小课题研究论文

小课题研究论文（通用6篇）

篇1：小课题研究论文

小学英语课外作业小课题研究

一、研究的背景及意义

1.随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作.2.英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。长期以来，传统的小学生英语作业远离学生实际生活和社会生活，作业的方法、手段日趋单一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。笔者曾对小学生的英语作业做过统计，大致分为三类：第一类是背单词或课文。这是不少学生最头疼的一项作业，占据了他们不少的时间。第二类是抄单词或抄课文。这是相对最简单的作业，学生们普遍感到较为轻松。第三类则是中译英、改变句型、阅读理解等形式的练习题。这项作业被不少教师当作“试金石”，用来了解学生的知识掌握程度。从每次了解或批改学生的英语作业当中可以发现，个别学生或者是在应付作业或干脆不做作业，有时甚至得在教师的监督下才会去完成作业。学生对作业不感兴趣，这就影响了学生学习成绩的提高。

3.作业布置是其中非常重要的一个环节。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。具有诊断补救的功能。

4.对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。

5.通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。

二、课题的界定：

课外作业是课堂教学的延伸，是英语教学中必不可少的环节。开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。最近几年，我国教育界开始给学生减负，尤其是对小学生，不允许布置大量重复性的作业，但减负不减质，减负不减责。以前，旧教材着重“写”，布置大量的重复、繁重的抄写单词、句子的作业，学生苦不堪言；天天被淹没在单词、句子的大海之中。而新教材特点是以 “听,说为主, 书写为辅”。

三、研究的内容：

1．课外作业量与质的统筹兼顾。

2．课外作业形式的多样化，趣味化。

3．对不同层次的学生，应布置不同的课外作业。

四、课题研究方法

1．调查研究法

2．行动研究法

3．个案研究法

（一）学习阶段

广泛搜集资料，了解小学各科课外作业的形式。

（二）分析阶段

结合本校实际，从众多课外作业的形式中选择认为有效、可行的几种，展开实验。

（三）实验阶段

1、定实验班，展开课题实验。

2、以问卷形式调查孩子们喜欢的课外作业形式。

3、总结得失，调整方案。

（四）检验阶段

检验实验结果。

（五）总结阶段

1、完成在不同年级，不同学习内容教学中的课外作业设计以及相关总结。

2、整理研究资料，检测课外作业对提高教育教学质量的效果，做定性、定量分析，撰写结题报告。

3、计划完成各类评价工具设计和心得，论文交流。

4、将实验成果向全校推广。

四）研究阶段：

1、申报阶段（2010.10）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

2、调查阶段（2010.11-2010.12：设计问卷，结合观察与访谈，进行学生自学能力状况的调查与分析。

3、实施阶段（2011.2-2010.4）：教会学生画“学习地图”的方法和技巧，在预习时、上课时、复习时，大胆实践，探索“学习地图”与“数学自学”的整合课例研究。

4、总结阶段（2011.4-2011.7）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结，撰写论文，完成结题。

五、研究条件分析和预期成果

1、课题研究的条件：

本人英语专业本科毕业，平时潜心研究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合。

2、课题研究的预期成果： 论文一篇

篇2：小课题研究论文

2013年虹桥一小“第二届数学周”

——之数学小课题研究暨小论文评比活动方案

一、活动主题：

让快乐与数学同行，让智慧伴活动共生。

二、活动目的为培养小学生的数学创新意识，提高学生观察、分析能力，激励学生善于从日常生活中发现问题，并运用所学知识解决实际问题，提升学生的数学素养，拟开展“2013年虹桥一小‘第二届数学周’——之数学小论文评选暨征集活动”。

三、参赛对象：

五、六年级学生

四、活动程序：

1、第三周：发动学生，并开展具有实践性、创新性的数学小课题研究活动。

2、第三周至第七周：整理并撰写数学小课题论文。

2、第八周：上交小论文，每班限交5篇。

3、第十一周：评委会对上交的小论文进行初评，对优秀的小论文要求小作者进行现场答辩。

五、参考研究内容：

1．从日常生活中发现的数学问题；

2．利用所学的数学知识解释生活现象；

3．利用数学知识解决问题；

4．自己发现的数学奥妙、趣事；

5．对书本知识的质疑或思考；

6．个人在解题过程中产生的独特的思路；

7．游戏中的数学技巧及各种数学活动情感体验；

8.对数学某一知识进行深入剖析。

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六、小论文要求：

1、小论文应突出知识性、探索性、实践性和创新性。内容具体、层次清楚、语言简练、叙述明晰。

2、文体形式包括观察日记、探究活动记录、试验报告、考察报告等。

3、小论文标题自定, 小论文字数不少于500字,不超过4000字，正文不得署名。统一用A4纸打印，一式三份。封面一份，在封面上注明：小论文题目、班级、姓名、指导老师。

