大学生综合测评体系

大学生综合测评体系（精选十篇）

大学生综合测评体系 篇1

关键词：大学生,综合素质,测评指标,测评体系

一、大学生综合素质测评的内涵和意义

近几年,大学生每年毕业人数超过500万,就业形势不容乐观,而随着供需关系的变化,社会和用人单位对大学生综合素质提出了更高的要求,就业市场上复合型、经验丰富型、外向型、创新型、技能型和学习型人才更受欢迎。用人单位在选拔大学毕业生时,除看学习成绩和实践能力外,更是有选择地对政治素质、进取心、团队协作精神和集体荣誉感、外语及计算机水平,逻辑思维能力、创新能力、执行能力、交际能力等多方面的综合素质提出了更高要求。

社会对人才内涵的界定与要求不断改变,人才的创新素质、团队精神、实践能力等越来越受到用人单位的重视。高校作为为国家和社会培养、输送人才的基地与摇篮,必须适应社会发展需要,转换人才培养观念,充分运用大学生综合素质测评体系的导向作用引导学生学习和发展,同时不断改进和优化测评体系,满足社会对人才的要求。

二、大学生综合素质测评体系现状

大学生综合素质测评的出现可以追溯到80年代中期,很多的高校学生管理部门,在小合生评奖评优以及就业推荐中,为了改变辅导员或班主任凭印象评价学生这种粗放式的管理、改变按照学习成绩排名这种单一指标排名、避免一好遮百丑的状况,更好地对学生进行客观评价,在评价中加上了道德品质、文体活动等内容,随着综合素质测评的细化,鼓励学生向多元化发展,有的院校又根据自身的理解和管理的需要,加入了社团活动、爱心服务、创新能力等多种内容作为测评指标,逐渐形成了较有特色的综合素质测评的内容体系。

有了这些测评内容,并将这些指标逐项分解、量化,各个院校在这些内容的测评导向上有着不同的理解,注重智育教育的,给予学习成绩较高的权重;注重德育教育的在学生政治思想和道德品质上给了较大的权重;各个高校根据自己的配养目标以及管理要求,并按照一定比例对测评内容和指标进行组合,建立了一套自己的测评体系,总结起来,可以归纳为一个通用的测评体系模型:

但是,各个院校在评分和权重设定,以及大学生综合素质测评模型构建和评价方法上,各有创新,主要有:

1、加减分法

对各项测评内容进行量化,逐条设置分值进行评分,最后进行加减分运算,得到每个学生的测评分数。更进一步细分,还可分为现行加权法和非线性加权合成法(也称为“乘法”合成法)等,构建一个线性或非线性逻辑模型进行综合评价。

2、模糊数学法

采用模糊数学的综合测评方法是应用模糊关系合成的原理,从多个角度对被测评学生的各种测评指标划分等级,然后采用一系列的数学方法和公式,进行综合性评判的一种方法。常见的有“模糊综合评价方法”、“模糊聚类分析法”、“多层Fuzzy评价模型法”以及“灰色关联分析(GRA)法”等多种基于模糊数学的综合测评方法。

在手段上,随着计算机的普及,以及各种测评模型的建立,手工测评和分值计算方法已经逐步不能满足大学生综合素质测评的需要,采用电子表格来计算或开发一个独立测评软件进行测评已经逐渐称为趋势。

时至今日,各大专院校基本上都按照自己的人才培养模式和管理办法,建立了自身特色的大学生综合素质测评体系。

三、现行大学生综合测评体系中存在的弊端和问题

一套良好的大学生综合素质测评系统,其最关键的部分就是大学生综合素质测评体系的建立,体系不仅直接关系到培养学生的综合素质导向,也直接决定了测评系统的成败。系统的评价体系和评价内容,应能够得到学校领导、教师、学生的支持,更重要的是综合素质测评的导向结果,应得到社会的普遍认可。

但是在大学生综合测评体系的建立、以及实际使用过程中,很难得到学校、学生和社会的一致认可。主要问题表现在:

1、指标的内涵不明确外延不清晰:例如在评测内容中,德育内涵笼统,模糊,缺乏指向性,不具操作性,德育指标中包含了政治思想、道德品质、社会公德、文明礼貌、诚实守信、遵纪守法、行为规范等,有的学校在外延上又包括了集体观念、寝室卫生、待人接物、为人处事、勤俭节约等一些不易归属的指标,使得一些指标内涵和外延均不明确。

2、指标的量化:很多院校都发现一个人的品德是很难量化的,何况,大学4年时间很难真正测出一个人的素质。测评内容量化指标上,对于诸如政治思想表现、道德品质、社团活动、爱心服务等反映学生综合能力的指标,采用量化的方式难以进行考核。例如指标中的“爱党爱国”这一项,虽然概念清楚,但是具体操作和执行标准模糊,因而该项的评分基本上每个人都得满分。以参加次数或者金额来量化,也难以衡量对测评指标的贡献度。

3、团队合作和个人测评:用人单位在对毕业生的素质要求时,不仅注重学习成绩和道德品质,对于团队合作精神和集体荣誉感等也有一定的要求。由于在一些团体活动中每个人所承担的工作不同、起到的作用不同,目前的测评体系中大多无法测评团队中的个人作用,有些院校设置了更具体的量化指标,大多也只是简单地进行一些加减分,难以区分团队的作用和个人的贡献度大小,更使得一些没有量化到指标的工作无人愿意去做。

4、测评指标权重设置:各大专院校按自己的人才培养模式和管理办法,建立了自身特色的大学生综合素质测评体系,各指标权重的设置上有明显的差异,由于测评指标对学生成长的导向作用,若测评指标权重设置不合理易导致学生成长的偏颇,如:对智育指标的权重偏大,将导致大学生过分注重学习成绩,忽视其它方面的成长,如对集体漠不关心,缺乏责任感等;而对德育指标权重较大,可能造成学生干部加分较多,普通同学得分很少等情况,并可能导致普通学生对大学生综合素质测评的抵触情绪等。

5、指标量化不平衡:测评指标中各项设置的分值不平衡,造成有些事情大家积极踊跃,有些事情大家都不愿意去做,这不仅使得学生在一些工作上互相推诿或争抢,也使得综合测评体系成为一种牟利工具,最终被学校、教师和学生所诟病。

6、量化指标难以全面衡量一个人的综合素质。例如,作为反映一个学生综合素质中很重要的心理素质因素,既不在智育指标中体现,也不体现在体育指标中,并且由于其较难以测评 ,因此被很多学校所忽视。

7、评价中的人为因素较多。由于不少指标的评分,是由班主任、辅导员、班干部直接进行操作的,因此不可避免地加入很多人为因素,如感情因素、关系因素、利益因素等。有些学生为了加分,会想方设法争取担任学生干部;有些会做表面文章刻意搞好和某些教师学生干部的关系;而有些同学拉帮结派之间则会形成小团体和利益圈子;导致测评体系所导向不是一个真正全面发展的大学生,而是一个“功利”、“虚伪”的大学生。

8、学校和社会的差异。学校在就业推荐时往往会优先考虑学生干部和党员等“政治素质”较好的学生,而企业在用人时,对这个指标的体现更加具体,往往是“诚实守信”、“勤业敬业”这样一些朴实的内容;学校对组织管理能力的测评使得学生热衷于组织各种活动来体现,而企业注重的是团队合作和配合;学校对智育指标的测评体现在考试的分数上,而企业更注重实际工作中的“独立解决问题”和“自主创新”能力等。

此外,测评体系在实际操作过程和实践贯彻中,还存在其他的一些问题,这些问题在很大程度上,影响了大学生综合素质的测评效果,很多企业在招聘时对大学生综合素质测评的参考价值也打了折扣。

四、构建适用的大学生综合测评体系的思考

构建一个“适用”的大学生综合测评体系,使每个院校根据自身的培养目标,量身定做适合自己的大学生综合素质测评体系,引导学生按照爱好、兴趣和特长,结合个人发展目标,培养出社会需要的有用人才,是大学生综合测评体系构建应当达到的目标。为此,应努力做到如下几点:

