将进酒_诵读教学(重在诵读方法的指导)

将进酒_诵读教学(重在诵读方法的指导)（通用3篇）

篇1：将进酒_诵读教学(重在诵读方法的指导)

（一）指导思想与理论依据

《普通高中语文课程标准（实验）》对古典诗歌学习提出要加强诵读，通过诵读感受作品的意境和诗人的情感。所以我在教学中从诵读出发，通过对中国古典诗歌声律的把握，教会学生有感情地吟诵作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，使学生能够深刻理解作品蕴含的情感。

另外，《将进酒》是一篇长诗，想要用一课时完成整首诗的教学难度很大，所以我决定选取其中的一个重点作为我本节课的教学重点，既然诗歌学习重在朗读，另外我也参照了全国金奖和与教材对应的教学实录，发觉这篇课文一课时教学的重点都放在了诵读方面，这说明这种教学安排是能够得到广泛认可的。“书读百遍，其义自现”，诗歌学习另一个关键就是理解诗歌所表达的情感，而对情感的理解最好的渠道就是诵读，所以以诵读为主线的办法是完全可以实施的。

（二）教学背景

我本节课的教学对象是高二年级的学生，他们通过一年的高中学习，已经掌握了一定的中国古典诗歌的学习兴趣和方法，所以在这个基础上，学生完全可以通过预习，参照书下注释和练习册上的提示，大体理解诗歌的内容。但是诗歌关键是要理解诗人在诗歌中所表达的情感，而很多诗歌当中诗人的情感并非一种，所以引导学生体会诗人情感的变化是诗歌教学的重点。另外，学生的朗读素养还是差很多，所以朗读教学是现在诗歌教学的另一个重点。并且一定要指导学生如何让通过朗读理解诗人的情感，如何将情感融入到朗读中去。

《将进酒》是《中国古代诗歌散文欣赏》这本选修教材第三单元的赏析示例。这一单元的主题就是“因声求气吟咏诗韵”，所以在《将进酒》的教学过程中，一定要以诵读为主线，通过诵读，帮助学生理解诗人情感的变化，进而体会诗人的性格。另外李白的性格特点本来就很突出，他的作品中蕴含丰富的感情，可读性非常强，所以朗读法恰恰适合学习李白的这篇劝酒诗。

（三）教学目标

知识技能：把握诗歌的情感基调，理解李白情感的复杂变化； 过程方法：通过诵读，理解诗歌的基本内容；

情感态度与价值观：体会李白蔑视权贵、狂放不羁的性格。

（四）重点与难点

重点：把握诗歌的情感基调，理解李白情感的复杂变化。解决办法：通过诵读来实现。难点：体会李白蔑视权贵、狂放不羁的性格。解决办法：结合课文内容与诵读共同解决。

（五）教学方法：

1、分析法：通过分析李白的情感变化，体会他的性格；

2、朗读法：通过朗读，巩固对李白情感变化的理解；

3、讨论法：通过讨论，加强对李白个性特征的理解。

（六）教学过程：

一、导入新课：

同学们，在中国的文学史上，诗与酒总是如影随形，多少文人墨客都是在纵情豪饮的同时，才忘情吟唱出流传千古的佳句名篇。谈到饮酒赋诗，那就不得不提到我们唐代伟大的诗人李白。李白这个人爱酒如命，他不但自己贪杯，同时还喜欢劝朋友跟他一起开怀畅饮。有诗为证，这节课我们就来学习他的一首非常有名的劝酒诗《将进酒》。（板书题目和作者）

二、出示目标：（多媒体出示）

下面请同学们快速浏览我们本节课的学习目标。了解完本节课的目标以后，我们来看题目。

三、解读题目：

题目中的“将”为什么读作“qiāng”呢？（“将”在这里是请的意思。）明确：“将进酒”就是请喝酒。《将进酒》原为汉乐府的曲调，多以因酒放歌为内容。本文是李白与好友岑勋应邀到另一位好友元丹丘家做客时所写的劝酒诗。

