一年级诵读指导课

一年级诵读指导课（共6篇）

篇1：一年级诵读指导课

经典诵读指导课教案一

《爱写诗的大河马》阅读指导

一、学生自由阅读故事

二、思考：大河马创作了怎样的诗歌？边读边思考

三、交流

1.出示大河马的诗歌并朗诵

2.说说您觉得大河马的诗歌写得怎么样？

四、拓展延伸

1.教师谈诗歌创作的意境 2.延伸：李白斗酒诗百篇

五、实践

1.即兴创作（以校园、家乡美景为内容）2.交流作品

篇2：一年级诵读指导课

一、教学目标 ．运用多媒体辅助教学，使学生入其境，得其情，体验乡愁的情感，理解游子对祖**亲的深深思念，激发学生爱祖国爱家乡爱亲人的情感。．学习诗歌选择平凡而丰富的意象递进组合，来概括诗人坎坷的生活经历和对家乡的绵绵思念的手法。

二、教学步骤

(一)导入 ．播放马思聪的《思乡曲》，营造思乡怀远的氛围。．故乡是生养我们的地方，是每个人的生命之源，是我们的精神家园。当我们为生存，为理想离开家乡、漂泊异地时，浓浓的思乡情便凝聚成挥洒不去的乡愁。中国幅员广阔，而且历来就有 “ 安土重迁 ” 的传统观念，所以乡愁就成了我国诗歌中一个历久常新的永恒主题。．请大家伴乐轻声读一遍《静夜思》。

(二)赏析《乡愁》 ．我们不妨走进《乡愁》诗中，看看诗人在什么情形下想念家乡，看看故乡在诗人眼中又是什么。

(1)细细品读《乡愁》，先伴乐轻声自由吟诵，然后思考如下问题：

① 欣赏《乡愁》，你心中会涌起什么样的情感体验 ?(自由回答，不取标准答案)② 在诗人心中，乡愁是什么形象 ?

（三）练习配乐朗诵

1、学生自由练习

2、教师范读

3、小组推荐代表

4、全体诵读诗歌

（四）本课总结

六年级诵读指导课教案《成语故事》

教学目标：

1.通过指导学生阅读成语故事，提高学生学好成语故事的兴趣和信心。2.通过指导学生阅读成语故事，使学生初步掌握成语的特点及成语故事的阅读方法。3.通过阅读，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

教学过程：

一、同学们，在平时的课外阅读中你积累了哪些成语呢？（指名回答）

二、同学们积累的成语真多！成语是我们中国特有的词语，用简短的文字表达丰富的内涵。成语背后还有一个个动人的故事呢。（板书：故事）“牛角挂书”这个成语，那这个成语后面又有一个怎样的故事呢？我们一起打开书看看吧！（板书：牛角挂书）（引导学生利用目录在成语故事书中找到“牛角挂书”的故事。）

三、阅读牛角挂书故事

1．师范读故事，要求学生认真听，边听边划出好的词语、句子。2．交流好词好句。3．学生自主读故事，（1）读通全文，读准每个字的读音。

（2）说说故事的内容，想想故事告诉我们什么道理？ 4．交流故事内容。

（1）隋代襄阳人李密是怎样读书的？（2）从这故事中你明白了什么？

5．再次阅读故事，说说故事告诉我们什么道理？

四、小结：

今天，老师和大家一起读了《牛角挂书》这个故事，收获可真多。咱们一起回忆一下，我们是怎么读这个故事的。老师把这些读书方法编成了一首儿歌——出示《读书方法歌》：

打开书籍看目录，找到故事开始读。

一读，读读通，二读，知内容，三读，有感受。读后记下好词语，积少成多有好处。

五、自主去读《成语故事》这本书。

六年级诵读指导课教案《梅》

诵读目标

1、懂得梅花的象征意义，理解腊梅精神与爷爷精神的相似之处；

2、体会文中优美生动的语言与修辞手法的运用，体会字里行间流露出的对爷爷的敬佩和怀念之情。

诵读重点

感受梅花外形和精神的特点与爷爷品格的内在联系。

诵读方法

朗读——感悟——欣赏——品析

诵读过程

一、谈话导入

在古代诗歌王国里，异彩纷呈，留下了许多有关松、竹、梅的诗词名句，请同学们说说有关“松竹梅”的诗词名句。

老师收集了几句有关咏梅的诗句，请同学们读一读体会其中的情感。（投影）

如：《卜算子·咏梅》借梅花的悲惨遭遇，比喻自己报国无门、屡受排挤的心境。

其实，不仅古人爱梅花、咏梅花、赞梅花，现代人也对梅花有所偏爱，如：胡文写的《梅》。

二、自学自测：（自主学习文本，完成自测作业）

1、注音（投影）

磬 口 跛 着 伫立 朔风 破蕾怒放

．．．．．钦 佩 贮上 肆无忌惮 沁人心脾 争妍斗艳 ．．．．．

2、读课文思考：（投影）

画出文中的梅花形象。

文中“梅”与爷爷的外形相似点是什么？ 你认为作者写这篇文章想表达怎样的感情？

爷爷有哪些品格值得你敬佩。

三、互学互助：（小组合作探究，课堂展示成果）

1、用简洁的语言概括出第五段梅花绽放的环境。

寒风呼号 大雪纷纷 气候恶劣

2、学生自读课文，结合课文内容说一句欣赏性的话：（投影）我欣赏梅花的（外形、品格、精神等），你瞧，它。

3、梅的精神、品格——严冬时：凛然开放、坚强不屈；暖春中：默默无闻、无私奉献。这些都令人感动不已，让我们通过朗读再一次地感受梅的精神品格的不同凡响。

4、本文究竟是写梅还是写爷爷？如果是写爷爷为何以“梅”题？

（投影）写爷爷，本文立意独特，以梅喻人，因此以梅为题。这是象征的写法，通过托意于物，借某一特定的具体形象来表现抽象事物或思想感情。

5、阅读“我多想飞回故乡小院，看一看我的腊梅树，给爷爷的坟上捧上几枝腊梅花啊。”

思考：为什么“我”想飞回故乡小院，给爷爷的坟上捧上几枝腊梅花？“飞”与“捧”各有什么表达效果？

四、导学导练：（巩固拓展延伸，点拨诱导深入）

1、本文运用了多种修辞手法，请同学们分组找出运用修辞手法的语句。分析运用修辞手法的妙处。

析：更好突出梅花外在与内在美。

2、有些记者知道爷爷是老红军，但不知他为什么他只带一株腊梅回到故乡，请摹拟记者采访老红军。（一人扮作老红军，其他人做记者。）

例：记者：“您就是曾在大巴上战斗过十几年的老红军吗？”

爷爷：“是的。

记者：“你为什么不愿留在城里，而到乡下？”

爷爷：“俗话说‘金屋、银屋、不如自己的狗屋’，我很想念自己的家乡。”

3、情境：如若作者捧上了几枝腊梅花来到了爷爷的坟前，会对九泉之下的爷爷谈些什么心里话？

4、文中的爷爷有哪些精神，谈谈你对这种精神的看法？你认为在今天还需要爷爷这种精神吗？

五、课堂小结：

通过以上的学习，我们知道作者抓住腊梅外形和精神的描写，突出了爷爷的高大形象，梅、人相互映衬，浑然一体，字里行间流露出对爷爷的敬佩和怀念之情。

诵读教案《牡丹的拒绝》

【诵读目标】

1、体会和学习牡丹的个性美和品位美．理解感悟文中深刻的意蕴。

2、帮助学生欣赏本文巧妙的构思理解本文的深刻内涵。

3、培养学生的发散性思维和口语表达能力。

【诵读重点】

1、体味牡丹的个性之美，高贵之美，品味之美。

2、作者以牡丹的拒绝说明人的高贵不在于富丽而在于品位的深刻寓意。【诵读难点】

1、体会本文托物言志，以物喻人的写法。

2、练习拓展学生的思维，形成良好的道德评价标准。【诵读过程】

一、导入： 牡丹是花中之王，人们用国色天香来赞颂它。牡丹一直被中国人视为富贵、吉祥、幸福、繁荣的象征，它是文人画士笔下绝佳的题材。北宋著名的哲学家周敦颐在《爱莲说》中写到：“牡丹，花之富贵者也。”“自李唐来，世人甚爱牡丹。”可见一般人都很爱牡丹。首先请同学们欣赏几幅艳美的《牡丹图》）。俗话说：“洛阳牡丹甲天下”，让我们走进课文去洛阳欣赏牡丹之美吧。

二、赏析课文巧妙构思和深刻的意蕴。

（一）教师诵读课文（1—7段）学生讨论总结

1、题目好在哪里呢？

2、人们为什么喜爱牡丹？

3、作者开头如何来写牡丹的美？

4、但人们为什么偏偏从四面八方赶到洛阳观看牡丹呢？

（二）请两个学生用简短的话复述第二部分和第二部分。师生共同探究 牡丹究竟为什么拒绝绽放呢？

（三）学生分组讨论：

1.作者认为牡丹不应作为“富贵”膜拜，而应作为“高贵”来颂扬，其原因是什么? 2.通过上面的讨论分析，我们可以得出牡丹具有怎样的品质？

三、总结主题。

《牡丹的拒绝》是当代著名女作家张抗抗的一篇优美的散文。作品没有像众多描写牡丹的作品那样一味赞美牡丹的雍容华贵、绚丽多姿，而是独辟蹊径，通过对牡丹花开花落的描写，着力赞美牡丹的拒绝，赞扬牡丹不慕虚华、对生命执着追求的精神。

四、深化主题 现实教育。

作者由牡丹的个性品质展开联想，歌颂了具有这种品质的人士。请同学们展开联想，你认为哪些人具有牡丹这样的个性品质？

诵读指导课教案《走吧！到春天去》

一、教学目标

1、品味语言，体会散文语言的魅力。

2、感悟“追寻快乐的美好”的主题。

3、赏析作者“追寻春天，感悟春天，热爱春天”的情怀。

二、教学重点：

品味语言，体会散文语言的魅力，领会作者对春天的喜爱之情。

三、教学难点：

感悟作者追忆快乐时透露的忧思。

四、教学课时：一课时

五、教学方法：引导 探究 合作

六、教学流程：

（一）导入文本，走进春天。

出示一组有关春天的图画、文字来表达春天的美好 人生需要春天，人生需要快乐，让我们一起走进春天。

（二）初读文本，感知春天。

1、以自己最喜欢的方式速读全文，完成： 检查字词。（指名读，齐读。）香椿树不绝如缕 微醺 田埂 跋涉

2、感知文章

（1）作者为什么要到春天去？ 感受春天的美好，追寻快乐

（2）春天的美好表现在何处？带给我哪些快乐呢？ 自然之趣（结合文章第2段）-欣赏春天的情趣而快乐 追忆之乐（结合文章第3段）-享受童年的快乐

（3）很久以后，我发现了春光有何不同？流露出了怎样的情感？ 成为无法企及的向往

不是真正的春光（被禁锢 人为化）流露了对城市生活的担忧

（4）品味文末“走吧！到春天去”的意味。呼唤现代的都市人去追寻属于自己的真正的快乐。

（三）再读文本，品味春天。

1、赏析文章的语言美（师生讨论）

（1）“满桌阳光，立刻牵起一莲绿影”中“牵”字之妙。一个“牵”字仿佛让人看到“绿”正随作者笔迹一丝丝流出。

（2）“我当然要在麦子上打滚喽”、“春天这么美，我当然要逃学喽”两句中“喽”的表达效果。

既写出对春天的喜爱，也表现出一丝调皮与活泼，饶有兴趣。

（3）“那些草木慢慢抽出的叶子，就是安慰的手臂啊！”一句中“安慰的手臂”有何韵味？

比喻、拟人手法—快乐会让人为之倾情。

2、放声朗读，感受作品语言美。

（四）拓展文本，感悟春天。

1、大自然的春天、美好本属于每个人，快乐的时光本从中来，然而现如今的都市人却人为隔开自身与自然的联系，让自己远离自然春天的同时，也远离了属于自己的那份快乐。

学生齐读第4自然段，谈谈读完后的感受认识。

师出示《明天不封阳台》《都市精灵》的相关语段比较认识。交流讨论。

2、讨论：现代的都市人应怎样走进春天呢？ 生各抒己见

归纳：亲近春天，融于春天 不人为阻隔与春天的联系 多聆听春天的消息

3、再次出示春天的美好图画 融于其中，其乐融融

（五）结束语： 走吧！到春天去。

让我们聆听春的消息，追忆童年时的美好； 让我们走出都市高楼，投入春天的怀抱； 让我们欣赏春的美景，体会那份快乐的时光吧！诵读指导课教案《走近李清照》

活动目标

1．整体感知李清照，了解李清照以靖康之难为界，词风的前后变化。2．把握李清照词透过细微意象抒发情感的方法。3．体会词的意境美，培养学生的审美情趣和文化品位。学习活动重点：

了解李清照，以词句的赏析来感受李清照词作中抒发的情感，研习《乱世中的美神》。

学习活动课时安排：一课时 活动流程设计

一、导入新课：

1．学生吟诵出李清照的词作或名句。2．简介李清照：

李清照（1084—1155），宋代著名女词人，号易安居士。其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是宰相的儿子，著名的金石家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后丈夫病死，李清照亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。

二、欣赏词作

（一）前期词作选读

1．配乐诵读《如梦令》《醉花阴》，说说你所喜爱的语句。

如梦令

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？ 应是绿肥红瘦。

醉花阴

薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

2．讨论：两首词中，哪些细微的描写抒写了女词人的闺思情愁？ 3．赏析：知否？知否？应是绿肥红瘦。

莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

（1）学生交流。（2）名家评析：

“绿肥红瘦”，人工天巧，可称绝唱。——清·王士稹

一片伤心，缠绵凄咽，世徒赏其“绿肥红瘦”一语。——清·陈廷焯 词内“人瘦也，比梅花，瘦几分”，又“天还知道，和天也瘦”，有“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，三“瘦”字俱妙。——明·王世贞

