不仅重视计算, 还需要分析, 难度更高。

1.2 环境因素

环境主要由家庭环境、社会环境和学校环境组成, 这些环境都是我们无法选择的, 但是我们可以充分发挥出自己的主观能动性, 利用环境。有的同学在进入高中之后过于强调环境客观性, 忽视了自己的主观能动性, 没有积极适应高中阶段的学习挑战, 甚至整日抱怨, 导致自己的学习活动常常处于被动地位。

1.3 教学因素的影响

在初中, 由于教材内容少, 知识难度低, 题型较少, 教学要求较低, 教师课时安排比较充足。因此, 讲课内容少, 课时进度慢, 教师对重难点内容均有充足的时间反复强调、反复讲解, 对各类习题, 教师也有大量的时间进行评讲, 我们也有足够时间进行巩固并总结。

2 提升高中数学学习成绩的对策

2.1 转变常规的学习方法

数学的学习中, 一样的数学知识结构在初中学习的比较简单, 到了高中以后内容变得复杂, 并且专业的术语增多, 让我们很不理解, 认为数学知识很抽象难以理解。有些是对初中数学知识的加深理解, 对于初中基础没学好的同学来说更是觉得困难, 跟不上教师的节奏。初中的数学题教师会引导同学梳理出一整套的体系机构, 同学只要跟着教师的步骤, 并且学会教师的解题方式大多数的问题可以很轻松的解答出来, 但是高中数学的题目变得复杂多样, 尤其是大的综合题, 是对几个方面知识的综合考察, 对于基础差, 学习思维能力不高的同学来说就会觉得摸不着头脑。所以在高中的数学学习中, 我们应该变以前的数学学习习惯, 首先要打好基础, 然后锻炼自己的逻辑思维能力, 遇到综合性的试题要学会一步步去分析, 以提高自己的数学成绩。

2.2 端正态度, 积极应对挑战

在我们学习过程中, 同样的教师, 同样的教学环境, 但是我们的学习效果却是不一样的, 这说明我们自身的学习态度对我们的学习成绩有很大的影响, 一般学习好的同学在课上会认真的听讲, 课下认真完成教师布置的作业, 学习态度积极向上。有的同学对待学习的态度就比较懒散, 上课只是在应付差事, 教师稍不注意就会开小差, 遇到自己喜欢的部分就听听, 遇到不喜欢的就不听, 对于课下的作业也是应付了事, 这样的学习态度肯定是学不好数学的。再加上数学本身有一定难度, 就觉得学不好是因为数学太难得原因, 不从自己身上找原因, 这样的态度对于学习是百害而无一利的。

数学因为其科目性质使一部分同学数学成绩不是很理想, 有的同学在学习中也很刻苦, 态度也很端正, 可是学习成绩却总是上不去, 我觉得这些同学是与自身的学习方法有关系, 在课上老师会将知识的来龙去脉都介绍清楚, 但是我们在学习的过程中, 没有完全掌握知识的整体结构只是断章取义, 一知半解, 遇到稍复杂的问题就会不知所措, 不知道从何入手, 自己看似在很努力的学习, 但是不会归纳总结, 学习成绩得不到提升。所以在学习的过程中要注意知识的系统化和体系化, 每章节之间看似是独立的其实其中有着千丝万缕的联系, 只有讲数学知识完全的系统化, 从总体上把握才能学好数学。

此外, 数学是我们从小学就学习的一门学科, 好多数学基础是在小学中学学习的, 高中数学是对中学数学的一个深化拔高, 有的同学在初中的时候基础没有打好, 对于一些基础性的公式没有记熟掌握, 到了高中数学直接运用公式的时候就对知识不理解, 从而造成后面的只是也学不好, 久而久之就会造成数学成绩下滑, 产生厌学心理。这样的同学要重拾起自己的基础知识, 要多下功夫在数学上, 对于不懂得问题要积极咨询教师, 慢慢的提高自己的数学成绩。有的同学在学习中自我感觉良好, 遇到基础性强的题就感觉太简单, 不用心去做, 只愿去钻研那种高难度的题目, 殊不知道基础知识是学习的基础, 只有打好基础才能对知识有一个综合的运用, 好高骛远的学习态度在学习中肯定是要吃亏的, 我们在学数学的过程中要打好基础, 踏踏实实的去学习, 才能取得好的成绩。

3 结语

总之, 数学作为一门主课在我们的学习中占着很大的比重, 数学是一门实用性很强的学科, 许多的领域都要用到数学知识, 所以学好知识对于我们来说是很有必要的。因为数学本身有一定的难度, 造成许多的同学学不好数学, 不爱学习数学, 在学习的过程中, 我们要端正态度, 运用正确的方法积极的投入到学习中, 一步步的提高我们的数学成绩。

参考文献

[1]姜志刚.影响高中数学成绩的原因及解决方法[J].语数外学习 (高中数学教学) .2014 (02)

[2]张法忠.分析高中新生数学成绩的影响原因与措施[J].科学中国人.2015 (11)