吉林大学大学生综合素质测评系统操作

吉林大学大学生综合素质测评系统操作（精选10篇）

篇1：吉林大学大学生综合素质测评系统操作

吉林大学大学生综合素质测评系统操作指南

参编人员：蔡

昊

吉东波

田仲金

冯子宸

崔

帅

魏

乐

孙

瑜

冯羿铭

吴剑锋

高

岩

李

洋

杨

薇

吉林大学学生工作部

2013-09

吉林大学大学生综合素质测评系统操作指南

一、综合测评系统说明

大学生综合素质测评系统使用Sais系统的“综合测评”模块。参与测评的学生使用本人sais系统账号登录。用户名为：学生本人学号。密码系统默认：123。如遗忘可联系本学院辅导员老师，予以重置。

参与师评的教师一般指各年级辅导员老师。

各项测评指标打分区间均为60-100分（最低分不得少于60分）。学院管理员可由各学院学生工作办公室主任兼任，负责本学院综合测评系统各项指标的设计、确认及综合测评工作的推动。学院自行设置除净加减分外的其他指标系数。

学生工作部学生思想教育办公室负责全校综合测评系统的开启、关闭及各项测评指标系数区间设置。

二、综合测评系统具体操作

1.系统登录

使用谷歌浏览器登录http://sais.jlu.edu.cn，输入用户名、密码及验证码，登录。如辅导员账号密码有问题，请联系学生工作部修改。考虑到系统安全，系统暂不支持其他浏览器。

图1：Sais系统登录界面首页

2.综合测评分组管理

登录系统后，点击分组管理——添加分组。（见图2）

图2：Sais系统综合测评模块分组管理

分组管理分为互评分组、排名分组两项。（1）互评分组

互评分组，适用于学院系统测评初期，学生测评之前。设置完成后，组内学生可进行互评，非小组同学不能评价组内学生。一般互评以班级为单位进行分组。部分学院情况特殊，需要为不同专业的部分同学进行个性化分组（如某些实验班）。正常分组的，可在点击分组管理后——添加分组（见图3）。输入分组名称，选择“互评分组”，填写排序（排序为方便查看分组的排列，序号大的小组排名靠前），点击添加，分组成功。

图3：添加分组

添加分组完毕后，点击分组管理——互评分组，点击左上角“选择查看范围”，然后选择目标年级、专业、班级，进行分组学生选择。

按照班级进行分组的，可直接全选当前班级页面学生，然后在系

统底部的“系统分组”选项，选择前一步建立的分组名称，提交（见图4）。

因学生数量的多少不同，部分页面不能全部显示应分组学生，故在选择提交后，应继续点击“选择查看范围”，查看应选学生是否仍有剩余，如有剩余，请继续上一步操作，将全部应选学生纳入分组。每次分组必须在页面下方选择“系统分组”选项，避免误分组。

图4：选择分组学生

对于个性化分组的，操作基本上与按照班级分组一致。不同之处是需要在不同的“范围”选择。点击需要加入分组的学生即可。如匡亚明班，可在不同专业、班级选择分组学生。

分组结束后，可点击“分组管理”母菜单下的“分组管理”子菜单，查看分组情况，如有删改，可点击详细分组，进行部分组内学生删减。

（图5）

图5：分组成员删除

（2）排名分组

排名分组，与互评分组无内在逻辑关系，适用于学院系统测评后期，学习成绩导入以及综合素质测评全部结束之后的总成绩排序。

操作方法与互评分组基本一致。一般按照专业排名。部分学院低年级课程一致的，也可按照年级排名。有的特色专业和实验班需要进行个性化排名分组，参照互评分组的个性化分组即可。

各个学院内部各年级互评分组及排名分组可以不统一要求。根据各自需要建立不同的分组方式。

重要提示：分组完毕一定要认真的多次核对。如果分组有遗漏，已经开始测评后，补充添加的分组成员将不能参加测评，需要删除分组，重新建立分组，已经进行测评的结果不能保留。

3.进行综合测评指标系数设置。

点击“综合测评”——“学院设置”开启综合测评系统。详细指标由学院自行设置。

测评成绩权系数与学习成绩权系数之和为0.99。组评权系数+师评权系数+互评权系数+自评权系数=1。保证最高净加减分+测评成绩权系数×100+学习成绩权系数×100=100。否则会提示设置失败。

图6中的师评默认分值为测评开始过程中师评栏目每个学生测评位置的默认基础打分值。师评可在默认分值的基础上，直接修改师评分高于或低于默认分的同学分值。

设置师评默认分值项时，务必做好各年级的协调工作，以学院为单位，只能设置一个默认值，对各年级测评生效。一旦设置，再修改后仍默认第一次设置的师评值，修改无效。

学院管理员必须开启综合测评系统，才进行下一步的测评工作。

图6：Sais系统综合测评模块学院设置项目（系数学院自行设置）

4.学生进行互评及自评

以上设置生效、学院开启综合测评后，各年级参评学生即可登录Sais系统进行测评。本次测评系统设置了不参与互评的同学不能进行自评。测评指标依据系统提供的三级指标进行。满分均为100分。

各年级辅导员及学院管理员可及时点击“成绩管理”母菜单下的“评测结果”，查看“自评”栏目成绩，无成绩的学生即为未参加互评和自评。需及时通知同学在测评规定时间内进行测评。同时，为了方便查阅，仍可点击“选择查看范围”选项，按照班级查询未测评情况。互评成绩暂不显示，需要在阶段性测评工作结束后，系统后台运算产生。

图7：测评结果查看

5.师评

点击“成绩管理”母菜单下的“成绩管理”子菜单，录入师评成绩。满分为100分。在我们前面进行的“综合测评指标系数设置”项目中，为师评设置了默认分值。各年级辅导员老师在默认分值基础上进行调整打分即可。

师评成每页录入完毕，即可点击系统左下角的保存按钮。

图8：师评成绩录入

如部分年级师评基本一致，只有部分同学需要在基础分上酌情添加的，可使用简单的操作方式，不需逐一翻页查找。在“选择查看范围”右侧的区域内输入学生姓名全拼搜索，打分后提交即可。

图9：检索方式录入师评成绩

6.组评

组评采用线下进行的方式。各学院成立综合素质测评小组，可按照实际情况以班级、专业、个性化分组等形式设置。组评的小组设置不要求一定与互评分组、排名分组有必要的逻辑关系。

小组成员分别为组内成员打分，满分为100分。打分结束后，将组评的平均分上报学院，录入系统。录入操作与师评录入操作基本一致。组评无系统默认分，所有组评成绩必须逐一录入提交。

7.净加减分

净加减分线下进行。由辅导员老师负责酌情加减分。建议学生自主申报佐证材料，班级预审核材料，辅导员老师终审，加减分，录入系统。录入操作基本与师评、组评一致，所有加减分成绩必须逐一录入提交。注：学生净加减分佐证材料由各学院备案。

附：学生个人佐证材料申报表样表（供参考）8.学习成绩

因各学院成绩计算方式和科目有差异，故本次综合测评采取线下统计成绩的方式。要求成绩来源于教务处。各学院可到各自教学工作办公室导出，并按照各年级分别的标准确定课程范围及计算方法。系统要求为加权平均分。公示无误后，录入综合素质测评系统。录入方法同以上各环节。

以上所有环节结束后，系统在测评截止时间自动计算综合素质测评结果。

篇2：吉林大学大学生综合素质测评系统操作

学习优秀奖学金每学期评定一次，开学后三周内完成。以班为单位，按学习成绩排名顺序在规定比例内择优确定获奖人数及等级。现将各等级的评定条件、比例以及奖励标准作如下规定：

1、特等奖学金：所修课程单科成绩80（含80分）分以上，平均

分85（含85分）分以上，评定比例为学生人数的1%，奖金每人1000元；

2、一等奖学金：所修课程单科成绩75（含75分）分以上，平均

分80（含80分）分以上，评定比例为学生人数的3%，奖金每人400元；

3、二等奖学金：所修课程单科成绩70（含70分）分以上，平均

分75（含75分）分以上，评定比例为学生人数的7%，奖金每人250元；

4、三等奖学金：所修课程单科成绩65（含65分）分以上，平均

分70（含70分）分以上，评定比例为学生人数的10%，奖金每人150元。

以上成绩不包括体育，体育只要保证不挂科即可

综合素质测评总成绩=思想道德成绩×20%+学习成绩×80%+拓展性素质成绩

思想道德成绩：

思想道德成绩是由班上民主投票产生五名成员组成评议小组，评议小组成员在根据各同学思想素质、平时表现等公平公正打出，取平均分再乘以20%。班干分最好由同学民主评议或班主任公平公正打出。学习成绩：