“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”只三句绝佳。——宋·陆德夫（3）教师评点：

一语“绿肥红瘦”既形象又新颖。绿意盎然，花瘦揪心。一个“瘦”字将惜春之情表达得酣畅淋漓，恰如其分地表达出对美好事物的深切关怀。难怪清朝王士稹称赞道：人工天巧，可称绝唱。

“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，这三句创造出一个凄清的深秋怀人的境界。以花木之“瘦”比人之“瘦”，比二者之神，而非在形体。可见，人比黄花瘦，取譬精当，巧传神韵，暗送情思，内蕴深远，令人叹服。

4．小结：

由于李清照早年生活优越，家庭幸福，所以前期作品大多都写一些闺中情思、少女情怀、山水美景及思念丈夫的离情别绪。

前期风格：清丽婉转。

（二）后期词作选读 1．视频欣赏：《李清照》。2．指名朗诵：《声声慢》。

声声慢

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。守著窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

3．教师简析：

作者以通俗自然的语言、铺叙的手法写景抒情，而抒情又比较含蓄曲折，心中极愁，景景含愁，通篇是愁，然而这一愁情作者却始终不说破，只是极力烘托渲染，层层推进，营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围，给人留下更多的思索空间。全词写来尽管没有一滴泪，然而给人们的感觉却是“一字一泪，满纸呜咽”。这比直写痛哭和泪水涟涟更为深刻、凄酸，也更能感染人。

4．指名朗诵：《武陵春》

武陵春

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。5．思考回答：

（1）找出词中能直接反应作者感情特征的句子。

（2）词的最后一句运用了什么表现手法，说说这样写对全词思想感情表达的好处。

明确：写“愁”之重连小舟也载不动，运用了夸张和比喻的修辞手法，化抽象为具体，化无形为有形，比喻新颖而奇巧。

6．背景归纳：

国破、家亡、夫死、人已黄昏。

三、走近易安 1．词风、愁情：

前期：清丽婉转－－闲愁、离愁

后期：沉郁凄苦－－国恨家愁、浓愁、哀愁 2．后人评价：

请同学们列举后人对李清照的评价之语：

沈去矜：“男中李后主，女中李易安，极是当行本色„„”

《四库提要》：“清照以一妇人，而词格乃抗轶周柳，虽篇帙无多，故不得不宝而存之，为词家一大宗矣。”

郭沫若为“李清照纪念堂”题写的楹联：“大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处；漱玉集中金石录里文采有后主遗风。”

3．今人作品：

《乱世中的美神》（梁衡）研读——

（1）作者将李清照称为“乱世中的美神”，她的“美”体现在哪些方面？ 讨论，明确：

①平民之身念国家大事，女人之身求人格平等，对待一切决不凑合；②追求人格的超俗；③化愁为美，创造了让人们永远享受不尽的词作珍品。（2）文章开篇写道：“李清照的悲剧就在于她是生在封建时代的一个有文化的女人。”同学们，怎样理解这句话的含义呢？

讨论，明确：

在封建社会，作为女人，她们依附于男人而存在，没有独立的社会地位；作为一个知识分子，她又处在社会思想的制高点，她看到了许多别人看不到的事情，追求着许多人不追求的境界。正由于这两方面的矛盾，她只能生活在孤独与悲哀之中，这就是李清照的悲剧。

（3）大量引用是本文的特色之一，同学们能说一说文中引用陆游和王维诗句的作用吗？

讨论，明确：

引用陆游诗句的作用在于借陆游的愤怒揭示了当时的社会现实，交代了李清照生活的社会背景；引用王维的诗句在于赞美李清照如“松间明月，石上清泉”般的超俗人格，表现她的人格之美。

（4）文中说，“无数的词人诗人，写着无数的离情闺怨的诗词”，“在清照诗作面前，直如粪土似的无可评价”。你赞同这一观点吗？

讨论，明确：

赞同：①在写作的主题上，离情闺怨类诗词写的都是男女相思；李清照的词作往往表现的是女词人在国难当头的困境里的愁思。②在诗词的格调上，离情闺怨类诗词表现的都是狭隘的个人愁绪；李清照的诗词往往表现出关心国家兴亡，坚守操守的大志。③在艺术风格上，离情闺怨类诗词往往滥用感情，手法粗劣；李清照的诗词含蓄蕴藉，给人以美的享受。

不赞同：①“无数”“粪土”等说法太绝对；②高于或相当于李诗者不乏其人，例如柳永等；③诗作风格、内容等应该丰富多彩，不拘一格。

诵读指导课教案《黄河颂》

一、欣赏：让我们静静地听。《黄河大合唱》第七章《保卫黄河》片段(运用多媒体创设情景,使学生很快进入到了热血沸腾、壮怀激越的情感中,为下面的朗诵读蓄势。)

二、诵读：让我们琅琅地诵读。

学习这首诗歌，我们首先要学会朗读,像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲--黄河!大家想一想,怎样才能更好地朗诵好一首诗呢? 师生共议，得出。如：

a.把握诗词的节奏、重音。(语调激昂、感情豪迈。)；b时代背景的把握 ； c对诗词语言的品味 ； d调节自己的感情。„„(帮助学生回忆巩固老师曾做过的诵读指导知识)

1、老师配乐范诵读(《黄河钢琴协奏曲》)，生作批注。

歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着中华民族伟大的精神。诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。

首先听老师诵读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句或一节，说一说应怎样诵读。

例：生：我觉得“伟大而又坚强!”应重读，因为这个词开门见山的表现了黄河的特点。

生：我觉得“望黄河滚滚”中的“望”应读重音，因为它统领了下面九句话。生：我觉得三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明这几个部分是在歌颂黄河。„„

师对同学们的说法予以肯定,要求每一位同学在表达自己的朗读见解后都做能大声朗诵一下。

(教师激情澎湃的配乐范诵读,充分调动了学生的积极性,学生也都能放得开,大胆、激情的诵读,感受到了黄河一泻千里的气势、伟大而坚强的民族精神,达到了诵读教学和德育渗透的有机融合)。

2、学生自由诵读,合作朗诵(鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵

例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组„„ 歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。

诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵,创造多样式的朗诵方法。)

3、全班评出最有情感感染力的最佳朗诵读组合,予以鼓励。同时多媒体显示朗诵读提示:：

①诗歌分为朗诵词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。②“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读,且四句不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。

③三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。④最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。)

三、品析：让我们细细地品读

我们学诗要读出诗的气势,读出诗人要表达的感情,我们还要更深刻地领会诗的内涵,教师和学生共同分析全文各部分,理清结构,品味语言。其间穿插齐读、小组读、个别读等朗读形式，加深对课文的理解。

学生分成两组分别自由诵读望黄河、颂黄河两部分，用“我喜欢本诗中的”“ ” 一句(词)，因为这一句(词)写出了(表达了)(表现)，并做表情诵读。

四、师生合作配乐朗诵：

师读朗诵词、女生读绘黄河、男生读颂黄河、齐读尾声。

(配乐《黄河钢琴协奏曲》,播放黄河视频,在画面、乐曲声中,进一步感受黄河勇往直前的气魄、伟大坚强的民族精神。课堂气氛达到了高潮,学生的朗诵读水平在理解课文的基础上又有了大幅提高,可谓是声情并茂。)

五、颂扬：让我们美美地说

学习黄河的伟大与坚强,号召中华儿女奋起抗争,这确实是作者的心声,读到这,我们都会热血沸腾,并将保卫祖国作为至高的誓言,下面让我们也来高声赞美黄河吧!(啊!黄河!我爱你!爱你的!爱你的!爱你的!)(请学生高声朗读自己所写的句子,读写结合,学以致用。)

诵读指导课教案《匆匆》

教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

3、通过品读赏析，感受课文的语言文字的美。教学流程

一、名言导入课文，引发学生的阅读兴趣。

1、同学们，你们一定积累了不少的名言，今天，咱们就来比试比试，看谁的记性好，谁来说说有关时间的名言？

2、从这些名言中，你们可以感受到什么？

3、是啊，每个人都在感慨时间太少了，太快了，老师也想起了一句关于时间的名言，有感情朗诵“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是。聪明的，你能告诉我，我们的日子为什么一去不复返吗？”这句名言就是作家朱自清在一篇关于时间的散文《匆匆》中写到的。

二、初读赏读，激活学生情绪

1、今天，我们就要去学习朱自清笔下的《匆匆》，去看看他笔下的时间是什么样的？去感受作者那敏感的心。请你们静静地闭上眼睛，进入松弛的状态，回想过去一些美好的事情，做深呼吸运动，放松全身的肌肉。（听教师配乐朗读课文）

2、读完后静呆半分钟，让学生回味体会，师板演几个重点字词：涔、潸、裸、徘徊„„

3、默读课文，整体感悟，想一想（出示投影）

a.作者在这篇文章中想要告诉我们什么？ b.课文中作者向我们提出了一个什么问题？

C.对这个问题，作者有没有作出回答？如果有，请找出答案。

三、品读、赏析、读中悟情

1、教师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。

2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。

3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。教师从以下几方面引导：

（1）品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用：匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、轻轻悄悄、伶伶俐俐，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。

（2）品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：“时间能„跨‟能„飞‟”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。

（3）品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？

（4）注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。

四、诵读、积累优美句子

1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。

2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。

3、交流

（1）指名有感情地朗读；（2）背一背你喜欢的句子。

4、配乐轻声齐读。教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。

五、延读，从课文内容想开去

1、学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。

2、课外延伸：

（1）引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。

（2）阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。

诵读指导教案——爱国诗篇对比诵读

教学目标：

1.借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

2.体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。

3.在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。教学流程：

一.启发谈话，引出课题。1.出示“醉”的篆书体。

2.仔细观察，放飞思想，你想到了什么？

3.是呀，我为什么写“醉”呢？（出示《题临安邸》范读）

（此环节是抓住古诗的要旨，通过对“醉”字观察.思考提出问题，为初步解读古诗提出要求。）二.通读全诗，初步了解。

1.自由读诗，结合注释了解诗意，可以进行交流。A学生自由读诗，理解，交流。

B进行简单汇报，及时评价。(指导熏.邸的书写)过渡：通过读.交流就基本掌握了古诗的大概意思。但你们了解这首诗所描述的朝代背景吗？（请同学回答，教师补充。）

2.了解宋朝历史。（北宋末期，金兵入侵，俘虏了最后两位皇帝，北方大片国土沦陷金人之手，当地百姓受尽煎熬，然而一些达官贵人仓皇出逃到临安（现在的浙江杭州），成立以赵构为皇帝的皇权政府，历史上称之为南宋。然而他们并没有吸取北宋灭亡的教训，整日花天酒地，游山玩水，不思进取，陶醉在一时的幸福之中，作者林升就是在这么一个背景下书写的这首诗。）3.指导朗读。（通过醉指导朗读）

（在初识古诗时，融入古诗写作背景，便于更好的理解。）

过渡：你们读得相当不错，使我想起了陆游在临终前所作的一首诗——《示儿》。三.对比解读，了解诗境。1.回顾《示儿》，深入理解。A学生集体背诵，再指名朗诵，回顾意思。

过渡：北方百姓受尽折磨，盼望朝廷的军队早日收复失地，然而这些朝廷的达官贵人却做什么，林升是怎么回答的？——引导读诗。

2.讨论交流：朝廷.达官贵人到底在干什么，你从哪看出来的？

①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？看来暖风不仅指杭州的气候好，更重要是指达官贵人的吃喝玩乐之风。（醉生梦死.纸醉金迷.烂醉如泥„„）

②在醉生梦死的达官贵人眼里，杭州还是杭州吗？怎么看出来的，说明达官贵人什么问题？ 教师解说：汴州又称汴梁.汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达.最繁荣的城市。北宋画家张择端的 《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。好一派繁荣昌盛.国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。是啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢.夜夜作乐吗？他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？）

③诗的第二句是什么句，谁问谁？想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”

A想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”

B想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”

C想到这里，我们义愤填膺，帮着诗人大喝一声：西湖歌舞马上休！（板书：休。）（通过细致地分析，抓住醉.杭州与汴州.几时休等进行分析，让学生有身临其境的感悟，从而激发学生读的欲望，达到情感的共鸣。）四.整体对照，感悟诗韵。

1.北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平.纸醉金迷——透过“醉”你感觉那些达官贵人怎样的心态呢？（花天酒地.寻欢作乐.不思进取）2.杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼.度日如年——在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？（忧国忧民.不瞒）

3.是啊，作者是怎样将揭露权贵糜烂生活和饱含愤恨.不瞒的诗歌展现的呀？ 4.现在你们明白我为什么一开始就书写“醉”了吗？（整合板书）

（通过“醉”“休”体会感情，形成一个感情的冲撞，使两种心态落差加大，突出矛盾，解决矛盾。）五.感情升华，吐露真情。

1.面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想说些什么？可以是现代文，也可以是对《题临安邸》的改写？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）2.教师感言： 劝诫诗

山外青山楼外楼，江河破碎驻杭州。卧薪尝胆兴国运，运筹帷幄复汴州。

篇3：指导一年级学生诵读刍议

一、多诵读韵文

我以为, 一年级的小学生应该多诵读好听的言语作品, 那些充满音乐美的韵文, 情趣盎然的儿歌, 浅近晓畅的古体诗词, 短小清新的现代诗等都在诵读之列。

语言的魅力不仅在于它所传达出的思想与情感, 还在于它的形式之美, 否则何以理解诗, 理解文本的存在。每一个民族的语言在历史的长河中都磨砺出了一些固定的形式, 而且往往与声音悦耳相关。不管是在像莎士比亚这样的大作家的作品中, 还是在儿歌与民谣中, 言语形式都很重要, 如果把它们删减干净, 那作品的丰富与美妙也将无所依托。韵文是言语形式美的典型, 其言语形式的魅力一般具有两个层次:一是音乐性, 也就是声音美, 琅琅上口、声声悦耳就是对声音美的描述, 诵读中, 它直接冲击学生的感觉和知觉。二是情意美, 言语的形式同情调、情趣及意境是直接相关的。一年级小学生的诵读感知与积累主要属于第一层次。 (儿歌似应除外, 儿歌中的情趣是学生在声音感知中充分体味到的, 是好听又好玩的) 儿童一跨入书面语世界的大门, 迎面而来的首先是最具形式美的言语, 这些言语对其语文素养培养和提高的意义是不可低估的。就学习心理说, 充满音乐美的作品因为上口、易记, 有利于激发儿童的学习兴趣, 儿童有了兴趣就有了学习的积极性, 具有了主动加工的心理倾向, 这也就具备了学习成功的重要内部条件。传统识字教材《三字经》《百家姓》《千字文》等具有那么强的生命力, 与采用韵语形式而符合儿童学习心理是分不开的。