4、各班参评的小论文电子稿以“班级+姓名+题目”为名称发送至邮箱hqyxxxg@163.com5、参评小论文的纸稿和电子稿上交截至日期为10月28日。

七、评比方法：

1、组织评委对选送的作品进行认真的评选，将按年级评选出一、二、三等奖若干名。

2、获奖的作品讲参加学校数学节的论文答辩比赛。

3、本次获奖的成绩作为校级“小数学家”评比的重要指标之一，并择优推选到市里评比。

虹桥镇第一小学教务处

篇3：谈体育小课题研究

一、体育小课题研究的具体方法

1.选 题

每一项课题的研究顺利与否, 很大程度上取决于课题的选题。中学生的课题研究, 虽然只是一个科学研究的雏形, 但对教师和学生来说, 是体育学习的一个全新尝试。对于体育小课题的确立, 教师不要包揽一切, 自己作出决定, 而应该把自己放在组织者、指导者、合作者的位置上, 与学生处于平等的地位。体育小课题可以由学生提出, 也可以由教师或学生共同提出。

在确定课题前, 教师应多诱导学生, 提出一系列问题, 如“在体育方面你最乐于探究什么问题 ? ”或“你身边和周围的生活环境中, 人们常采用什么样的锻炼或运动方式? ”广泛征集学生意见, 让他们充分结合自己已学的知识和生活实际, 积极开动脑筋, 大胆质疑, 人人都提出自己感兴趣的问题。教师应用专门的时间组织学生展开讨论, 各抒己见, 然后进行问题的筛选。

2.指 导学生 设 计方 案

研究的课题确立后, 就要指导小学生做好方案的设计工作, 使学生在设计方案的过程中对整个小课题研究活动有比较完整、清晰的认识。在研究前先确立研究小组, 小组一般是自由组合, 有的三五人, 有的五七人, 当小组成员从开始的不稳定状态走向稳定状态时, 各小组都推选出组长。组长负责召集人员, 商讨方案的设计并负责记录有关实施的内容、方法步骤等。在设计方案研究刚开始时教师要进行适当指导, 然后由学生分小组设计, 最后由师生共同点评。

如高一年级《民间传统体育的研究》小课题组, 在选定小课题后, 确立了以下几个研究内容: (1) 在生活的社区和乡村里, 向老人和爸爸妈妈征集民间体育项目。 (2) 对征集的项目进行筛选, 选出有代表性的且简单易学的项目。 (3) 在全组同学中尝试练习。 (4) 体育课上汇报演出等。 (5) 形成课题研究报告。又如《民间健康俗语的研究》小课题组, 确立了以下几项研究内容: (1) 向家长和周围的人征集健康俗语。 (2) 筛选、编辑俗语 (3) 向老师或家长、网络查询健康俗语的由来和基本含义。 (4形成健康俗语小册, 在全校推广。 (5) 形成课题研究报告。

3.学 生学会 整理 、总结 、归纳 小 课 题

传统的教育基于问题只有唯一正确答案的认识, 其功能体现在习得和模仿, 只求唯一正确的答案和所谓最好的处理方法。体育小课题研究在不同的小组中可能会产生不同的结论。郑板桥对写作有句名言:“删繁就简三秋树, 领异标新二月花。”我们指导学生整理、总结、归纳课题, 就是对他们在小课题研究中搜集来的信息进行加工处理, 撰写研究报告或练习心得。这一过程是学生小课题研究的一个非常重要的环节, 是由感性认识上升到理性认识的过程。教师在这一环节中应尽量取得语文和数学老师的配合, 因为从某种程度上讲, 学生对体育小课题的整理和总结更多地涉及数学和语文知识, 这是一种跨学科研究。应尽量让学生理出一篇完整的课题成果报告, 并在最后对每个课题研究的过程和结果进行总结, 对每个学生最闪光的一面给予恰如其分的表扬, 使每个学生都体验到成功。

二、体育小课题研究的意义

1.体 育 小 课 题 研 究 活 动 改 变 了 教 师 的教育 观念

开展体育小课题研究活动, 彻底改变了以往那种以“教师、器械、课堂”为中心的教学模式, 转变为以“学生、活动、社会”为中心的教学模式。在活动中学生运用多种解决问题的方法, 他们活跃、敏捷的思维, 丰富的想象力和创造力, 使教师相形见绌。通过体育小课题研究活动, 我们改变了对学生的认识, 在以后的教学活动中应从以前单方向的教学转变为师生间的互动学习。