学习成绩=（各单科成绩乘以该科所占学分的和）÷总学分

＊体育除外

素质拓展分：

素质拓展分由团委学生会根据个人参加团学各项活动以及竞赛情况相应给出，个人所获素质拓展分按团委学生会办公室下发为准，如有问题，及时告知班长，由各班班长到团学办公室进行核查。学生奖励的必备条件：

①近一学期无挂科现象（含体育成绩）

② 素质综合测评成绩排名在全班前40%，40％之后的一票否决

③ 未受校纪处分

特别注明：奖学金评定按在学生达到评定条件时按成绩平均分和单科分数划分等级，等级优先于学习成绩总分排名，若同一等级则学习成绩总分排名优先。

团委学生会

篇3：大学生综合素质测评系统研究

一、研究目的

为全面、客观地评价高校大学生的综合素质, 需要建立一个科学、全面的综合素质评价指标体系和实践运行系统。利用信息网络的手段, 通过软件系统, 实现测评的自动化、科学化。 具体而言, 研究该系统的目的体现在以下方面。

(一) 实现综合素质测评信息的可持续追踪

目前的大学生综合素质测评工作普遍是每年一次, 在每一学年末进行。 通过系统对反映大学生该学年的综合素质的数据进行保留, 直到毕业当年, 该生可查看其大学四年的素质变化的记录。 而这份记录可作为大学生找实习岗位时, 用人单位通过这份记录了解该名学生之前在校的表现, 以及综合素质体现的优势或优点, 给予合适的岗位。 也可以作为毕业生求职时, 用人单位衡量其大学期间的综合表现的依据。 通过这份记录, 可避免部分学生大学期间表现好, 但临场考试发挥不理想而错失工作机会的情况。

(二) 实现学校对学生培养任务的细化

学校对学生的培养任务, 除了通过教师的教学评估得以体现外, 大学生综合素质测评也是其重要的手段之一。 如学校对学生的培养任务是德智体全面发展, 那么其学生综合素质体系的指标中德、智、体这三方面的权重要均衡。 而如果学校对学生的培养任务是偏向于培养艺术类人才的, 则其学生综合素质体系的指标中“体”这方面的权重要扩大一些。 但总的来说, 大学生在大学期间, 以学习为主, “智”这一权重要绝对性的比其他方面大一些。 但这三方面的权重比例, 可以根据学校对学生培养任务的侧重点确定更合理和科学的比例。

(三) 实现教师对教学活动的不断完善

通过对各班学生综合测评结果进行分析, 尤其是专业素质方面的专业课和实践课的结合对提高学生素质的影响的量化, 可以衡量教师日常教学活动的效果, 从而使教师对教学目标、教学方法、教学内容不断加以完善, 提高教学质量, 更好地引导学生在专业课的基础上, 积极参加专业相关的实践, 达到学以致用, 有所创新。

(四) 实现学生的自我衡量和示范作用

通过每一学年的综合测评, 学生总结过去一学年的在德智体各方面的表现, 进行自我衡量, 找出与标准的差距, 发现自身不足, 在接下来的学习生活中, 继续努力。 通过综合测评, 个别学生在德智体这三方面或某一方面表现突出, 显示出其独有或强大的优势。 这些同学将成为其他同学的榜样, 起到示范作用。

二、目前大学生综合素质测评系统存在的问题和缺陷

目前我国大部分高校普遍实行的是学生 (德、智、体) 综合素质量化评价体系, 这种评价体系在一定程度上具有局限性和不足之处。 既有理论上需要进一步科学化的问题, 又有实践操作上, 如系统设置、系统需要人工操作所需要的结合环节等方面缺陷。

(一) 测评指标体系不科学

测评指标的权重比例不科学;这表现各个学校难以将自身的培养任务、高等教育规律和学生身心发展规律这三者有机地统一起来设置测评指标体系, 造成测评指标权重比例不科学。 如有些学校都把“体”这方面的权重设置较低, 这造成学生参加文体活动的积极性不高, 忽略自身身体素质。 而身体素质是其他素质的基础, 如果没有强壮的身体, 较强的心理素质的保障, 其他素质都是天方夜谭。 又如有些学校把“智”这方面的“实践类课程的参与”比重设置较低, 这会使学生只追求学业上的成绩获取测评分数, 而忽略关于专业知识在实践中的参与或创新。

(二) 测评结果未能准确反映学生的能力

在引入量化的方法进行大学生综合素质测评后, 不仅提高了测评效率, 而且避免了之前测评方法中自评、互评、班团委、 辅导员和班主任评定这些主观行为所夹杂着的个人色彩。 但由于每位学生的素质是不一样的, 学生的能动性也是不同的, 而且测评技术上不尽完善, 存在局限性, 有些量化指标还比较笼统抽象, 造成测评结果未能准确反映学生的能力。 如思想道德素质这部分如何量化, 如何赋值, 而专业素质仍然以考试成绩作为主要标准来测评, 实践及创新方面的赋值也较难把控, 是否存在滥竽充数、谎报的现象。

系统方面, 有些学校的测评系统, 在自评部分本应由学生自己评价, 但是系统设置为学生本人自评后还要由班委再评, 结果由班委定夺。 这难免会造成偏差, 班委可能会以主观判断、与某位同学的友谊深浅, 给予片面、带有个人色彩的分值。

另外, 很多高校的综合测评工作都是在每学年年底进行, 对过去一年学生各方面的表现进行量化, 这种方法缺乏动态性和主动性。 从本质上说, 大学生素质是通过心理现象体现的, 因此它带有一定的潜在性、复杂性和不稳定性。 对某个素质在量的积累后发生质变的时刻, 采用这种每年年末再进行测评的方式, 无法及时反馈。 另外, 某些素质不一定在大学期间就有明显表现, 而需要在特定时期和特定情境下才能表现出来, 所以这样的评估方法往往预测性不高。

三、建立科学的综合素质测评体系是构建大学生综合素质测评系统的基础

针对现阶段大学生综合素质测评存在的问题, 探讨建立一套科学的综合素质测评体系是构建大学生综合素质测评系统的基础。

(一) 建立科学的综合素质测评体系

本项目组进行了问卷调查。问卷遴选了本校各专业各年级学生作为调查对象, 共发放问卷500份, 收回有效问卷408份。要求被调查学生根据自己对各指标重要性的认识和对同级指标重要性进行排序。统计结果表明:学生强调集体的认同感和对学校规章制度的遵守;对实践类的课程积极性较高, 希望自己在科研成果上有所收获;注重身体素质、生活适应能力的提高。调查情况详见表1。

对各个指标分配的权重不同, 直接影响测评结果。目前, 国内外学术界普遍采用德尔菲法、专家意见法、层次分析法及频数统计法等方法确定评价指标的权重大小。这些方法中, 层次分析法在人员评价中的应用已经比较成熟, 它结合了定性分析与定量分析, 以严谨的数学理论为基础, 保证了定量分析的有效性, 所做出的权重计算和评价也更科学和客观。因此, 在本文所构建的测评体系中, 将采用层次分析法确定各指标的权重。

层次分析法 (AHP) 是在将决策问题有关的元素分解成目标、准则、方案等层次的基础上所进行定性和定量分析的决策方法。该方法是20世纪70年代初, 美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂在为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时, 提出的一种层次权重决策分析方法。后由他将之引入教育评价领域用以确定评价指标的权重系数。这种方法首先要求把问题层次化, 按指标体系各指标间的隶属关系由高到低排成若干层次, 建立不同层次间的相互关系;然后对同层次中各指标两两比较, 判断相对重要程度, 并把比较判断结果按给定的标度量化;最后通过统计计算, 得出各指标权重。