1、评价内容上:根据培养目标的要求,进行合理细致的划分,使学生能够在德智体美劳各个方面全面发展。

2、评价体系建立上:根据学校的发展情况、管理水平以及应用能力,采用不同的数学模型,构建适合自身管理水平的测评体系。

3、定量与定性评价相结合:对可以量化的指标进行量化,对不易量化的指标进行定性评价。在评价体系建立时,就应综合考量定性指标和定量指标之间的关系,以及如何进行综合评价。

4、注意考虑一些平时不容易测评的指标,如心理素质、团队协作、独立解决问题能力等指标,这些指标企业较为关注,但是学校对在校学生又较难以评价的指标的作用。不可遗漏,又不可不具操作性。

5、制度健全,建立一套详实有效的制度,保证学校相关部门在对大学生进行综合素质测评时,有法可依、依章办事。

6、机构保证,通过建立一个“大学生综合素质测评中心”这样的机构,保证测评工作及时有效的开展,保证对测评指标的专业性和解释权。同时将测评结果与就业评优等挂钩,保证测评的权威性。

7、建立核查和投诉机制,杜绝因人情和关系等进行评价和评分,同时允许学生对不合理的测评进行投诉,保证公平。

8、与时俱进,及时调整指标和方法,对不合理的指标定期进行调整,保证测评体系符合本校的发展和社会对人才培养的要求。

大学生综合测评体系 篇2

1.何为素质测评标准及其意义

1.1素质测评标准

所谓的素质测评标准，即是在大学生的综合素质测评中，测评者用来对被测评对象进行测评时的所需要价值尺度，是综合素质测评得以顺利进行的基本要素，也是测评结果是科学的关键。然而，由于在过去很长一段时间的测评实践中，常常因为测评标准的主观随意、模糊抽象等各种主观和客观上的原因，总是使得素质测评要么是流于形式，要么是虎头蛇尾。总之，没有得到科学的测评结果。

1.2综合素质测评的意义

大学生综合素质测评标准作为大学生在校期间素质测评的直接依据，因此其 有着十分重要的意义：

其一，素质测评标准是开展测评的逻辑前提。大学生综合素质测评的一个显著特点就是，它总是表现为以一定的尺度或标准来衡量大学生综合素质状况及高校素质教育价值的过程，无论这一标准科学与否，它始终是大学生综合素质测评赖以进行的逻辑前提。而且，在实践表明，如果没有系统的测评标准，大学生综合素质测评根本无法。

其二，素质测评标准是进行测评的统一尺度。对大学生综合素质予以测评不能凭借测评者的主观印象和个人情感来进行判断，必须要有一个统一的尺度，从而使测评工作有所遵循。

其三，素质测评标准是实施大学生综合素质测评的制度保证。大学生综合素质测评是一项复杂的系统工程，尽管我们不能简单武断地用一个固定的模式去衡量所有地区高校的所有工作，但毕竟需要我们从实际出发，根据不同的测评目的，按性质、分层次制定科学可行的大学生综合素质测评标准体系。

2．大学生综合素质测评指标体系确立的原则

(1)可测性

客观、全面、准确的大学生综合素质测评的一个重要标志就是所设计的测评指标体系具有可测性。

(2)简明性

大学生综合素质测评指标体系作为学生素质测评的一种操作性工具，既要能够对学生在校的各个方面进行实际的度量，又要便于测评人员在实际测评过程中进行切实操作。

（3)完备性

大学生综合素质测评着眼于人才素质的全面和谐发展。因此，作为大学生综合素质要求标准细目化后的指标体系能从多个层面，多个视角、多条主线反映学生的素质状况。

(4)独立性

大学生综合素质测评指标体系是素质测评标准的各级指标的集合体。在进行大学生综合素质测评各级指标设计时，要求指标体系内部各指标相互独立，(5)发展性

发展性是指在大学生综合素质测评指标体系设计过程中，各级指标内容的设定、各级指标权重数值的配置，要以有利于大学生综合素质的全面发展与提高为准则。

3.大学生综合素质测评实践的运行步骤

3.1大学生综合素质测评的准备

(1)明确测评目的；

(2)制定测评方案与实施细则；

(3)思想动员与培训。

3.2 测评的具体实施

测评的具体实施是大学生综合素质测评的关键。主要内容是测评者依据大学生综合素质测评方案，运用多种方法采集测评信息以建立事实判断、处理测评信息以形成价值判断。

其一，采集测评信息以建立事实判断

所采用的采集方式主要有：观察法，访谈法，问卷法。

其二，处理测评信息以形成价值判断

测评信息的统计分析主要分两种：一是集中趋势分析。①平均数：一组观 测值的平均数等于所有观测值的和除以观测者的个数（包括简单算术平均数、加权算术平均数）；②中位数：依一定的顺序排列的一组观测值中间的数据；③众

大学生综合测评体系 篇3

摘要：随着教学改革，就业环境的变化以及信息技术的发展，传统的高职大学生综合测评需要增加更多的职业元素。通过基于动态模型的高职大学生综合测评体系的研究，构建职业素养、职业技能、第三方评价体系和动态指标调整体系。从而为学生提供了解自我现状，为决策者调整人才培养方案提供参考数据，为企业提供学生综合素质指标。

关键词：综合测评、职业素养、动态模型

【中国分类号】G718.5

一、引言

中国社会科学院2013年《社会蓝皮书》暨中国社会形势报告会指出：实施就业优先的发展战略，通过增加就业机会和劳动者收入，提高就业的质量。大学生综合测评体系是高校评价学生是否合格的一个重要指标，是检验教师的教学方法、教学技能,是高职院校表彰评优、选拔推荐的重要依据。而随着国家产业结构调整，企业用工需求变化，大学生综合测评体系标准与企业需求标准的差距逐渐在拉大，最终结果导致毕业生适应性差，市场脱节，二次就业率低。因此在职业教育中要尽量避免“高分低能”的现象。随着高等教育体制改革的不断深化,高职毕业生就业市场竞争程度的不断加剧。全面提升大学生综合的素质，如何建立科学的综合素质评价体系就成为素质教育过程中函待解决的问题。

二、业务分析

鉴于目前学生综合测评体系的重要地位，需要以科学、务实、创新的态度给该指标体系赋予更加科学、高效的内涵，推陈出新加入更多的时代元素，充分结合信息化技术，建立构建真正符合高职学生需要的和市场需要的综合素质监控体系。

一是，以人为本。在测评体系中以职业素养为切合点，把学生诉求与市场需求统一起来，一切工作都要从满足学生的全面需求、促进和实现学生的全面发展出发。

二是，提升学院管理决策能力。让学生管理部门无法从繁重的计算任务脱离出来，将学生、学院、市场结合起来，对综合测评的数据进行深入的分析和优化。

三是，高效务实，动态管理。将教学管理与信息技术充分结合，以信息手段构建动态测评模型，一方面能够及时的反应学生各个时期综合表现情况，明白自己的优势和劣势；另一方面，决策层根据学生反应出来的各项指标统计，根据人才设计导向调整各种指标比列，达到动态收集、动态分析、动态调整的目标。

四是，信息透明。基于个性化的定制页面，让学生、高校、企业了解学生的综合素质，推进高校学生管理向科学、规范、民主管理。

三、系统设计

对高职院校来说专业实践能力是培养的重点，让学生学到更多的专业技能；而从市场普遍的观点来看，企业更多的注重学生的再培养能力，像有良好的沟通能力、有责任心、有学习能力等。学生的初次就业率和二次就业率已成为个高职院核心的考核指标。因此高职院校不只是要关注学生的专业能力，更多的时候应该有关注学生的职业素养等隐性职业素质的培养。

设计大学生测评体系时将学生的职业素养和第三方评价纳入到体系中。通过分析当前大学生综合测评体系，构建大学生动态指标体系模型；分析大学生的基本职业素养，构建大学生职业素质模型；分析企业、社会、学生反馈，构建第三方反馈模型，共同构建成大学生综合测评体系。

