小课题研究模块五答案

小课题研究模块五答案（精选9篇）

篇1：小课题研究模块五答案

模块五答案：

为什么要重视小课题研究成果的表达？请选取小课题研究成果的一种表达形式(如教学反思、教育叙事、教育案例、精品课例、行动研究报告等)进行说明。（回帖字数不少于500字）

答：我觉得教学反思是我们教师工作的一种常态，是对自己课堂教学方法、方式以求得不断进步的一种反复探索的过程。例如有的教师会做课后记录，把教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，日积月累。教学反思对于提高教师的教学水平来讲,具有投入少、见效快、收益高，且与教学实际紧密相连的特点。教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，成为新时代的教学能手。总之，教学反思强调“学以致用，学用结合”。只要我们坚持不懈地以探究和解决教育教学工作中的实际问题为根本，针对日常教学案例中出现的问题作客观准确的“诊断”结论，再以教学理论为基础，使用自学、行为纠正、科研等手段客观地分析、认识自己，总结成功、反思失败，树立新的理念，一定会提高反思的质量并促进自我发展，进而不断地提高教育教学的质量。

篇2：小课题研究模块五答案

答案：在教学中做过很多研究，也写过很多论文，真的是觉得费时费力。但是小课题这一研究方式却可以解决这些问题。可以说小课题虽然小，但作用却不小。是我们老师应该学习的一种教研方式。小课题之所以称之为小课题，是相对于综合研究而言。我们不能因此而忽视或相对不那么重视小课题。因为，虽然他的切入点小，它源自老师在学习遇到的一个细小的问题。但是这些细小的问题却可以影响整个教学质量。虽然小课题投入小，人员少。但是一样需要我们在每一个环节认真对待，不可马虎。虽然小课题研究方法简单，但是也不是随便可以研究成功的，一样需要研究人员付出努力。

模块二：

1、从《两个和尚挑水》这个故事中，您得到什么启示？

2、请您谈谈如何看待当前中小学教育科研中出现的一些误区和问题？

3、中小学教师为什么更应该注重小课题研究？（回帖字数不少于500字）

答案：首先说明，我个人认为这确实只是一个“故事”，是不可能发生的。理由是既然他是住在“东山”上，西山的和尚都需要气喘吁吁“爬”上来，那么一个和尚在功课之余没有什么先进机器帮助的情况下怎么可能在一座高山挖出一口井呢？况且高山能不能挖出水，这也是一个值得研究的课题。我认为比较合理的设计是，东山的和尚在功课之余，研究出一套自来水设备，把山下的水引上山，从此不再需要挑水了！呵呵，以上一段可以忽略。为了培训过关，我左思右想，终于得出以下启示：其一：作为一个普通教师，我们也要积极向“东山”的和尚学习，坚决不能与“西山”和尚为伍，要在每天完成“挑水”（常规的教学工作）之余，积极创新，坚持不懈，终有一天我们会成功的。其二：我们一定要利用好自己的闲暇时间。平时看起来每个人每天都是按部就班地干着相同的内容，没有什么差别，突然有一天有些人出类拔萃了，就是因为这一小部分人把握好了自己的闲暇时间，默默的努力终于成为名师！其三：交流和分享很重要。在这个故事中，“东山”的和尚很聪明，善于创新，想出一个一劳永逸的办法。而“西山”的和尚五年来却一直被蒙在鼓里，最后还傻乎乎地担心别人没水喝出事了，此事有点可悲啊！在平时的教学工作中，我们也是故事中的两个和尚，每个人都有自己独特的教学方法、教学经验，如果我们能针对自己的教学情况畅所欲言，有好的想法和做法时能及时和同备课组的老师交流和分享，那么我们整体的教学水平就会有一个很好的提高！

当前中小学教育科研中出现的一些误区和问题：我认为当前中小学教育科研绝大部分都是流于形式，造假的太多，收获的太少！我个人认为原因主要有：一是老师的时间被大量占用。现在的教师教学事务外延类的事太多。比如说每个学期需要上交的计划、总结、反思、分析等各种材料，班主任早读、早操、卫生、课外活动等常规工作，教育局学校等大大小小各类会议，一年一度的专业课培训、公需课培训、校本课程培训等等......占据了老师们大量的时间与心灵空间。二是本身的科研项目投机取巧的多，研而致用的少。不少老师申报科研就是为了职称、荣誉，一旦学校或市里有什么项目申报，也不考虑这个课题有无试纸意义，先申报成功再说。中小学教师为什么更应该注重小课题研究？ 小课题，容易切入，面窄，更容易去深入研究，也容易研究出成果。

模块三：福特的经验也许可以告诉人们，这个世界既不是有权人的世界，也不是有钱人的世界，而是有心人的世界。从这个故事中，我们看到：善于观察、勇于

发现问题是多么的重要。小课题研究主要是围绕在实际工作中发现小问题，并由小问题确定为研究的小课题。请您结合您的教学实践，谈谈在小课题研究过程中，如何更好地发现问题？或者，您也可以提供您某次“发现的问题”的过程，供大家交流分享！（回帖字数不少于500字）