四、整体感知：

既然是诗歌，那我们在学习的时候就要注重反复诵读。通过诵读，我们才能感受到诗歌的音乐美和节奏美，我们才能体会到诗人的情感与心声。

（一）检查预习：

课前已经给大家留了预习作业，下面就请一位同学为大家大声地朗读一下这首诗。（找一位同学朗读课文）

谁能说一下这位同学读得怎么样？（学生评价）

（二）教师范读：

这位同学预习作业完成得不错，但是他的朗读在语调和节奏的变化上稍有欠缺，下面老师为同学们朗读一下这首诗，在我朗读的时候，同学们要注意我语调的高低和节奏的快慢变化。

（三）自由朗读：

我刚才的朗读只是起到一个抛砖引玉的作用，下面就请同学们放开音量，旁若无人地大声朗读这首诗，想想你就是李白，一会再找同学展示一下自己的练习成果。（自由朗读三分钟，教师个别指导）

我看同学们在下面都读得都很好，谁愿意来向大家展示一下自己的练习成果呢？（找两位同学来朗读）

真是“一分耕耘，一分收获”，通过刚才的练习，同学们对朗读的音调和节奏的掌握都有了很大的进步。课下同学们可以互相切磋一下。

三、鉴赏分析：

通过同学们的课前预习，课上的范读和自由朗读，你读出了李白的那些情感变化呢？

1、悲（同义词即可）（黄河水“奔流到海不复回”，头发“朝如青丝暮成雪”，为时光易逝、人生短暂而悲）（板书：悲 人生短暂）

朗读指导：此时此刻，我们仿佛看到一位白发苍苍的垂暮老人面对明镜悲叹：“白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜”。这充分流露出了诗人对时光易逝、人生短暂的悲叹，所以我们在朗读的时候语调和节奏应该是怎样的？（语调低沉，节奏比较缓慢。）请一位同学为我们用悲叹的感情朗读一下前四句。（教师点评指导）

1、欢（同义词即可）

（1）既然人生短暂，那么李白主张朋友们现在应该做什么呢？（“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”，李白在这里似乎是在告诉友人，我们就应该“今朝有酒今朝醉”，珍惜时间，及时行乐。）（板书：欢 及时行乐）

（2）此时的李白似乎有一些消极厌世了，大家认为李白是不是完全的消沉下去了呢？（不是）从哪一句看出来李白并不是完全地消极呢？（“天生我材必有用，千金散尽还复来”）

（3）这句话显示出了李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的自信，但是我们要注意，“必”是“一定”的意思，当我们说“一定”时，既表示我们做某事的信心，又表示这件事还没有成功。所以你从这句“天生我材必有用”中还读出了什么？（李白虽然有才，却没得到重用。）

背景补充：事实上，天宝元年，李白被召进皇宫供奉翰林，但是豪放不羁的他不愿意为沉迷酒色的唐玄宗歌功颂德，做任由他人摆布的文字工具，所以他被人排挤，被迫离开长安。这首诗就是李白离开长安8年后所写的。因此，当李白高呼“天生我材必有用”的时候必然会有一丝怀才不遇的感伤，因为他原本也是一个想要建立一番功业的人。

朗读指导：这一部分主要是说李白劝友人高举酒杯、及时行乐，所以在朗读的时候，节奏应该比较轻快，而其中“天生我材必有用”一句比较高亢激昂、信心十足。请一位同学朗读“人生得意须尽欢”到上片结束。（教师点评指导）

3、愤（同义词即可）

（1）此时的李白酒兴正浓，只想与友人开怀畅饮，微醉的李白还要为朋友高歌一曲。他唱的是什么内容？（“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不用醒”）

（2）“钟鼓馔玉”指什么？（富贵豪华的生活）李白对荣华富贵的态度是什么呢？（蔑视）什么样的人才能享受到富贵豪华的生活呢？（权贵）

（3）所以作者既不贪图荣华富贵，又不贪图权势权力。他的好友杜甫就曾在诗中这样描述李白：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”，由此足可见李白对权贵强烈的蔑视之情，这种蔑视和愤怒源于他的怀才不遇。（板书：愤怀才不遇）