2.体 育 小 课 题 研 究 活 动 转 变 了 学生的学习 方 式

通过体育小课题研究活动, 我们发现学生对体育学科的学习方法有了更深层次的认识, 学习方式也有了明显转变。 (1) “被动学习”为“主动学习”, 经过体育小课题研究活动 , 学生发现体育的趣味性、实用性、方法性和科学性, 也从活动的成功中发现自己的能力和特长, 在以后的学习中表现得有信心、有耐心、有恒心。而且, 在课余不再无所事事。 (2) 变“机械学习”为“探究学习”, 传统的学习方式, 是一种纯技术性的学习。在体育小课题研究活动中, 学生自主、独立地发现问题、提出问题, 设计研究问题的方案, (3) 变“个体学习”为“合作学习”, 在体育小课题研究活动中, 课题研究小组的成员为了完成共同的任务, 既有明确的责任分工, 又有和谐的团结协作, 相互交流信息、切磋技艺、分享资源, 体现出集体竞争的团队精神。作为课题小组中的每一个成员, 既获得知识和技能, 更有情感与态度的发展。在以后的学习中, 合作、交流、共享成了主流。

3.体 育 小 课 题 研究 活 动 发 掘 了 学生 潜 能

在体育小课题研究活动中, 我们发现某些学生的表现与课堂中的表现判若两人, 某些课堂中无声无息的学生成了活动的积极分子, 甚至成了课题组长, 而课堂中的活跃分子则成了活动的配角。而体育小课题研究活动, 为学生施展才华提供了巨大舞台, 为学生个性发展提供了充分空间。

篇4：小课题研究

小课题研究的目的非常清晰，就是要通过研究，使教师自身的实践能力有所提升，使教师的专业成长更迅速，为教师教育教学水平的提高提供契机。

对于教师来说，不仅需要各种教育教学理论的阳光照耀，也需要实践性理论的雨露滋养。把理论知识与实际操作有机结合，才有可能使教师教学水平迅速提高。与教育专家相比较，教师的实践性研究可能仅存于特定背景下，是针对特定环境、特定学生才行之有效的经验性知识，这些知识不及教育专家提出的理论严密，也并不像教育专家提出的理论那样普遍地适用于所有学生，但是小课题研究成果是一线教师通过自身的实践、通过不断的验证而得出的理论，这些理论异常地鲜活生动，是完全可以作为案例被其他教师借鉴的。承认并推广小课题研究的成果，不但可以为其他教师提供学习的素材，也可以提高广大教师的科研意识，使其积极主动地参与到教学研究中，从而使教师关注自身教育实际，并对教师自身实践能力的提高有很好的促进作用。

二、小课题选择“小”而“精”

在一些学校举行的校本研究中，研究课题是由学校领导或一些骨干教师确定的，教师往往被置于教学研究的最底层，教师对于课题的确定缺少发言权与决策权，无论对课题是否擅长、是否感兴趣、是否有信心，从学校领取课题而后为了完成任务进行研究，这样的研究效果自然受到了影响。

小课题研究在选题时，体现出了它的优越性与实际性。教师在一线教学中，经常会遇到一些问题和困惑，课堂就是教育问题的发源地。面对诸多的问题，教师肯定会有自己的想法、措施。教师可以把平时课堂中遇到的问题总结到一起，选择其中比较迫切需要解决的、有研究价值的问题作为课题，继而查阅资料积累素材进行研究。教师在选择研究课题时自主性较大，例如，可以在学习教育教学理论后结合自己的日常教学行为进行反思，在反思中寻求课题；在与同事、专家、学生的交流中，更多地了解了教育教学情况，激发出教师对自身没有意识到的问题的探究欲望，也可以成为研究课题；在总结自己的经验后，可能会发现一些方式和方法具备一定的系统性，值得其他教师借鉴或推广，或能够对自身的教师职业发展有利，就可以对这些教育教学经验进行及时的总结和分析，并形成课题。

小课题研究从小问题、小现象着手，以小见大，不好高骛远，在小问题中体现大道理。教育教学中可供教师选择的课题也非常多，在选择课题时，就应做到主动把关、善于筛选，没有研究价值的课题不选，没有研究可行性的课题不选，不能对教育教学起到促进作用的不选，课题的数目不是“越多越好”“多多益善”，而是“越精越好”，越能见成效越好，越能对教育教学有促进作用越好。

三、小课题研究方式简单易操作

小课题研究的方式简单，确定好有价值的课题后，教师需要做的就是积极地付诸行动。不同于以往的教育理论工作者主持的课题，或是各个级别教育行政部门立项的课题，在研究时要求教师采用固定的方式，小课题研究的方式灵活多样且不拘泥于形式，可采用调查法、案例法、观察法等，只要是切实有效地对课题研究有益的方法都可以使用。教师只需在平时日常教学过程中积极收集课题的相关资料，及时记录并整理原始资料，也可与他人沟通交流，在实践中研究，在研究中实践，反复验证课题结论的可行性与效果。淡化过程，强调效果是小课题研究的最大特点也是最大优点，让实际教学为理论研究提供素材，让理论研究服务于实际教学，服务于教师专业发展，服务于教育事业。