在对本校学生对所设定的学生综合素质各层级指标重要性的调查基础上, 本项目组织长期从事学生管理工作, 尤其是各班辅导员老师, 对各指标的重要性进行再分析, 确认各指标重要性程度的排序, 再应用层次分析法, 对各指标权重进行计算。关于层次分析法在大学生综合素质测评中的应用已有很多参考文献, 如孙咏梅等 (2011) 《基于AHP的大学生综合素质评价系统的设计与实现》[1]、赵洁等 (2005) 《基于AHP法的高校学生综合素质评价研究》[2]等都详细阐述了此方法, 并且借助计算机软件, 使繁杂的数学计算过程变得容易操作。本文确定的各素质测评指标的权重如表2所示, 本文在此不做详细的过程推导, 仅以Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算过程为例做简单说明。

依据层次分析法的标度系统 (相同:1, 稍微好:3, 明显好:5, 强烈好:7, 极端好:9) 和重要性排序情况分析, Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算过程如下。

λmax=2%CI=0%CR=0<0.10表示可以接受判断矩阵的一致性, 从而确定该层次的指标权重为0.75, 0.25, 同时可以反映各指标的相对重要程度。其他目标层的判断矩阵及权重计算依此类推。

(二) 减少测评过程中的不科学、不公平的因素

采用逐月认定的方式。 很多高校的综合测评是每年年底举行一次, 学生多, 且每个学生要涉及思想、知识能力、身体心理、实践创新等方面的各指标的评定, 信息量大且复杂, 会出现为了节省时间, 而对谎报或假报的情况没有进行查实就给予评定, 造成不公平的现象。 本系统采用逐月认定的方式, 通过系统功能的设置, 每月对学生的各方面进行一次认定, 由学生申请, 提交系统, 进行认定。将繁重的任务分解到每个月, 既避免堆积到年底, 信息量大, 又减轻测评工作压力。

在系统设置上, 避免由学生自评的基础上由班委定夺的情况。 系统设置时, 可以设置自评和班委各占一定比例, 且系统最后要由学生管理的老师确认才能最终将数据提交到系统并进行计算分析。 自评所占的比例大些, 达到由班委确认各班学生所填项目的真实性和具体性, 而非由他们定结果, 而系统需要学生管理的老师确认, 是确保在自评和班委评定出现冲突和不一致时, 由老师确认冲突和不一致的地方, 使数据更客观和全面。

四、建立实践运行系统是构建大学生综合素质测评系统的关键

在建立了一套科学的综合素质测评体系后, 如何将这套体系通过软件系统在实践中运行起来, 是构建大学生综合素质测评系统的关键。

(一) 采用B/S (浏览器/客户端) 架构

B/S (浏览器/客户端) 架构, 在现代信息技术开发利用方面被普遍使用, 是Web发展后出现的一种网络结构模式。 用于在安装了Web浏览器及其他相关的数据库软件之后, 就可以很方便地对系统中的信息实现操作。 用户通过浏览器向服务器发出请求, 服务器对请求进行处理, 并将用户信息反馈到浏览器上。 这种架构, 只要有网络, 有浏览器的地方, 学生就可以登录素质测评系统进行操作。

B/S结构其主要的特点有:简单的维护和升级与较低的开发使用成 本 , 在系统设计开发和实现方面具有一定优势, 具有良好开放性和 扩展性, 在模块化设计管理方面具有容易实现的 特性 。本项目采用该架构的模式如图1。

(二) 实施方案

服务器:通过VC编程作为一个界面与数据库进行连接。

数据库:采用MSSQL Sever 2015做一个数据库平台, 把学生填的数据及系统对其进行计算的结构储存到这里。

操作界面设计:学生输入用户名、密码之后进入素质测评系统的界面, 界面现实几大模块, 由系统管理模块、测评成绩管理模块、基础管理模块、加减分管理模块及留言管理模块五部分组成。

系统实现:大学生综合素质测评指标体系的基本内容包括思想道德素质、知识能力素质、身体心理素质、实践创新素质四个方面。 依据这四项指标内涵与外延的扩展范围, 进一步确定每项一级指标下分属的二级指标和三级指标, 从而构成大学生综合素质测评指标体系的指标内容。

黑盒测试: 随机抽取学生测试该系统, 看功能是否实现、是否有漏洞。

该系统设计了三个角色, 分别为“学生”、“教师”、“管理员”。学生登录系统, 可查看、修改个人信息, 进行各项素质测评的数据输 入 ;教师登录系统, 可查看自己所属班级学生的信息 , 对学生信息进行管理;管理员拥有最高权限 , 可修改和分配权限并对系统的各个模块进行 操作管理 。管理员业务流程图如图2。

五、结语

综合素质测评是高校依据党的教育方针和人才培养目标, 收集大学生在校期间在思想、学习、生活、参与实践活动等方面反映出的素质的表征信息, 建立包括德智体美劳等指标的测评体系, 以全面测评大学生素质的一种评估方法。建立一个科学、全面的大学生综合素质测评系统, 能使这种评估方法得以成功实现。 随着高校任务的不断变化, 社会对学生的要求不断更新, 大学生综合素质系统研究是一项与时俱进的课题, 在推动高校素质教育和改进学生思想政治工作中起引导作用。

摘要：本文针对目前大学生综合素质测评存在的一些问题和缺陷, 研究建立一个能将社会需要、高等教育规律与大学生身心发展规律三者相结合的科学化、自动化、系统化的大学生综合素质测评系统, 以此达到对学生素质做出更全面、更客观、更实际的评价。

关键词：大学生,综合素质,测评系统

参考文献

[1]孙咏梅.基于AHP的大学生综合素质评价系统的设计与实现[J].价值工程:2011.

[2]赵洁.基于AHP法的高校学生综合素质评价研究[J].科学技术与工程, 2005.

[3]梁晨.基于Web的大学生综合素质测评系统的设计与实现[D].电子科技大学, 2012.

[4]林钦松.本科应用型人才培养与大学生综合素质测评模型构建——以福建师范大学福清分校为例[J].长春师范学院学报, 2011.

[5]丁汉强.高校学生综合素质测评系统的设计与实现[D].吉林大学, 2014.

[6]丁旭.基于B/S架构的软件项目实训[M].清华大学出版社, 2011.

篇4：吉林大学大学生综合素质测评系统操作

关键词：学生管理；综合测评；系统设计；管理系统。

ABSTRACT：Nowadays， it has become a consensus among colleges and universities that a college students comprehensive quality evaluation management system is of necessity to fully improve the higher education management. This article， starting from the practical experience， expounds the current situation of college students management informatization. It then puts forward the necessity of college students comprehensive quality evaluation management system and the necessity， goal and significance of system design. Finally， it introduces the research and design implementation of the college students comprehensive quality evaluation management system so as to promote the improvement of college students management to certain extent.

Key words：students management ；comprehensive quality； system design；management system.

·【中图分类号】G641

目前在素质教育的大背景下，各高校开展大学生学年综合素质测评是高校学生管理工作的重要内容，同时也是对大学生综合表现的一个客观考查和评定。高等教育事业的高速发展现状，需要一种高效的管理方式与之相适应。学生管理工作是高校日常管理工作的核心工作，但由于学生综合素质测评内容涵盖了学生工作中的各个方面，同时也是学生工作内容的一个综合体现。因此，提高大学生綜合测评管理工作的信息化水平是学生管理工作发展的必然要求。在计算机、互联网飞速发展的今天，实现大学生综合测评管理的信息化已势在必行。

1、高校学生综合素质管理工作的现状

近年来，大多数学校进行了全面的扩招，特别技能型职业教育的提出，使得高职院的学生量猛增。骤增的学生人数既加大了高校学生管理工作的难度，同时也对学生管理工作的模式也提出了新的要求。随着高校制度改革的深入和素质教育的推进，进行大学生综合素质测评工作，从德、智、体等全面考核学生素质是一项重要举措，能有效提高高校教育管理水平。目前高校学生综合素质测评管理工作存在以下两方面的难点。

一方面部分高校依然从单一方面考核学生，比如只从课业成绩方面考查，没有能够建立一个全面合理科学的综合测评指标体系；另一方面部分高校虽然使用了德智体等全方面的素质测评模式，但工作仍是基于纸质的操作模式，工作繁琐，工作量大，大量的浪费了人力和物力，更重要的是考核统计过程易发生手工统计错误导致真实性下降情况的发生。