答案：说到小课题研究，常常有专家学者说：“问题即课题，过程即研究，结果即成果。”怎么个样问题法，又怎么个过程法和成果法？操作过程中又需要怎么个“即”法，才能转化为课题、研究、成果？一句话，诸多老师都需要有一个具体的操作模式。我能否给大家一个模式？说实在话，我没有什么模式，只能谈谈自己的观点：日常教育教学过程中，谁能没有问题呢？我的观点是有问题都可以拿出来，当我们老师还不清楚这个问题该怎么解决的情况下去学习，和同伴研讨，实际上这个过程就是在研究，就应该说是课题研究。过去的情况是上级一级又一级下发文件，一直下发到基层学校，学校负责人就找一个自己比较适合的课题，让老师去研究。这样的课题是不是老师自己的问题？我个人认为，他不是属于自己的问题，也就缺乏了研究的积极性。我们小课题的基本含义是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满生命活力的又急需解决的个人问题。

模块四：读完《还有什么不是研究》一文，不得不去思考中小学教育科研方法问题。请您结合您的实际情况，谈谈小课题研究是否需要使用教育科学研究方法？如何“适宜地”运用科学研究方法？（回帖字数不少于300字）

答案：教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。是以马克思主义为指导﹐采取多种方法﹐以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系﹐以及教育的质与量之间的变化和规律。这是 教育科学研究方法的涵义，小课题研究作为一种教育研究，当然是需要使用教育科学研究方法的，教育科学研究的方法有多种，但对于某一课题来说，其特点、任务和研究对象决定了在实际研究时，常常是采用起主导作用的某一种方法为主，同时配合运用其它方法进行。我觉得要“适宜地”运用科学研究方法要遵循一定的科学步骤，例如：

1、确定研究问题，确定研究问题的关键之处在于关键术语的界定和使用。

2、收集和评价历史材料，史料是历史研究的出发点。

3、综合信息，在不同来源的史料的相关价值确立以后,研究者就应该将所得的史料加以综合整理。

4、形成结论，历史研究形成的结论是从文献中所得的逻辑分析。历史依赖于解释,解释是历史研究的核心。

模块五：为什么要重视小课题研究成果的表达？请选取小课题研究成果的一种表达形式(如教学反思、教育叙事、教育案例、精品课例、行动研究报告等)进行说明。（回帖字数不少于500字）

答案：任何一个教师，不论其教学能力如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的一个过程。在教学反思中，反思不是一般的教学情况回顾，而是探究教学过程中不合理的行为和思维方式，并针对问题重新设计教学方案，通过解决问题，进一步提高教学质量。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。一个教师是否具有反思意识、反思能力，决定于这个教师的自身素养的高低。一个经常并自觉地对自己教学进行反思的教

师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。其中很重要的一点就是，数学教师必须通过实践的过程，从经验中不断地学习，不断的积累，才能不断增长知识，从而成长为善于思考的、富于创造性的数学教师。教师教学反思应该反思什呢？我认为主要有以下几点：

1、反思自己的成功做法。每节课都有不同的成功之处，例如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用等等。教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度把握教材内容，并以恰当的方法和表现力设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，日积月累，就成了一笔宝贵的教学经验。

2、反思自己的不足之处。任何人的教学总会有不足之处，即便教师再熟悉教材、再精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，如表达不清、处理欠当、方法陈旧、演示失败等。如果教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，这样做一定能促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料。

模块六：您认为学校应该如何组织教师开展小课题研究？（可从组织管理、过程指导、成果推广等角度展开讨论，回帖字数不少于500字）

篇3：思想政治课“五模块”教学法研究

一、“五模块”教学法的理论基础

美国著名教育心理学家奥苏贝尔将“学习”按照效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。要实现有意义学习, 关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面 (表象、概念或命题) 之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义学习, 否则就必然是死记硬背的机械学习。为了实现有意义学习, 奥苏贝尔提出了“先行组织者”策略和动机激发理论。奥苏贝尔的“传递——接受”教学理论为《思想政治》学科教学奠定了重要的理论基础。在强调自己理论正确性的同时, 奥苏贝尔贬低甚至否定发现式教学的重要作用。他认为“在更加典型的课堂教学情境中, 通过问题解决活动来发现新颖的命题并不是获得新概念或新知识的一个引人注目的特点。……总而言之, 发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。”[1]

建构主义认为, 教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者, 是课堂教学的组织者、指导者, 而不是课堂的“主宰”和知识灌输者;学生是信息加工的主体, 知识是学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助, 并借助必要的信息资源主动建构的, 学生主要通过自主发现的方式进行学习。“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。[2]建构主的发现学习理论无疑为《思想政治》学科的课程和教学改革提供了理论指引。但建构主义倡导的发现学习忽视了教师在教学中的作用, 忽视了教学中师生情感的互动与交流, 忽视了学科教学的差异。

基于奥苏贝尔有意义学习理论以及建构主义教学与学习理论各自的优点与不足, 基于《思想政治》学科课时十分紧张和学习内容比较抽象且学生缺乏学习基础的现实, 我们进行了有意义接受式教学法和发现教学法整合的尝试, 设计了“五模块”教学法, 在情景激趣、问题探究中完成知识的发现与传递, 在协商会话、学业评价中实现知识的接受与掌握。这既减少了学习《思想政治》死记硬背的现象, 又提高了学生发现问题与解决问题的能力。