通过对指标的量化，管理者能够调整各指标的比重。如果学院注重学生的专业能力，那么提高职业技能的比重；如果学院更注重学生的职业素养的培养，那么就提高职业素养的比重；同时在测评体系中设计了第三方测评体系，作为基准数据，反应当前学生在社会环境中的水平如何。以此构建一个动态的测评体系，来展示学生各阶段的职业素养、学习情况、奖罚情况、企业需求、社会评价。同时将数据通过直观的方式展现给不同的角色层。让学院、学生、企业能够动态的了解各时期的状态数据，规划下一步发展路线。学生在获取了综合测评的分值后，高校管理层要能够统计学生各种综合指标，根据学院人才培养的目标修改正指标内容，激励学生改善自身薄弱环节，朝着良性方向发展。

四、系统设计

1、系统架构设计

动态测评体系模型基于职业素养、职业能力和第三方测评的数据进行综合分析。采取松耦合模式，基于成熟的SOA架构：SSH（struts+spring+hibernate）开发框架，和J2EE、 WebService和ORECAL ODI等技术手段，充分采集第三方数据、学院数据、在线调查数据等，通过综合运算，将报表推送给不同的用户层。

2、指标设计

（1）学业表现模块的运算模型：M=∑(H*E)/ ∑E其中M代表某一个时期内学生的学业表现总分，H代表各科成绩，E代表各科学分。

（2）职业素养运算模型：S=(Z-∑X)> (Z*A+(Z-∑X)*(1-A)):( ∑X*A)S代表某一时期内学生所获得的素质教育总分，Z为素质教育分数，X为标活动的分数，A代表的是权重。

（3）违规违纪模块运算模型：N=Z-∑XN代表某一时期结束后，学生仍预留的违规违纪分值，Z代表分配给学生的可用来扣除的总分，X代表学生每次违纪所扣除的分值。

（4）动态配置模型：C=a*M+b*S+(1-a-b)*NC为学生在某一时期内综合测评的分值，M为学业表现模块的分值，S为职业素养模块的分值，N为违规违纪模块的分值，a为学业表现模块的权重，b为职业素养模块的权重，在实践过程中，管理者可以根据学院的实际情况动态地设置各个模块的权重。

五、关键技术

1、SSH架构

集成SSH框架的系统从职责上分为四层：表示层、业务逻辑层、数据持久层和域模块层，以帮助开发人员在短期内搭建结构清晰、可复用性好、维护方便的Web应用程序。其中使用Struts作为系统的整体基础架构，负责MVC的分离，在Struts框架的模型部分，控制业务跳转，利用Hibernate框架对持久层提供支持，Spring做管理，管理struts和hibernate。采用上述开发模型，不仅实现了视图、控制器与模型的彻底分离，而且还实现了业务逻辑层与持久层的分离。

2、WEB2.0

系统基于B/S架构，利用WEB2.0技术，提供更好的用户体验度和交互性能。测评系统为学生、管理者、企业提供综合信息服务，需要对不同的需求对角色分层处理。学生，为被评价的主体。录入不同时期的数据，進行统计分析；能够查看不同时间个体综合评价指标与建议。管理者，为评价主体。统计分析各时期学生的表现情况，制定评价体系方案，调整动态指标体系。企业，为第三方评价主体。根据企业需求，对学生职业素养进行综合评价，反馈企业需求和用工动态。同时各角色能够并根据不同的决策分配不同的角色编辑权限和查看统计权限。

[参考文献]

[1] 张翔云，胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法[J]．职业技术教育，2010

[2] 覃红燕，李良民．大学生综合素质评价体系的构建[J] ．湖南科技学院学报，2009

大学生综合素质测评体系研究 篇4

目前在校大学生均是90后, 他们热情、奔放, 更独立, 胸怀天下, 均有干一番事业的豪情壮志, 这是90后大学生的优点。但是, 90后大学生中, 大部分都是独生子女, 成长道路比较一帆风顺, 没有体会过失败与挫折, 因此, 他们也比较自我, 承受失败的能力相对较差, 社会责任心相对较弱。面对新的教育对象, 如何教育和引导同学们成长成才是所有学生工作者面临的新的挑战, 对学生综合素质的评价与考评工作也发生了新的变化。大学生综合素质测评是高校大学生评价体系的重要组成部分, 大学生综合素质测评体系科学与否直接关系到学生综合素质的培养与提高。什么样的学生是高素质的学生, 是高校学生综合素质测评首先要解决的问题。本文在研究新时期学生特点的基础上, 结合本校原有的综合素质考核体系, 构建一种新的大学生综合素质考核体系。

1 当前大学生综合素质测评中存在的主要问题

当前, 高校大学生综合素质评价工作中存在的问题主要有:

(1) 测评指标设置不能与时俱进, 与社会和企业的需求相脱节教育的最终目的是为社会和企业的需求培养合适的人才, 而当前的种种迹象表明高校培养的人才并不能很好的适应社会和企业的需求, 高分低能式的人随处可见, 造成这方面的原因是复杂的, 仅从大学生综合评价的指标确立上来分析。当前, 大多数高校已经实施了大学生综合测评, 在测评的内容、程序和方式方面存在很多差异。

(2) 对思想道德的评价不够科学!合理思想道德素质的评价并不像学习成绩一样可以用数字的大小来衡量, 而当前把所有的评价指标都分数化的方法确实不够科学, 在现实的评价过程中往往会出现在诸如思想道德类的评价指标上全班人居然统一是满分的现象, 这样的指标设立无法反映被测评者的真正道德水平, 从而难以调动同学们的积极性, 指标的设立往往形同虚设。

(3) 测评指标重视共性的评价而忽略了学生个性的分析当前的测评指标设置上往往是全校的学生共用一份测评指标体系, 忽视了不同专业的、不同学科背景下对学生素质的需求差异"同时评价的最终结果往往是把学生的综合测评分数按从大到小排列, 按照这个结果进行学生评优评先、评定奖学金的依据等等, 这样的评价往往会使得许多在某些方面有突出成就的人得不到重视, 学生的某些闪光点不被看到, 甚至被埋没, 这势必会影响到学生的长远发展和能力的提高。

(4) 测评工作注重结果轻视过程, 大学生综合素质测评工作一般放在学期或学年末对整个阶段的学生综合素质表现进行测评, 而忽略了用测评过程指导参与校园文化生活, 全面提高综合素养的初衷。

2 综合素质测评体系构建

本文结合新时期大学生的特点, 通过调查问卷的形式对大学生综合素质测评的形式、指标及权重进行征集, 以华北水利水电大学信息工程学院全体学生为测评对象, 构建了一套精细化的大学生综合素质测评体系。

2.1 问卷分析

为更好的了解学生管理工作者 (党委副书记、团委书记、辅导员) 、学生干部和普通同学对大学生综合素质的影响因子, 本文精心制定了调查问卷, 向以上群体发放调查问卷350分, 其中学生管理工作者占2%, 学生干部占23%, 普通同学占75%, 通过对调查问卷的整理与分析, 确定思想道德素质、科学文化素质、创新实践能力、社会活动情况及身心健康素质为一级考核指标, 其中各指标的权重系数也有所不同, 调查显示创新实践能力的权重期望为89.3%, 为最高权重指标。其他权重指标根据二级指标的不同也有所区别。

2.2 考核方式

本文构建的精细化综合素质测评体系, 旨在动态监控同学们的在校表现情况, 以发现同学在综合素质锻炼过程中的偏好与欠缺, 及时的调整学生活动以引导同学们注重某一方面能力的锻炼。