2、开发大学生综合素质测评管理系统的现实意义

2.1 开发大学生综合素质测评管理系统的必要性

随着素质教育的不断推进，高校的人才培养和用人单位对学生需求已不是单纯只看专业课理论考试成绩的高低，更重要的还要看学生在校期间其他方面的能力，包括品德道德、学习态度、遵守纪律、社会实践、文体活动和学生干部工作能力等等综合量化考核【1】。因此，开展大学生综合素质测评工作既是提高高校教育管理水平，又是促进大学生德、智、体等全面发展的一项重要举措。目前对大学生进行综合测评已成为众多高校的共识和重要研究内容。因此，开发出一套针对性强、实用性高合理科学的大学生综合素质测评系统，以此来优化工作方式，提高工作效率是十分必要的。

2.2 开发大学生综合素质测评管理系统的现实意义

随着我国信息技术的不断发展，对素质教育的重视程度也越来越高。高校学生管理工作依然沿用传统的手工方式来统计管理学生信息已毫无优势可言。在当前的时代大背景下，建立一个较为完善的学生综合素质管理系统无论对学校、学生、用人单位都有很大的帮助。一方面，它能提高和改善学生管理的现状、促进学生工作模式的科学化建设。另一方面，又给学校的管理者及就业教务部门提供参考意见和辅助思路。依据此系统可以对学生的评价从以往的以单一项为主要参考标准改成多项综合指标体系相结合。这种既注重学生科学文化成绩，也重视考察学生的社会实践能力，综合纪实的考评制度是正确贯彻落实我国新时期素质教育方针的体现【2】。

2.3 开发大学生综合素质测评管理系统的目标

设计和开发大学生综合素质测评系统，主要有以下三个目标：第一，借助教务管理系统学生学科成绩数据作为学业考查的依据；第二，收集和统计在校学生在道德品德、学习态度、出勤考勤、遵守纪律、社会实践、文体活动、工作能力和奖惩等方面的数据，建立一个全面的数据库；第三，依据综合素质测评指导体系的计算方法和公式，利用计算机对数据进行统计分析，得出每个学生、每个班级全面的综合数据，以供查询。从而能够科学管理和引导每一个学生，进而让学生能够全方面发展。endprint

3、需求分析与设计原则

3.1 需求分析

基于目前高校学生管理工作的经验以及对个别高校相关素质测评工作的调研分析，明确了大学生综合素质测评工作实际的工作流程以及本系统的性能功能及其数据需求。本系统要达到的功能以及数据需求如下：

（1）学生基本信息管理

实现学生基本信息的录入、删除、修改和查询等操作，学生基本信息包括学号、密码、姓名、性别、民族、出身年月、籍贯、通讯地址、联系电话、年级、班级、专业、备注等。

（2）学业表现管理

实现课程信息的添加、删除、修改和查询等操作。课程信息包括科目、学期、专业、课程类型、成绩、学分等。学业成绩信息采用教务管理中的成绩数据库，以班级为单位方便我们进行测评操作。

（3）德育行为管理

实现对学生的德育成绩的录入、删除、修改、查询等操作，德育成绩包括学号、学期、政治表现、道德修养、遵纪守法、集体活动、奖励，惩罚等。德育数据分为个人自评和测评小组评分两项综合。

（4）综合能力管理

实现学生在专业技能、创造能力、组织管理、文体活动、社会实践五个方面的成绩录入、删除、修改、查询输出等功能。综合能力为五个小项经过自评、评议小组核实、折算得出。

（5）综合测评管理

通过德育行为、学业表现和综合能力成绩的汇总可以得到学生的综合素质测评总成绩。综合素质测评成绩以班级为单位，包括学号、姓名、总分、总排名、品德行为分和排名、学业表现分和排名、综合能力分和排名等。以实现大学生综合素质测评的主要功能，以供查询输出。

（6）用户管理

实现用户信息的录入、删除、修改和查询等功能，并完成学业成绩的导入。

由此大学生综合素质测评管理系统E-R图如下图1所示。

3.2 设计原则

在设计大学生综合素质测评系统的时候，要全面了解对学生进行测评的目的、任务以及内容，因此，在设计系统的时候，需要遵循以下3个原则：第一，功能实用性原则。功能的实用性是系统开发的第一原则；第二，数据安全性原则。系统要充分保证学数据的正確和完整，维护好数据库，防止数据资料丢失和破坏；第三，面向用户的原则。系统要求操作简单、功能齐全，方便操作者对系统进行操作和管理。此外，大学生综合素质测评系统还应该要做到经济实用、简单可靠，同时具有一定的扩展性【3】。

4、系统分析与设计

4.1 综合素质测评指标体系

学生综合素质量化考核（简称SIPQ，Students Integrated Procatarxis Quantification）是坚持学生德智体美全面发展的方针，注重学生综合能力的培养，以制度化与人性化管理相结合的考核方式【4】。综合素质分为品德表现、学业表现和综合能力三个大的方面，三个方面又分为道德品德、学习态度、学习成绩、出勤考勤、遵守纪律、社会实践、文体活动、工作能力和奖惩等素质小项，经过个人自评、评议小组评议、结果公示三个环节确定各小项量化成绩，最后对量化成绩进行折合个人综合素质测评总分进行分析。

综合测评指标量化考核公式为：R=S×0.6+D×0.15+Z×0.25，

其中R为综合素质测评成绩，S为学业表现积分，D为品德表现积分，Z为综合能力积分。D=品德基本分+品德附加分-品德扣分；S=学业基本分+学业附加分-学业扣分；Z=综合能力基本分+综合能力附加分-综合能力扣分。

上术公式采用加权算术平均的算法，它的好处就是综合素质成绩R的大小不仅取决于S，D和Z的大小，还取决于权值的大小。从公式化可以看出，权值越在对测评成绩的影响也越大。所以，这种制度对学生的要求是“学习为主，德、智、体、美全面发展”。

4.2 数据库设计

将需求分析阶段的结果 E-R 图转化为数据库的逻辑结构，并用目前效率最高的关系型数据库模型的关系模式加以描述。设计数据库的逻辑结构时，要根据系统的实际需求选择合适的数据模型。下面是大学生综合素质测评管理系统的关系模式：

（1）用户表（用户名，密码，角色，备注）。

（2）学生基本情况表（学号，密码，姓名，性别，出生日期，民族，联系电话，身份证，家庭住址，专业，班级，班主任，备注）。

（3）学业成绩表（班级，学号，姓名，学期，科目，学习成绩，学时，备注）。

（4）品德行为表（姓名，学号，学期，个人自评（政治表现，道德修养，学习态度，组织纪委，附加分），班级评议（政治表现，道德修养，学习态度，组织纪委，附加分），扣分，备注）。

（5） 综合能力表（学号，姓名，学期，个人自评（专业技能，创造能力，组织管理，文体能力，社会实践，附加分），班级评议（专业技能，创造能力，组织管理，文体能力，社会实践，附加分），扣分，备注）。

（6）综合测评成绩表（班级，部排名，姓名，学号，学期，品德行为分，品德行业折算分，品德排名，学业表现分，学业表现折算分，学业排名，综合能力分，综合能力打算分，综合能力排名，备注）。

数据库中包含以下几个数据表：用户表、学生基本情况表、学业成绩表、品德行为表、综合能力表、综合测评成绩表等。

4.3 功能模块设计

由以上分析设计可以得出大学生综合素质测评管理系统功能模块如下图2所示。

4.4 系统安全性

用户在使用大学生综合素质测评管理系统时，系统会根据用户输入的用户名和密码进行身份验证，只有合法的用户才准许进入系统。也就是说，必须输入正确的用户名和密码才能进入系统的功能界面中，当通过身份认证后就可以根据角色进行各种功能操作了。然而对数据库管理系统而言，DBMS还要对操作进行存取控制，只允许用户执行合法操作，服务器操作系统采用授权文件存取的保护措施，数据以密码形式存储到数据库中【5】。

5、总结与展望

大学生综合测评管理系统不仅作为高校对学生管理工作的新尝试，更在学生管理工作中具有远意义。经过测试和运行，系统可行稳定，既能准确的进行综合测评计算，又提高了学生管理的工作效率和真实度，降低了人为因素的干扰，但从系统模块数据的共享与修改，网络安全等方面仍有待完善和提高。