学习者原有的知识与技能是进行新的学习的另一内部条件。著名教育心理学家奥苏伯尔曾说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”因此, 我们决不能忽视儿童已经具有的对言语的感知能力及他的感知兴趣。正常儿童在入学前已习得母语口语的基本语感, 他们对言语形式特别地敏感, 儿童一坠入语言的海洋, 首先专注的主要就是言语的形式, 而不是意义。当孩子懂得了语言中所允许的声音组合, 就会“发明恰当的和不恰当的声音组合, 用他所想到的各种方式去处置它们”。笔者身边有个孩子, 有段时间天天把颠倒词的音节顺序当作快乐的游戏:太阳———阳太, 耳朵——朵耳, 自行车———车自行。在幼儿期刊上我们也经常能看到诸如“聪明孩子说傻话”之类的栏目, 这里的内容相当一部分就是爸爸妈妈对孩子专注言语形式的记录。在儿童文学独有的两种形式———儿歌与童话中, 儿歌是低龄儿童的专爱, 而好听即音乐性正是儿歌言语形式最为显著的特征。

儿童所喜爱痴迷的声音形态往往节律整齐、节奏和谐, 这与童年期内在生命的自然节奏是相关的。有研究者认为, 与人耳的鼓膜振动、血液循环、脉搏的跳动等生理机能相适应的声响, 对人来说才是悦耳之声。孩子的身体与心理都处在一种匀称和谐的发展之中, 因而与生理节奏相吻合的和谐的言语声响是其兴趣所在。书面语的启蒙学习应该注意到儿童对言语的这种经验, 它是学习的一种动力, 是语文学习的基础。对于一年级小学生来说, 多诵读好听而又好玩的韵文, 不仅能让他们在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力, 还能使他们更喜欢学习语文。

二、多一些领读

教师领读, 学生跟读, 多至数十遍, 是传统语文教学的常用方法。由于领读方式单一, 学生只用口耳, 常常似小和尚念经有口无心。但我们不能以此否定领读。我以为, 在一年级语文课堂上, 教师多领读是一条宝贵的经验。

从言语声音形态的特点看, 多一点领读是必需的。言语作品的声音形态是一个有机的整体, 不是字音的简单相加。字音, 好比是一块块的砖, 言语声音形态这一大厦是由每一个汉字的读音这些砖块构筑的, 但决不是机械叠加的。音节聚合成语流, 音节与音节就会相互作用, 发生音变, 更不用说词的轻重格式、不同节律模式等单字音所无法表达的现象了。另外, 这些砖块的构筑还需要“黏合剂”———表达者的态度感情等所决定的语气, 语气使言语作品的声音形态着上了鲜明的个性色彩。因此, 学生学会了字音, 并不意味着他能把握言语作品的声音形态。这是老师领读意义的重要方面。

另外, 对于一年级的小学生来说, 诵读既是在积累语言材料、贮存感性语言模块, 同时也是在识字或巩固识字。由此, 我们就不能忽视学生学习的实际背景:学习书面语, 要学习的是现代汉民族的共同语, 即普通话。但大多数的儿童在语言习得阶段所习得的是方言土语, 或是带有方言色彩的普通话。

诵读, 就一年级的小学生所能达到的程度来说, 主要是一种动作技能的学习。在动作技能学习中, 示范是必不可少的。示范的意义在于帮助学生建立“样板”, 也就是建立诵读的听觉标准。音乐学习中著名的“铃木教学法”, 首先就是在儿童的头脑中贮存音乐“样板”, 儿童根据听觉来学习音乐。语文教师的领读所起的主要也是这样的作用。学习心理学研究表明, 示范与言语指导相结合是帮助学生理解动作技能的最有效的方法。为有效发挥领读的作用, 我们可以把领读教学的基本模式确定为:领读———跟读———纠错———再领读———再跟读。为了激发学生跟读的兴趣, 使领读真正发挥“样板”作用, 可采用角色扮演、游戏等多种形式。

篇4：诵读指导课与阅读欣赏课的异同

近日观摩到一位老师展示的《匆匆》(朱自清)诵读指导课，观摩之后有些感触。这节课的教学流程大致如下：

1简介作者。

2老师配乐范读。

3揣摩感悟：

(1)学生评价范读；

(2)学生自由朗读；

(3)师生品词析句：

(4)老师指导诵读：

(5)学生分组诵读：

(6)指名学生背诵。

4仿写练习：根据文章内容，仿照“洗手的时候，日子从水盆里过去：吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”的句式，再创写一段文字。

5拓展阅读：朗读朱自清的《春》和《背影》，感受朱自清散文的风格。

6课后作业：

(1)完成《匆匆》阅读训练；

(2)收集有关时间的名言警句。

这节诵读指导课给我的整体感觉是“四不像”。尽管老师在课上用了二十多分钟的时间让学生采取多种形式来读来诵，然而《匆匆》一文的诵读到底如何进行，学生还是一头雾水；老师要求学生根据文章内容进行创写的环节，对诵读究竟起着怎样的作用，实在令人费解；朱自清先生的《春》《背影》和《匆匆》一文的言语方式、情感基调都不同，却让学生在很短的时间里去熟悉《春》《背影》，去“感受朱自清散文的风格”，我不知这位老师是高估了学情还是在刁难学生抑或是在听课者面前作秀；从“课后作业”来看，“完成《匆匆》阅读训练”“收集有关时间的名言警句”依旧与诵读指导不沾边。

诵读指导课到底该干些什么，它与阅读欣赏课究竟有着怎样的区别和联系呢?本文试从教学目标、教学流程、教学文本三方面作一些粗浅的分析。

一、教学目标：有同有异

诵读就是“用抑扬顿挫的声调有节奏地读”，《义务教育语文课程标准(2011年版)》在四个学段都提到了“诵读”，并将诵读的目标依次定位为：第一学段，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；第三学段，“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”；第四学段，“诵读古代诗词……注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。诵读指导课的教学目标是什么呢?我的理解是学生在老师的指导下，在反复诵读中体味语言韵味，感悟诗文真谛，获得诵读方法，进而培养语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

阅读欣赏课的教学目标又是什么呢?课程标准已明确提出：“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验：品味作品中富于表现力的语言”，“注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。阅读欣赏课正是依据这样的理念而开设的一类课型。从我们的认识和实践来看，它是日常语文课的延伸和拓展，是以指导阅读欣赏方法、培养合作探究精神、提高欣赏创新能力等为重点的方法指导课。

如上所述，诵读指导课与阅读欣赏课的教学目标都指向传统与现代、语感与技能，都指向培养人文情怀、提高语文素养。不同的是，诵读指导课重在情感熏陶与体验，是一种目视其文、口发其声、耳闻其言、心通其情、意会其理的语文实践活动课：阅读欣赏课则重在语言感知与品味，是一种激发潜能、倡导个性、注重揣摩、提升能力、鼓励创新的语文心智活动课。

二、教学流程：小同大异

结合自己的学习、思考与实践，根据诵读指导课和阅读欣赏课的教学目标和教学内容，我粗略设计了两类课型基本的教学流程。

(一)诵读指导课

1自然导入，激情激趣

可以通过联系旧知、简介作者背景、语言描述情境等方法，力求用最短的时间激发学生的诵读兴趣，拉近与作者、作品的心理、时空距离，奠定诵读基调。

2疏通正音，读顺读通

通过自由读、同桌互读、指名读等方式，帮助学生疏通词义、正音断句，初步读出诗文的节奏，对难读的部分进行有针对性的指导，力争将诗文读顺、读通。

3抓点释疑，读清读懂

依据诗文，抓住理解的重点、难点，采用讨论、合作、精讲等手段理清诗文层次，理解诗文意思，体会诗文情感，为进一步诵读打好基础。

4综合操练，读熟读美

根据诗文的内容、风格、长短，灵活选择、合理安排一种或多种操作方法(如音乐渲染、语言铺垫、示范引领、技巧点拨、名家欣赏、角色扮演、擂台竞读、合作表演等)，充分保证诵读时间，体现诵读指导的梯度和层次，以提高学生诵读水平，将作品读熟、读美。

(二)阅读欣赏课

1初读文本，整体感知

根据不同的文本采取不同的读书方式。初读之后整体感知时，要能理解文本内容，理清文本思路，体会作者的态度、观点、情感，领会词句在语言环境中的意义和作用。

2悟读文本，把握内涵

用于阅读欣赏的文本可圈可点处很多，课堂上不可能也无必要面面俱到地解读、赏析。运用主问题设计法(可以文章标题、主旨立意、谋篇布局、人物形象、事件评述等为抓手，“取其一点”)，可以高度整合文本内容，深刻理解文本内涵。

3赏读文本，质疑评价

懂得赏析(可以是赏析词语、句子、片段，也可以是一个标点)，学会质疑，善于解疑，引导学生感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言，就文本的内容、语言和写法进行探究性阅读，或提出看法和疑问，或作出独特的评价。

4超越文本，拓展创写

阅读欣赏基于文本而又超越文本，要引导学生进行创新阅读，发挥学生的想象思维，探索文本空白，大胆进行创写，使学生直接或间接学会阅读欣赏的方法。

从教学流程看，诵读指导课与阅读欣赏课的教学都很重视读，都要求读通词句、读清思路，且都强调“用心地读”，但是，诵读指导课上，指导是外壳，诵读才是核心，其教学更着力于指导学生“如何诵读”才能读清、读懂、读熟、读美。阅读欣赏课上，阅读是前提，欣赏才是关键，其教学着力于引导学生“如何欣赏”才能体验意蕴，从而发现美、欣赏美、创造美，丰富自己的精神世界。

此外，诵读指导课讲求诵读时的音准、口到、声亮，以及抑扬顿挫、声入心随，最忌心不到、情不动：阅读欣赏课不在意声音的高低轻重缓急，更注重阅读时的潜心涵泳、深刻感悟和个性评价。这些，都是诵读指导课与阅读欣赏课的明显不同之处。

三、教学文本：大同小异

一般而言，用于诵读的文本，只要内容健康、难易适度、语言典范、便于诵读就可以了。考虑到教学指导的需要，诵读的文本还应该注意这样几点：1.尽量选择古代经典诗文，它们的语言最具灵性与想象力，也最深刻最具感染力，是学习中华文化的最佳语言。2.尽量选择题材风格贴近学生生活，有助于学生成长发展的人文性文本。这些文本会让学生读来有亲切感、认同感，容易激发兴趣。3.尽量选择既有知识性又有思维性的诗文，它们有助于丰富学生的语言积累。4.尽量选择名家诗文短篇，它们语言清新典雅，学生易诵易读易体味，也易生发诵读的成功感。

阅读欣赏课是课堂教读的延伸与拓展，其目的是提高学生的阅读理解的综合能力。故而选择阅读文本时，既要注意与语文教材的关联、互补，又要重视这样两个意识：1.主体意识。根据各年级学生身心发展的特点、水平和规律，确定阅读能力训练的文本，逐步提高学生的欣赏水平，所选文本要能激发起学生的阅读兴趣，符合学生的实际需要。可以说，学生要读什么，我们就应该考虑选择什么。2.现代意识。语文教材内容还不能突出地反映现代社会对语文知识和能力的要求。现代资讯进入语文教材是必然趋势。电脑普及、网络进入当代生活等诸多因素的影响，决定了阅读对象和内容都应发生相应的变化。所选的文本不仅要有渊源颇深的璀璨的古代文学，还应有大量的充满现代气息的资料。总之，文本的选择应与时俱进，体现出较强的时代气息。

相对于诵读指导课所用的文本，阅读欣赏课的文本选择显得宽泛一些。比如，文本不一定是古典诗文、名家名篇，从时代上看，它可以是古代的，更多的则是现当代的；从篇幅上看，它可以是长篇也可以是短论，可以是整部名著也可以是精彩片段。概言之，凡是含情蕴理、语言规范的诗文，都可以选用。如能选取那些有生活情趣、有语言韵味、有人生智慧又曲折有致的文本，阅读欣赏课将更能激发出学生热爱语文、学好语文的自主性、能动性。

篇5：诵读指导课教案1

[教学目的]掌握语调的基本类型，并能自觉运用到朗读中去。[教学重点]语调的四种基本类型 [教学难点]曲调 [教学内容]

一、什么是语调？

二、为适应思想感情表达的需要，说话或朗读时，句子总是要有高低升降的变化，这种变化就形成了语调。

语调是有声语言所特有的，它是句子的语音标志，任何句子都带有一定的语调。边疆是口语中表达各种语气的声音色彩。借助语调，有声语言才有极强的表现力。

同样一个“我”字，采用不同的语调可以回答各种不同的问题：(师读，生分析)①谁是班长？——我。（语调平稳，句尾稍抑）②你的电话！——我？（语调渐升，句尾稍扬）

③谁负得了这个责任？——我！（语调降得既快又低）④你来当班长！——我？！（语调曲折）

同样一句话“他怎么来了？”采用不同的语调可以表现出不同的语气。

他怎么来了？——柔而扬，表示询问。

他怎么来了？——柔而抑，表示疑问。

他怎么来了？——刚而抑，表示责问。

他怎么来了？——刚而扬，表示反问。

可见，朗读中的语调是细致而复杂的，它可以表达各种丰富的感情。二、四种基本的语调

语调是千变万化的，它的基本类型只有以下四种。

(一)平调——语调平稳，没有什么重读或强调的显著变化。一般的叙述、说明，以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子，用这种语调：