四、小课题研究过程精彩不乏味

千千万万的教师在教育教学领域积累了丰富的教育教学经验，但这些经验仅仅存在于教师的潜意识之中，遇到什么事情怎样解决更合适往往只是心中有数，这种潜意识只是零散地存在着，遇到某种特定情况被从大脑中调出来使用，并没有形成一种可供他人借鉴和学习的理论。小课题研究就是要求教师自主自觉地积极投身于教研中，从而将千千万万教师积累的丰富的、珍贵的教育教学经验整合起来，把零散的仅存在于潜意识中的知识构建成为有效的实践性知识，从中提炼出精华部分，以供他人分享，使这些知识最大限度地发挥作用，体现价值。

作为教师，看着自己的经验形成理论，又将其与他人分享，体现了自己价值的同时又无私地帮助了别人，因此研究过程中教师的感受是快乐的，精彩的。

从事一线教学的教师工作普遍较繁重，备课、上课、批改作业等工作任务已经让人非常疲惫，再做其他工作往往心有余而力不足，但是小课题研究的过程简单，不需要教师付出过多的体力劳动，也没有固定的研究方式限制，研究内容又对教育教学有促进作用，这种研究对教师并没有产生压力，使教师心理上没有负担并且较愿意主动的接受。

五、小课题研究成果表达形式多样

不同于其他课题研究，研究成果必须要以论文或是著作的形式体现，小课题研究成果的表达方式多种多样，除了撰写论文，也可以是教育叙事、教育心得、案例分析、教学设计、经验总结、日志等等多种形式，只要能够很好的阐述课题成果，能够解决教育工作中的问题，具备教学实践意义，都可以作为研究成果的表达形式。

教师在每天都要经历的教学生活中、在与学生的接触中，总会有许多真实的教学体会，或是发现了哪些问题、出现了哪些困惑、遇到了哪些困难、经历了哪些艰难，或是总结了哪些教学经验、产生了哪些教育灵感、感悟了哪些教学方法……这些都是难能可贵的小课题研究的真实素材，如果把这些切身体会到的、总结出来的东西，加以综合、整理、研究、挖掘、总结，不正是校本教研追求的真正能为教学服务、为课堂服务、为学生服务的切实有效的教学研究成果吗？

篇5：小课题研究

美国教育家E〃D加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对二年级下册学生进行“自主识字教学”，成为了我们研究的课题。

一、课题提出的背景及研究的意义

1、课题提出背景

识字写字是阅读和写作的基础,是小学一、二年级的教学重点。《语文课程标准》把第一学习阶段的识字量由原来的1250个增加到1600～1800个,提出了“认识”和“学会”两种要求,多认少写,认写分开,目的就是让学生尽可能多地认识汉字,及早地进入阅读阶段。这对我们小学低年级的识字教学,提出了更高的要求，为此我们年级开展了以“小学低年级学生主动识字教学的研究”为课题的实验研究，目的是促使本年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本年级实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自主识字，主动发展。

2、课题研究意义

对于四册的学生来说，已经具有一定的识字能力，我们备课组预想通过“低年级自主识字的探索与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使本年级儿童的识字能力明显提高，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

二、课题研究的理论依据

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

三、课题研究的目标

1、激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、使学生能够主动、乐于识字。

2、低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

四、课题研究的主要内容

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。

五、课题研究的方法

我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

六、课题研究的主要过程

（一）、重视识字教学，激发兴趣，培养能力

近年来，由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试验中，我们采取有力措施克服以往教学的弊端，主要做法是：

1、教给方法，记忆字形

如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。

（1）教给识记方法

根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初字形为“”，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。又如“采”字，我们引导学生这样记忆：“采”由“”和“”两部分构成，“”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。

以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我们除指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。

对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，“尔”是“你”字去掉“”旁，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。在此基础上，我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。

（2）运用识字方法，培养学生课内自主识字能力

大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效颇丰。

（3）丰富教学手段，激发学生课内自主识字兴趣

新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我们十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。

（二）树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道

课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。

1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。

如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字

我们利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

3、在读写实践中识好字、写好字、用好字

在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛一赛看谁写的话最多；我们还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神。

篇6：小课题研究

小课题研究结题报告

一、课题提出的背景;近年来，随着素质教育的全面推进，新课程改革的具体实施，学生学习的信息渠道更广。数学课堂中计算机、多媒体等现代化辅助教学设备的引入，增强了教学的直观性，提高了学习效率，但学生的数学学习过程变成了教师的一厢情愿，数学思维明显减弱，数学运算能力下降，甚至连最基本的计算能力也出现了“危机”。许多学生进入中、高年级后，计算的正确率严重下降。特别是进入六年级后，分数乘、除法计算的正确率更是低的可怜，可以说成了计算失误率的重头戏。