6、参考文献

【1】 夏天河，陈金玉 基于ASP.NET的高校学生综合测评系统的设计与实现 电子设计工程， 2011年5月，第9期第19卷。

【2】 郑君慧 学生综合素质测评系统的设计与实现 天津职业院校联合学报，2014年6月，第6期第16卷，123—128。

【3】 邹新，王蓉芳 学生综合素质测评系统设计 软件导刊，2012年9月，第9期第11卷，74—75。

【4】 薛华成 管理信息系统【M】 三版，北京：清华大学出版社，1999。

篇5：吉林大学大学生综合素质测评系统操作

评价流程图：

详细操作使用：（1）用户登录：

用户名：学业水平测试号，密码为1234。（2）用户设置：

用户通过登录系统对自己的基本信息进行填写，密码修改。

（3）信息浏览：

浏览“个人信息”、“班级信息”、“班级评价工作组”、“综合评价工作组”、“新课程领导小组”等信息，同时还可上传、删除自己的相片。

（4）实证材料：

选择实证材料的填写，点击“添加”结合自己的实际情况从六个目标中任意选择其中几个填写自己的实证材料，内容（也可以在“从模板选择”里选择）根据所填内容客观的选择评优差依据，同时可在备注里填写内容，最后“保存”“ 提交”。

如果该生为班委会成员，有实证材料审核权。

点击“实证材料审核”选择“设置”进行对每个同学的实证材料结合实际认真审核。同时还可重新添加实证材料。

（5）自我评定：

从六个目标的各个要素对自我进行等级评定，每评完一个目标按“保存”，六个目标都评完后选择“评语填写”，最后点击“提交”。（6）评定同学：

评定过程中可根据实证材料对最高等级（优秀、A）评定，如果某个同学在某个目标下具有评差依据，系统自动将他评为不及格或D。评定完后点击“评完了，提交” 如果没评完也可点击“就评到这儿，保存”等下次登录继续评定，（7）历史记录：

篇6：吉林大学大学生综合素质测评系统操作

（http://10.129.6.205/sztz/)，登录用户名：学号；初始密码：123456；

在登录后的页面左下角，有学号与姓名，单击鼠标左键即弹出:

可以进行个人信息的完善,点击修改密码标签可进行密码的修改.密码建议使用易记的8位以内的数字或字母,密码如有遗忘,可向辅导员申请重置.学生申报→班级预审（通过）→辅导员审核→提交

进入素质拓展学分管理系统后，点击“新项目申报”进行申报信息填写。

点击”申报项目”下拉框

 项目级别：不能明确时,先填报“院级”，并在备注栏中进行相应说明；

 分值：参考学校及学院的相关规定进行申报；  项目内容：尽量要将项目的信息交待清晰；

 证明材料：同一项目编号的证明材料为同一文件上传，一般为图片（JPG）格式；同一项目编号下有多个项目，应将不同的证明材料合并在同一文件中上传。

篇7：吉林大学大学生综合素质测评系统操作

一、公民道德素养评价主要看是否有校纪处分和违法犯罪记录。没有校纪处分和违法犯罪记录的均为良好以上，有校纪处分记录但已撤销的可定为合格以上，有违法犯罪记录或有校纪处分尚未撤销的定为待合格。有校纪处分和违法犯罪记录的必须在所评等级后附原始材料。

二、学生自评。由学生本人对照标准作出自我评价，量出各维度自评等级、写出描述性评语（描述性评语不超过150字），并经其家长同意签名后，上交班级评价小组。

三、教师评价和学生互评分别在公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现五个维度上全面展开。由评价小组的每位老师（或全班同学）按满分30分（或20分）分别给某一学生打分，加总得平均分。

四、统一考试、考查成绩计算。

1、统一考试考查是指：

①文化课检测学科为语文、数学、英语、物理、化学、历史、思想品德、地理、生物，每学年（或学期）由市或县（市）教育局统一组织的素质抽测、检测，成绩作为“学习态度与能力”维度评价的实证材料。其中，八年级下学期由市教育局统一组织地理、生物学科毕业学业考试，其成绩作为九年级“学习态度与能力”维度评价的实证材料，九年级上学期其他文化课检测成绩可不计入；

②体育学科每学年（或学期）由学校组织考试，九年级下学期由市教育局统一组织体育学科毕业考试；成绩作为“运动与健康”维度评价的实证材料。

③九年级下学期由市教育局统一组织的物理、化学实验操作考试，成绩作为“实践与创新”维度评价的实证材料；

④音乐、美术每学年（或每学期）由学校组织考查，成绩作为“审美与表现”维度评价的实证材料。

2、将统一考试、考查成绩按50分折算。

五、评价结果的合成。

1、每学评价结果的合成：将每个维度学生互评、教师评价、统一考试考查成绩折算的实得分加总、排序，按规定的等级比例（公民道德素养维度A等级不受比例限制，其他四个维度A等占实际参加测评人数40%、B等占35%--40%、评为D等次的一般为有违规或违纪行为的学生）划分等级。

2、毕业生最终评价结果的合成：将七、八、九三个学年每个维度评价的实得分分别按3:3:4的比例合成（八、九两个学年的评价实得分按4:6的比例合成,当年初中毕业生，九年级的评价结果即为最终评价结果）排序，按规定的等级比例（公民道德素养维度A等级不受比例限制，其他四个维度A等占本校实际参加测评人数40%、B等占35%--40%、评为D等次的一般为有违规或违纪行为的学生）划分等级。

六、几点说明

1、符合某一维度直接认定为优秀（A等级）条件的学生，可不参加该维度学生自评、互评、教师评价和统一考试、考查，直接按有关条件和程序认定，不占该维度A等级的比例。

2、因故未参加当年地理、生物毕业学业统考（包括九年级从外地转入等）和考试成绩为待合格等次的毕业生，可参加次年地理、生物毕业学业统一考试。补考学生的成绩只分合格与待合格两个等级。

3、A等划分，如果在40％之后有并列现象，那么一直取完并列的全部人数。B等划分，从A等之后的第一名起，仍然取参评学生总数的35％—40%，若在35％—40%之后有并列现象，则取完并列的全部人数。

篇8：吉林大学大学生综合素质测评系统操作

长期以来, 国内外的[10]高校学生素质测评工作主要流程包括:学生自己申请——班级、学院统计———学院最终评定, 整个过程完全通过手工操作方式来完成所有评定工作。不仅工作繁琐劳动量大, 而且完全由评定者主观做出判断, 很多时候会出现不公平现象。所以众多高校面临的主要问题表现在: (1) 传统评定方法以形式为重, 部分关键指标缺失:综合素质测评是高校教学管理中的重要内容, 要求根据学生的学习情况和成长情况长期坚持开展下去, 使之形成一整套综合测评系统。在现代高职教育体系中, 有不少高职院校仍在使用传统测评方法, 工作过程就相当于走形式, 对学生管理工作不具有指导意义。 (2) 评定流程多而杂, 测评指标不统一:大学生在校期间积极参与综合素质测评工作是其基本义务。但是实际测评中, 在校生少则几千人, 多达上万人, 测评范围广, 时间久, 且测评结果的准确率无法100%确保。 (3) 信息技术应用水平低:在互联网快速传播的时代背景下, 已有不少高校在积极尝试将计算机硬件设备和软件技术应用到综合测评工作中, 但由于技术水平有限, 许多高校的计算机应用仅限于初级阶段, 要使计算机技术在综合测评工作中真正发挥效能还需要进一步探索。

以上是目前大多数运用传统测评方法的高校普遍存在的问题, 为了改进综合测评工作质量, 高校亟需建立一套符合高校实际情况的学生素质综合素质测评系统, 同时需要进一步明确综合测评指标, 利用信息技术实现测评信息化、标准化, 使学生能够充分了解自己, 把自己打造成符合社会需求的人才。

2 系统设计

本文通过取证和调查当前社会用人单位对大学生各方面素质的认知, 通过德尔菲法与自己管理学生的经验相结合建立测评指标体系, 这个指标体系相比以前更符合当代社会和用人单位的需求, 也符合人才全面发展的需要。并跟踪了三个受测班学生从入校到毕业的表现, 测评信度较高。

同时在综合素质测评指标建立过程中将普通同学与党员干部分开, 针对不同人群建立两套不同的测评指标体系, 对于党员干部指标要求上要高于普通同学, 从而促进党员的再教育与监督管理。普通同学也通过综合素质测评促进学校争先创优奖助学金的评定及党员干部的培养和发展。凭借笔者四年在高校辅导员工作的经验, 使笔者的论文与实践相结合, 更有可操作性。