1、在我的家里，珍藏着一件白色的的确良衬衫。

2、在一个睛朗的下午，总部和党校的同志刚做完宿营准备工作，朱总司令来到了。（刘坚《草地晚餐》）

3、愿母亲在地下安息！

4、我到现在终于没有见，大约孔乙已的确死了。

（生读以上例句）

(二)升调——语调由低逐渐升高。常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子：

1、“这儿到底出了什么事？”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么？你究竟为什么举着那个手指头……谁在嚷？”

2、“共产主义是不可战胜的！”

3、……这是胜利的预言家在叫喊：

——让暴风雨来得更猛烈些吧！

4、如今建国伊始，百废待举，不正是齐先生实现多年梦想，大有作为之时吗？（沙叶新《陈毅市长》）

（生读以上例句）

朗读指导课《金色花》教案2 教学目标：

1、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

2、掌握诗歌的朗诵技巧，通过有表现力的朗诵读出人物形象。教学重难点：掌握诗歌的朗诵技巧，通过有表现力的朗诵读出人物形象。

教学过程：

一、自由朗读，初步感知。

1、母爱是世界上最崇高最伟大的爱。当太阳升起，我们会感到光明与希望；而母亲的拥抱，我们会感受到温馨与幸福。今天，让我们带着这种对母亲的爱一起走进泰戈尔先生的《金色花》，一起来感受母子至深之情。

2、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。

3、扫除字词障碍

匿(ｎì)隐藏：不让人知道。祷(ｄǎｏ)祷告，向神祈求保佑。衍(ｙǎｎ)

4、检测同学们朗读准确性，注意纠正字音。

二、整体感悟

（录音范读）这是一首散文诗，风格清新自然，韵律优美，我们要读好这首诗，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受，下面请同学们听一听录音，然后请同学们互相交流你听诗文后的感受。

（可指导生从语速、语调、重音、节奏或诗文的思想感情入手进行谈论）

听过之后，我们都醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

三、倾情诵读，感受语言美。

1、我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，该用什么语气去读，为什么？

（1）、假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？

抓关键词：“笑嘻嘻”、“ 摇摆、跳舞”。

朗读指导：关键词重读、读出轻松、欢快的语气，要读出孩子的调皮，得意，骄傲。

（教师提示，学生读）

（2）、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。母亲不见了孩子非常着急，语速稍快，读出焦急之情，“哪里”重读，语速稍快。

（3）、“你到哪里去了，你这坏孩子？” “哪里、坏”重读。语速稍快。语气：妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。

（4）、“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。

“告诉”重读，这句应读出 “我”的顽皮，撒娇。

2、我们知道了一些关键诗句的读法，现在请同学们揣摩其他语句，把诗歌完整地朗读一遍。

然后老师请同学来演读、评点。最后一起来读，再次感受语言美。（朗读指导：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情）

四、配乐齐读：（钢琴曲《至高无上的爱》）

五、拓展朗读选文： 《当我送你彩色玩具的时候》 当我送你彩色玩具的时候，我的孩子，我明白了为什么云中水上会幻弄出这许多颜色，为什么花朵都用颜色染起—— 当我送你彩色玩具的时候，我的孩子。当我唱歌使你跳舞的时候，我彻底地知道为什么树叶上响出音乐，为什么波浪把它们的合唱送进静听的大地的心头—— 当我唱歌使你跳舞的时候, 当我把糖果递到你贪婪的手中的时候，我懂得为什么花心里有蜜，为什么水果里隐藏着甜汁—— 当我把糖果递到你贪婪的手中的时候。当我吻你的脸使你微笑的时候，我的宝贝，我的确了解晨光从天空流下时，是怎样的高兴，暑天的凉风吹到我身上时是怎样的愉快—— 当我吻你的脸使你微笑的时候。

《天上的街市》朗读指导课教案3

【教学目标】

知识和能力：熟读本诗，掌握一定朗读技巧

过程和方法：指导学生练习朗读，进行个性化“美读”训练，了解牛郎织女的故事及写作背景，寻找文章美点；

情感态度和价值观：通过对诗歌的朗诵、研读，了解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。

【教学难点】

通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。

【教学重点】掌握基本的朗读技巧并在次基础上可对。【学情分析】

1．通过半个学期的学习，现内初班民考民学生已基本适应了新课程的学习，绝大多数学生已经能够对文章有自己初步的认识了

2．学生在教师经常性的诗歌朗诵熏陶下，已开始表现出对朗诵诗歌的兴趣和热情，有助于本诗教学和顺利进行。

3．在教师引导比较的朗读方式下，让学生对本诗情感把握有更好的理解。

【学法指导】

让学生在熟读诗歌的基础上初步把握诗歌的情感，同时学会品析诗中语言的优美。

【案例描述】

师：同学们，星空总是以其无比的广阔和神秘，吸引着许多人产生无限的遐思，（展示幻灯片）而图片中的这些孩子，当他们仰望群星星空时，老师猜想他们一定会有许多美好的想象，那么同学们，假如你是他们当中的某一个，当你看到群星闪烁时，你会想到像些什么呢？谁愿意来说一下。

师：今天就让我们一起走进《天上的街市》这首诗来感受郭沫若先生带给我们的神奇吧！（展示幻灯）

师：（配乐示范朗读并展示幻灯）同学们听完刚才老师的朗读全班齐读。

师：同学们读得非常不错，只是如果能把节奏掌握得再准确一点，我相信那一定可以读得更好，那老师有个问题想问问大家，你们觉得咱们这一小节的诗是应该读慢一点儿好呢？还是快一点儿好？下面由老师示范一下前两句：

“远远的街灯明了 好像闪着无数的明星”（一种节奏快，一种节奏慢）。同学们感觉哪一种好呢？

生：慢一点的好

师：那老师再给大家来读一种（此种节奏更慢）这种好不好？ 生：不好。师：为什么？ 生：因为太慢了。

师：是的，太慢就不能表达诗人的感情了，这首诗我们应该读得舒缓一些。而节奏应该诗按照这样来划分（展示幻灯老师领读第一小节）。请同学们跟老师一起来按照上面的节奏，老师读一句，你们读一句，读得时侯请用笔在书上标明节奏，我们划分节奏的标准基本上是按照一个词语或词组后停顿为主。准备好，跟老师一起来读。

生：（学生跟读）

师：下面请女同学再读一遍 生：（女生齐读）

师：男同学咱们女同学读得好吗？ 生：好（男生齐说）

师：是的，今天咱们女同学表现得非常棒！生：（全体学生鼓掌）

师：同学们，正是有了这样舒缓的节奏才使得我们诗人的联想展示的更加淋漓尽致，（展示幻灯片）作者由地上的街灯想到天上的明星，又由天上的明星联想到地上的街灯，这一联想的过程正为我们第二小节的内容打下了伏笔。下面我们一起来看看第二小节的内容，按照刚才我们学习第一小节的舒缓节奏，我们男生来试着读一读吧！

生：（全体男生朗读）

师： 好，部分节奏如果体现的更明显，我想男生读得就会更成功了。下面老师来把第二小节给男同学们示范一下（老师读第二小节）。

师：男同学听了后，愿意和老师比试一下吗？ 生：愿意

师：那再来给大家朗读一遍吧！生：（全体男生朗读）

师：太棒了，女同学咱们为他们鼓掌吧！生：（全体学生鼓掌）

师：同学们，读诗不只是应该注意节奏，还应该注意诗句中的重读词语，也就是朗读时的重音。而这些重读词语又恰恰是最能体现诗人情感的。同学们，你们认为第二小节中哪些词语应该重读？

生：缥缈、物品。生：定然、珍奇。生：美丽、街市。

师：好，我们一起来讨论一下，在第二小节诗人把他那丰富的想象运用在这儿了，当他仰望天空时，想到天上有街市，而且是很美丽，同时街市上还陈列着许多的什么呢? 生：物品

师：而这些物品又是怎样的？ 生：世上没有的珍奇。

师：因此我们说第二小节应该重读的是这几个词语。展示幻灯（板书）因为他想天上有美丽的街市，而且物品珍奇。所以我再读得时候应该重读这几个词语。

生：全班齐读。

师：好，下面通过第一、二小节的朗读所学到的节奏和重音的运用来读第三小节。咱们女同学先来读一遍。

生：女生齐读。

:师：不错，若在练习一下的话，女同学们都可以成为小播音员了，那谁来给我们大家明确一下，第三小节具体哪些词语应该重读？

生：浅浅、不甚宽广 生：牛郎织女 师：好，老师先不告诉大家答案，我有一个问题要问问你们。牛郎织女的故事大家都知道吗？谁来给我们讲一下。

生：学生讲故事

师：针对学生所讲内容进行补充

师：大家听完这个故事后的感觉怎么样呢？ 生： 很悲惨，很难过

师：那我们再回到课本第三小节（展示幻灯）。在第三小节中，作者所写得天河是怎样的呢？

生：浅浅的，不甚宽广

师：牛郎织女还有没有被天河阻隔？ 生：没有

师：而是骑着牛儿来往，这说明牛郎织女生活得怎么样？ 生：很自由，很幸福，美好

师：了解这些之后，同学们应该知道在这一小节中重读的词语是哪几个了吧！第三小节中，诗人把牛郎织女写得这么自由自在，其实表现了诗人对自由的一种向往之情，那我们是不是也应该带着这样的感情来读呢？

生：是！

师：好，谁愿意来展示一下呢？ 生：请一位学生朗读。

师：读得非常有感情！同学们正是因为作者对自由的向往追求才想象天河浅浅，不甚宽广，牛郎织女骑牛来往，下面我们就带着这种向往自由的情感，一起来看第四小节。谁来给我们把第四小节朗读一下呢？ 生：请一位学生朗读。

师：好，非常棒！同学们你们认为第四小节应该重读哪些词语。生：流星、灯笼 生：天街、闲游

师：好，我们一起来分析一下，第四小节中诗人继续在写牛郎织女。他们在干什么呢？

生：天街闲游

师：而且手里还拿着灯笼，作者又把流星比作灯笼，所以这样看来我们应该重读的是什么呢？

生：闲游、流星、灯笼 师：谁来给我们朗读一下？ 生：请一位学生朗读。

师：好，非常不错（展示幻灯）。同学们此时诗人笔下的牛郎织女提着灯笼、天街闲游，表现出他们生活的怎么样？

生：幸福美好

师：那你们想知道作者是在怎样的情况下写的这首诗吗？ 生：想！

师： 好，老师来告诉大家，郭沫若出生在1892年，而1919年“五四运动”爆发时正值青年时期的他将一腔热忱和对美好、幸福的希望都寄予“五四运动”之中，当时中国正处于半殖民地半封建社会，“五四运动”造成中国仍然处于北洋军阀“黑暗如漆，冷酷如铁，腥秽如血”的统治之下，虽然许多人都已放弃希望了，但诗人仍然想象牛郎在天上过着幸福的生活，同学们，诗人这样想表达了一种什么样的情感呢？ 生：对当时社会黑暗的不满。生：对自由、美好、幸福的向往。

师：好，讲得非常好！带着这种感情，咱们全班一起再来把这首诗读一遍。

生：全班齐读

师：老师这有一首小诗，名为《母亲》请大家根据这节课所学的朗读技巧来有感情的朗诵这首诗（展示图片，播放配乐）。

生：请一位同学朗读

师：朗读得非常好！仿佛让我看到了一位慈爱的母亲，大家给这位同学掌声吧！

生：（全班鼓掌）

《爱之链》朗读指导教案4

教学目标：

掌握理解句子意思的方法，并学会运用方法理解文中几句比较难理解的句子。

教学过程：

一、整体感知。

1、教师说：有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的你；爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房；爱是夏日的风、冬日的阳、春日的雨、秋日的果。我说爱更是一根心链，拴紧你我彼此的心，串起一个个爱的故事。

1.这节课我们学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。板书：爱之链

齐读课题。质疑。（这篇课文主要讲了哪几件爱的故事？）2.带着问题速读课文。

3.交流：这篇课文主要写了什么故事？（主要讲了在一个风雪之夜，乔帮助了孤立无助的老妇人修好了车，不受报酬；老妇人帮助了乔的妻子多给了她一些钱。）

板书：乔帮助老妇人老妇人帮助女店主

二、明确要求。

1.你读了这篇文章有什么感受？——学生交流。

2.你真的读懂了吗？文中有许多含义深刻的句子，你理解了吗？请你细细地读文章，找出你不太理解的语句。——学生仔细读文。

3.交流不理解的句子。教师出示句子：

（1）如果她真想答谢他，就请她下次遇到需要帮助的人，也给予帮助，并且“想起我”。

（2）她面带甜甜的微笑，是那种虽然站了一天却也抹不去的微笑。

（3）你不欠我什么，我曾经跟你一样。有人曾经帮助我，就像我现在帮助你一样。如果你真想回报我，就请不要让爱之链在你这儿中断。

（4）一切都会好的。

4.明确学习目标：这节课我们就来理解这4句话，从而来理解文章。

三、新授方法。

1.出示句子：如果她真想答谢他，就请她下次遇到需要帮助的人，也给予帮助，并且“想起我”。

2.读句子，看清句子的主要意思。（乔告诉老妇人不要回报，只要想到他，给需要的人以帮助。——转述语气）对，大家已经理解了句子的表面意思。

板书：表面意思

3.联系上下文，想想乔为什么要这样说，这样做，他是怎样想的？（乔却没有想到钱，这对他来说只是帮助需要帮助的人，上帝知道过去在他需要帮助时有多少人曾经帮助过他呀。）乔在过去需要帮助时也得到了很多人的帮助，他只是把这种爱传递下去。

4.于是他这样对老妇人说——齐读句子。提问：这句话告诉我们什么？（人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助，这样整个世界才会充满爱。）是的，这就是这句话要告诉我们的真正含义。

板书：深层含义

5.出示句子意思：乔给了孤立无助、车胎瘪了的老人无私真诚的帮助，乔老人也能同样把这种对人无私的爱与帮助传递下去，给那些需要帮助的人带来快乐。告诉我们人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助，这样整个世界才会充满爱。齐读句子与意思。