二、“五模块”教学法的教学流程

“五模块”教学法由“目标定向——情景激趣——问题探究——协商会话——学业评价”五模块构成。“目标定向、情景激趣”主要根据奥苏贝尔的动机理论和先行组织者策略所设计;“问题探究、协商会话”主要根据发现学习的要素所设计。第一模块学习目标定向。学习目标即预期的学习结果, 整个教学过程围绕它设计和展开, 它是整个教学活动的依据, 也是教学活动的灵魂。因此, 学习活动开始时, 教师必须让学生明晰本节课的学习目标, 引导学生注意课堂中的重要信息, 对教学内容产生预期, 让学习目标成为激发、引导和维持学生学习行为的基本因素。第二个模块情景激趣。即教师依据学习目标和教学内容引入或创设一定的教学场景来吸引学生的注意、激发学习兴趣或建立新、旧知识之间的联系, 让学生积极主动参与教学过程的一种方法。第三模块问题探究。即学生在教师的引导下, 围绕学习内容、联系创设的情景、采用合适学习方式, 思考、探讨问题解决的过程。第四模块叫协商会话。即在教师的组织、指导、帮助下, 围绕探究的问题, 让学生充分表达自己的看法、观点或论据并对此进行群体辩论、交流, 共享探究的智慧与成果, 共同完成对所学知识的意义建构。第五模块叫学业评价。主要是指教师围绕学习目标编制习题, 通过学生对习题的解答来检测学习目标的达成度。学业评价既包括学生对知识目标掌握的评价, 也包括对学生情意、态度、价值观等方面的评价。学业评价能为改进、矫正和完善教学提供有效的反馈信息。具体流程见下图:

需要说明的是上述五模块并不是固定不变的结构, 其中“情景激趣——问题探究——协商会话”三模块可以根据一节课学习内容的多少或复杂性而多次循环出现。

三、“五模块”教学法的实施要点

(一) 目标定向模块实施要点

第一, 学习目标维度要全面。所谓全面, 一是指让学生明确本节课要学习的知识数量, 如要学习多少个概念、几条原理或几对关系等;二是指让学生明确学习这些知识在质上的要求, 即要学到什么程度, 是识记、理解还是会运用;三是指不要割裂学习目标的三维性, 不能仅让学生知道要学的知识和要培养的能力, 同时要让学生明确情意目标, 做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。

第二, 学习目标设定要分层。所谓分层, 是指学习目标的设定要关注学生的共同基础, 明确学生学习的最低掌握程度, 明确底线, 但同时, 学习目标的设定也要针对具体的学生, 兼顾不同层次学生可以达到的程度, 考虑个性差异, 让每一位学生能获得最大限度的收获。

第三, 学习目标表述要具体。思想政治课程标准对学习内容都有目标要求, 但由于课程标准的“纲”性特点, 决定了它提出的学习内容要求只能是抽象的、模糊的、甚至是内隐的。因此, 我们需要把课程标准中的学习要求具体化、显性化后呈现给学生。如《生活与哲学》部分, 课程标准中对不少内容的学习提出了“理解××”的要求, 什么是“理解”?学生有没有理解?课堂中教师需要通过学生的外显行为来作出判定。因此, 在学习目标的表述上, 我们需要把行为动词“理解”进一步显性化, 如用可观察 (测) 的外显动词解释、说明、归纳、概述、推断、区分、分解等来表示, 这样学生对学习目标才能有更感性、更丰富、更具体的认识。

第四, 学习目标呈现要规范。所谓规范, 一是指学习目标不是教师通过口头表达来呈现, 而是通过教学媒体来呈现, 如, 多媒体课件、纸质文本、白板或黑板等。二是指学习目标呈现后, 必须让学生能清晰阅读并有一定的时间对其思考以便形成心理定向。

(二) 情景激趣模块实施要点

第一, 情景必须预设。当明确学习内容后, 教师就应该思考学习这部分内容最好采用 (创设) 什么情景、使用这段情景的目的是什么、情景什么时候呈现、用什么教学媒体呈现等问题, 并把思考的最终结果纳入教学程序 (教案) 。我们不赞成教师 (尤其是新手教师) 在课堂中临时创设情景, 因为临时创设情景往往缺乏严谨性、科学性和针对性。当然, 具有丰富教学经验和教学机智的教师则另当别论。

第二, 情景预设要注意“四性”。 (1) 真实性。真实性是指情景要来自生活。追求真理, 用科学的理论武装人, 是思想政治学科重要的价值取向。为了确保思想政治学科特殊的育人功能, 我们可以对情景进行加工改造以便更适合教学, 但我们不应该为了教学而去编制生活中不存在的虚假情景。中学生阅历较广, 思维活跃, 虚假“情景”或失真“情景”, 很容易让他们对我们的教育产生怀疑。因此, 教学情景的创设, 无论是文字, 还是图片或是其他形式, 都必须要保持“情景”的真实性。 (2) 时效性。时效性是指情景中的内容与现实生活的距离要尽可能短。虽说思想政治学科教材最大的特点之一便是与时俱进, 但教材中的不少素材毕竟还是滞后于现实生活。因此, 教师在组织教学时同样需要与时俱进, 我们要把国内、国际政治、经济、文化、军事、科技等等方面发生的最新的事件作为我们的教学情景素材。这些新鲜的情景更容易激发学生的兴趣, 也只有及时、准确与学生生活的现实世界联系密切的“情景”, 才能产生最佳的教学效果。 (3) 简洁性。简洁性是指情景要做到重点突出。教师呈现给学生的“情景”, 学生往往会平均用“力”去看, 因为他们并不知道情景中的哪些陈述与学习目标有关或无关。因此, 教师必须对情景作必要的剪辑, 剪去细枝末节, 留下主杆, 只有简洁的“情景”, 才能使学生视觉清晰, 思维集中, 才能使教学的针对性更强, 绝不能觉得这段材料或图片 (录像) 不错便和盘托出。如果情景烦杂或情景材料 (文字、录像) 过长, 学生尽管花了较长时间去看, 但在归纳时却由于“情景”中无关内容太多而不得要领。 (4) 合理性。合理性一是指情景形式的合理。情景是用文字来呈现, 还是用图片、录像或动画来呈现, 抑或是让学生演小品, 这些都要根据教学内容、学生的经验和能力等来决定。二是指情景数量的合理。一节课, 时间有限, 学习的内容有易有难, 因此, 并不是情景越多越好, 当然也不是越少越好, 究竟使用多少个情景, 需要根据学习需要和目标的达成作出合理的选择。[3]