“分数乘法”这部分的知识，是在学生掌握整数乘法、分数的意义和性质、分数加减法以及约分等知识的基础上进行学习的，是学生学习分数除法、比、分数四则混合运算、分数的应用及百分数知识的重要基础，同时它贯穿于六年级数学学习内容的整个过程，是教学中的一个重点的内容。于是分析分数乘法计算中常见错误的原因及探寻提高分数乘法计算正确率的对策成了刻不容缓的任务。在这种情况下我提出了“小学生分数乘法计算中常见错误调查及对策研究”的小课题研究方案。

二、课题研究的目标

（一）课题研究的目的：

1、通过调查了解学生在分数乘法计算中常见错误的分类及造成这种错误的原因，得出提高分数乘法正确率的对策，提高学生分数乘法计算的正确率。

2、使学生经历探索分数乘法的计算方法的过程，感受应用分数乘法解决相关简单实际问题的过程，引导学生树立数形结合的意识，发展学生解决问题策略的多样性。

3、联系已有知识和经验主动进行分析、比较、抽象、概括、归纳、类推等活动，进一步发展初步的演绎推理和合情推理的能力。

（二）课题研究的意义：

通过研究不仅可以使学生灵活的掌握分数乘法的计算方法，学会应用分数乘法解决相关简单的实际问题，而且能为进一步学习分数除法和分数四则混合运

算，以及解决更多的有关分数的简单实际问题奠定基础，增强数学应用意识，提高学生学习数学的自信心。

三、课题研究的具体内容及研究方法

（一）课题研究的具体内容

1、调查分析小学生分数乘法计算中失误的成因。

2、探索能够提高小学生分数乘法计算正确率和计算速度的教学方法和训练的策略：

a.进行求最大公因数和最小公倍数的复习巩固，为正确快速的约分奠定基础。

b.以口算能力训练为基础，加强学生的口算训练。课堂教学中，让口算成为小学生每节数学课课前复习的必修课；课外作业的练习中，使口算渗透在练习题的每一个环节中。

c.进行分数乘法的算理的分析指导，运用课堂板书的示范作用，明确计算的方法及注意的事项。

d.培养学生估算的习惯。一是计算前的估算，可以估计出得数的范围；二是计算后，可以判断出得数是否正确合理。

e.加强典型题和易错题计算技能技巧的方法训练，强化解题意识，提高解题的正确率

f、树立数形结合的意识，化抽象的数字计算为直观的图形展示，以形导思，培养学生做数学的思想。

g.以富有趣味性的数学活动，培养学生计算的兴趣，提高学生的计算技能，增强学生的数学数感能力。

3、培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。

4、做好示范作用，加强书写格式指导，使学生养成认真、细心、书写工整整等的良好习惯。

（二）课题研究的方法：

1、调查法：通过做试卷、问卷、访谈调查研究学生在分数乘法计算中常见错误的分类，分析造成这类错误的原因，为课题研究提供科学依据。

2、文献研究法：通过搜集阅读文献，了解高年级学生的心里，学习有效的教学方法，形成解决问题的策略，为研究提供理论依据和实践经验

3、实验研究法：寻找两三个典型的学生进行个案的专项的调查实验，总结提高计算正确率的方法和有效的途径。

4、经验总结法：收集活动中的资料进行整理，并对活动中取得的经验和体会及时进行总结归纳，形成研究报告。

四、课题研究的过程及具体实施过程。

（一）课题研究的过程

1、准备阶段（2011年1-2月）

请教专家，了解小课题的本质属性；学习“数学课程标准”和新的课堂教学“增效减负”改革理论确立研究方向；撰写计划，收集相关资料。

2、实施阶段（2011年3月—2011年11月）。

通过做作业、做试卷、笔算竞赛、口算竞赛等活动，调查分析小学生分数乘法计算中常见错误的分类及错误的原因。

通过“镇级教研组活动”讨论如何突破教学重点和教学难点；通过“研究汇报课”、“优质课评选”等活动了解课堂教学的实效性；采用“数形结合”的教学，增强学生对算式意义的理解；采用“集错本”及时收集错题，采用“回音壁”和“反馈信息栏”等进一步巩固知识，强化学生对计算本质的理解„„通过这一系列的方法探索能够提高小学生分数乘法计算正确率的训练方法和教育策略的研究。