根据前面对系统的分析, 本系统可划分为两大功能:应用功能和管理功能。应用功能是为用户提供服务的各个功能的总和, 包括用户登录、在线测评、修改密码、评价结果查询等。系统管理功能实现对整个系统的管理, 包括测评指标体系管理、用户管理、系统数据处理、打印等功能。本文主要针对应用功能的设计与实现。

本系统的开发参考软件工程中的快速原型法。首先建立一个能够反映用户主要需求的原型, 让用户看到未来实际系统的概貌, 以便判断哪些功能符合要求, 哪些需要改进。经过反复修改、改进, 最终的系统应用户界面友好、操作简单、使用方便, 使大学生综合素质测评工作更加公正、公平、高效, 有助于管理者对测评结果进行研究分析, 实现宏观调控。

3 建立模糊综合评判模型

评价体系层次结构模型的建立。根据当前大学生多元化发展的需求, 大学生综合素质的评价体系要达到客观性、实效性、合理性及科学性, 首要是构建合适的大学生综合素质层次结构模型。为此, 本文坚持以全面性、导向型、层次性、可操作性为原则建立三层结构模型, 分别为基础素质层次、智力层次和能力层次。基于评价体系的意义在于全面描述大学生综合素质, 为更准确客观地体现目前大学生综合素质的内涵, 本文以当前社会和公众对大学生的要求为切入点, 从道德、能力和发展潜力等方面来考虑大学生的综合实力, 特向学生工作专家、辅导员和大学生开展相关调查, 归纳出大学生综合素质评价体系层次结构模型的具体内容。在本模型中, 基础素质结构体现了学生的学习态度、诚信、组织纪律和责任感;智力结构体现学生的专业水平、知识广度、外语水平与记忆力;能力结构体现学生的人际交往能力、动手操作能力、创新能力和自学能力如表1所示。

3.1 确定因素集U

因素集为各种因素 (指标) , 本系统中主要有三种指标:基础素质和行为养成指标={a1, a2, a3, a4};文化知识及个人能力指标={a1, a2};创新创业及实践能力指标={a1, a2, a3, a4};其中各符号具体意义见表1。

3.2 确定评语集V

模糊评价法希望得到的“现实表现”是各个指标的分值.然而, 在实际操作中, 观念、情感等因素的评价是抽象和模糊的, 无法强制进行量化, 不能用准确的数值来区分。经过大量的调查研究, 可以采用四个等级来刻划:“优” (V1为100-90分) , “良” (V2为90-80分) , “中” (V3为80-70分) , “及格” (V4为70-60分) “不及格” (V5为60分以下) ) 。其模糊评价矩阵为通过德尔菲法与教学的经验, 设定V={优, 良, 中, 及格, 不及格}, 并规定档次指标值。

3.3 确定权重

当大学生综合素质评价体系层次结构模型建立后, 接下来就是确定评价指标的权重。目前经常使用的方法有德尔斐法、两两比较法、主成分分析法、专家咨询法以及网络分析法等。研究根据传统综合素质评价模式的不足及本文所建立的指标体系的特点, 本文采用专家估计法来确定大学生综合素质评价各指标层的权重, 根据因子重要性程度, 赋权值见表1。

3.4 进行模糊综合评判根据已经确定好的元素集U和评语集V, 通过评价小组去认定其模糊关系R, 步骤如下:

假设评价小组有10人组成, 对学生刘鑫的“基本素质和养成行为 (U11) ”的每项指标进行评定, 评价结果表, 按归一化处理见表3。

根据已经得到的模糊关系矩阵R和指标权重矩阵获得隶属度矩阵B:

同理可得出其他各级隶属度, 为了使最终结果直观并利于排序, 对评判级赋予不同的分值:如F= (95, 85, 70, 60, 40) 通过计算Si=Bi·F即可得出学生综合素质总分。

分析:学生综合素质评价指标本身的设定因软性指标居多, 通过德尔菲法进行反复对比, 最终确立评价指标及权重, 通过模糊综合法对指标进行科学、客观的计算, 把学生综合素质这一软性评价转化为定量, 对学生日后的争先创优、大学生就业, 都具有良好的参考作用。

4 结论及展望

目前在大学生综合素质教育与管理方面, 许多高校都存在这些问题:学生素质拓展不全面, 缺乏素质拓展意识;高校的素质教育力度不够、无法满足社会需求等等。本文针对这一现状构建了大学生综合素质的评价模型, 通过建立综合评价体系, 采用统计学、管理学等先进方法对学生进行综合测评, 以此掌握学生的素质状况, 为高校改进素质教育方式、为学生提高个人素质提供有效的指导依据, 从而提升大学生的思想道德素质、文化素质、身心素质、创新能力等方面。

由于时间以及自身能力有限, 所以本文在评价的客观性、操作的广泛性、分析的周密性方面存在继续研究的必要性。在大学生综合素质评价指标的选取及评价方法的运用是否科学、合理, 还有待实践的进一步检验和不断完善。

参考文献

[1]潘玉驹, 何毅.论发展性大学生综合素质评价体系的构建[J].高等工程教育研究, 2009.

[2]陈文娟.大学生综合素质状况分析及其评价研究[D].江苏大学硕士学位论文, 2010.

[3]张惠丽, 汪达.职业生涯规划与大学生素质发展[M].北京:科学出版社, 2009.

[4]夏怡新, 朱斌.构建高校学生综合素质评价体系的思考[J].教育探索, 2003 (8) :53-54.

[5]李真.适应社会需求的大学生综合素质测评体系的构建[J].河北青年管理干部学院学报, 2003 (57) :13-15.

[6]王鹏, 季海鹏, 王柏娜.基于模糊数学的大学生综合素质评价体系研究[J].现代服务, 2005 (8) .

[7]支敏, 卢云辉.基于AHP的大学生综合素质评估[J].贵州民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2006 (4) :168-170.

[8]林伟华.基于灰色模糊理论的大学生综合素质测评指标体系及评价方法[J].漳州师范学院学报 (自然科学版) , 2012 (4) .

[9]张雪.基于学分制的大学生课外素质教育管理系统的构建[J].电脑知识与技术, 2010 (6) .

篇9：吉林大学大学生综合素质测评系统操作

摘要：随着教学改革，就业环境的变化以及信息技术的发展，传统的高职大学生综合测评需要增加更多的职业元素。通过基于动态模型的高职大学生综合测评体系的研究，构建职业素养、职业技能、第三方评价体系和动态指标调整体系。从而为学生提供了解自我现状，为决策者调整人才培养方案提供参考数据，为企业提供学生综合素质指标。

关键词：综合测评、职业素养、动态模型

【中国分类号】G718.5

一、引言

中国社会科学院2013年《社会蓝皮书》暨中国社会形势报告会指出：实施就业优先的发展战略，通过增加就业机会和劳动者收入，提高就业的质量。大学生综合测评体系是高校评价学生是否合格的一个重要指标，是检验教师的教学方法、教学技能,是高职院校表彰评优、选拔推荐的重要依据。而随着国家产业结构调整，企业用工需求变化，大学生综合测评体系标准与企业需求标准的差距逐渐在拉大，最终结果导致毕业生适应性差，市场脱节，二次就业率低。因此在职业教育中要尽量避免“高分低能”的现象。随着高等教育体制改革的不断深化,高职毕业生就业市场竞争程度的不断加剧。全面提升大学生综合的素质，如何建立科学的综合素质评价体系就成为素质教育过程中函待解决的问题。

二、业务分析

鉴于目前学生综合测评体系的重要地位，需要以科学、务实、创新的态度给该指标体系赋予更加科学、高效的内涵，推陈出新加入更多的时代元素，充分结合信息化技术，建立构建真正符合高职学生需要的和市场需要的综合素质监控体系。

一是，以人为本。在测评体系中以职业素养为切合点，把学生诉求与市场需求统一起来，一切工作都要从满足学生的全面需求、促进和实现学生的全面发展出发。

二是，提升学院管理决策能力。让学生管理部门无法从繁重的计算任务脱离出来，将学生、学院、市场结合起来，对综合测评的数据进行深入的分析和优化。

三是，高效务实，动态管理。将教学管理与信息技术充分结合，以信息手段构建动态测评模型，一方面能够及时的反应学生各个时期综合表现情况，明白自己的优势和劣势；另一方面，决策层根据学生反应出来的各项指标统计，根据人才设计导向调整各种指标比列，达到动态收集、动态分析、动态调整的目标。