第三, 情景呈现要规范。所谓规范, 一是指情景必须通过教学媒体呈现, 而不是教师口头陈述或口头描绘。二是不管情景的类型 (文字、图片、录像、动画、影视剪辑等) , 不管情景内容的长短或多少, 情景呈现后, 必须留有时间让学生全面阅读、仔细分析和充分感悟情景。

(三) 问题探究模块实施要点

第一, 问题需要预设。一节课中, 学生必须解决哪些问题以及学生学习可能遇到哪些问题, 教师必须根据学习内容、创设的情景和教学经验进行预设。我们不主张教师课中毫无准备提出问题, 因为这样的问题往往目的不明且不够严谨、科学, 有的甚至教师都无法圆满解决。

第二, 问题预设要注意“三性”。 (1) 适度性。即问题必须具有一定思维含量, 问题太简单不利于激发学生的学习热情和思维能力的培养, 问题太难, 学生都不会又容易挫伤学生学习的积极性, 二者都不利于学习目标的达成; (2) 层次性。即问题要有层次, 要针对不同学习水平的学生设计符合他们能力水平的问题, 一些难度较大的问题, 我们可以先进行分解, 让问题变得有梯度。这样就能让不同学习水平的学生都能体会到问题解决的快乐; (3) 开放性。即问题的解答不唯书, 不是学生照本宣科来回答问题, 而是要让学生展开想象, 联系自己的生活实际和经验, 运用所学知识来解决问题。开放性问题更有利于激发学生的探究热情, 更有利于学生思维能力的培养。

第三, 探究方式要预设。什么样的问题适合学生个体探究, 什么样的问题适合小组合作探究, 什么样的问题适合师生共同探究, 什么样的问题适合思维探究, 什么样的问题适合实验探究, 如此等等, 教师需要事先作出慎密考虑和合理安排。如果问题探究方式不当, 不仅不利于问题解决, 而且会造成学习效率低下。

第四, 问题呈现要规范。问题应该通过教学媒体来呈现, 问题呈现后要留有时间让学生解读和思考。不主张教师口头陈述问题, 也不主张教师提出问题立即让学生回答。

(四) 协商对话模块实施要点

第一, 自由表达。教师要营造民主平等的氛围, 让学生围绕探究的问题自由表达自己的理解、观点和发现, 包括自由地对别人的观点作出分析和评论。只有让学生自由充分地表达, 教师才能真正了解学生对学习内容的理解, 才能清楚学习中的难点和疑点, 从而加强点拨释疑的针对性。

第二, 适时引导。面对学生的协商对话, 教师要适时进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

第三, 正确处理生成性问题。尽管教师对教学中的问题有充分的预设, 但协商会话中, 随着思维火花的碰撞, 随时会生成新的问题, 面对新问题, 教师需要作出合理的筛选, 对那些与学习目标达成高度关联的问题可以组织学生再通过协商会话的方式去解决。

第四, 要注意协商对话的代表性。所谓协商会话的代表性, 就是参与自由表达学生的代表性。协商会话追求的结果是群体完成对所学知识的意义建构, 因此, 协商会话就不能仅仅在学习水平与能力较高的学生中间进行, 必须让不同层次学习水平的学生参与其中。

第五, 及时总结与概括。对群体协商对话的结果, 教师应适当加以总结和概括, 以便让学生更好地明辨是非, 正确完成所学知识的意义建构。

(五) 学业评价模块实施要点

第一, 习题要预设。教师应根据学习目标要求有目的地编制习题, 习题的形式应根据检测的内容而定, 习题应主要从能力立意角度设问, 习题的数量根据课堂教学留有的时间而定。总之, 通过学生对习题的解答, 要能够确切反映出学习目标的达成状态, 为后续教学决策提供依据。

第二, 习题呈现要规范。不管是主观题还是客观题, 题目都应该通过教学媒体来呈现, 尤其是通过新情景来创设的题目必须通过教学媒体来呈现, 这样才能确保学生清晰地审题和作答。

第三, 学业评价要全面。既要对学生知识掌握、能力状态作出评价, 也要对学生在课中的表现及情意和价值观方面的变化作出评价;既要重视学习结果的评价, 也要重视学习过程的评价。

第四, 学业评价主体多元化。首先是自我评价, 这是学生自我检查、自我反思、自我纠正和自我提高的重要环节;其次是学生互评, 这是互相学习、互相借鉴、共同巩固和共同提高的环节;教师评价, 这是弥合分歧、协调立场和形成共识的重要环节。

没有规矩, 不成方圆。“五模块”教学法为新手教师开展课堂教学提供了重要支架, 也为成熟教师开展课堂教学提供了另一条思路, 有利于课堂教学效益的提高。但教无定法, 贵在得法。我们倡导按一定的教学结构教学, 但决不是强求所有的教师都必须如此。我们必须坚持生活与哲学的基本原理:一切从实际出发, 具体问题具体分析。只有这样, 我们的课堂才能百花齐放、春色满堂。

摘要：融合奥苏贝尔有意义学习理论和建构主义教学理论而建立的“五模块”教学法, 符合新课程改革的理念与要求, 符合思想政治学科教学内容的特点, 它既有利于在学习中发挥学生的主体作用, 又有利于在教学中发挥教师的主导作用。

关键词：模块,教学流程,实施要点

参考文献

[1] (美) 奥苏伯尔.施良方译.促进课堂的意义言语学习[A].瞿葆奎主编, 徐勋, 施良方选编.教育学文集·教学 (上) [C].人民教育出版社, 1988.609.