6.小结理解句子的方法：读到一句话，首先要看清句子的结构与特点、层次，了解句子的大概意思，接着要联系上下文读懂句子的内容，最后要能根据句子提出与中心有关的问题，如句子告诉我们什么道理？赞扬什么品质？表达什么情感等？也就是读懂句子的内涵，深层含义。

板书：看清意思——联系上下文——提问想内涵

四、初步运用。

1.出示句子她面带甜甜的微笑，是那种虽然站了一天却也抹不去的微笑。

2.练习说说句子的意思。交流，注意说说你是怎么想的？（女侍者已有近8个月的身孕，站了一天，身子已经过度的劳累和疼痛，但她依然面带微笑热情地服务。赞扬她是一个热情待人的人。）

1.齐读这句话。

五、再次运用。

1.出示句子你不欠我什么，我曾经跟你一样。有人曾经帮助我，就像我现在帮助你一样。如果你真想回报我，就请不要让爱之链在你这儿中断。说说句子的意思。

2.学生独立思考。小组交流。全班交流。（乔无私地帮助了老太太，老人也像乔一样无私真诚地给予了女侍应帮助，不需要报答，只需要在别人需要帮助时你也能这样做，把在这种爱传递下去，就是最好的回报。告诉我们每个人都要心中有爱，并把这种无私的爱传递下去。——这也就是题目《爱之链》的含义。）

3.引读13节。出示句子（4）一切都会好的。理解句子意思。4.交流。（当乔帮助老妇人和乔的妻子得到老妇人的帮助后，工作中的艰辛、生活的孤独、艰难、这些难关都会过去的，这是因为有了爱的传递。告诉我们每个人世界因为有爱将变得更加美好。）

六、总结

1.教师小结：是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱——

因为爱，冰雪会消融，因为爱，枯木会逢春，就因为爱，希望绽放华彩，就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。就因为爱，所有的生命才收获了圆满，就因为爱，奇迹正在赶过来。

就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！板书：…… 2..齐读句子：如果你真想回报我，就请不要让爱之链在你这儿中断。

3.今天同学们真聪明，能运用学到的方法理解了文中句子的意思读懂了课文。告诉大家，今天的这堂课你有什么收获？

篇6：一年级课外阅读指导课教案

教学目的：

1.激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读的习惯。

2.通过阅读描写以学生喜欢的小动物为主角的小童话故事，让学生在生动有趣的故事中接受知识的灌溉，感受语言文字的美，积累语言；培养学生勤发现，大胆想象的能力。设计理念：

创设浓浓的读书氛围，采用多种方法让孩子阅读，提高孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯；在阅读中，感受祖国语言文字的美，领悟做人的一些道理，让孩子们在美的熏陶中得到心灵的启迪，提高孩子的语文素养。教学准备：

教学过程：

一、创设情景，激发阅读兴趣。

1． 猜谜语比赛：耳朵长，尾巴短，兴吃菜，不吃饭。（兔子）脑袋聪明，手脚灵巧，喜欢爬树，最爱吃桃。（猴子）小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带。（松鼠）„„

2． 是啊，这么多的小动物聚集在一起，谁能猜它们要干什么？这节课让我们走近小动物，阅读几个描写小动物的小故事。

二、指导阅读。

（一）阅读小童话《假面舞会》

1． 翻开书第28页，学生借助拼音阅读故事。

2． 读了这个故事，你觉得故事什么地方有趣？看看故事中介绍哪些动物？它们是怎样参加舞会？你最喜欢谁的扮相？

3． 这个故事中的对话很有趣，有很多好词佳句，把你喜欢的词句画出来，记一记。带着自己的感觉，美美地读一读。4． 交流所画的词句，读出语气。

（二）走进“童话森林”

1． 过渡：阅读完《假面舞会》这个故事，让我们继续走进小动物的童话城堡。

2．学 生借助拼音，自读小童话《快乐小屋》和《下一个就是我》。想一想：这两个故事的主角是谁？你最喜欢哪个故事？ 3．交流阅读收获，教师评点小结。

三、小结

1、今天这节课，我们阅读了有关动物的几个小故事，对一些小动物有了更多的了解，积累了一些好词佳句，收获可真不少。“书是人类最好的朋友。”希望课后大家能多阅读一些好的书籍，去获得更多的知识。

2、介绍优秀儿童文学作品：《安徒安童话》、《笨笨猪》杨红樱 著 《小猪唏喜呼噜》孙幼军 著、《木偶奇遇记》、《格林童话》等

丑小鸭

教学目标

1、通过课外阅读的交流、推荐，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。

2、带领学生重温安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩。

课前准备：

1、学生阅读《丑小鸭》等童话故事；

2、要求同学带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己喜欢的这本书。

教学过程：

一、揭题导入

1、同学们你们希望自己变得更美丽些吗？如何做才能更美丽呢？

2、光有外表的美是肤浅的，拥有内在的美才是真正的美，崇高的美！（指名说，板书课题：读书让我们美丽）

3、开学二个月了，咱们班的图书角也成立二个月了。同学们每人提供的图书以及学校图书馆的图书，使我们每个人拥有了充足的图书资源。这两个月下来你读了几本了，读的哪几本呢？

4、这些书一定让你们变得更加美丽、更加聪慧，让我们一起来分享你们的读书成果吧！

二、图书交流推介会

1、小组交流、汇报读书成果。

2、全班交流。（指名汇报，师引导，推荐好书给班上其他同学。）

三、走近安徒生，重温经典

1、刚刚同学们向大家推荐了许多的好书，听了你们惟妙惟肖的介绍，老师也忍不住想把自己喜欢的书介绍给大家了，它的名字叫《安徒生童话》（展示书）

2、（出示安徒生图片）这位就是安徒生，你了解安徒生吗？（指名介绍，师补充资料）

四、赏读《丑小鸭》

1、安徒生的童话里经典的故事莫过于《丑小鸭》，这个故事大家都不陌生。

让我们来说说故事的内容呢？

2、丑小鸭最后怎么了？

（1）师配乐范读

（2）看着图听了故事，你想说什么？

五、总结延伸

1、安徒生是世界童话大王，他的童话故事大都是经典很值得一看，你还看过哪些？

2、老师这有他童话全集的一些目录，没看过的抓紧去拜读吧！（出示《安徒生童话全集》图书目录）

3、目录上的省略号表示？

4、安徒生为何能写出这么多生动感人的童话呢？想知道的话，就到他写得自传《真爱，让我如此幸福》中找答案吧！这里的“真爱”，是对书的的真爱，对生活的真爱，更是对童话的真爱。书中有这样一段话：

人生就是一个童话，我的人生就是一个童话。这个童话充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯！

——安徒生

5、今天，我们在一起分享了最近一段时间的读书心得，同时还走近了安徒生，重温了安徒生的经典。读书确实让我们美丽，以后，我们还将感受更多的经典，读更多的书。

小猪唏哩呼噜

教学目标：

1、通过多种途径激发学生的阅读期待和阅读兴趣。

2、在阅读过程中，培养学生养成边读边想象的习惯。能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。教学过程：

一、认识唏哩呼噜

1、看看老师给大家带来的图片，你能说出故事的主人公和题目吗？出示图片：《白雪公主的七个小矮人》、《小红帽》、《丑小鸭》

2、出示猪八戒的图片，快和他打个招呼吧！今天猪八戒还带来了他们家族中的一只小猪，想认识他吗？（出示小猪唏哩呼噜的图片）猜猜他叫什么名字。

我们来听听小猪自己的介绍。

（画外音：小朋友们好，我叫唏哩呼噜，很高兴认识大家！）说说听了小猪自我介绍后的感受。

3、他不仅名字有趣，在他的身上还发生了许多有趣的事情呢！他就是老师向大家推荐的一本书的主人公。（课件出示书的封面）

4、仔细看看封面，你从中知道了什么？（书名、作者、出版社、小布头丛书、图片）

作者：孙幼军是一名非常优秀的儿童文学家，他写了许多适合我们小朋友看的书，老师挑了几本带给大家，读读书名：《小布头新奇遇记》、《小布头奇遇记》、《没有风的扇子》、《怪老头》

小布头丛书书目：《小猪唏哩呼噜》、《小布头新奇遇记》、《小布头奇遇记》、《笨笨猪》、《大个子老鼠小个子猫》、《没有风的扇子》、《狼先生和他的大炮》、《神奇的房子》、《云里国历险记》、《傻鸭子欧巴儿》、《白妞儿和老树精》

图片：唏哩呼噜拿着枪干什么？唏哩呼噜怎么会光着屁股呢？„„

5、现在我们来看看这本书到底写了写什么，课件出示书的目录，小声读读目录，说说自己对哪个故事最感兴趣。

二、走进《小猪唏哩呼噜》

（一）“小猪的梦”——不是打秋千

小猪唏哩呼噜做了一个梦，梦见自己在大秋千。忽悠，忽悠，真好玩，就是脖子梗有些痒，像是有几只虫子在上面爬。他拨拉拨拉脑袋，想把虫子甩掉，谁知虫子反而死死叮住他，很疼。„„可是他不在床上（你们说小猪在哪呢？）

他是在荒郊野外。绿色的草地正从他身底下飞快地掠过去„„他看出自己被一个大家伙叼着，那个大家伙正在飞跑。

猜猜这大家伙是谁？（大狼）是呀，唏哩呼噜正被大狼叼着呢（出示图片），这不是打秋千，打秋千根本就不是这样的。想知道唏哩呼噜后来会怎样吗？让我们自己去寻找答案吧！（学生阅读《小猪吓跑了大狼》）

交流：唏哩呼噜是怎样吓跑大狼的？小猪是故意这样做吓走大狼的吗？ 如果这是巧合，那他救八哥小姐，引开月牙熊可全凭着他的勇敢。书中还有许多有趣的故事呢！

（二）小猪和蛇

1、出示小鹿请客的图片

有一天，小猪的好朋友小鹿叮铃请他吃东西，小鹿会对他说些什么呢？（引导学生仔细观察图片说出小鹿准备的食物）小猪说——

小猪吃得非常快活，就像在家里那样，“唏哩呼噜、唏哩呼噜”，把一大盆好吃的果粥全都吃光了。反正叮铃是他的好朋友，不会笑话他。

回家的路上，一阵风把唏哩呼噜的帽子吹掉了。

他站在那儿，看着他的帽子发呆。（出示图片帽子被风吹走了）“你应该把帽子捡起来。”他对自己说，“要是就这么回去，妈妈准得骂：‘怎么回事，帽子呢？马马虎虎，稀里糊涂！上回丢了手套，这回又丢了帽子。你当那些是天上掉下来的呀？告诉你，都是花钱买来的！’她还要说呀说呀，一连说好几天。我可不乐意让妈妈骂！”

可是，他不去捡帽子，又站在那儿说：

“妈妈才稀里糊涂。其实，帽子根本就不是‘马马虎虎’，是让风刮掉了。我当然知道帽子是买来的，可是，可是„„”

小猪“可是”了好半天，也没讲出来。还是我们替他讲了吧：

可是他的肚子吃得太饱了，圆鼓鼓的，像个大皮球。他根本就弯不下腰去！

要是再刮一阵风，把帽子刮起来，恰巧落在他脑袋上，那就好了。

可惜他站了好半天，帽子也没刮起来。他只好下决心自己捡。

小猪喊：“一——二——三！”

喊到“三”的时候，他用尽全身的力气，把腰弯下去。

这么猛地一弯，他觉得肚皮很疼，接着就听见“嘣”一声响。小朋友们猜发生什么事了？

倒不是肚皮裂开，是腰带断了。腰带一断，他的裤子就滑下去。帽子是捡起来了，可是裤子一直褪到地上。（出示裤子褪到地上的图片）

这时飞来了一群小鸟（课件出示小鸟配上鸟叫）谁听懂了小鸟的话？（小猪光屁溜儿，小猪真羞„„）

小猪生气了，他抬起头，对树上那群麻雀说：

“告诉你们，八哥‘你好再见’是我好朋友。你们再笑，我就喊她来！”

那位八哥小姐很勇敢，不让欺负人，这群讨厌的麻雀都有点儿怕她。所以他们一边大声叫着：“没羞，光屁溜儿！没羞，光屁溜儿！”一边飞走了。

总不能提着裤子回去吧。

怎么办呢？你们来给小猪想个办法吧！（找根绳子系起来„„）

2、出示小猪系蛇的图片 小猪系的真是一条蛇，小猪和蛇之间会发生些什么呢？留着下课小朋友们自己去看吧！

三、和《小猪唏哩呼噜》交朋友

1、说说这节课你有什么收获？

2、小猪唏哩呼噜的身上还发生了许多有趣的故事，小朋友们课后可以去找到这本书，与《小猪唏哩呼噜》交朋友，好好读一读，相信你们会更喜欢唏哩呼噜的。

3、作家高尔基曾说过：书籍是人类进步的阶梯。读一本好书，就像是和一个高尚的人在说话。

让我们和好书交朋友，让好书滋润我们的心田，让好书伴我们成长。

木偶奇遇记

人物分析：

《木偶奇遇记》是一部脍炙人口的意大利著名童话, 是一本图文并茂，带有拼音、语言诙谐有趣,通俗易懂的童话书。文章通过一系列扣人心弦的情节:匹诺曹的鼻子一说谎就会变长;孩子会因为好吃懒做变成驴子;还有那位永远不放弃对孩子的希望,有着天蓝色头发的仙女„„能让同学们体验到匹诺曹成长的喜怒哀乐,从变化无常的生活中明白了许多浅显而意义深刻的道理.学情分析：

一年级的学生生活阅历浅，认识的字不多，注意力集中的时间短，比较易于接受直观形象的东西，这本图文并茂，带有拼音，语言浅显易懂的书很适合他们阅读，故事情节也能激起他们的阅读兴趣。但是学生年龄偏小，受识字量的限制，他们自己独立阅读整本书的困难较大，需要老师指导下在思考与实践中摸索着前行，慢慢学会怎样去阅读。设计理念：

对于低年级的孩子来说，让他们在活动中体验读书的快乐，激发读书兴趣是非常重要的。因此，我运用动画、比赛、讲故事等学生喜欢的活动形式激发他们的读书兴趣，感受读书的快乐，并从活动中渗透一些简单的读书方法。让学生学有所获。活动目标：