2.3 综合素质测评体系构建

根据调查研究的结果, 结合信息工程学院的实际情况, 项目组成员构建了大学生综合素质测评体系, 体系框架如图1所示。共包括五个一级指标, 分别为:思想道德素质, 创新实践能力, 科学文化素质, 社会活动情况和身心健康情况。其中每个一级指标又包括2-3个二级指标, 个别二级指标又包括2-3个三级指标, 根据每个指标对学生综合素质的影响不同, 所设的分值和权重也有所不同。此外, 考虑到及能充分培养同学们的综合素质, 有给同学们发挥个人兴趣与特长的空间, 考核指标分为三种类型:加分项, 达标项和否决项。如:参加集体活动的数量为达标项, 根据年级的不同, 学生参加集体活动的要求也不同, 如大二学生每年至少需要参加10次集体活动, 且至少有一项是参与组织或表演的;获奖情况为加分项, 根据所获奖励的等级不同进行加分;违纪情况为否决项, 违法一次或单项违纪三次, 否决成立, 该同学需要受到警示, 且本年度评优评先和评选奖助学金的资格将被取消。辅导员老师或学生干部根据同学们的表现情况, 动态的考核同学们的综合素质, 并及时将动态结果反馈给同学们, 指导同学们及时调整和锻炼某一方面的能力, 避免违纪扣分。考核结果最终最为评优评先和评选奖助学金的主要依据。

3 结语

本文来源于华北水利水电大学辅导员专项课题, 该大学生综合素质测评体系已经在信息工程学院四个年级试用一年, 测评结果受到辅导员老师和广大同学的高度认可, 并作为评优评先和评选奖助学金的主要依据, 收到了良好的效果, 目前, 该考核体系已经在华北水利水电大学几个院系推广试用, 项目组成员正在致力于开发更加方便操作的大学生综合素质测评系统。

参考文献

[1]胡旭宇.90后在校大学生校园教育探讨[J].时代教育, 2013 (19) .

[2]戴国立.大学生综合素质测评体系构建[J].中国青年研究, 2011 (10) .

[3]刘敏君, 刘健飞.大学生综合素质问题探讨[J].中国管理信息化, 2013 (09) .

大学生综合测评体系 篇5

1、需求分析

根据计算机科学与工程系综合测评评分细则以及广大同学计算综合测评的经历，该系统的功能需求为：

1、用户只要根据列出的得分项进行选择，以及少量的数据输入就可以计算出自己的2、综合测评成绩。用户将自己计算好并核对过的综合测评成绩上传，为防止恶意用户随意修改合法

用户的成绩，成绩上传前必须进行用户合法性的验证，合法用户方能将自己的综

合测评成绩上传至服务器端的数据库。同时，合法用户也可以随时修改自己的密

码。

3、用户可以根据自己的需要进行查询：

1）输入学号，就可以精确得到该位同学的综合测评的得分、排名等情况。

2）询所有学生的综合测评得分情况，并按学号顺序排列显示。

3）查询业务学习成绩大于等于或小于某一值的所有学生的综合测评得分情况，并按业务学习成绩从高到低排列显示。

4）查询综合测评成绩大于等于或小于某一值的所有学生的综合测评得分情况，并按综合测评成绩从高到低排列显示。

5）查询业务学习成绩大于或小于某一值且综合测评成绩大于等于或小于某一值的所有学生的综合测评得分情况，并按学号的顺序排列显示。

4、用户可以查看全班同学的业务学习成绩及综合测评成绩各个得分段的比例，更好

地了解班级的综合测评情况。

模块功能说明

1、政治素质

该模块能够将所有的政治素质方面的得分项列出来，供用户选择自己的得分情况，然后计算出政治素质的得分。法纪观念、学习态度、品德修养、劳动实践、奖惩得分与政治素质模块的功能相似，都是计算各自的得分，所以在此不一一阐述。

2、政治思想素质

该模块则将政治素质、法纪观念、学习态度、品德修养、劳动实践、奖惩分各个模块组合，以整体的方式显示给用户，并能将各个小模块的得分情况相加，得出政治思想素质的实际得分（100分制）及总得分（实际得分×20%）

3、业务学习得分该模块能够处理用户输入各门课程的得分情况，计算业务学习实际得分（100分制，业务学习实际得分=各门课程的学分成绩总和÷各门课程学分总和+公共选修课的成绩）及总得分（业务学习实际得分×60%）。

4、智能素质得分

该模块则将科研能力、社会工作能力、师范生技能、文艺活动能力各个小模块的得分相加得到智能素质的实际得分（100分制）及总得分（实际得分×10%）。

5、体育素质得分

该模块能够处理用户体育课成绩的输入，计算体育素质的实际得分（体育课成绩×60% + 课外体育活动成绩）及总得分（实际得分×10%）。

5、精确查询

该模块能够接受用户输入学号，查询该同学综合测评的相关情况。

7、模糊查询

该模块能够接受用户的输入，根据用户的需要，以业务学习得分和综合测评得分为条件进行查询。

8、综合测评成绩比例显示

该模块能够根据全部上传的综合测评，统计总人数，某一分数段的人数，然后按比例图显示给用户。

9、综合测评成绩上传

该模块能够验证用户的合法性并将合法用户计算出的综合测评得分情况上传至服务器端的数据库上，作为留档材料，也作为成绩核对的依据。

10、用户密码修改

该模块能够验证用户的合法性并能实现合法用户对自己密码的修改

大学生综合素质测评方法与实践探讨 篇6

【关键词】大学生；综合测评；量化

大学生综合素质测评是正确引导学生，教育学生成长成才的有效手段之一。在大学生培养教育过程当中，这种测评体系可以使大学生了解自己素质的结构及构成素质的各要素状况，并由此进一步明确自身的努力方向。据了解，最早的测评完全是按学习成绩来排队。后来，随着社会对加强大学生综合素质的重视和呼吁，测评内容中加入了思想品德、文体活动、社会活动能力等反映学生综合能力的部分，这些能力仍然用完全量化的方式来进行考核。

虽然现在大学生就业早已不再是排队等分配，但综合素质测评仍然被很多学校作为评选奖学金和三好学生的重要指标。在就业推荐中，也往往以此作为标准。在综合测评中，由课堂考试得到的学习成绩一般占70%左右；此外，有包括发表论文、参加某项竞赛获奖等的科研能力得分；还有反映学生参加班级集体活动、担任校院系班级学生干部、遵守公寓文明规范等的组织能力、社会活动能力得分等等，大约占30%左右。相对而言，后一部分的内容在综合测评的量化评估当中是一个难点。

下面就作者本人前几年在一个教学系试行的《学生综合素质量化测评办法》进行说明并探讨其优缺点及在执行过程当中所面临的困难和挑战。

在制定综合测评办法的时候，我们也秉承了一个基本宗旨，即综合素质量化测评办法的目的是引导学生以学为主，德、智、体全面发展，保障学生身心健康成长，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民及对国家有用的复合型人才。

在具体制定细则的过程当中，我们考虑最多的除公平公正公开以外，就是便于操作。因此，我们的综合素质量化测评的内容包括学生的学业表现和品行、纪律、社会活动表现两个方面。综合素质量化测评成绩是英语系评估考核学生的主要依据。综合素质量化测评成绩每学年测评一次，学年综合测评成绩评分满分为100分，两个项目在总评分中所占的比例分别为70%、30%。各年级按学生的学年综合测评成绩排定名次，各学年的综合测评成绩之和为学生在大学前三年的综合测评总分。用公式表示则为：

学生年综合测评总分（100分）=学业表现分（70%）+品德行为表现分（30%）

学业表现分由学习成绩总分、加分和扣分两部分构成。必修课考试成绩的原始分值分别为：优+为10分，优为9分，优-为8分，以此类推，不及格为0分。测算公式为：

学业表现得分=（个人学习成绩总分+加分-扣分）÷（课程总数×10）×70

加分部分包括发表论文、学术文章、参加学术活动或竞赛所获奖项、英语专四或专八优秀等等内容，分别加一定的分值。这一部分的单项最高分值为15分①，其次为12分；单项最低分值为1分。扣分在学业加分中扣除，包括考试作弊、旷课迟到早退、无故不参加教学实践活动、在上课期间违反纪律造成不良影响等等内容，分别扣一定的分值。该项单项最高扣分为5分；最低扣分为1分。