[2]何克抗.建构主义———革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究, 1997, (3、4) .

篇4：小户型模块化家具设计研究

本文通过分析在小户型环境下对家具设计的现状及问题，通过模块设计的概念、原则、优势提出对模块化设计的设计需求，运用模块化设计原理总结出以节省空间面积，利用模块化设计的节约空间的设计为切入点展开如今小户型家具的设计总结。

小户型家具的现状及存在的问题

现阶段国内外小户型多功能模块化家具设计存在问题有很多，比如适用人群還只限于年轻人，针对儿童和中老年人的模块化家具产品较少。产品模块化设计的色彩、材质等研究力度还远远不够。国内产品的模块化设计品牌较少，大多品牌只针对某种产品进行模块化的改造。模块化家具产品如定制家具，还存在安装复杂，售后保障系统不完善等缺点。

模块化设计

1.模块化设计概念

所谓模块化设计，就是将产品的某些元素组合在一起，构成一个具有特定功能的子系统，然后将这个子系统作为通用性的模块与其他产品元素进行组合，将系统按功能分解为若干彼此独立又有联系的组成部分，即单元模块和系统模块。构成新的系统就会产生多种不同功能或相同功能、不同性能的产品。

2.模块化设计原理

模块化设计是实现大批量生产效益的一种有效方法，它可以生产单一产品模块，这些产品模块是具有独立功能和输入、输出的标准部件。这些部件一般包括分部件、组合件和零件等。模块化产品设计方法的原理是，在对一定范围内的不同功能或相同功能不同性能、不同规格的产品进行功能分析的基础上，划分并设计出一系列子模块，通过子模块的选择和组合构成不同的顾客定制的产品，以满足市场的不同需求。这是相似性原理在产品功能和结构上的应用，是一种实现标准化与多样化的有机结合及多品种、小批量与效率的有效统一的标准化生产方法。

3.模块化设计应注意的问题

模块化设计的产品体系要比普通的产品设计要繁琐很多，因为模块化设计要在考虑到整体功能的前提下对各个零部件进行设计，针对功能经行模块的划分，这其中要充分考虑到模块组合过程中功能的合并、分解，模块之间是否匹配，使每一个小模块发挥最大的功能。

4.模块化设计的优势

模块化设计与传统设计相比，无论在产品功能与需求方面，还是在产品整体设计方面都具有一定的优越性。模块化设计作为一种设计的新思维和新方法，与传统设计相比较它的竞争优势在设计上解决了品种、规格多样化和生产专业化之间的矛盾，在市场上满足了人们产品多样化的需求和适应激烈的市场竞争。

在模块化设计的发展历程中，设计师通过运用新技术不断设计出更高性能的模块，用来代替原有的模块，并且通过这些高性能模块组合出一套新功能的模块系统。通过CAD技术及成组技术，可以用计算机程序管理模块化设计，通过建立的模块化系统，可以将该模块的尺寸、形状及大小存储在计算机中，用户可以直接通过观察电脑屏幕用鼠标点击组合设计，按照用户需要求更改模块化的组合方式，找到最佳的组合方案，直到让用户满意为止。对于一个企业来说，运用模块化设计不仅可以有效地降低生产成本，缩短设计与生产的周期，而且还在无形中增强了在销售市场的压力下企业的竞争能力，为企业带来较高的效益。

小户型模块化家具设计分析

详细来讲，家具的模块化设计是从三个要点展开的。第一个要点是家具模块化的总体设计。本阶段是对系统进行总体规划，设计模块化的具体范围。家具模块化的总体设计，是整个设计实现的基础。第二个要点是家具的模块设计。这个要点在整个设计中起着承上启下的作用，是家具模块化设计具体化的重要过程，此阶段的直接影响最终设计效果。第三个要点：家具模块化产品设计。选择模块、组合模块、评价合理性是此环节的主要内容。从这三个要点你会发现，模块家具的设计是由总体到局部，由上部到底层的顺序结构，而且每个要点紧密联系，环环相扣。

总结

通过对模块化设计和小户型空间两个论题要点基础理论的总结与分析，归纳出针对小户型空间多功能模块化家具设计的基本原则为：满足人体工学原理和心理诉求的人性化原则、满足家具模块化设计使用功能实用原则、选择环保、耐用可加工的材料合理原则、增加节省空间、拉伸等辅助功能的模块化组合原则、以组合、隐蔽、折叠等设计结构的节省空间原则。顺应小户型家具市场需求，针对小户型家居空间面积需求，对家具的形态植入节约面积的设计理念，利用家具模块设计的组合与分解形态以及折叠形态，丰富家具的组合形式和使用功能，设计过程中以家具的聚合性为设计中心，在充分节约收纳面积的同时，丰富了小户型家具的使用功能。

篇5：小课题研究学习模块五讨论

众所周知，作为教师都要写教案，但一个教师写二三十年的教案，他很可能还是一个一般的教师。但若一个教师常写教学反思，他极有可能在几年中就成长为一个骨干教师。可见，小课题研究成果的表达在研究中是多么的重要。