1、通过活动，让孩子们喜爱读书，激发孩子的读书兴趣，让书成为他们的朋友。

2、让学生在活动中体验到读书的快乐.3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。活动准备：课件、童话书《木偶奇遇记》 活动时间：一课时 活动过程：

一、激发情趣，揭示专题

1、老师知道我们班的小朋友最爱看书了，能告诉老师最近你们都在看什么书吗？（学生说）。

2、真棒！现在，书中的一些主人公来和我们交朋友来了，他们是！（课件展示图画白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、卖火柴的小女孩、拇指姑娘)知道这么多童话人物，真了不起。这些人物都是来自经典的童话，现在就让我们一起走进童话世界吧！）

板书课题：走进童话世界

二、谈话激趣、感知书籍、渗透方法。

1、谈话激趣

前段时间老师看到二、三年级的同学都在看一本很有趣的书，这本书也是老师小时最喜欢看的童话书，今天借来跟同学们一起分享。

2、指导观察封面，感知书籍。

（1）这本书漂亮吗？谁知道书的名字叫什么？（木偶奇遇记）（2）作者简介。

（4）请同学们再仔细看看，还看到什么？（木偶）你怎么知道他是木偶呢？你们看得真仔细！还会把图文结合来看，真了不起！（板书：仔细看，图文结合）

（5）谁最聪明猜猜这个故事讲什么？

三、动画激趣。

（1）真棒！看！小木偶皮诺曹迫不及待要和我们见面了（播动画）。这是个怎样的木偶？这么神奇的木偶可不是一般的木头做的。是由一块神奇的木头做的，我们赶快去读读《神奇的木头》吧。

我们读的时候要注意什么？（根据学生回答相机板书：认真读、边读边想），等会老师考考同学们，看谁最会读书。

四、师生共读故事《神奇的木头》（配优美的音乐伴读）

1、师生自由阅读（学生小组读，播放柔和的背景音乐伴读）

教师边与学生共读故事边观察学生的阅读情况，相机指导，了解学情。

2、表扬读书专注的孩子。读书专注是好习惯。

3、读完故事你想说什么？

五、活动交流会、别急？老师考考你们读书是否认真细心！（小组比赛、宣布比赛方法）

1、眼明手快。（选择题）（1）“哆嗦”这词怎么读？（1）duō suō

(2)luō suō（2）“刨平”这词怎么读？（1）páo pínɡ

(2)bāo pínɡ（3）“倒霉”什么意思？

(1)做事动作慢

（2）做事不顺利，不走运

2、小小裁判官（判断题）（1）神奇的木头会说话。（2）安东尼是雕刻匠。

（3）神奇的木头是木匠安东尼发现的。（4）木匠按动你要做个木偶。（5）大伙都叫安东尼“樱桃师傅”。

为什么呢？让学生再读第一自然段。（出示安东尼图）指导观察鼻子。出示樱桃图对比。

3、故事大王（小组练讲故事）。推荐一名学生讲,其他学生补充。

六、拓展。

1、这个故事这么有趣，同学们回家一定要讲给爸爸妈妈听。

2、指导看目录。刚才老师播的故事叫《变长的鼻子》，如果我们要看《没脚的木偶人》这个故事在哪页呢？（看目录）

3、在这本书里，像《神奇的木头》这么有趣的故事还有很多，请同学们也可以用今天我们学的方法去读读。，如：《皮诺曹变驴》中小木偶因不爱学习，耳朵变大变长。《遇见鲨鱼》中木偶被鲨鱼吞进肚子，在鲨鱼肚子里遇见他爸爸，勇敢地把爸爸救出。这些情节经常在老师脑中出现。同学们也可以用今天学的方法读读。

七、总结。

1、今天，你学会了什么？

2、让我们拿起书，以书为伴，希望我们同学都能成为我们学校的阅读之星。

板书设计：

走进童话世界 认真看

仔细读 图文结合边读边思

《我给小鸡起名字》

教学目的：熟读这首诗歌，感受诗中的寓意

根据老师的提示，创编诗歌。教学程序：

一、谈话：

新的一天又开始了，让我们用动听的声音和着优美的诗歌与黎明共舞吧！

二、复习诗歌《春天》

1、师：全体起立，调整呼吸，准备诵读。

2、生齐诵：

春天

风跑得直喘气，向大家报告好消息：春天来了，春天来了

花朵站在枝头上，看不见春天

就踮起脚尖，急着找，春天，在哪里

春天在哪里，花，不知道自己就是春天

（师用手势示意学生坐下）

三、学习新诗《我给小鸡起名字》

1、导入：今天我们一起来诵读一首新诗《我给小鸡起名字》

2、出示诗歌《我给小鸡起名字》，请同学们自由读读这首诗歌，把诗歌读通读准。

我给小鸡起名字

任融融 一、二、三、四、五、六、七，妈妈买了七只鸡。我给小鸡起名字：

小

一、小

二、小

三、小

四、小

五、小

六、小七。

它们一下都走散，一只东来一只西。于是再也认不出，谁是小七，小六，小五，小

四、小

三、小二，小一。

3、谁愿意读给大家听？指名读，师生对读，男女生对读，齐读。

4、请同学们轻声读读诗歌，边读边想：你仿佛看到了什么？

5、读着读着，你看到了什么？

6、闭上眼睛，听老师读诗歌。

7、听着听着，你听到了什么？你是怎么听到这些声音的？

8、再读诗歌，边读边想象画面，把美丽的画面通过朗读表达出来。自由读，同桌互读。

9、女生读第一段的句子，男生读第二段的句子。

10、齐诵《我给小鸡起名字》

11、全体起立，让我们用最动听的声音一起诵读《我给小鸡起名字》，愿你的朗诵能打动自己，也能打动在坐的每一个人。

四、改写新诗《我给小鸡起名字》

1、读了这首诗，大家有没有想到妈妈还会买回家其他动物？

2、谁来为妈妈买回家的动物作首诗？

3、小组讨论。

4、学生汇报。

5、读一读我们班的新诗。

《白雪公主》

教学目标：

1、能正确、流利地朗读故事。

2、了解故事内容，感悟继母的狠毒、七个小矮人的善良，白雪公主的美丽„„

3、训练学生自读自悟的能力，发展学生的思维及语言表达能力。

4、激发学生浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

教学准备：多媒体课件、黑板布置、卡通图片、实物投影、精美书签

教学流程：

课前黑板布置：

用色彩鲜艳的彩色粉笔在黑板上画上碧绿的小草、茂盛的大树，美丽的小花„„一片迷人的大森林景象。

一、创设情境，激发兴趣。

1、小朋友们，喜欢交朋友吗？今天，老师就带着大家走进神秘的大森林，认识一位新朋友。看看，她是谁？

（教师在黑板上帖上美丽的白雪公主的卡通图片）

2、谁愿意叫叫她的名字？

3、知道她为什么叫“白雪公主”吗？

（学生自由发表意见，知道多少说多少。）

4、课件出示：

《白雪公主》这本书的精彩封面，旁边写着“白雪公主”名字的由来：

从前有一位王后，生了一个女儿，她的皮肤像雪一样白，王后就给她取了个漂亮的名字叫白雪公主。

（学生边看封面及相关内容，边听配乐朗读介绍。）

5、喜欢白雪公主吗？想更多的了解她吗？有什么好办法？（读故事）

二、走进人物，自读自悟。

1、小朋友们，快快打开《亲近母语》第 181 页，读读这个有趣的故事吧！读的时候要把故事读正确，读通顺。

2、读过一遍的小朋友举手。真好！现在，请大家再用心地读一读，这一次一边读一边想：你读懂了什么，或还有什么不明白的？

3、谁愿意把你读懂的告诉大家？

⑴ 四人小组交流。

⑵ 全班交流。

4、你还有什么想问的吗？

全班交流，答疑解难。

（在学生交流的过程中，教师引导学生感悟：白雪公主的美丽与善良；猎人的好心肠；七个小矮人的爱心；王子的真情；皇后的狠毒„„。）

5、读了两遍，还想读吗？那就再读读这个故事中你最喜欢的，你觉得最美的，或是你最想推荐给大家的句子，过会儿读给大家听。

6、森林朗诵会。

（学生交流句子，课件大屏幕出示相应的内容。交流中，教师通过“森林朗诵会”的形式激发学生的朗读欲望，引导学生互读互评，将自己的感悟读出来。）

三、读演相映，张扬个性。

1、大家读了这个故事，你最喜欢谁呢？想不想演一演？那就分小组选择其中的一段演演吧，老师给大家准备了漂亮的头饰（展示白学公主、猎人、王子、七个小矮人、王后、镜子等各个人物的头饰），过会儿演给大家看！

2、森林晚会、（小小课本剧）

四、观看动画，再次激趣。

读了《白雪公主》，演了《白雪公主》，让我们再来看看《白雪公主》的动画片吧！

五、书签表意，升华情感。

1、小朋友们，读了《白雪公主》。现在，你有什么心里话想说吗？把你最想说的话写在这精美的书签上吧！

2、实物投影展示学生的书签，交流评议。

六、以本为例，拓展延伸。

小朋友们，其实童话王国里的朋友可多啦！

瞧，在我们的《亲近母语》中，还有勤劳的“灰姑娘”，动人的“睡美人”（课件出示这两个故事的封面）。在有趣的《格林童话》中（出示《格林童话》封面及部分目录），还有更多的朋友在等着我们呢！大家利用课余时间，和爸爸妈妈，朋友们一起读吧，你们一定会有更大的收获！

《等我也长了胡子》

教学目标

2怎样的爸爸。

3教学重点

认写生字，理解诗的内容。

教学难点

联系生活经验，在读中体会诗歌的感情，说出自己的心愿。

教学准备

教师：《大头儿子和小头爸爸》这首歌的录音带。

学生：把自己想对父母说的话说一说，写写生字、词语卡片。

教学时间

2课时

教学过程

一、设境导入，揭示课文题目师：请大家说一说小头爸爸怎么样，再谈一谈自己的爸爸又是怎么样的。

3二、初读课文，整体感知

1（1）注意正确的姿势。

（2）大胆地阅读。

：

（3）边读边想诗歌内容。教师：孩子们，你们读了课文之后，有什么感想？把你想说的话说出来。

三、再读课文，识字交流

四、细读课文，感悟情感教师：你对哪一部分感兴趣，你就读哪一部分。

2(1)教师：你为什么对这一部分很感兴趣？说出你的理由或体会。

(2)同学们相互评议。(注意说话中的礼貌用语。)

(3)让学生领读刚才说的这一部分。适时鼓励并加以补充。

3不同语气的处理。

(1)第一节，指导学生想象，可采用陈述的语气朗读，读出孩子的天真可爱。

(2)第2、3、4节：

①注意区别“我要„„”“我一定不„„”这是想象和现实对立的生活画面，联系生活经验

读，边读边想。(板书这两个句式。)

想象部分：轻松、快乐、天真、感兴趣；

现实部分：生气、郁闷、讨厌、不高兴。

②体会“跟”、“给”、“带”这几个词语的意思。(板书)

③在第四节中，感悟“先„„再„„”的句式，齐读这句诗，也可以仿说。

5五、表达情感，仿说练写

1爸爸，那又将做一个怎样的爸爸？5边欣赏。

六、指导写字，巩固识记

2七、总结

今天我们共同学习了这一首儿童诗，这首诗的语言是那么的生动风趣，那么自然活泼，道出了儿童纯真的希望，流露出孩子们自己的情感和内心需求。这一切就像发生在我们自己身上的一样。大家在学习过程中美美地朗读，认识了很多生字朋友，学到了许多知识。大家回家之后把这首诗读给自己的家里人听，让他们也来分享一下。

八、完成练习

1(课后第三题“描描写写”。)

对爸爸、妈妈说的话。

《灰姑娘》

[教材分析]

《灰姑娘》是一篇童话故事，选自《格林童话选》。课文记叙了一个可怜的灰姑娘在生母死后，受尽继母和两个妹妹的欺侮、嘲笑，过着艰难的生活。但她一直牢记生母的嘱托，为人始终虔诚、善良。后来，国王举行盛大的舞会，想为王子物色未来的新娘。被继母关在家里的灰姑娘得到了仙女的帮助，有幸参加了舞会并被王子选中，最终成为了王子的新娘。这个故事前半部分具有悲剧性，但结局却是圆满的。

[学生活动设计]

1、采用学习小组合作学习的方式，让学生各抒已见，解决疑难问题。

2、通过表演的形式，让学生领会故事蕴含的道理。

[导学过程]

一、启发谈话，引入新课。

同学们喜欢童话故事吗？（生答）你们平时都听过或看过哪些童话故事呢？（学生根据平时阅读的情况回答）

是啊，这些童话故事情节大都曲折离奇，生动有趣，语言形象、通俗。在写法上也常采用夸张、拟人、想象等艺术手法。而且很多童话故事都充满了热情与理想，深受我们广大少年儿童的喜爱。

同学们这么爱读童话故事，今天我们就一起来学习一篇非常有名的童话故事——《灰姑娘》。（板书：灰姑娘）

二、初读短文，整体感知。

1、在学习这篇童话之前，我们回忆一下：读一篇文章，先要注意一下什么？（注意题目）看了题目你怎么想？（学生提出自己的疑问，如：为什么大家会叫她“灰姑娘”呢？灰姑娘是怎样的一个姑娘呢？„„）

2、接着我们要读全文了。在读全文的时候，又要注意什么？（首先要读懂全文主要讲了一件什么事，还要弄明白短文先写的什么，再写的什么，最后写的什么。）[ 这篇童话语言朴实，内容感人，请大家根据自己的阅读习惯（可以大声读、小声读、默读„„）自由读读短文，看能不能读懂短文的主要内容，并弄懂课文的写作顺序。（生自由朗读短文后，指名回答课文的主要内容和写作顺序）