品行、纪律、社会活动表现评定由加分和扣分两部分组成，其测算公式为：

品行、纪律、社会活动分=（加分-扣分）÷（该项目最高分）×30

品行、纪律、社会活动最高分=该年级学生当年所得最高分

该项目的加分包括担任各级学生干部、学生所获评优奖项、已发表的非学术文章、参加义务献血、参加各级各类比赛获得的好成绩，以及相对的机动加分②。这部分单项最高加分为16分；最低加分为1分。扣分部分主要包括违反校纪校规、无故缺席集体活动等等内容。其最高扣分分值为20—70分③；最低扣分分值为0.5分。

为了让更多的教职员工都能参与到学生的综合评估中，我们还规定任何教职员工在工作中可随时根据学生的表现和综合测评办法，实事求是地提供书面材料，递交学生所在系，提出加分或扣分的建议，系综合测评小组可酌情处理。

每年的综合测评工作可以分为三个阶段：准备阶段、测算阶段、发布阶段。第一个阶段主要是个人资料的收集阶段，用于学业表现和品行纪律活动两方面的加分和扣分。在这一阶段我们本着信任每个学生的态度出发，让学生本人填写有关信息，由其所在团支部统一汇总上报，内容主要涉及到七个方面：①在校内外刊物上发表过的学术/非学术性论文；②该学年获得的所有评优奖励；③该学年担任过的社会工作，包括院、系、班级学生干部及各类干事；④该学年校外各类比赛前6名及校内各类比赛前3名（包括运动会）；⑤英语专四或专八优秀者；⑥该学年参加无偿献血的次数；⑦该学年得过的处分。当然，系综合测评小组会对某些可疑的信息进行核实。但按照近几年的实行情况来看，还未曾出现学生谎报有关信息的情况。第二个阶段对测评小组来说是最艰难的一个阶段，因为在这一阶段必须要对每一项进行具体测算。其涉及到的内容之多使得该项工作要求非常细致，不能出错。首先由系学生会学习部对学习成绩部分进行测算，然后由测评小组按照本办法对每个人每一项的内容进行讨论，加分或扣分，并进行最后汇总。第三阶段主要是最后测评结果的发布阶段。发布工作主要是通过系网页进行。测评结果发布的头几天测评小组还要随时做好准备向同学们解释具体的测评办法，并回答部分学生的疑问，甚至有时还要对有关分数进行重新测算。

我们都知道要继续推行比较客观全面合理的综合测评制度将继续面临各种困难。在具体实施过程中，这种测评体系也时刻面临着种种挑战。例如，评估各项指标分值的合理性及其各个项目之间关系的合理性有待进一步商榷。另外，学校新的规章制度和管理办法的实施也要求综合测评根据具体情况得到不断地完善。其中，最明显的一个问题就是高校转专业学生的综合测评排名。因为一个转专业的学生是在不同的专业，与不同的同学进行学习，所以该同学的排名办法和名次就成为了综合测评必须面对的一个问题。除此之外，学校的综合素质测评怎样与社会对人才需求的各个因素进一步有效地挂钩也是我们要在工作当中要不断探索的一个难题。我们认为，在整个社会大环境的背景下，要想更好的影响并引导学生，综合素质量化测评必须得到坚持。大学生综合测评必须要在实践中不断完善，要逐步实现对学生评估的科学化，对学生管理的规范化，要更好地促进学生思想教育与管理工作的协调和统一。

注释：

①如三年级学生考专八并获得优秀，则加15分。因为大部分学生都在四年级下学期考专八，所以基本上没有15分的加分出现。

②该项视具体情况由系综合测评领导小组商议决定。

③凡违反四项基本原则，参加非法组织和非法游行、示威及张贴大小字报者，视其情节扣20～70分，并按国家有关法律和学院有关规定处理。

参考文献：

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大学生综合测评体系 篇7

通过对东北制药公司财务能力实际需求情况的研究和财务能力的综合测评, 对该公司财务能力整体管理水平的提升具有一定的促进作用。

一、东北制药公司财务能力评价指标体系构建

(一) 指标选取

企业财务能力体系主要包含, 财务管理能力、财务活动能力、财务表现能力。根据财务能力评级目标, 构建了东北制药公司财务能力评价指标体系。具体选取的指标如表1 所示。

(二) 指标检验

首先对研究对象进行问卷调查, 检验本文选取的财务能力评价指标, 是否对东北制药公司的财务能力进行有效检验。调查问卷由两部分组成, 即公司基本情况调查问卷和财务能力指标优度检验调查问卷。其中, 财务能力指标优度检验主要包括:所选指标与财务能力的一致程度、所选指标在财务能力中的重要程度。采用IBM SPSS Statistics 21 软件, 对指标体系中各个指标进行了信度分析和效度分析。

1.信度分析

运用“Cronbach's α”系数检验法, 对企业财务能力评价指标体系进行信度分析;采用SPSS.21.0 软件, 对所涉及的各指标进行Cronbach's α 信度检测 (结果如表2 所示) 。表2 中的Alpha信度系数为0.780, 大于0.7。说明信度可接受, 被调查对象具有一致性。

2.效度分析

采用IBM SPSS Statistics 21, 对调查问卷数据进行KMO检验和Bartlett检验。KMO值为0.644, 且Bartlett球形显著性趋于0.000。说明指标信度适合因子分析, 具体检验结果如表3 所示。

(三) 定量和定性指标计算

1.定量指标计算

财务能力评价定量指标中包含:对于财务表现能力评价所需的盈利能力、营运能力、成长能力、偿债能力, 以及财务活动能力评价所需的投资能力和筹资能力, 其财务指标数据均来自东北制药公司近三年的年度报告, 或根据报表有关数据计算得出。部分定量数据取自东北制药公司内部资料。定量指标, 一部分取自国泰安数据库上市公司财务指标数据, 一部分根据评价标准由标准值和标准系数计算而成。

东北制药公司经营规模属于大型企业, 经营范围属于生物医药行业, 依据 《国民经济行业分类与代码》和《企业规模划分标准》等国家标准, 进一步选定相应行业规模的评价标准值, 最终确定东北制药公司适用的行业标准值为《生物医药行业财务基本指标标准值表》, 如表4 所示。

为了加强财务指标的精确性, 将量化指标评价标准值区分为5 个等级:优秀、良好、平均、较低、较差, 每个等级对应的程度系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2, 较差等级以下为0。

单项指标的计算公式为:单项指标得分=本档基础分+调整分, 本档基础分=指标权数×本档标准系数。

2.定性指标计算

财务能力涉及的定性指标, 需要专家进行评价打分。为了确保定性指标评价的合理性与精确性, 采用访谈、查阅相关统计资料等形式收集大量基础资料, 具体得分如表5 所示。

(四) 权重分配

采用层次分析模型, 对各项财务指标进行权重分配。运用yaahp6.0 软件, 以有效实现东北制药公司财务能力作为决策层, 将财务管理能力、财务活动能力与财务表现能力作为目标层, 将各个量化指标作为措施层, 构建符合东北制药公司财务能力的层次分析模型。

1.构建层次分析模型

首先需要确定3 个维度的权重, 并确定各个维度内量化指标的权重, 然后逐层分配权重, 最终得出各个量化指标的组合权重。根据东北制药公司财务能力评价的内容和指标关系, 明确:决策层———东北制药财务能力A;目标层———财务管理能力B1、财务活动能力B2、财务表达能力B3;准则层———财务决策能力C1、公司治理能力C2、企业创新能力C3、风险控制能力C4、投资能力C5、筹资能力C6、偿债能力C7、营运能力C8、盈利能力C9、成长能力C10, 以及措施层32 个四级指标。

2.东北制药公司财务能力权重分配

采用比率标度法, 通过发放问卷, 得到被调查对象对各级指标进行两两充分对比和赋值aij, 确定判断矩阵:A= (aij) n×n。判断矩阵评分示意表如表6 所示。

按照公式计算出比较阵的随机一致性比率CR, 公式为:

其中, 一致性指标CI的计算公式为:

平均一致性指标RI可通过查表获得, 如表7 所示。

若CR<0.1, 可确定判断矩阵A的一致性满足检验;反之, 需要不断调整判断矩阵A, 直到满足的一致性检验条件为止。

结合以上方法, 必须对3 个维度的权重进行确定。根据专家评价中对3 个维度中两两的重要程度相比较, 平均5 位专家的分数, 得到3 个维度的判断矩阵:

经过一致性检验, 该一致性比率CR=0.0089<0.1, 判断矩阵特征向量Wi= (0.4577 0.1263 0.4160) 。此向量为各个维度的权重。所以, 东北制药公司财务管理能力指标的权重为45.77%、财务活动能力指标的权重为12.63%、财务表现能力指标权重为41.60%。通过一致性检验得出, 财务管理能力指标是东北制药公司最重要的指标, 其次是财务表现能力指标。

根据上述方法, 得出东北制药公司财务能力权重分配, 如表8 所示。

二、东北制药公司财务能力综合测评

结合对财务能力定量指标和定性指标评价的分数, 按照分配的权重数值, 进而得出3 个等级指标的得分, 并计算出财务能力总得分, 如表9 所示。

根据表9 可知, 东北制药公司的财务能力得分为54.35 分, 评级为C级, 处于中等偏低水平, 公司财务能力还有待进一步提升。

三、东北制药公司财务能力测评结果

东北制药公司财务能力测评结果如表10 所示。

从表10 可看出, 东北制药公司的财务管理能力一级指标系数为0.70, 排名第一, 说明其财务管理能力良好;财务表现能力一级指标系数为0.47, 趋近于0.5, 排名第二, 说明其财务表现能力适中;财务活动能力一级指标系数为0.37, 三者中最差, 说明其财务活动能力较差。根据财务指标等级, 可清楚地看到该公司财务能力的优势和劣势。

研究结果表明, 东北制药公司财务能力处于中等偏下水平。其中, 风险控制能力水平较好, 筹资能力、偿债能力、盈利能力水平较差。

参考文献

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[5]邵慧奇.企业财务管理能力评价体系研究[D].沈阳:辽宁大学 (硕士学位论文) , 2013.

大学生综合测评体系 篇8

1 国内医院后勤满意度测评体系建设的现状分析

医院后勤满意度测评是不同服务对象对后勤服务满意度的综合评价, 是衡量医院后勤服务质量的重要标准。根据后勤服务对象的不同, 一般可分为外部“顾客”即门诊病人、住院病人和内部“用户”即医务人员3大类。循证分析表明, 目前国内尚无统一的医院后勤满意度测评体系, 后勤满意度测评缺乏测量工具选择和开放测评策略, 测评指标缺乏标准化和分析基准, 测评结果表达过于简单, 不能反映医院后勤服务关键问题, 因而在怎样分析和解释结果、怎样将满意度测评结果用在医院服务质量改进上缺乏统一指导, 严重制约了医院后勤及整体服务水平不断提高。

2 中医院后勤满意度测评体系建设对发挥中医药强省服务优势的意义

经研究, 当前病人对医院的需求已经从单纯的医疗服务上升到包括如医疗饮食、环境卫生、安全、陪护等全方位的后勤服务, 而全方位的后勤服务是提高医疗护理质量和效率, 提高病人满意度的一个重要因素, 也是医院管理难点之一。由此可见, 在“中医药强省”建设中, 中医院后勤满意度提升将对保持和强化中医院服务优势有着重要意义。为更好地促进中医院服务优势在发挥中医药强省建设中的作用, 需要在工作中深入探索更加适合中医院发展的后勤服务满意度评价体系建设, 构建一套科学合理、量化可比、简化易行的中医院后勤满意度测评体系, 进而发现后勤服务过程中的问题, 制定针对性强的整改措施, 把后勤服务监督与管理工作落到实处, 从而有效提升后勤服务质量, 保持和强化中医院服务优势, 为中医药强省建设做出贡献。

3 中医院后勤满意度测评指标体系的构建

3.1 咨询专家的遴选

按照涉及专业面广、担任不同社会职务、不同年龄结构相结合的原则, 遴选出来自广东省中医院、广东省第二中医院、广州中医药大学第一附属医院等广东省内综合性医院的医、教、研、护、药、技与卫生管理等不同专业的专家共20人。发出专家咨询问卷20份, 回收20份, 回收率100%。

3.2 研究方法和指标体系草案的拟定

指标体系草案的拟定分为4个步骤: (1) 采用文献分析、循证研究方法, 对国内外医院后勤满意度有关文献质量进行循证评价, 提取指标, 结合中医院后勤服务管理流程和测评环节, 从服务态度、服务行为、服务质量、环境设施、总体评价等多方面入手构建初步的指标体系; (2) 专家组在此基础上进行多维度分析, 确定二级指标; (3) 在门诊病人、住院病人和医务人员3类人群中进行指标重要性评价调查; (4) 经专家咨询和专家小组讨论, 最终构建出后勤满意度指标体系的指标维度、指标群。结合以上4个步骤, 门诊病人对后勤满意度的测评对象包括清洁员、电梯员、保安等人员, 测评体系分为二级, 一级指标4个, 二级指标17个;住院病人对后勤满意度的测评对象包括饭堂、清洁、陪护、洗涤、电梯、空调、维修、保安、绿化养护等人员, 测评体系分为二级, 一级指标5个, 二级指标33个;医务人员对后勤满意度的评价对象包括医生、护士、药剂、医技、管理人员、离退休人员、文员等, 测评体系分为二级, 一级指标7个, 二级指标28个。

3.3 后勤满意度测评问卷的设计

组织专家圆桌会议, 对课题组提出的满意度测评指标体系初稿进行头脑风暴讨论。根据专家意见, 修订满意度测评指标体系初稿, 进行很满意、较满意、一般、较不满意、很不满意5个等级评价, 最终制定3类人群的满意度测评问卷。问卷分为3个部分:人口学资料、测评指标、一个开放性问题 (请列出您对我院后勤服务的意见或建议) , 3类人群的测评指标见表1。

4 后勤满意度预调查和实证分析

4.1 调查基本情况

本次预调查在广东省中医院进行, 共发放门诊病人问卷1 4 0份, 回收134份, 回收率96%, 平均年龄37.8岁。发放住院病人问卷136份, 回收136份, 回收率100%, 平均年龄56.2岁。发放医务人员问卷136份, 回收136份, 回收率100%, 平均年龄31.3岁, 其中医生13份, 护士81份, 药学人员4份, 医技人员2份, 文员2份, 其他岗位1份, 该项缺失33份;男15份, 女102份, 该项缺失19份;初级职称69份, 中级职称34份, 副高10份, 该项缺失23份;专科学历26份, 本科62份, 硕士研究生9份, 博士研究生2份, 该项缺失37份。

4.2 方法

门诊病人和住院病人的满意度调查采用现场调查, 医务人员采用院内办公OA网在线和现场调查。满意度=测评指标实际得分/总分×100%, 运用统计软件Excel、SPSS 17.0进行分析。

4.3 结果

4.3.1 住院病人、门诊病人对后勤的满意度 (表2) 。

表2结果显示, 门诊病人对后勤的满意度仅6个指标大于或等于90%, 其中对医院无烟环境和绿化环境满意程度较高。其他11个指标都低于90%以下, 医院停车便利甚至低于80%。住院病人对医院的整体就医环境普遍比较满意, 但对医院停车便利性的满意度低于90%。

4.3.2 职工对后勤的满意度 (表3) 。

由表3可见, 医务人员对医院的就餐环境、绿化环境、司机服务行为和仪容仪表满意度较高。餐饮服务满意度最低, 8个指标中7个低于90%, 其中品种搭配和口味、送餐及时性满意度更是低于80%, 饭堂食品卫生质量, 饭堂人员服务态度满意度也低于85%。工作环境维度中, 职工对医院停车的便利性满意度也仅为77.63%。

4.4 问卷的信度分析

问卷的信度分析结果显示, 门诊病人、住院病人、医务人员对后勤满意度调查表的Cronbach'sα系数分别为0.95、0.99、0.97, 去掉任何个条目后Cronbach'sα系数没有显著提高或降低, 表明3类人员后勤满意度调查问卷的信度较高。