四是，信息透明。基于个性化的定制页面，让学生、高校、企业了解学生的综合素质，推进高校学生管理向科学、规范、民主管理。

三、系统设计

对高职院校来说专业实践能力是培养的重点，让学生学到更多的专业技能；而从市场普遍的观点来看，企业更多的注重学生的再培养能力，像有良好的沟通能力、有责任心、有学习能力等。学生的初次就业率和二次就业率已成为个高职院核心的考核指标。因此高职院校不只是要关注学生的专业能力，更多的时候应该有关注学生的职业素养等隐性职业素质的培养。

设计大学生测评体系时将学生的职业素养和第三方评价纳入到体系中。通过分析当前大学生综合测评体系，构建大学生动态指标体系模型；分析大学生的基本职业素养，构建大学生职业素质模型；分析企业、社会、学生反馈，构建第三方反馈模型，共同构建成大学生综合测评体系。

通过对指标的量化，管理者能够调整各指标的比重。如果学院注重学生的专业能力，那么提高职业技能的比重；如果学院更注重学生的职业素养的培养，那么就提高职业素养的比重；同时在测评体系中设计了第三方测评体系，作为基准数据，反应当前学生在社会环境中的水平如何。以此构建一个动态的测评体系，来展示学生各阶段的职业素养、学习情况、奖罚情况、企业需求、社会评价。同时将数据通过直观的方式展现给不同的角色层。让学院、学生、企业能够动态的了解各时期的状态数据，规划下一步发展路线。学生在获取了综合测评的分值后，高校管理层要能够统计学生各种综合指标，根据学院人才培养的目标修改正指标内容，激励学生改善自身薄弱环节，朝着良性方向发展。

四、系统设计

1、系统架构设计

动态测评体系模型基于职业素养、职业能力和第三方测评的数据进行综合分析。采取松耦合模式，基于成熟的SOA架构：SSH（struts+spring+hibernate）开发框架，和J2EE、 WebService和ORECAL ODI等技术手段，充分采集第三方数据、学院数据、在线调查数据等，通过综合运算，将报表推送给不同的用户层。

2、指标设计

（1）学业表现模块的运算模型：M=∑(H*E)/ ∑E其中M代表某一个时期内学生的学业表现总分，H代表各科成绩，E代表各科学分。

（2）职业素养运算模型：S=(Z-∑X)> (Z*A+(Z-∑X)*(1-A)):( ∑X*A)S代表某一时期内学生所获得的素质教育总分，Z为素质教育分数，X为标活动的分数，A代表的是权重。

（3）违规违纪模块运算模型：N=Z-∑XN代表某一时期结束后，学生仍预留的违规违纪分值，Z代表分配给学生的可用来扣除的总分，X代表学生每次违纪所扣除的分值。

（4）动态配置模型：C=a*M+b*S+(1-a-b)*NC为学生在某一时期内综合测评的分值，M为学业表现模块的分值，S为职业素养模块的分值，N为违规违纪模块的分值，a为学业表现模块的权重，b为职业素养模块的权重，在实践过程中，管理者可以根据学院的实际情况动态地设置各个模块的权重。

五、关键技术

1、SSH架构

集成SSH框架的系统从职责上分为四层：表示层、业务逻辑层、数据持久层和域模块层，以帮助开发人员在短期内搭建结构清晰、可复用性好、维护方便的Web应用程序。其中使用Struts作为系统的整体基础架构，负责MVC的分离，在Struts框架的模型部分，控制业务跳转，利用Hibernate框架对持久层提供支持，Spring做管理，管理struts和hibernate。采用上述开发模型，不仅实现了视图、控制器与模型的彻底分离，而且还实现了业务逻辑层与持久层的分离。

2、WEB2.0

系统基于B/S架构，利用WEB2.0技术，提供更好的用户体验度和交互性能。测评系统为学生、管理者、企业提供综合信息服务，需要对不同的需求对角色分层处理。学生，为被评价的主体。录入不同时期的数据，進行统计分析；能够查看不同时间个体综合评价指标与建议。管理者，为评价主体。统计分析各时期学生的表现情况，制定评价体系方案，调整动态指标体系。企业，为第三方评价主体。根据企业需求，对学生职业素养进行综合评价，反馈企业需求和用工动态。同时各角色能够并根据不同的决策分配不同的角色编辑权限和查看统计权限。

[参考文献]

[1] 张翔云，胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法[J]．职业技术教育，2010

[2] 覃红燕，李良民．大学生综合素质评价体系的构建[J] ．湖南科技学院学报，2009

篇10：吉林大学大学生综合素质测评系统操作

操 作 说 明

初中学生综合素质评价是学生初中阶段发展的综合评价，其意义不仅在于评价学生的综合素质，促进学生全面发展，还在于通过对学生的评价完善教师的教学行为，促使教育教学质量的全面提高。综合素质评价是一项艰巨的、繁琐的工作，需要教师们具有足够的耐心和细心。下面是关于操作程序和评价细则的一些说明，希望对学校的具体操作有所帮助。

一、评价内容和结果呈现

六个维度（15个评价要素，38项主要表现）：道德品质、公民素养、学习能力、合作与交流、审美与表现、运动与健康状况。评价结果以优、良、合格和不合格四个等级呈现，分别用A、B、C、D表示。

二、评价过程

学生自评——学生小组互评（同学互评）——教师小组评价（师评）——学校评价工作委员会审查、认定、签字——家长、学生认定签字。

三、评价前的准备

1、各方面的荣誉实证材料，小制作、艺术作品，活动记录，学习计划、总结、反思材料，作业本，校本课程学习考勤记录等。

2、《中学生成长记录册》由各县（市、区）自行制作，内容包含有：每期获奖情况、期末评语、各科学习期中和期末成绩等级、各科学习日常表现情况、社会实践活动参与情况、道德品质表现与公益活动参加情况、学生体质健康状况等。

3、自我评价报告。

四、操作说明

（一）自评

1、完成初中阶段的自我评价报告。学生根据六个维度的主要表现，搜集并整理相关资料，写出初中阶段自我评价报告，记入成长记录册。自我评价报告将作为同学互评和师评的依据之一。

2、自评过程：学生对照六个维度和评价标准逐项列出有关实证材料，并写上相应的评价等级。如“道德品质”一项，若某学生是下列情况：①活动参与率约98%；②两次评为“优秀学生干部”，一次评为“学雷锋标兵”；③《记录册》评价均为“优”。将上述情况在“实证材料”一栏中写明，然后在“评价结果”的“自评”栏中写上“A”。其它维度的评价同样。逐项评出等级。

（二）互评

1、小组成员：同学互评小组必须由8人组成，小组成员由抽签确定。每组推举一名组长负责组织和记录。互评时当事人回避。互评所列条件必须同时具备，经小组评议得出互评结果。

2、互评过程：①以主要表现、评价标准和实证材料为依据，依次对评价对象的六个维度逐项进行评价；②根据“评价标准”中的“同伴互评结果”控制条件，统一确定评价对象某维度最后的互评等级，填入“互评”栏右边的空格内。其它维度的评价同样，逐项评出等级。

（三）师评

1、小组成员及职责：①各班教师评价小组由该班班主任和四名科任教师组成（最好有英语教师、音体美教师代表、理化生教师代表、语政史地教师代表）。班主任任组长。②师评小组负责审核学生的实证材料，对全班学生进行综合素质等级评价并写出综合性评语。

2、评价过程：①以学生互评小组为单位，每次评价8人。②以评价标准、实证材料和学生的日常表现为依据，对互评小组成员逐一 进行评价，并将评价结果等级填入“师评”栏中。③撰写学生综合性评语。由班主任执笔，科任老师提供学生的关键性表现。逐项评出等级。

（四）综合性评语写作要求：一是对学生的综合素质进行整体描述，充分体现人文关怀；二是体现学生的成长，突出特长和发展潜能。

五、细则说明

（一）道德品质

1、“活动参与率”指每周的升旗仪式和学校组织的爱国主义教育方面的等方面大型集会活动，如“八荣八耻”演讲活动，唱革命歌曲比赛，参观烈士公园、历史博物馆、义务植树、听革命老同志做爱国主义报告，到敬老院为孤寡老人服务，参加法律知识讲座以及由班级开展的多项互帮互助活动等等。