如我在小课题《“每天一练”教学法提高九年级学生学习数学兴趣的研究》的研究中，就常进行教学反思。只有通过反思，才能找到在课题实施过程中存在的问题，进行调整研究的步骤与方法，提高的研究效果。

教学反思究竟要反思什么呢？我认为要从以下几个方面进行：

（1）反思教学设计中的预期目的是否达到，课堂中的语言表是否清晰、对预期外的问题是否处理恰当、教学方法是否能激发学生的学习兴趣；

（2）反思教学中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法，并记录下来；

（3）反思教学过程中出现的不足或一时不知如何处理的问题，并记录下来。

如我在设计“每天一练”的习题中发现，学生对用配方法求一元二次方程的解与用配方法求二次函数的对称轴、顶点坐标经常混淆。我就想，能否把这两个内容放到同一个练习中，让学生通过对比，找到两种内容这间的联系与区别呢？于是，我马上把想法付诸行动，发现效果还不错。

篇6：语文课标模块五作业答案

1、根据语文课程标准修订稿的的“评价建议”对本地区语文课程评价的情况进行反思，分析其主要进展和存在的问题

答：《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”然而，从目前的语文教学价现状看，语文教学评价存在着许多不尽人意之处。

一、反思

小学语文教学评价改革，从操作层面应从从课堂评价、平时考核和书面考试三个方面入手进行探索。在对学生语文学业成绩进行评定的时候，可将这三方面的成绩按一定的比例综合起来，以尽可能科学、全面地评定学生语文学科学业成绩。

⒈改革创新小学语文课堂评价。课堂评价是针对学生在课堂学习过程中的具体表现而立即进行的点评，它贯穿于课堂教学活动的每一个环节；课堂评价的内容与教学内容是一致的，学生在认字写字、课堂发言、自主学习、合作探究、小组活动、朗读表演等方面的表现，都可以成为课堂评价的对象。

⒉改革创新小学语文平时考核。平时考核主要是指对课堂评价和书面考试不便涉及的学生在语文学习过程中表现出来的兴趣、态度、习惯、方法和取得的实效、达到的学习程度，进行综合考查、测试、评定等，重点应在识字写字、阅读积累、习作（含写话）、口语交际和综合性学习五个方面进行改革，探索不同的平时考核办法。

二、存在的问题

（一）教师评价理念滞后

受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。

（二）只重对结果评价，不重对过程评价

小学语文的现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的，教师往往十分重视学习的效果，而很少去考虑如何帮助学生在活动的过程中获得成功的体验。

（三）评价标准和方法单一，缺乏多维性

现行小学语文教学评价标准比较单一，教师往往过于关注学业成绩的结果，忽视对学生平时学习成绩的考核，过程与方法、情感态度等尚未被纳入评价范畴，不利于全面增强学生的语文素养。

（四）评价过程中只有教师个人评价，不重视学生主体性

只有教师个人评价，没有学生发言权，这是小学语文教学中普遍存在的问题。传统意义下的语文学习评价，教师是评价的唯一主体，难免使评价偏离客观与公正。片面、主观的评价结果既难以获得被评价者的认同，而且会在师生之间产生对立情绪，使学生的持续发展失去了原动力。