三、赏析短文，探究人物。

（一）读了这个故事，你最喜欢故事里的哪一个人？不喜欢哪个人物？为什么？想好后，在学习小组里发表一下自己的看法。

1、小组里交流看法。（鼓励小组成员每人都发表自己的见解。）

2、请生在全班交流一下。（允许各抒己见，不可强求划一，要让学生大胆表达自己的真情实感。）

（二）重点分析“灰姑娘”这个人物。

1、体会灰姑娘的“虔诚、善良”。

刚才，很多同学都谈到很喜欢童话中的主人公——“灰姑娘”，原因是她为人虔诚、善良。（板书：虔诚、善良）谁能说说你是从课文的哪些词句中体会到她是个虔诚、善良的姑娘？

学生可能会谈到：

①姑娘常到母亲坟前哭，她为人一直虔诚、善良。（热爱母亲、思念母亲，因而常到母亲坟前哭；牢记母亲临终前的嘱咐，为人一直虔诚、善良。）

②有一次，父亲要出远门，„„“爸，我要你平安回到家里来！”（不要漂亮衣服，不要珍珠宝石，只要父亲平安归来，这是女儿对父亲最真挚、最深沉的爱！这足以透视出灰姑娘那纯真善良的心灵。）

与她那贪恋财物珍宝的两个妹妹相比，灰姑娘的确是一位心地善良的好姑娘。同学们读书很认真，所以很深刻地体会到了这点。再想一想，我们该带着怎样的情感来读好这两句话呢？

课件出示句子（指导学生读好这两句话）：

①姑娘常到母亲坟前哭，她为人一直虔诚、善良。

②“爸，我要你平安回到家里来！”„„灰姑娘十分高兴地看着父亲平安地回来。

2、体会灰姑娘的“可怜”。

这么一位虔诚善良的姑娘，本该过着幸福平安的生活。可她，因为生母去世了，父亲又娶了后妻，过的是怎样的生活呢？请同学们再读一读短文，在文中勾画出描写灰姑娘艰难处境的词句。并且仔细读一读，看从这些词句中你能体会到什么？

学生畅谈交流读书体会、感受，教师相机进行点拨、引导。

①“蠢货”、“你这个厨房丫头”——语言上辱骂她

②拿走了她的漂亮衣服，给她穿件旧的灰罩衣和木拖鞋。——不给她好穿的

③强迫她进入厨房；从早到晚干重活：天没亮就起身，拎水、生火„„——把她当女仆来使唤

④故意把豌豆和扁豆撒在灰里，要她一粒粒拣出来——搞恶作剧欺侮她、嘲笑她

⑤晚上干活累了，不再有床给她睡觉，只能躺在灶边的灰堆里——不给她休息的地方

⑥“谁想吃面包，谁就得干活。”——吃的仅限于面包

⑦“你，灰姑娘，浑身肮脏，也要去参加舞会？你没有像样的衣服和鞋子也想去跳舞？”——没有行动的自由

„„

同学们体会得不错！是的，继母和两个妹妹的到来——对于灰姑娘来说，无异于灾难生活的开始！从吃、穿、住、行„„她们从来就没有把她当作人来看！可怜的灰姑娘过着牛马不如的生活！（板书：生母去世→处境艰难）

体会到了灰姑娘过的是十分艰难的生活。那现在你们能说说为什么大家会叫她“灰姑娘”吗？

（因为她长期躺在灰堆里休息，她的外貌也就灰不溜秋的，所以她的两个妹妹嘲笑她，称她为“灰姑娘”。）

让我们再一起读读短文的2、3、4自然段，看怎样才能读出灰姑娘的孤苦和可怜？指导学生朗读。（自读、指名读、齐读）

3、体会灰姑娘的“守时”。

⑴读到这里，同学们心中一定会有许多感慨!此时此刻,你想对那善良而可怜的灰姑娘说些什么呢？

学生自由发言,可能会说：

①你真是一位好心肠的女孩！可惜你遇到的继母和两个妹妹太可恶了，你的命实在太苦了！

②可怜的灰姑娘，我真的好想帮助你！帮助你跳出“火坑”！

③我真的好想把你那可恶的继母和两个妹妹揍一顿！

„„

⑵是的，不仅我们想帮助善良而可怜的灰姑娘，看！童话中的一位仙女也来帮助灰姑娘了。（板书：得到仙女帮助）请同学们用比较快的速度默读10——18自然段,看看在什么情况下仙女是怎样帮助灰姑娘的?灰姑娘又是怎样按仙女的要求做的呢?从这里你又体会到灰姑娘是个什么样的人呢？

学生边读边想，也可以与同桌或学习小组的同学互相讨论你是怎么理解这几个问题的。

指名学生在全班交流自己的看法。

学生可能会谈到：

①当继母带着两个妹妹去参加舞会后，被锁在屋里的灰姑娘正眼泪汪汪时，一位仙女从天而降。当她得知灰姑娘也想去参加舞会时，她用魔术把灰姑娘的脏衣服和破鞋子变成金银编织的衣服和水晶制成的鞋子，还把屋里的南瓜变成马车，把老鼠变成马儿，并嘱咐她必须在晚上十二点以前赶回家，否则一切都会变成原样。

②灰姑娘在参加舞会时，每晚都按仙女的要求按时回到了家里，而且是想方设法地甩开王子的追送。从这里我们又可以体会到灰姑娘是个非常守时的人。

4、总结“灰姑娘”这个人物。

从刚才的读书中，我们知道了童话中的灰姑娘是个虔诚、善良、身世可怜而又非常守时的人，所以我们很多同学都非常喜欢她。

（三）分析其他人物。

1、说起童话中的继母和两个妹妹，刚才很多同学都谈到她们很自私、贪婪、不尊重人„„大家都非常讨厌她们。从童话的结局来看，她们的下场都是不好的。

2、关于王子这个人物，课文中叙述的不多，但他对灰姑娘的执着的追求却让我们非常感动。

3、而童话中灰姑娘的父亲，很多同学都不喜欢，原因是亲生女儿受到欺侮、嘲笑，他却不闻不理，认为他不是一位称职的父亲。说得有道理。

四、总结全文，感悟道理。

1、读完了这篇童话故事，你受到了什么启发和教育吗？

学生自由发言。

2、老师小结：虽然灰姑娘是个身世很可怜的人：生母早逝，继母和两个妹妹欺侮她、嘲笑她，但正因她的虔诚和善良，她得到了仙女的帮助，最终被王子选中，成为王子幸福的新娘。

有同学可能会问：世界上真的有仙女吗？那我们还得先弄明白：这是一篇童话。童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。

但是，从这虚构的童话故事中，我们却可以明白一个深刻的道理：为人一定要虔诚、善良，好人终有好报。坏人是没有好下场的。

五、拓展练习，延伸课外。

1、简介作者，推荐读《格林童话选》。

这么美的童话故事，你们知道作者是谁吗？那就是十九世纪德国著名的童话作家格林兄弟。

还记得《小红帽》、《青蛙王子》、《白雪公主》„„这些伴随你、我成长的童话故事吗？那可都是他们兄弟俩的杰作呢！有兴趣的同学可以到图书馆借读《格林童话选》，或者上网去查询有关资料，然后再和同学们交流交流。

2、排练演出课本剧。

同学们的想象是非常丰富的。请大家以这篇童话故事作为剧本，选择小演员，在课余进行排练，准备在下一节课时演出。演出时我们将评选出“最佳导演”、“最佳演员”。

《贺年卡》

一、课文说明

本课是一篇童话，以拟人的手法生动地讲述了小猫和小鸡互送贺年卡表示问候，表达思念、加深友情的故事。

全文共分四个自然段。

第一自然段，写新年快到了，城里的小猫给乡下的小鸡写贺年卡的情景。

第二自然段，写小鸡收到了小猫的贺年卡后欣喜地读贺年卡。

第三自然段，写春节快到了，乡下的小鸡给城里的小猫写贺年卡的情景。

第四自然段，写小猫收到了小鸡的贺年卡后读贺年卡的高兴心情。

二、教学目标

1．自主积累词语。

3．朗读课文。

4．了解课文内容。知道小猫、小鸡是怎样写贺年卡的。

三、教学准备

1．小鸡、小猫的头饰。

2．准备一些不同样子的精致的贺年卡。

3．字词卡片。

四、教学时数

3课时

五、教学过程

第一课时

（一）引入新课。

小朋友，新年快到了，你怎样向家人、老师和同学祝贺新年？

教师出示贺年卡，学生欣赏。

板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，读准生字。

1．借助汉语拼音读课文，要求读准每一个字的读音。

2．质疑：你在读书时有没有遇到困难？（针对学生读不好的生字，教师加以指导。）

3．在学生初步感知课文后，教师配乐范读课文，学生注意听字的拼音，听听是否与自己读得一致。

4．学生再读全文，纠正个别字的读音。

5．同桌之间互读，然后全班齐读全文。

（三）自学本课生字词。

1．自由读全文，把要认识的字作上记号，看看用什么方法可以记住它。

2．小组之间互相说一说、读一读。

教师巡视，帮助个别学生解决困难。

（四）检查自学情况。

1．出示本课要认识的字，学生读出字音，检验学生的自学情况。

2．教师读字音，学生举卡片，看谁举得又快又准。

3．让学生说一说：你记住了哪一个字？你是用什么方法记住的？

（五）自主积累“我的词语库”。

1．读课文中的“我的词语库”，理解意思。

2．说说你从课文中还学到了哪些词语。

第二课时

（一）复习巩固。

1．检查上节课所学的生字。

2．阅读课文。

（二）细读课文，读中感悟。

1．读课文，标出自然段，想想课文讲了一件什么事。

2．分段读课文，理解内容。

①第一段有几句话？什么时候谁给谁写贺年卡？理解“新年”、“城里”、“乡下”。

②教师引读：小猫是怎样给小鸡写贺年卡的？找出描写小猫动作的词。

③第二段有几句话？小鸡在什么时候收到了小猫的贺年卡？收到贺年卡小鸡是什么样的心情？该怎么读？

3．用学习一二段的学习方法，自学三四自然段，交流讨论读懂了什么，该怎么读？（培养学生自学能力）

4、有感情地朗读课文，体会小鸡小猫的友情。

（三）齐读课文，加深理解。

（四）读了课文，你有什么收获？

老鼠嫁女

一．活动目标：

1． 通过观察图片，初步理解故事内容。

2． 尝试用语言，动作，表情大胆地表现自己对故事的理解。3． 感受故事诙谐，幽默的风格。二．活动准备： 故事图片 各形象头饰 三．活动过程：

1． 通过观察，了解形象特点

师：（出示老鼠爸爸的形象）看！这是谁呀？

师：今天老鼠爸爸家在办一件大喜事，他想把自己的女儿嫁给世界上最神气的人,那你们觉得谁是世界上最神气的呢？

师：那到底是不是和你们说的一样呢？我们来听一个有趣的故事，故事的名字叫《老鼠嫁女》 2． 完整讲述故事

故事讲至“老鼠女儿坐花轿，一抬抬到猫咪家” 3． 理解故事内容，学习对话（分段提问的方式）（A）师：老鼠爸爸嫁女儿的要求是什么呀？ 师：那神气是什么样子的？谁来表演一下

师：哦！原来神气是这样的，你真神气！那老鼠爸爸他是怎么说的呢？ 师：“谁最神气，女儿就嫁给他”我们一起来学一学老鼠爸爸的话。（B）师：老鼠爸爸要把女儿嫁给最神气的人，那他去找了谁啊？ 师：他第一个去找了谁啊？ 师：老鼠爸爸是怎么问太阳的？

师：我们一起来学一学老鼠爸爸问太阳的话 师：那太阳他是怎么回答老鼠爸爸的？ 师：我们来学一学太阳的话

师：恩，学的可真像！可是太阳说他怕乌云，你们猜猜接着老鼠爸爸会去找谁了呢？

师：哦！老鼠爸爸去找乌云了，那他们会说写什么呢？

请你和旁边的好朋友说一说，学一学他们对话的样子，还可以加上动作 师：我们一起再来学一学

师：可是乌云说他怕大风，那接下来你们觉得他会去找谁呢？ 师：哦！老鼠爸爸会去找大风，那他们两个人又会说些什么呢？ 师：那我们一起来说一说

师：可是大风他怕围墙啊，那怎么办呢？老鼠爸爸又会去找谁呢？ 师：老鼠爸爸找到围墙会说什么呢？围墙又说了些什么呢？ 师：他们是这样说的呀，那我们一起学一学他们的话

（C）师：老鼠爸爸把女儿嫁给了猫咪，那结果是什么样的呢？你们觉得会发生什么事呢？三个一组轻轻地说一说。

师：那结果是不是和小朋友们说的一样呢？请大家接着往下听！（讲到结尾）师：结果怎么样？

师：哟，真的被猫吃掉了，老鼠爸爸明知道自己最怕老鼠，为什么还会把女儿嫁给他呢？

师：恩！他呀真是一个老糊涂，它怎么样？ 师：我们一起来学一学这个新的词：老糊涂

师：真棒！你们想不想再来听一听这个有趣的故事啊?(完整讲述)4． 延伸活动：

角色表演：现在请小朋友们把你们椅子下的头饰拿出来，这个头饰是用来表演这个故事的，你拿到的是太阳那么你就是太阳，怎么表演呢，听好要求，对话的时候轮到谁说就谁说，不是对话的地方就由老师讲，会讲的小朋友可以和老师一起讲，明白了吗？那我们来试一试

附：故事《老鼠嫁女》

老鼠家可真热闹，又是敲锣鼓又是吹喇叭！原来是老鼠家有个女儿要出嫁了，可老鼠爸爸是个老糊涂，说了一句糊涂话：“谁最神气，女儿就嫁给他！” 老鼠爸爸去问太阳：“太阳，太阳，你是不是世界上最神气的呀？”太阳说：“我怕乌云，乌云会遮住我。”老鼠爸爸又去问乌云：“乌云，乌云，你是不是世界上最神气的呀？”乌云说：“我怕大风，大风会吹走我。”老鼠爸爸又去问大风：“大风，大风，你是不是世界上最神气的呀？”大风说：“我怕围墙，围墙会堵住我。”老鼠爸爸又去问围墙：“围墙，围墙，你是不是世界上最神气的呀？”围墙说：“我怕老鼠，老鼠会打洞。”噢！那我们老鼠怕谁呢？老鼠爸爸想了想，乐得哈哈大笑：原来猫咪最神气，女儿应该嫁给他！