讨论：那为何他之前还要高呼“天生我材必有用”呢？（这正是李白性格当中的矛盾之处：他既对自己的才华充满信心，想有一番作为，但是仕途受挫又使他的内心极度蔑视权贵。这种矛盾的性格来源于他的怀才不遇。）

（4）在李白眼中，像他这样怀才不遇的人是否只有他一个呢？（不是，“古来圣贤皆寂寞”。一个“皆”，似乎是在告诉我们，古代圣贤都是会被冷落的，其实李白是想说，圣贤被冷落的直接原因就是统治者的昏庸无能，不重视人才，所以在这里，再一次体现了李白对权贵的蔑视和愤怒。）

（5）李白在这里列举了哪位古代圣贤？

（陈王曹植，他与李白一样都才华横溢，但也都怀才不遇。李白以陈王曹植自况，怀才不遇、蔑视权贵的悲愤之情溢于言表。）

朗读指导：在朗读这一部分的时候，要注意个别词语的重读，例如“不足贵”、“不用醒”、“皆”、“惟”。请一位同学朗读“岑夫子”到“斗酒十千恣欢谑”。（教师点评指导）

4、狂（同义词即可）

（1）陈王可以“斗酒十千恣欢谑”，再名贵的美酒都可以拿出来纵情欢乐，那么李白呢？

（“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”，即便千金散尽，也还可以用五花宝马、千金狐裘这些名贵的东西去换取美酒，让大家一醉方休）

（2）结尾体现了李白的什么性格呢？（狂放不羁）（板书：狂 蔑视权贵）朗读指导：结尾部分正是全文的高潮部分，充分体现了李白飘逸狂放的性格，所以我们要读出强大的气势，结尾“万古愁”要读出拖音。请一位同学朗读“主人何为言少钱”到全诗结束。（教师点评指导）

四：小结：

“莫道有酒终须醉，酒入愁肠愁更愁”，李白原本想借酒消愁，但是到最后仍然难消内心的万古愁绪。李白虽有满腹才华，却怀才不遇，虽渴望功名，却不被权贵接受。李白内心的矛盾注定他成就不了伟大的事业，因为当时的官场绝不欢迎像他这样狂放不羁、不受约束的文人。这不是李白一个人的悲剧，而是整个社会的悲剧，“古来圣贤皆寂寞”，毕竟像李白这样怀才不遇的人太多太多了。请一位同学总结一下，这节课你学到了什么？（找一或两名同学总结）就让我们带着对李白情感变化的理解，放生齐读一遍这首诗。（全体学生齐读）通过我们的学习，同学们对李白情感的把握有了很大的提高，课下同学之间可以互相切磋一下。

五、迁移练习：

1、用朗读法比较《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”与本文“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不用醒”的异同。

（同：都表现了李白对权贵的强烈蔑视。异：前者激愤中略见昂扬，表达更直白；后者激愤中略见低沉，表达更含蓄。）

2、下面是唐代另外一位诗人李贺的《将进酒》，比较李白的《将进酒》，你更喜欢哪一个呢？

将进酒

李贺 琉璃钟，琥珀浓，小槽酒滴真珠红。烹龙炮凤玉脂泣，罗帏绣幕围香风。吹龙笛，击鼍（tuó）①鼓。皓齿歌，细腰舞。况是青春日将暮，桃花乱落如红雨。劝君终日酩酊醉，酒不到刘伶②坟上土！

注释：①鼍（tuó）：鳄鱼的一种。②刘伶：“竹林七贤”之一，平生嗜酒。

六、布置作业：迁移练习第二道。

七、总结：

李白做不成地位显赫的达官贵人，但他却成了留芳千古的诗界狂人。请记住那个蔑视权贵的李白，请记住那个狂放不羁的李白，请记住那个自信乐观的李白。

（七）板书设计：

将 进 酒

李白

欢

狂

（及时行乐）

（蔑视权贵）

悲

愤

（人生短暂）

（怀才不遇）

篇2：将进酒_诵读教学(重在诵读方法的指导)