篇7：小课题研究模块五答案

1.差异性教学的关键是：（1.2分）

A.把学习有困难的学生区分出来，给予一定帮助

B.对学习有困难的学生布置的学习任务简单点

C.教学主要根据中等水平学生的知识和能力来设计，但尽可能照顾到差生的水平

D.确定适合学生水平的激励类型，帮助学生成长并发挥潜能

★标准答案：D

☆考生答案：D

★考生得分：1.2 分评语：

2.关于“创建适合所有学习者的环境”，不正确的理解是：（1.2分）

A.根据学生的不同学习风格进行教学设计

B.给学生完全的学习自由

C.区别对待不同学生的特殊学习需求

D.采用多种途径支持学生的自主学习

★标准答案：B

☆考生答案：B

★考生得分：1.2 分评语：

3.数字化学习环境下，不属于个人计算机产生的积极影响的是：（1.2分）

A.学生能够选择满足他们的学习风格的方式来接收和使用信息

B.学生可以使用文本阅读器、音乐、录像和模拟工具来学习新的信息

C.学生可以使用文本阅读器、音乐、录像和模拟工具来学习新的信息

D.学生碰到问题就利用网络搜索引擎获得答案

★标准答案：D

☆考生答案：D

★考生得分：1.2 分评语：

4.关于汤姆林森有关差异性教学的理论，以下哪种说法是不准确的：（1.2分）

A.教师要调整学生的学习内容以及他们获取所需信息的途径。

B.教师要指定学习课程内容的方式。

C.教师要允许学生利用多种途径练习、运用并扩展他们学到的知识。

D.教师要创建一个既能安静学习、又有互动交流空间、有弹性的课堂环境，并教授一些培养独立性的规则。

★标准答案：B

☆考生答案：B

★考生得分：1.2 分评语：

5.在评价项目应用程序中，不能做的事情是：（1.2分）

A.直接更改评价资源库的示例

B.创建或修改一个评价工具

C.修订评价项目下的评价策略部分中的一个评价工具

D.利用文字处理软件创建一个评价工具

★标准答案：A

☆考生答案：A

★考生得分：1.2 分评语：

6.以下关于学习风格的描述，不正确的是：（1.2分）

A.当信息按照一定的顺序逐步呈现时，所有学生都会学得更好，因为这样可以逐步构建要理解的概念。

B.视觉—听觉—运动知觉模式、左/右脑模式、多元智能理论从不同角度反映了学生学习风格之间的差异。

C.具备内省智能的人能够深入自己的感情生活，了解自己的各种情绪，并有能力

控制这些情绪，逐步认清它们，最终把它们作为理解和引导自己行为的一种手段。

D.善于制作陶土模型的学生更大程度上属于运动感知型学习者

★标准答案：A

☆考生答案：A

★考生得分：1.2 分评语：

7.关于本课程要求创建的学生范例，理解正确的是：（1.2分）

A.学生范例就是把学生的将来可能呈现的作品汇总在一起

B.创建学生范例时，要时刻考虑到学生的认知特点和水平

C.创建学生范例最主要的是要考虑老师期望获得什么样的结果

D.学生范例一定得是很优秀的★标准答案：B

☆考生答案：B

★考生得分：1.2 分评语：

8.形成性评价在四个方面都得到兼顾的情况下最有效。下面关于四个方面的描述，哪一个是不正确的：（1.2分）

A.学生很清楚需要学些什么

B.学生与学习目标相关的进展情况得到连续的反馈

C.教师指导学生采取怎样的步骤才能取得成功

D.教师指导学生采取怎样的步骤才能取得成功

★标准答案：D

☆考生答案：D

★考生得分：1.2 分评语：

9.创建学生支持材料的最根本的作用是 ________。（1.2分）

A.支持学生的自主学习

B.让学生清楚学习的要求是什么

C.让学生学会用模板、窗体等工具

D.让学生不偏离学习主题

★标准答案：A

☆考生答案：A

★考生得分：1.2 分评语：

10.以下关于差异性教学的说法，不准确的是：（1.2分）

A.学生们在学习兴趣、性格和学习风格上是各不相同的，因此教师要研究产生这些差异的原因，还要思考如何让学生成功地参与到单元学习中。

B.只有在课堂上满足了学生的需求，他们才会有更好的学习态度和考试成绩。

C.从终结性评价中获得的信息将帮助教师设计出满足所有学生个性化需求的教学方法。

D.学生需要可以适应的环境，或他们的个性化学习能够得到支持。

★标准答案：C

☆考生答案：C

篇8：小课题研究模块五答案

在绘画模块中如何让学生在掌握基础工具使用后, 把常用工具的一些电脑绘画技巧运用到实践中, 让学生思维得到充分的发展,达到举一反三的能力。在学校启导教育总的框架下,结合小学信息技术“绘画”教学模块为切入点,提出了此课题。

二、课题界定

1.启导式课堂教学方法:根据启导教育理论,该模式围绕“ 激—启—导—馈”四环节来进行教学。

2.绘画模块教学:学习处理图片信息,培养基本的信息素养。

3.教 学实践 :把启导式教学方法引入信息技术课堂教学 ,探究其合理性及改进并发展其方法。

三、研究意义和研究价值

1.探究软件中的使用规律,培养能力,获得成功的经验。

2.通过探索形成小学信息技术启导式课堂教学方法 ,为 学校整体课堂改革提供经验和成果。

3.通过研究,提升学校信息技术学科整体科研水平。

三、研究目标和内容

1.掌握学生学习能力培养的现状和在教学过程中遇到的问题 、困难及需求。

2.对小学信息技术启导式学习的培养进行探索和探讨 ,从 而提炼、形成基本的有效的教学方法。

3.通 过课题研究 ,学生的学习能力 ,创新精神 ,信息素养能力得到有效培养。

四、研究思路及方法

1.学习相关理论,掌握理解研究基础。

2.组织教师以各种形式开展交流、研讨、举办讲座。

3.精心设计课堂 ,激发学生兴趣 ,设计合理可行的学习主题 ,提出有价值的问题,引导学生通过实际操作,发现问题,解决问题,提高课堂的教学效率。

4.实 践研究法 :以教师为研究主体 , 通过教学实验 、 反思 、 总结,再去实验、总结。

五、课题理论

1.建构主义学习理论。

2.因材施教教育理论。

3.启导教学理念:“ 启而得法,导而弗牵。 ”

六、研究措施

1.学校信息技术教师参加研究。

2.保证需要的一切经费和时间。

3.保障课题组成员稳定性。

七、研究对象和周期

研究对象:三年级二班,三年级六班。

研究周期:2013年1月到2014年3月。

八、研究实施步骤

1. 课题前期阶段( 2013 年 1 月 ~2 月) : 组 建 课 题 组 , 确 定 内容、方法、步骤,制订课题的研究实施方案。

2.课题的实施阶段( 2013 年 3 月~2013 年 10 月) :调查 、研究设计活动方案,开展实践活动,形成文字材料。

3.提炼、总结阶段( 2013 年 11 月~2014 年 3 月) 。

九、课题组成员

组长:余世毅。

成员:潘勇。

十、预期研究成果

1.研究方案一份。

2.教师启学案若干。

3.课堂及活动实录若干。

篇9：模块五 一单元词汇短语梳理

1. pretend vt. & vi. 假装，扮作

pretend to do sth. 假装做某事

pretend that… 假装……

Tom pretended______it, but in fact, he knew it very well.

A.not listen to

B.not to hear about

C.not to have heard about

D.to be not listening to

2. admit vt. & vi. 承认，允许进入，接纳

admit(to) sth./doing sth. 承认某事/干过某事

admit sb./sth. into/to sth. 准许某人/某物进入某处

be admitted to/into… 被……录取

Tony finally admitted______my MPs player by mistake.