3、总结阶段。（2011年12月）进行实验总结，撰写研究报告。

（二）课题研究具体实施过程。

1、认真学习，制订研究方案

根据平时的教学，经过反复的琢磨和筛选，终于确定了小课题研究的题目。在选题确定以后，为了明确研究的方向和研究内容，有效地开展研究，制定了小课题研究的方案。方案制订出来以后，经过专家的指导，反复修改，最终制定出了切实可行的研究方案。

2、深入调查，完成报告

课题研究必须在了解客观现实的基础上进行，因此，在研究之前需要做一项重要的工作，即深入教学实际，调查研究。只有找出规律性的东西，以调查问卷、报告分析的形式体现出来，才能够根据分析的数据找到造成分数乘法计算正确率低的原因。因此，研究伊始，根据需要制订一份调查问卷，对本校和兄弟学校的六年级学生及部分老师进行了问卷调查和走访、座谈。通过调查，对小学六年级学生分数乘法计算中常见错误的类型有了明确的认识，并且通过归纳，找到了造成分数乘法计算正确率不高的原因，并形成书面报告，为后期的研究提供了真实的数据和理论的依据。

3、按计划阅读，写读后感，提高数学素养。

书是人类最好的朋友，他能充实你的头脑，增长你的见识，为你的研究提供理论依据和真实的教学案例。本课题立项之初，就阅读了不少和小课题相关的文章，查阅了不少相关的资料。了解了小课题研究的内容和注意事项。课题立项后我又在课题管理博客中仔细的阅读了以前立项的课题方案及研究的内容以便指导课题方案的书写和课题研究的顺利有效的进行。在研究的过程中，深感经验不足，理论功底浅，于是不断从书籍和网络中汲取营养，给自己充电。此间，读《小学数学专题研究》、《小学教学心理和教学设计》、《小学开放题测试与分析》、《课堂教学的实践和反思》等书籍，观看了名师的教学录像并仔细的聆听了兄弟班级课堂教学。在《小学数学专题研究》的阅读中，了解了数学的本质和学习了解决问题的思想和方法；在《小学教学心理和教学设计》中，再次重温了对学生心理的了解和分析，使我了解了六年级学生的心理特点，为学生创造力的培养指明了方向；在《小学开放题测试与分析》中，了解了小课题研究的内容和方法，一个个来自于一线教师的真实的报告分析，使我坚定了做好小课题研究的信心；华应龙的《角的度量》一课使我经历了心灵的洗礼„„我在读书中学习，我在读书中完善小课题的研究。

4、扎实上课，研讨中提高教学的温度和深度。

在分数乘法的教学中，在教研活动中提出问题，集思广益找到最好、最有效的解决问题的办法。在这期间，我先后组织了两次研讨课和一次观摩课。在研讨课中根据兄弟班级教师提出的建议不断的完善教学设计，找到突破重难点的最有

效的方法；在观摩课中找到自己和名师的差距和不足，在教学中汲取经验，在锻炼中成长。

5、在活动的开展中提高计算正确率。

分数乘法在调查问卷和统计分析后总结出了分数乘法计算中常见错误的类型和造成计算失误的原因，根据原因找到提高分数乘法计算正确率的方法和对策。并在竞赛、检测和“小小数学活动室，成就人生大舞台”活动开展中证实了对策的有效性。

五、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

通过一年来的实践与探索，总结出了小学分数乘法计算中常见错误的原因，获得了提高分数乘法计算正确率的对策，并在学生的作业、测试、竞赛等活动中证实了策略的有效性。学生通过活动感受到了计算的乐趣，点燃了学生计算的热情，分数乘法的计算的正确率提高了，学生也越来越喜欢做计算题了。为分数除法和分数四则混合运算奠定了良好的基石。