叽里啦，叽里啦，又是敲锣鼓，又是吹喇叭，老鼠女儿坐花轿，一抬抬到猫咪家。

过了几天，拉书爸爸去猫咪家看自己的女儿，可是他找啊找，找啊找，怎么也找不到，他去问猫咪，猫咪拍拍肚子说：“我怕别人欺负她，啊呜一口就吞下了她！”

《梳子》

梳子 黄海涛

细雨是天空的梳子，公路是大地的梳子，小鱼是河流的梳子，风儿是小草的梳子，轮船是大海的梳子，妈妈呢，是我家的梳子，把家梳得整整齐齐。教学内容：梳子

教学目的：使学生学会童谣，感受童谣的美。并会模仿童谣续编童谣。教学过程：

一．谜语导入：毛从齿中走，齿从毛中过，姑娘和媳妇，人人有一个。[打常用物一] 二． 出示童谣。师：有位小朋友写了一首童谣，就是写梳子的，想听听吗？ 三． 学习童谣。1.自己小声读。2．指名读。3．分组比赛读。4．试背。四．续编童谣。

师：我们都来做做小诗人，编一编。

-----------是------------的梳子，梳着------------的头发。（火车是铁轨的梳子，梳着铁轨的头发；汽车是公路的梳子，梳着公路的头发；飞机是白云的梳子，梳着白云的头发；轮船是大海的梳子，梳着大海的头发；扫把是地板的梳子，梳着地板的头发；笔是纸张的梳子，梳着纸张的头发；雨滴是花朵的梳子，梳着花朵的头发；锅铲是锅的梳子，梳着锅的头发；秒针是时钟的梳子，梳着时钟的头发；毛巾是脸的梳子，梳着脸的头发；牙刷是牙齿的梳子，梳着牙齿的头发；月亮是星星的梳子，梳着星星的头发；小鱼是水的梳子，梳着水的头发；水是衣服的梳子，梳着衣服的头发；小鸟是天空的梳子，梳着天空的头发；刀是蔬菜的梳子，梳着蔬菜的头发；牛是草地的梳子，梳着草地的头发；剪刀是布的梳子，梳着布的头发）

小红帽

1、师生问好：小朋友，早上好！

2、检查人数：今天小朋友都到了。

3、情景导入：你们见过小红帽么？今天我们一起来学童话故事《小红帽》

《复习旧课》

小朋友们上一节课我们上了什么，有哪位小朋友现在能告诉老师呢？ 活动目标：

1、学会看图念儿歌《小红帽》，认真倾听故事。

2、理解故事内容，有初步的明辨是非的能力。懂得不要轻信陌生人的话，保护自身安全的道理。

3、体会用形体动作表演儿歌的乐趣。

设计思路：

“安全”是幼儿一切活动的前提，是所有发展的基础，也是工作的重中之重。在一日生活中我们也常强调安全的重要性，但是更喜欢从故事中学习。因此我选择了故事《小红帽》。通过故事引导遇到困难时自己动脑筋想办法，冷静地处理问题，增强他们的自我保护能力。活动准备：

故事：《小红帽》；儿歌：《小红帽》；小红帽、外婆、大灰狼、猎人的图片

活动过程：

一，以“帽子”的形式引出。教师头戴小红帽出场，引出故事。

二、倾听欣赏故事，充分调动多种感官。

1, 整体播放与讨论：故事里都有谁呢？那小朋友们喜欢谁呢？为什么？（让幼儿模仿小红帽、猎人、外婆的动作和模样）那小朋友最不喜欢谁呢？为什么？小红帽为什么会被大会狼吃掉啊？？

教师问：你看到了什么？她要去干什么? 2, 分段欣赏，看图书。鼓励幼儿大胆讲述。

提问：1）你知道这个可爱的小姑娘叫什名字吗?她为什么叫小红帽？ 2）小红帽要去谁家？干什么去？妈妈说了什么？

3）小红帽在森林里遇见了谁？小红帽看见遍地美丽的鲜花，是怎样想的?小红帽到外婆家后发生了什么事？

4）是谁救了她们，他是怎么做的？ 5）最后大灰狼怎么样了？

3、通过这个故事，我们懂得了什么道理？？

（延伸到现实生活中，启发幼儿要听爸爸妈妈的话，不要轻易相信别人。）

4、带幼儿看图片念儿歌《小红帽》。

①师：这个好听的故事里还有一首有趣的儿歌，也叫《小红帽》，小朋友们想不想学一学呢？先听听老师是怎么念的。

——小红帽，问声好，（在围裙上贴上小红帽问好的图片）——大嘴巴奶奶开口笑，——哇！原来是大灰狼大口咬！——正好猎人把门开，——救出了外婆和小红帽！提问：儿歌里念了什么？

②师：老师想请小朋友一边看着图片一遍跟着老师念《小红帽》。③教师一张张出示图片，根据图片回忆儿歌。④男孩女孩分组念。⑤集体看图片念。

5、老师带着一起用形体动作来表现儿歌。

三、大胆讲述故事，在熟悉故事的基础上，引导分角色进行表演。

四、结合实际讨论：如果面对陌生人，你应该怎么做？引导积极动脑筋想办法，增强幼儿自我保护能力。

反思分析：从活动中看出，对一些安全知识有了一些经验，在活动中积极，主动，思维活跃。能认真观察，并大胆表述出来，提高了的语言表达能力。通过此次教学，的安全意识得到了提高，增强了的自我保护能力。

五、布置作业。

我们现在布置作业，就是小朋友自己回去想动作来表达，回去把故事和爸爸、妈妈一起分享。

《逃家小兔》

教学目标：

1、仔细观察画面内容，理解故事，感受母爱的伟大

2、在理解作品的基础上，学习“如果你……我就要……”的句式，并以此展开想象，创作对话。

3、喜欢阅读活动，能积极参与讨论。教学准备：

逃家小兔PPT、故事背景音乐、歌曲<心甘情愿> 教学过程：

一、激发想像

１、（出示PPT1，封面）

师：今天，老师带来了两个朋友，我们瞧瞧。师：猜猜看，他们在说什么？

2、出示故事名字：逃家小兔

师：知道了故事的名字，你们有什么问题要提出来吗？

二、想像与表达

（了解故事内容，大胆尝试想象小兔和妈妈的捉迷藏）

1、（阅读PPT2）

师：我们来看看兔妈妈和小兔子是怎么说的。老师有感情地朗诵故事第一页。

师：小兔子要离家出走了，妈妈会怎么办呢？ 师：如果自己是小兔会逃到哪里去？

师：如果给你一个法宝，让你象孙悟空一样72变，你会变成什么？让妈妈找不到你？

2、（继续阅读PPT3）

师：你们想不想知道，故事中的小兔变成了什么？（出示图画：小兔子变鳟鱼，教师读小兔的对话）师：你们想想，妈妈听到这句话会怎么办？ 我们看看哪个妈妈最聪明，猜中了这个方法。教师读有感情地朗诵兔妈妈的话

3、观察画面细节。

师：看看兔妈妈用什么“鱼饵”去“钓”小兔呢？ 师：妈妈为什么用红萝卜钓鱼呢？ 小结：哦，原来兔妈妈这么爱小兔子啊。

4、分角色朗诵，学习句型：“如果„„我就„„”

师：我想和小朋友一起来表演一下，我演兔妈妈，你们一起演我的？（兔宝宝），我们来说说小兔和妈妈的话。

师：顽皮的小兔子又要变了，这次他会变成什么呢？

5、小组讨论，猜想故事情节 出示PPT4 师：你们看到小兔子在哪里吗？你们想不想帮帮兔妈妈想想办法，怎样追到小兔？

师：每组选一副图，和你的好朋友讨论讨论，有哪些好办法，可以帮助兔妈妈？

三、原文赏析（flash）

师：是不是象你们讲的那样呢，兔妈妈最后找到小兔没有呢？咱们来一起看看这本书吧（有些故事内容需要故意放慢速度，留白让孩子补充，邀请孩子共同讲述，巩固句式。）观察图片猜测故事结尾

小兔和妈妈最后快乐的在一起了，猜猜他们现在又会说什么呢？

四、情感体验

师：你最喜欢兔妈妈变的什么？并同时追问一句兔妈妈对小兔子的爱。如：兔妈妈为什么不变成采花的人，而是变成园丁呢？兔妈妈为什么要变成一棵大树呢？

师：小兔子逃跑了，为什么妈妈要一次又一次的追呢？ 可请客人老师总结

五、延伸： 语言游戏《捉迷藏》

师：你们想玩小兔和兔妈妈变变变的游戏吗？你们想变成什么，把你的想法画在小卡片上，请一个小朋友当兔妈妈，也邀请一名客人老师当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”“如果你变成小鱼，我就变成„”

《我爸爸》

教学目标：

1、在赏读中，让孩子从绘本简单朴实的语言，和精心设计的排比句式，以及同龄人的口吻和眼光中，认识一位既强壮又温柔，不仅样样事情都在行、又能给孩子十足安全感的，温暖得像太阳一样的爸爸。

2、抓住绘本的脉络，绘制网络图，让孩子初步懂得写文章可以先编写“提纲”。

3、凭借绘本，拨动孩子的心弦——写一句或几句话。教学过程：

一、预热

1、由聊“世上只有妈妈好”的话题，导入聊《我爸爸》。（板书）

2、介绍获得国际安徒生奖，著名插画家安东尼·布朗创作的《我爸爸》的封面、环衬，及封面上标明的出版社等。

3、打开第一页，好好瞧瞧这位爸爸，把你看到的讲一讲。（让学生随意聊。）（1）爸爸的睡衣/发型/长相。（2）后面还画了一朵小太阳。

4、口语交际，让学生跟爸爸打个招呼。

5、根据学生的观察表达，适当小结。比如“这是我爸爸，在家里穿着睡衣，准备喝咖啡。爸爸长得可不帅，却那么自然、随意、舒服，向我们微笑呢。出示书上的话：“这就是我爸爸，在我眼里，他真的很酷！”

二、看图

1、第一组图：（教师创造性读图中的配文，为后文的观察、感情与表达作铺垫。）

（1）“他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。大野狼好吓人呢，爸爸却那么胆大，一点也不怕。”（教师读第一幅的这句时，夸张一些，适当加上语气词渲染。）

（2）“他一跳可以飞过月亮，好潇洒的动作啊。虽然月亮高高在天上，可是，看上去，爸爸还真的飞过月亮呢。他可真行，还敢和月亮比高低。”（3）他还会走钢索，好危险呢，瞧，没有云彩的天空就像大熊一样吓唬爸爸，可他却那么沉着，而且不会掉下来。头上戴上了皇冠。爸爸的胆子可真大。”（3）他敢和巨人摔交，瞧巨人膀大腰圆。可爸爸却敢和他较量。

（4）参加父亲运动会时，轻轻松松就跑了第一名。和爸爸一起跑的，那可是世界著名短跑健将刘易斯。要是刘翔在，他也敢和刘翔比跨栏。

（5）我爸爸怎么样？（学生说的时候，老师注意倾听学生的发言，捕捉到学生对爸爸评价恰当的词语，及时鼓励并板书——勇敢）能具体说说爸爸怎么勇敢吗？（随机板书：跑，跳，走。）小结：总之一句话，刚才你们所感受到的就是爸爸好勇敢，这就是我爸爸，有这样的爸爸，好安全啊。在我眼里，他真的好酷！（该小结也是书上的话，只不过做了一点创造。）

2、第二组图：（采用先看图，再说话的策略，从中渗透比喻句。）（1）“爸爸吃得像马一样多”。（这幅图先让学生重点观察，并试着看图说话，然后出示绘本中的话，渗透比喻句。）

（2）“游泳时像鱼一样灵活”。（此图出示，让学生继续说。如果有学生能说出比喻句就及时表扬，说出别的形式也肯定。）

（3）出现两幅图，让学生选择练说。之后，再回到绘本中，看小朋友是怎么说的：“像大猩猩一样强壮，整天像笑眯眯的河马一样快乐。”（到此，潜移默化地把比喻句暗含在其中。）

（4）这位爸爸又给你留下怎样的印象？（根据学生的发言板书“强壮、快乐、灵活”等。）

小结：谢谢你们，安东尼.布朗多会打比方夸爸爸啊!这就是我的爸爸，有这样的爸爸，好亲切。在我眼里，他真的很酷！（该小结也是书上的话，也做了一次创造性的发挥。）

3、第三组图：（两组图后，让学生猜想这组图画，培养想象与表达。）（1）到此，猜猜，我还想夸爸爸什么呀？（引导学生猜这一组图画书内容。此环节让学生基于自己爸爸的特点，随意说之后，再出示这组图画书中的内容，并且依次说出。）（2）出示图画书，一边看一边读书中句子：“有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。他像猫头鹰一样聪明，不过，有时候也会做点傻事。”哈哈，看图，爸爸作了什么傻事？（引导观察图画，体会爸爸的别出心裁。）

（3）用一个字形容，我爸爸怎么样？（由于前面反复出现了每组图后的总结句，所以，学生很快说出，是“酷”。

（4）哈哈，具体说说爸爸酷在哪？（教师根据情况板书“聪明、温柔”等。）（5）回过头来，和学生总结黑板的网络图，理解还“酷”在哪些地方。）小结：这就是我爸爸，在我眼里，有这样的爸爸好风趣，他真的很酷！（总结句也是结合书中句子，并创造性表达。）

4、第四组图示：（这组图，一边看一边说，然后让学生送爸爸一句话。）（1）还想继续看吗？就剩最后一组，那我们就再看看爸爸又酷在哪些地方？（“我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手，他踢足球的技巧棒呆了，还常常逗我哈哈大笑。”）

（2）抓住“常常”，教师表演图中爸爸的鬼脸，再表演猪八戒、小狐狸的动作，引起学生的“哈哈大笑”。（动作体验什么是“哈哈大笑”，从中感受爸爸的幽默搞笑。）