A.have takenB.to take

C.having takenD.to have taken

3. apologize vt. 道歉

apologize to sb. for(doing) sth. 因做某事而向某人道歉

make an apology to sb. for sth. 因某事向某人道歉

Jack______to the manager for the mistakes he had made.

A.excusedB.pardoned

C.forgaveD.apologized

4. focus vi. & vt. 集中注意力于……;（使）聚焦

focus on 集中，关注

focus attention/efforts/energy/mind on… 集中注意力、努力、精力、心思于……

（2011年镇江高二检测）Only by______your attention______what you are learning can you learn it well.

A.focus; onB.pay; on

C.focusing; onD.paying; on

5. argue vt. & vi. 争论；争吵；论证

argue with sb. about/over sth. 与某人就某事争论

argue for/against… 赞成, 反对

argue sb. into… 说服某人做……

He argued______smoking, and insisted that it was______argument that smoking was harmful to health.

A.for, beyondB.against, over

C.for, overD.against, beyond

6. sensitive adj. 易生气的，敏感的，体贴的

be sensitive to 对……敏感

（2009年江苏卷）Compared with his sister, Jerry is even more______to, and more easily troubled by, emotional and relationship problems.

A.skepticalB.addicted

C.availableD.sensitive

7. blame vt. 责备，指责

blame sb. for(doing) sth. 因为某事责备某人

blame sth. on sb. 把某事归咎于某人

be to blame for sth. 应受指责

Who do you think is______for the accident?

A.blamedB.blaming

C.to blameD.to be blamed

8. hesitate vi. 犹豫，迟疑不决

hesitate about/over sth. 对……犹豫

hesitate to do sth. 不愿做某事

Don’t hesitate______me if you have any questions.

A.askingB. to be asked

C. to askD. asked

9. cautious adj. 小心的，谨慎的，细心

be cautious about… 对……小心谨慎

I’ve always been very______about giving my address and telephone number to strangers.

A.worriedB. anxious

C. careful D. cautious

10. mercy n. 宽恕，仁慈

have mercy on 对……表示怜悯

show mercy to 对……表示同情

at the mercy of sb./sth. 任由……摆布

The______old lady asked the doctor for®  killing because she suffered from a deadly disease.

A.mercy; mercy

B. mercy; merciful

C. merciful; mercy

D. merciful; merciful

二、 短语识记

1. get along with sb. 与某人相处，get along with sth.（工作等）进展

2. stare at 盯着看，glare at 瞪眼，glance at 一瞥

3. feel like 觉得，好像

4. belong to 属于

5. be determined to do sth. 下决心做某事

6. keep one’s word/promise 信守诺言

7. in trouble 有麻烦

8. as a result of 结果

9. can’t help doing sth. 忍不住，情不自禁做某事，can’t help but do sth. 不得不做某事，can’t help(to)do sth. 不能帮忙做某事

10. in public 当众

11. accuse sb. of 因……控告某人

12. next to 靠近

13. be ashamed of 为……感到羞耻

14. spy on 暗中监视

15. keep pace with 与……步调一致

16. before long 不久，很快, long before 很久以前

17. feel guilty about 对……感到愧疚

18. discourage… from doing sth. 阻止……做某事

19. persuade sb. to do sth.=persuade sb. into doing sth. 说服某人做某事, persuade sb. out of doing sth. 说服某人放弃做某事

20. stay up 熬夜，stay away from 不在，外出，stay still 静止不动，stay calm 保持平静

21. for sure 必定

22. rather than 而不是

23. get through （电话）接通，通过（考试），读完

24. no doubt 毫无疑问

25. ever since 自那以后

26. the other day 几天前

27. take care 保重，当心

28. rely on 依靠, rely on sb. doing sth. 指望某人做某事，rely on it that… 相信，指望

29. be based on 以……为基础

30. regardless of=in spite of 不管，不顾

三、 过关检测

1. 语境填词

（1） He felt (内疚的) when he was told the man he had knocked down had died.

（2） She would never (原谅) him.

（3） Don’t be so (敏感的)！I was only joking.

（4） I (说服) him into going to school，even though he didn’t want to.

（5） We tried to (劝阻) him from climbing the mountain without a guide.

（6） She is very (谨慎的) of/about giving offense to others.

(7) All the people f their eyes on him and speaker felt very nervous.

(8) While we (承认)that there are still some problems about NMET, we don’t mean that it is of no use.

2. 选择填空

can’t help, be determined to, keep pace with, feel like, be proud of, in public, get along well with, keep one’s word, regardless of, be based on, rely on

（1） She found it hard to______ him as he strode off.

（2） My parents always____________going out for a walk after supper.

（3） He______ take part in the international speech competition.

（4） He______ talking to his desk mates in class.

（5） Try not to sound too______ yourself when discussing your marks in front of others.

（6） Tom is an easy-going type of person who® ______ everyone.

（7） Do you think all pop music stars like to hear their fans scream when they appear®  ？

（8） If you fail to______ ，he will never trust you.

（9） Friendship____________mutual respect and understanding.

（10） He continued speaking______ my feeling and objection on the matter.

（11） You should______ your own judgment.

Keys

一、 CCDCD DCCDC

三、 1. (1) guilty (2) forgive (3) sensitive (4) persuaded (5) discourage (6) cautious (7) focused (8) admit

2. （1） keep pace with （2） feel like （3） is determined to （4） can’t help （5） proud of （6） gets along well with （7） in public （8） keep your word （9） is based on （10） regardless of （11） rely on