5 讨论

一直以来, 广东省中医药事业有着悠久的发展历史和得天独厚的条件, 整体实力位于全国前列[6], 而广东省中医院的服务质量一直在广东省乃至全国都有良好口碑和品牌, 但目前在医院可持续发展进程中已出现了一些瓶颈问题, 急需查找制约发展因素[7]。本研究通过制定出简单可行、量化可比的医院后勤满意度测评指标体系, 并进行调查和实证分析后, 找出了制约其后勤服务中的瓶颈及细节问题。从人群来看, 相比住院病人, 门诊病人对医院的满意度较低, 6成指标低于90%, 这离国家卫生计生委对医院满意度的要求值90%还有较大差距, 说明门诊区域的后勤服务质量还存在较大问题, 还有很大提升空间。门诊和住院病人均对医院停车便利性满意度较低, 其中门诊病人对停车便利性满意度只有77.84%, 这是医院目前后勤工作的难点之一, 需制定整改方案尽快改善。另外, 医务人员和门诊病人的测评结果显示, 各后勤人员的服务态度和服务行为满意度普遍较低, 这可能与员工长期以来在服务优势的光环下, 思想上出现麻痹和松懈, 主管部门放松监管有关。这些问题已引起医院管理部门的高度重视, 并制定出有效措施加强监管和改进。通过每月的顾客满意度测评调查, 既发现了监管中出现的细节问题、难点问题, 又进一步完善了指标体系。经过一年的针对性整改, 目前病人对后勤服务的满意度已达92.26%, 职工对后勤服务的满意度已达95.58%, 有效提升了中医院的后勤服务质量, 为中医药强省做出了积极贡献。

摘要：通过文献循证研究、专家咨询及多维度分析, 在门诊病人、住院病人和医务人员3类人群中进行指标重要性评价调查, 确定指标维度、指标群, 初步构建出后勤满意度指标体系。并以广东省中医院为例, 通过预调研和实证研究, 制定出针对性的整改措施, 从而提升中医院后勤服务质量, 深化中医院的服务内涵, 为中医药强省建设做出贡献。

关键词：中医院,后勤满意度,测评体系

参考文献

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[6]朱家勇.建设广东中医药强省的机遇、挑战、对策[J].今日药学, 2005 (1) :70-73.

智能学生综合测评系统 篇9

随着社会的发展与科学的进步, 各行各业之间的竞争越来越激烈, 所谓竞争实际上是人才的竞争, 培养高质量、高素质的人才刻不容缓。人才培养的主要基地是高等院校, 但是什么样的学生是高素质的学生, 这是首要解决的问题。在国外, 学校一般具有较大规模的稳定发展技术队伍来提供服务和技术支持, 国内学校虽然也形成了标准化的体系, 但是, 国内学校获取信息相对落后, 购买经费不足, 理论支持不完善等原因, 因此国内学校与国外学校相比仍有一定的差距。本文是在运用本校学生综合测评系统理论的基础上, 利用系统分析和设计的方法, 从学生的“专业素质、思想道德素质、体美素质、发展素质”这四方面入手, 建立以进行过程为特点的面向过程的方法和以系统的对象为立足点的面向对象的方法。

1 目前系统存在的问题

综合测评在评优评先的过程中起着重要的作用, 因此该系统就要以“公平、公正、公开”的原则来设计与实现。然而, 目前我国大多数高校的综合测评系统在汇集方面、计算方面效率低下, 已经不能满足学校的需求。目前各大高校综合测评系统存在的问题如下。

1.1 综合测评信息汇集效率低下

在大部分高校中, 学生的资料大都分布在学生处、院系, 而学生的个人信息则存放在学生个人的信息系统、学生宿舍信息系统等独立的系统中, 可见学生的信息分散, 所以在进行综合测评时, 只能靠手工抄录或复制, 这种统计方法是大大地降低测评的效率, 且测评者也不能及时地掌握第一手信息。

在测评信息的整理和输入中, 由于没有一个高效的统计软件, 只能靠手工统计, 这样的汇集方法缺少了有效的监督和管理, 使综合测评变得不再透明, 同样失去了它该有的公平性与公正性。

1.2 综合测评计算方法老套

综合测评需要汇集学生参加的成绩、参加的各项活动, 因此信息庞杂、数据繁多, 且综合测评计算方法和公式也随着测评工作的需要而日益复杂。现在许多学校缺乏高效的整理和计算软件, 只好使用手工计算辅以Excel表格的方法。因此综合测评的结果往往反映在一张excel表上, 且表的内容只是基于各科成绩得出的综合素质测评得分, 一些必要的加分项目和平时记录是看不到的, 这使学生难以信服。

2 综合测评系统的设计与实现

2.1 系统数据库模型设计

根据学生综合测评过程中所需要的数据信息进行分析, 确定该系统的数据库应建立11张表:学系表、专业表、班级表、学生表、辅导员表、测评表、奖励等级表、活动分值表、活动等级表、活动表、测评大类表。根据高校对测评系统的实际需求, 建立数据库关系如图1所示。

2.2 系统数据库概念图

“概念模型用于信息世界的建模, 是现实世界到信息世界的第一层抽象, 它有较强的语义表达能力, 能够方便、直接地表达应用中的各种语义知识”。根据对测评系统的概念抽象化, 充分利用到概念图的优点得出该测评系统的部分概念图, 如图2。

3 测评指标体系的设计

3.1 综合测评指标的构建

通过对高校的学生综合测评指标的深入探讨与研究, 发现在学生全面素质发展中最具影响力的因素指标是专业素质、思想道德素质、体美素质、发展素质, 这四个素质的评分规则如下:

1) 专业素质

专业素质:Z=0.8*Z1+0.2*Z2

2) 思想道德素质

思想道德素质 (S) 包括思想道德素质表现分 (S1) 和思想道德素质附加分 (S2) 两大部分构成。其中思想道德素质表现分 (S1) 包括扣分 (S3) , 原始最高分为50分, 占思想道德素质的80%;附加分占思想道德素质的20%思想道德素质附加分的计算方法为:S2= (Km/KM) *0.2, 其中Km表示本人原始附加分, KM为本专业最高原始附加分。

思想道德素质:S=0.8 (50-S3) +0.2*S2

3) 体美素质

体美素质 (T) 包括体美素质基本分 (T1) 和体美素质附加分 (T2) 两大部分构成。体美素质基本分包括扣分 (T3) 占体美素质的85%, 原始最高分为50分;体美素质附加分= (本人原始附加分/本专业原始最高分) *0.15.体美素质:T=0.85* (T1-T3) +0.15*T2, 其中体美素质基本分按本学期是否开设体育课计算方法为: (1) 开设体育课的学期:达标成绩T1=0.4*体育课成绩+0.3*体测成绩+0.3*早操成绩 (2) 没有体育课的学期:T1=体测成绩*0.7+早操成绩*0.3。第一种计算方法中的体育课成绩按三级分制:优95以上 (包括95分) 、良60分-95分、不及格43分, 体测成绩按四级分制:优95、良80分、中60-70分, 早操成绩满分为100分, 具体计算方法为: (实际出勤天数/应出勤天数) *0.3, 请假算在实际出勤天数中。

4) 发展素质

发展素质 (F) 包括发展素质基准分 (F1) 和发展素质加分 (F2) 两大部分构成。其中发展素质基准分 (F1) 由学科竞赛 (D) 、创新项目 (I) 、证书 (C) 三部分构成占发展素质的85%;发展素质加分占发展素质的15%。

发展素质:F=0.85 (0.4*D+0.3*I+0.3*C) +0.15*F2

3.2 综合测评的计算公式

综合测评个人总成绩 (R) =专业素质分 (Z) +思想道德素质表现分 (S) +体美类分 (T) +发展素质分 (F) , 满分为100分, 其中专业素质 (Z) 占60%;思想道德素质 (S) 占10%;体美类素质 (T) 占10%, 发展素质 (F) 占20%, 则综合测评公式为:R=0.6*Z+0.1*S+0.1*T+0.2*F。该公式采用了加权算术平均的方法, 即综合测评成绩的大小不仅仅取决于各单位的标志值 (Z、S、T、F) , 也取决于各标志值的权数 (0.6、0.1、0.1、0.2) 。由于权数越大对综合测评成绩影响越大, 所以从该公式中可看出“以学习为主导, 思想道德素质、体美素质、发展素质全面发展”。

4 结束语

智能学生综合测评系统是各高校每学期对学生进行专业素质、思想道德素质、体美素质、发展素质进行量化并衡量学生整体发展情况的系统, 能为今后的评优评先提供参考依据, 因此其正确性, 公平性要求就比较严格。但由于我们能力有限, 系统还有许多改进的地方,

如保密措施做的不太好等等。

参考文献

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[9]明月创作室.Visual C#编程精彩百例[M].北京:人民邮电出版社, 2001.9.