晋江安海职校

王兴洪

一、教学目标

（一）、知识技能：

1、指导学生在反复吟诵中了解诗歌的思想内容，体会诗歌的艺术特点。

2、通过诵读，理清诗歌情感跌宕起伏的变化线索，感受诗人的情感变化，把握诗歌的情感基调，体会作品豪迈奔放、波澜起伏的特点。

（二）、过程与方法：

运用一些基本的诵读方法，通过诵读，理解诗歌的基本内容，领悟诗歌的情感。

（三）、情感态度与价值观：

通过诵读，认识李白淡泊富贵、蔑视权贵的积极思想，感受李白的自由精神和伟大人格，了解其怀才不遇的苦闷和豪放不羁的情怀，理解其貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感，树立符合时代潮流的人生观。

二、教学重点

1、引导学生通过诵读理解诗歌的基本内容，领悟诗歌的情感。

2、通过诵读，引导学生理清诗歌情感跌宕起伏的变化线索，感受诗人的情感变化，把握诗歌的情感基调，体会作品豪迈奔放、波澜起伏的特点。

三、教学难点

1、如何引导学生读出诗歌豪迈奔放、慷慨生悲的情感。

2、如何引导学生在诵读中体现诗人的情感变化。

四、教学时数

1课时

五、教学内容与步骤

（一）、导入新课。

情感是诗歌的灵魂。在学习诗歌的过程之中，我们如何去把握诗歌的情感呢？我认为有两个环节必不可少：一是对诗歌意境的理解与分析，二是要在此基础之上通过反复的诵读，在诵读中领悟诗人的情感。两个环节相辅相成。上节课，我们完成了学习《将进酒》的第一个环节，这节课，我们一起来完成第二个环节。

（二）、诵读指导

1、如何读出诗歌的情感？教师复习诵读的基本要点。PPT展示

⑴ 回味意境，找准感情基调

⑵ 把握好节奏

⑶ 读好重音

⑷控制好语速

2、教师指导学生诵读第一层。（1）、PPT展示诵读本节的知识要点。

a、情感基调：气势磅礴，慷慨生悲。b、停顿、重音：

君不见//黄河之水//天上来，．．．．．．．

奔流/到海//不复回。

．．．．．．．．

君不见//高堂/明镜//悲/白发，．

朝如/青丝//暮/成雪。．．．．．c、语速：时缓时急跌宕起伏。

（2）、关键词句解读。“君不见”是领出的词语，当然要做停顿，读的时候应从容、亲切些。“黄河之水天上来，奔流到海不复回”两句要读出黄河之水从天而降、一泻千里、惊涛动魄的气势。两句都要重读，但在声音处理上又有变化，前句高昂，以显气势，后句低沉，暗含时光一去不复返的意思。所以前句按4/3的节奏读，后句按2/2/1/2的节奏读。“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”两句写人生易老，要读出慷慨生悲的情感，声音沉而缓。重音应落在“悲”字和“朝”、“暮”、“青丝”、“雪”这两组相对的词语上，都可采用2/2/1/2的节奏。（3）、教师领读。

（4）、学生齐读。注意节奏和重音，从而读出情感。

（5）、师生评价，教师点拨。

3、按照诵读第一层的方法，学生自行揣摩诵读第二层。（1）学生揣摩、散读，教师巡视。（2）教师抽检。

（3）教师点拨，师生评价。PPT明确诵读要领：

a、感情基调：自信狂欢。

b、停顿、重音：

人生得意/须尽欢, ．．．

莫使金樽/空--对月。．．．．．

天生我材/必有用, ．．．

千金/散尽/还_复来。．．．．．

烹羊宰牛/且为乐, ．．．会须一饮/三_百杯。．．．．．．c、语速：快而有力(4)关键词句解读。“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句要读出及时行乐的洒脱劲。语速要快，采用4/3节奏，重音落在“须尽欢”和“空对月”上，“空”字适当用拖音。“天生我材必有用，千金散尽还复来”两句要读出自信感。重音落在后面，为避免单调，前句4/3节奏，后句采用2/2/1/2的节奏。“烹羊宰牛且为乐”一句宜轻重读，以突出“会须一饮三百杯”的豪气。重音落在三百杯上，三字适当用拖音。