2、德育方面的荣誉称号，如“学雷锋标兵”等，德育方面的表现，日常生活中为同学、他人服务等。

3、《初中学生成长记录册》上每学期都有对学生的期末评语（互评、师评）和六个维度的等级评价。

4、严重违法行为如违反刑法，参与绑架、抢劫，严重损坏国家财产、公共设施等。

（二）公民素养

1、荣誉证明：如文明学生、爱卫之星、劳动积极分子、参加相关演讲等获奖证书。

2、公益活动：如宣传戒毒、宣传抗击非典，上街打扫卫生、植树、为残疾人贫困学生捐款捐物，到工厂、企业义务劳动、参加环保活动等。有为困难群体、个人或其他特别需要帮助者，如为希望工程、失学儿童、贫困地区等提供帮助的记录。

（三）学习能力

1、反思材料：反思自己的学习过程和结果，总结经验和教训。

2、成绩等级见《成长记录册》评价结果。90分以上为“优”，80—89分为“良”，60—79分为“合格”，“60”分以下为“待合格”。学业水平考试与考查成绩的原始记录。

考试科目：语文、政治、历史、地理、英语、数学、物理、化学、生物。

考查科目：音乐、美术、体育、劳技、信息技术、研究性学习、地方课程（校本课程），物理、化学、生物实验操作。

3、校本课程学习：根据学校开设校本课程情况确定内容。

4、研究性学习活动记录与成果报告及累计学分的原始记录。

5、自己独立完成的论文、亲手制作的作品(如：航模、车模、陶艺、摄影、电脑制作等)、小发明成果或其它能体现实践创新能力和特长的相关证据。

6、获奖记录：必须是与学科学习和操作、实验有关的，一是学科竞赛获奖记录，如各级各类征文比赛等；二是理、化、生实验操作竞赛；三是展示或获奖的小制作、小发明，如科技节上展出的车模、航模、陶艺、电脑制作的作品、发明的某种实验仪器、生活用品等。

（四）合作与交流

1、“集体活动”指教师组织的，或自由组织经教师批准的，或社区组织的，或其他单位组织经学校批准的（夏令营等）活动等，如文学采风、集体郊游、义务服务、文艺晚会、参观访问、学雷锋活动、植树、广播体操比赛、唱歌比赛，出黑板报、辩论赛等。有在学校或班级组织的社区活动或社团活动中个人表现的原始记录。

“突出表现”指担当组织者、发起者角色，出谋划策，担当大量工作并出色完成。

2、合作完成任务：如合作完成某项理、化、生实验；研究性学习中的分工合作（撰写方案和总结报告、收集整理资料、调查访问、制作问卷表、汇报交流等），有物理、化学、生物实验成绩记录。

3、“尊重并理解他人的思想、观念和习惯”以学生日常表现为依据，可参照《中学生日常行为规范》中相关条款。理解他人处境（如助残捐款多少）、不冷嘲热讽、不随意打断他人说话、给人起绰号，未经允许不动用他人物品、窥看他人日记，不随便议论他人、伤害他人、歧视他人。

“客观评价自己和他人……”重在与人交流沟通时的态度和方法（主动、大方、诚恳、有礼、有效）。“客观评价自己”可以“初中阶段自我评价报告”和学生自评为评价依据。

4、“有良好的人际关系”指与同学相处和与校外各种人交往的能力：如与同学团结互助、和睦相处、正常交往，与人交往主动、大方、诚恳，善于协调关系（如访问社区），较好地解决交往中的问题。

（五）审美与表现

1、主要表现中的“（1）、（2）”指日常表现，没有具体实证，靠平时的观察，包括发现和欣赏自然美和文学作品、艺术作品、科学中的美。做到自身语言美、行为美、仪表美。

2、对音乐、美术课程学习兴趣看学生是否积极、主动，乐于参与。

3、考查成绩见《中学生成长记录册》成绩等级评价。

4、“各级各类艺术活动”包括班级文艺晚会、学校歌唱比赛、学校摄影作品展、学校兴趣小组集体外出写生等。“优”等必须有获奖记录，“良”和“合格”只要有参加的记录即可。

（六）运动与健康状况

1、“两操”指课间操和眼保健操。

2、学科考查成绩见《成长记录手册》总评成绩等级（考查项目： 运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）。

3、体质健康检测成绩见检测报告单（检测项目：身体形态、身体机能、身体素质）（见《成长记录册》）。

4、获奖证明：“优”等应有参加校级以上（含校级）运动会的记录（不一定获奖）。

5、不进营业性网吧、电子游戏机室和舞厅。“不良习惯”如吸烟、喝酒、乱丢垃圾、乱涂乱画等。

特别说明：评为“不合格（D）”等级时应非常慎重。

郴州亚星学校初中学生综合素质评价

诚信签约书

经教育局综合素质评定委员会的审核认定，学校评价委员会的成员如下：

校

长： 教师代表： 家长代表： 学生代表： 社会人士：

学校评价委员会的成员必须遵守以下各项协议：

1、以高度的责任心和良好的诚信意识参与学生综合素质评价的全过程。

2、客观真实、公平、公正地评价每一位学生的综合素质发展情况。

3、对评价结果不得擅自更改，如果确实发现评价结果有误，应经评价委员会集体讨论后重新评价，并记载更改原由及更改人，同时保存原评价记录以备审查。

4、如果综合素质评价过程中出现弄虚作假的行为，评价结果如有失实，经核实后，将取消评价成员三年的评价资格，并在信用记录中进行记载。

校长签名： 评价小组签名：

****年**月**日

郴州亚星学校初中学生综合素质评价公示制度

一、各县（市、区）教育局及各类学校必须在学生进行综合素质评价前一个月，向社会公布初中学生综合素质评价委员会以及学校综合素质评价委员会和班级综合素质评价小组成员名单。并设立永久公示牌。每学年如有调整应及时更换。

二、学校必须对综合素质评价的内容、方法、程序通过媒体或家长会、周会向学生和家长进行明确的解释和说明。

三、学生综合素质评价结果必须在班级进行公布，班级综合素质评价接受学生与家长的质询。

四、学校要张榜公布学生综合素质评价各维度获得“优”等级的名单。

郴州亚星学校初中学生综合素质评价诚信制度

一、学生综合素质评价委员会、学校综合素质评价委员会以及班级评价小组成员每学年必须签订诚信协议后才能上岗。

二、学校组织实施具体的综合素质评价的全过程，整个评价程序必须公正、公开。

三、评价小组成员必须对每个所属评价对象客观、真实、公平、公开、公正地进行综合素质评价。

四、班级评价小组对学生综合素质评价的结果必须呈交学校评价委员会核实。

五、学校评价委员会必须将学生综合素质评价的结果呈报教育局 综合素质评价委员会。

郴州亚星学校初中学生综合素质评价监督制度

一、学生、家长、教师和其他社会人士对于评价过程中可能危害评价结果公平、公正的现象和行为，或者对评价结果存在异议，可首先向学校评价委员会提出投诉。

二、评价者如果对评价委员会的答复或处理不满意，可向综合素质评价委员会提出投诉。

三、各县（市、区）教育局和各类学校两级评价委员会记录各项投诉及查处过程和结果。

四、学生综合素质评价结果逾期未及时公布，学生、家长、社会人士有权向学校评价委员会提出投诉。

五、县（市、区）教育局评价委员会经调查、核实，认定投诉情况属实，将责令学校评价委员会对评价对象进行重新评价，并取消原来的评价结果，对评价者进行信用记录，取消评价者三年的评价资格。

郴州亚星学校初中学生综合素质评价评估监控制度

一、各校每学年开展综合素质评价工作提前报县（市、区）教育局综合素质评价委员会，县（市、区）教育局综合素质评价委员会必须组织人员对评价质量进行监控和评估。

二、县（市、区）教育局综合素质评价委员会要充分了解学校评价工作中的有关信息，及时纠正评价工作中存在的问题并提出改进建议。

三、评价工作结束后，各校要上报学生综合素质评价汇总表，县（市、区）教育局评价委员会必须在学校对综合素质评价的结果按照 一定的比例抽样，对各评价结果的真实性和有效性进行检查，进行质量分析并发布工作通报。

四、县（市、区）教育局评价委员会对个别学校或班级获得“优”等级学生比例过高的状况进行复核，如果查实其中存在弄虚作假的情况，则该校“优”等级学生的综合素质评价结果在原有的基础上普降一个等级，并在相应的当事人（单位）的信用记录中予以记载。