在整个过程中，我校撰写了6篇读书笔记，完成一些教学设计、案例分析和总结等。在研究中写了两篇调查报告和两篇阶段性总结，对课题研究也有了新的认识和理解。

（二）课题研究的成果

通过调查与研究，获得“小学生分数乘法计算中常见错误的原因及对策”，总结如下：

1、调查统计得出计算中常见错误的类型。（1）书写格式造成的错误：

a、列分数乘法算式时只占一行，书写拥挤

b、分数乘整数时，把整数和分母写在了一行，误认为整数作分母，把它和分母进行约分。

c、约分时把整数约约分后的数写在了整数的下面，计算时作为分子乘了。（2）计算方法、技能造成的错误

a、计算法则运用的错误，如：整数和分子约分；乘除混合运算时无论乘除法都乘倒数；约分乱约或约不成最简的分数

b、分数乘法的意义不明：如：数形结合的题目不知如何来做，分数乘除法的应用题不知何时用乘法，何时用除法„„

（3）计算习惯造成的错误

a、分数乘法时，仍习惯按整数乘法的格式、计算方法计算。b、思想上不重视计算题，做题粗心马虎，抄错题或看错数等。

2、调查分析小学生分数乘法计算中失误的成因。（1）智力因素方面的原因产生的错误 ①知识方面的原因产生的错误 a、概念不清、意义不明

在小学数学计算教学中，掌握数学概念，明确计算的意义是正确进行计算的首要条件。概念是用最精炼的语言对问题的概括，意义是对算式的理解。如果学生没有掌握概念，明确计算的意义，那么学生所做的任何的计算都是徒劳无功，没头没尾的。然而在计算课的教学中，教师往往注重对计算方法的教学而忽略对计算意义的教学，从而导致学生因不明确计算的意义而囫囵吞枣的乱计算。如：在《分数乘法》的测试中学生在看图列算式和根据算式画图这题做的错误率较高，归根结底是不明确分数的意义和分数乘法计算的意义造成的。

b、法则不熟，方法混淆

计算课中计算方法的教学是教学中的重要内容，在计算的基础上，总结出计算的方法是计算课中的重中之重。只有熟练的掌握了计算的法则，才能又对又快的计算出结果。学生一般在当堂课中就能很快的掌握计算的法则，然而由于理解不透彻，导致在综合练习中总是出现这样和那样的错误。如：分数乘法计算中分数乘法的法则是:：分子相乘的积做分子，分母相乘的积做分母。学生在整数乘分数时，没搞懂这里的整数为什么做分子，而总有部分学生用整数和分子约分导致错误。

c、基础不牢，计算不实

数学知识之间存在着联系，知识之间是一环扣一环、紧密相连的，一旦哪个环节出了问题，它就像断了线的珍珠，无法进行下去，所以学生的知识基础决定了学生对新知识的学习。在教学分数乘法这部分知识时，总有部分学生，因约分错误而导致计算错误，归根结底是因为不会求最大公因数所制，所以基础知识的回忆对新课的学习尤为重要

(2)技能方面原因产生的错误 ①缺乏熟练的口算技能

口算也称心算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方它既是小学生的一种重要计算能力，又是笔算和估算的基础。我曾与其他数学老师交谈时了解，数学老师碰到普遍比较棘手的问题：学生的计算能力下降了，分数乘法学生只懂算理，可总是算不对。原因是乘法口诀不熟练，最小公倍数和最大公约数掌握不熟练，口算能力就更无从谈起了。

②缺乏估算的意识

在分数乘法这部分知识的练习中有个比较大小的知识：一个数乘比1大的数，积比另一个因数大，一个数乘比1小的数积比另一个因数小。乍看上去这个知识没什么重要的，几乎没有人会注意他的重要性，其实他恰恰是分数乘法估算的基础。很多学生在计算时出现6×4/3=4/18=2/9这样的显而易见的错误，主要原因还是缺乏估算的意识。

③缺乏解决问题的策略的能力。

无论遇到什么问题只有掌握了解决问题的方法，找到解决问题的策略，问题才能迎刃而解。多年以来在所有人的观念中都认为计算就是算数，是为了求得得数而计算，就得一步一步的算，没有什么好法。正因为受这种思想的禁锢，所以学生缺乏解决计算问题的策略能力。使学生的计算课变的枯燥无味，成了纯计算课。学生的计算结果无法检验，结果的对错无法确定，不会把数形结合起来解决问题。

（2）非智力因素方面的原因产生的错误 ① 感知粗糙

由于计算本身枯燥无味，形式简单，这样就容易造成小学生感知不精细，加上学生在看题、读题、审题以及抄写的过程中，急于求成，注意力不集中，观察不仔细，因而获得的不祥表象就是模糊的，这时感知的错误就会使信息失真，造成错误。如：在分数乘法的计算中，经常有学生在做题过程中把2/3抄成3/2，把5/12抄成了12/5.②思维定势

定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，计算中学生常常用

习惯的方法解答性质完全不同的问题，从而出错。如：在没有学习分数除法时，学生能游刃有余的计算分数乘法，可是在学习完了分数除法后，由于分数除法是除以一个数等于乘这个数的倒数，长时间的练习，使学生形成一个思维定势，从而使部分学生无论遇到分数乘还是除都直接乘分数的倒数，导致错误。还有在计算1/2×1/2÷ 1/2×1/2 这个算式时，很多学生会因为受思维定势的影响，而不加思索的等于1。这都是思维定势惹的祸。

③注意失调

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的稳定与分配能力是影响学生计算的重要心理因素。在计算过程中，需要经常注意或者把注意同时分配到不同的对象上。由于小学生的注意不稳定，不持久，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象，常常会出现顾此失彼，丢三落四。如：如计算3×6/7学生在计算时，容易把注意力放在约分的数上，而忽视了计算的方法，把整数3和分子6约分，导致错误。