4、教师指导学生诵读第三层。

本层又可以分成两个小层。第一小层过渡，诗人反客为主，殷勤劝酒。第二层可以看成是劝酒词的具体内容。

⑴、PPT展示诵读本节的知识要点 a、感情基调：愤激不平。b、停顿、重音：

岑/夫子，丹/丘生，将/进酒，杯/莫停。．．．

与君/歌一曲，请君为我/倾耳听： ．．．．

钟鼓馔玉/不足贵,但愿/长醉/不/复醒。

．．．．．．．

古来圣贤/皆寂寞,惟有饮者/留其名。．．．．．

陈王昔时/宴平乐,斗酒十千/恣欢谑。．．．．．c、语速：急促而回环。

（2）关键词句解读：诗人此时酒已至酣，反客为主，一显主客关系融洽，二显李白的豪放与洒脱。“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”四句采用呼告的形式，重音落在“将”字和“杯莫停”上，“杯莫停”一字一顿。“与君歌一曲，请君为我倾耳听”两句要读得亲切些。“钟鼓馔玉不足贵”要读出蔑视权贵的情感，重音落在后面。“但愿长醉不复醒”要读得酣畅淋漓，以示李白对现实的怨愤,节奏采用2/2/1/2。“古来圣贤皆寂寞”用陈述语气，宜轻读。“惟有饮者留其名”要重读，以表现诗人的自信与豪放之态。采用2/2/1/2的节奏。“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”用平缓而略带感情色彩地读，重音落在“十千”和“恣欢谑”上。（3）、抽读，师生点评。（4）教师领读。（5）学生齐读。

5、教师指导学生诵读第四层。（本节视时间灵活处理）（1）、PPT展示诵读本节的知识要点。a、感情基调：狂放而愁。b、停顿重音：

主人/何为/言少钱，径须沽取/对君酌。

五花马,千金裘，呼儿将出/换/美酒，与尔/同销/万__古__愁__。

c、语速：急促而跌宕。

(2)关键词句解读：“主人何为言少钱”一句宜轻读，采用223的节奏。“径须沽取对君酌，呼儿将出换美酒”宜重读，充分体现李白的豪放洒脱之态。“与尔同销”可放慢节奏，两字一顿，“万古愁”三字用拖腔，一泄诗人满腔怨愁，将诗情推向高潮。（3）、抽读，师生评价。（4）、教师领读。（5）、齐读。

6、教师范读。学生体会全诗情感。

感情基调：渴望用世，但又不愿摧眉折腰。豪迈奔放，感情愤激，大起大落。情感波澜：悲——欢——愤——狂。

（三）、课堂小结

篇3：浅谈语文诵读教学的指导

[关键词]语文教学;诵读;指导;方法

诵读包括朗读、朗诵、背诵等。它是我国古代语文阅读教学的重要手段,也是进行较高层次的口语训练、提高口语表达能力、训练思维力和记忆力的传统方法。挖掘古代诵读教学的精髓,可作为新时期素质教育的借鉴,调动和保护学生诵读的积极性,训练学生的语感,逐步培养学生能读、会读、多读、敢诵、乐诵的学习习惯,对学生学好语文有着极其重要的意义。

诵读可以有效地提高个人言语的表达能力,有助于加深读者对作品的整体了解,领略作品内在的精华,是锻炼思维、发展智力的主要途径,也是陶冶情操、培养审美素养的重要方法。因此我们必须重视语文课中的诵读教学。

出色的诵读能够让学生体会平面文字转化成立体声音的音韵美、画面美和情感美。能使学生充分地感知语言文字的丰富内涵,在入其境、体其味中陶冶情操,增长知识,提高审美的素养。然而笔者发现:当今课堂,尤其是在一些公开课、评优课中,在诵读教学方面还存在着许多问题。比如:朗读成为公开课的必要环节,可是它流于形式;诵读的范围、方式的选择不甚妥当 ;诵读中缺少技巧的点拨指导;诵读时背景音乐的选择不甚恰当等。

因此,笔者对诵读教学进行了一番探索和思考,觉得诵读教学应该引起足够的重视,在实施素质教育中更应得到重视。现在,就诵读教学的指导浅谈自己的做法和思考,与大家分享交流:

一、找好模板,教给方法

进行诵读指导,首先要求教者自己是一个诵读高手,朗读、朗诵、背诵是个全才;这样指导起学生诵读来才能得心应手,运用自己的经验、感悟去要求、引导、衡量和激励。指导者做好模板,让学生易模仿,能模仿,可复制。同时教给诵读方法,便于学生训练、提高。另外诵读时注意力要集中,诵读内容准备适宜、充分,身体舒适,环境适宜,能尽情发挥联想、发挥丰富的想象能力等等。

其次,教者要经常进行范读示范,达到字正腔圆,口齿清楚,达到抑扬顿挫,充分表达出作者的意愿,同时能促进并加深自己对原文的理解,进行再创作,使原本的文字材料站起来,活起来,动起来,并且含蕴丰富,意蕴深刻。

二、创设情境,营造气氛

要创设有助于诵读的环境,比如:安静的场所,优雅的音乐,适宜的光线,精选的诵读内容等。让学生知道在怎样的氛围中去诵读,怎样去进行诵读。使学生积极主动地进入角色。另外,指导诵读,教师在诵读教学中要善于采用“百花齐放,百家争鸣”的训练方式,目前大多数老师教师以齐读作为重头戏来抓,当然,齐读有一定的气势,有一定的凝聚力,但也有明显的不足之处,会读与不会读,认真读与不认真读,都混杂在一起,滥竽充数,顾了整齐,放了准确,顾了响亮,放了感情。长期下去,就会形成一字不停,千篇一律的拖腔唱读,影响诵读的效果,为了准确指导学生诵读,点燃学生诵读兴趣,教师可借助多种朗读方式,如:齐读、单个读、分角色读、赛读、表演朗读等。尽可能是组织一批学生,让他们相互之间有可比性、带有一定的竞争色彩,同时能得到互补;对优秀学生进行表扬、加以激励,以求更好,对其他学生进行鼓励;同时相应地提出更高的期待,精益求精,以求更好。

三、给予时间,适时训练

学生在学习了诵读的方法后,指导者应给予适当的时间让学生进行训练,内容可选择散文类、抒情性的文章,或话剧的剧本,更应该选择教材中相宜的经典散文作品给学生朗读;选择古代的诗词、现代的抒写理想、爱国、道德修养方面的诗文,给学生进行朗诵、理解、以至背诵;对于教材中的规定的必须积累的内容安排给学生朗读、背诵,在诵读训练的进程中学习知识、积累知识、一举几得,何乐而不为。在指导学生诵读的同时,学生能轻松积累知识,会使学习的劲头更足。此外,时间方面不作规定,随时随地,手拿选定文章,张口即来,当然,也要提一些要求:那就是精力要集中,感官齐上阵,眼看、嘴读、耳听、心记,慢慢揣摩,甚至来点手势或其他动作,帮助边诵读边理解,细心体会文字表达的内容。

四、设计平台,张扬个性

在指导诵读的教学进程中,在适当的时间内,教师可以运用多种形式进行鼓励、引导,创设平台,让学生有表现的机会。比如:在班级的每一节语文课开始,都可以利用五分钟左右的时间让学生表现一下,朗诵一篇散文、背诵一首诗歌,朗读一段文章,并谈谈自己的诵读体会及自己的理解,对诵读内容的处理等等,这不仅给学生表现自己,张扬个性的机会,而且给其他同学一次借鉴、学习的机会;在学校里经常开展关于诵读的活动,选举、推荐一些诵读能力强的学生参加竞争,也可以全员参与,一起得到锻炼,给予激励,为下次的参与提高信心、激发兴趣、养成习惯创造条件。

五、协调关系,逐步提高

在诵读教学的指导过程中,我们应该知道语文教学或者说就谈诵读教学,它不应该是独立的,要切实联系各个学科,让学生知道正确诵读将有助于对教材的探求,对疑难问题的理解,有助于对各学科的学习和与老师的顺利交流。同时在各学科的学习进程中,培养并提高了形象思维、抽象思维的能力,更有助于诵读能力的提高。一句话,协调好语文的诵读教学和其他各门学科的关系,有助于学习其他各门功课,同时在学习其他各门学科的时间里又提高了诵读能力。