④不良的学习习惯

部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上教师平时训练的力度不够，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。如计算时书写马虎，字迹潦草；无论数字大小，熟练与否，一律口算，不愿笔算；有的演算不用草稿纸，而是随意地在桌面上、作业本或试卷背面及边缘上，甚至在手掌背上演算；计算时也不注意审题估算、检验等。

3、探求提高“分数乘法”计算正确率的教学方法和策略：（1）做好基础知识的铺垫工作

课前的复习是对学生以往知识的回忆，通过对旧知的提取，从而为新的知识的学习奠定良好的基石。

①复习求最大公因数和最小公倍数的方法。

在分数乘法的计算中分子和分母的约分是计算中的重难点，而约分就要用到求最大公因数。所以求最大公因数和最小公倍数成为复习的重点。在新课学习之前，教师可以在课外作业中有针对性的设置求最大公因数和求最小公倍数的有关练习。练习要有层次从一般到个别。重点练习倍数关系和互质数关系的数求最大公因数的方法，为正确快速的约分奠定基础。

②回顾分数意义，理解分数的意义

分数乘法的计算，是由分数组成的，所以分数的意义在学习分数乘法的计算中起到了承上启下的作用。分数的意义对学生在讨论探索的基础上得到分数乘法的意义和算理有着重要的作用，所以复习分数的意义势在必行。

（2）加强算理及法则的理解

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。《数学课程标准》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解”。因此，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算的方法，理清并熟练掌握计算法则，运算性质，运算定律以及计算公式的推导方法。具体方法有：

①进行“分数乘法”的算理的分析指导，运用课堂板书的示范作用，明确计算的方法及注意的事项。结合图形在学生了解“分数乘法”的意义的基础上，让学生在“尝试错误法”的不断引导下得到计算法则。

②树立数形结合的意识，化抽象的数字计算为直观的图形展示，以形导思，培养学生做数学的思想。

③以富有趣味性的数学活动，培养学生计算的兴趣，提高学生的计算技能，增强学生的数学数感能力。

（3）设计针对性练习，排除干扰因素。

小学数学中有许多计算既有联系又有区别，因此在计算教学过程中，教师要注意根据学生的实际情况设计一些针对性练习，以便排除各种干扰，提高计算的正确率。具体方法：

①以口算能力训练为基础，加强学生的口算训练。课堂教学中，让口算成为小学生每节数学课课前复习的必修课；课外作业的练习中，使口算渗透在练习题的每一个环节中。

②重点引导学生搞清整数作为分子要和分母才能约分的理由，并在书写格式的指引下和巩固练习中加深整数作为分子要和分母约分的强化练习。

③加强典型题和易错题计算技能技巧的方法训练，强化解题意识，提高解题的正确率

（4）养成良好的计算习惯

良好的习惯使人受益终生，培养学生良好的计算习惯，可以快速有效的提高计算的正确率。具体方法：

①做好教师书写示范，加强书写格式指导，使学生养成认真、细心、书写工整等的良好习惯。在教师板书时，为了使学生看清书写的格式，可以课前在黑板上画好格子，在书写分数乘法算式时，教师规范的在格子中书写，然后介绍书写的注意事项，我想会比教师苦口婆心的讲书写格式要强的多。

②培养学生估算的习惯。一是计算前的估算，可以估计出得数的范围；二是计算后，可以判断出得数是否正确合理。

③用好多媒体教学。运用丰富多彩的动画设计引起学生的兴趣，唤起学生的无意注意，启发学生独特的思维能力；运用实物投影展示学生的作品，提醒学生认真书写，细心计算，为自己添光彩。

六、课题研究存在的问题及反思：

一年的实践与研究使我和我的学生们都获得了成功的喜悦和收获，但同时我也发现了一些不和谐的音符，如：在《分数乘分数》的研讨课上，有的学生讨论出了很多的方法、策略验证分数成分计算方法的有效性，有的学生思维却很狭隘，方法很少，有的不知如何讨论，有的讨论出了验证方法却不敢发言„„ 学生缺乏解决问题的策略，学习太死板。在这个注重方法探讨和倡导个性的时代，如何有效的发挥学生的潜能，拓宽学生的思维成了我的困惑。

课题研究到今天已不仅局限在课题研究的狭小范围内了，我的数学各方面的素养都得到了提高。当然由于个人能力有限对于一些研究还是浅尝辙止，如：“数形结合的教学法”，“实物投影学生的作业，促其养成认真书写的习惯”等都没有做具体的研讨„„我将继续学习，努力完善我的小课题研究。

小课题研究报告

《小学生分数乘法计算中常见错误调查及对策研究》

马家堡学校2011、11

以后红尘老了少年心，琴弦断了旧知音，谁给我一句