大学生综合素质测评系统研究 篇10

一、研究目的

为全面、客观地评价高校大学生的综合素质, 需要建立一个科学、全面的综合素质评价指标体系和实践运行系统。利用信息网络的手段, 通过软件系统, 实现测评的自动化、科学化。 具体而言, 研究该系统的目的体现在以下方面。

(一) 实现综合素质测评信息的可持续追踪

目前的大学生综合素质测评工作普遍是每年一次, 在每一学年末进行。 通过系统对反映大学生该学年的综合素质的数据进行保留, 直到毕业当年, 该生可查看其大学四年的素质变化的记录。 而这份记录可作为大学生找实习岗位时, 用人单位通过这份记录了解该名学生之前在校的表现, 以及综合素质体现的优势或优点, 给予合适的岗位。 也可以作为毕业生求职时, 用人单位衡量其大学期间的综合表现的依据。 通过这份记录, 可避免部分学生大学期间表现好, 但临场考试发挥不理想而错失工作机会的情况。

(二) 实现学校对学生培养任务的细化

学校对学生的培养任务, 除了通过教师的教学评估得以体现外, 大学生综合素质测评也是其重要的手段之一。 如学校对学生的培养任务是德智体全面发展, 那么其学生综合素质体系的指标中德、智、体这三方面的权重要均衡。 而如果学校对学生的培养任务是偏向于培养艺术类人才的, 则其学生综合素质体系的指标中“体”这方面的权重要扩大一些。 但总的来说, 大学生在大学期间, 以学习为主, “智”这一权重要绝对性的比其他方面大一些。 但这三方面的权重比例, 可以根据学校对学生培养任务的侧重点确定更合理和科学的比例。

(三) 实现教师对教学活动的不断完善

通过对各班学生综合测评结果进行分析, 尤其是专业素质方面的专业课和实践课的结合对提高学生素质的影响的量化, 可以衡量教师日常教学活动的效果, 从而使教师对教学目标、教学方法、教学内容不断加以完善, 提高教学质量, 更好地引导学生在专业课的基础上, 积极参加专业相关的实践, 达到学以致用, 有所创新。

(四) 实现学生的自我衡量和示范作用

通过每一学年的综合测评, 学生总结过去一学年的在德智体各方面的表现, 进行自我衡量, 找出与标准的差距, 发现自身不足, 在接下来的学习生活中, 继续努力。 通过综合测评, 个别学生在德智体这三方面或某一方面表现突出, 显示出其独有或强大的优势。 这些同学将成为其他同学的榜样, 起到示范作用。

二、目前大学生综合素质测评系统存在的问题和缺陷

目前我国大部分高校普遍实行的是学生 (德、智、体) 综合素质量化评价体系, 这种评价体系在一定程度上具有局限性和不足之处。 既有理论上需要进一步科学化的问题, 又有实践操作上, 如系统设置、系统需要人工操作所需要的结合环节等方面缺陷。

(一) 测评指标体系不科学

测评指标的权重比例不科学;这表现各个学校难以将自身的培养任务、高等教育规律和学生身心发展规律这三者有机地统一起来设置测评指标体系, 造成测评指标权重比例不科学。 如有些学校都把“体”这方面的权重设置较低, 这造成学生参加文体活动的积极性不高, 忽略自身身体素质。 而身体素质是其他素质的基础, 如果没有强壮的身体, 较强的心理素质的保障, 其他素质都是天方夜谭。 又如有些学校把“智”这方面的“实践类课程的参与”比重设置较低, 这会使学生只追求学业上的成绩获取测评分数, 而忽略关于专业知识在实践中的参与或创新。

(二) 测评结果未能准确反映学生的能力

在引入量化的方法进行大学生综合素质测评后, 不仅提高了测评效率, 而且避免了之前测评方法中自评、互评、班团委、 辅导员和班主任评定这些主观行为所夹杂着的个人色彩。 但由于每位学生的素质是不一样的, 学生的能动性也是不同的, 而且测评技术上不尽完善, 存在局限性, 有些量化指标还比较笼统抽象, 造成测评结果未能准确反映学生的能力。 如思想道德素质这部分如何量化, 如何赋值, 而专业素质仍然以考试成绩作为主要标准来测评, 实践及创新方面的赋值也较难把控, 是否存在滥竽充数、谎报的现象。

系统方面, 有些学校的测评系统, 在自评部分本应由学生自己评价, 但是系统设置为学生本人自评后还要由班委再评, 结果由班委定夺。 这难免会造成偏差, 班委可能会以主观判断、与某位同学的友谊深浅, 给予片面、带有个人色彩的分值。

另外, 很多高校的综合测评工作都是在每学年年底进行, 对过去一年学生各方面的表现进行量化, 这种方法缺乏动态性和主动性。 从本质上说, 大学生素质是通过心理现象体现的, 因此它带有一定的潜在性、复杂性和不稳定性。 对某个素质在量的积累后发生质变的时刻, 采用这种每年年末再进行测评的方式, 无法及时反馈。 另外, 某些素质不一定在大学期间就有明显表现, 而需要在特定时期和特定情境下才能表现出来, 所以这样的评估方法往往预测性不高。

三、建立科学的综合素质测评体系是构建大学生综合素质测评系统的基础

针对现阶段大学生综合素质测评存在的问题, 探讨建立一套科学的综合素质测评体系是构建大学生综合素质测评系统的基础。

(一) 建立科学的综合素质测评体系

本项目组进行了问卷调查。问卷遴选了本校各专业各年级学生作为调查对象, 共发放问卷500份, 收回有效问卷408份。要求被调查学生根据自己对各指标重要性的认识和对同级指标重要性进行排序。统计结果表明:学生强调集体的认同感和对学校规章制度的遵守;对实践类的课程积极性较高, 希望自己在科研成果上有所收获;注重身体素质、生活适应能力的提高。调查情况详见表1。

对各个指标分配的权重不同, 直接影响测评结果。目前, 国内外学术界普遍采用德尔菲法、专家意见法、层次分析法及频数统计法等方法确定评价指标的权重大小。这些方法中, 层次分析法在人员评价中的应用已经比较成熟, 它结合了定性分析与定量分析, 以严谨的数学理论为基础, 保证了定量分析的有效性, 所做出的权重计算和评价也更科学和客观。因此, 在本文所构建的测评体系中, 将采用层次分析法确定各指标的权重。

层次分析法 (AHP) 是在将决策问题有关的元素分解成目标、准则、方案等层次的基础上所进行定性和定量分析的决策方法。该方法是20世纪70年代初, 美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂在为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时, 提出的一种层次权重决策分析方法。后由他将之引入教育评价领域用以确定评价指标的权重系数。这种方法首先要求把问题层次化, 按指标体系各指标间的隶属关系由高到低排成若干层次, 建立不同层次间的相互关系;然后对同层次中各指标两两比较, 判断相对重要程度, 并把比较判断结果按给定的标度量化;最后通过统计计算, 得出各指标权重。

在对本校学生对所设定的学生综合素质各层级指标重要性的调查基础上, 本项目组织长期从事学生管理工作, 尤其是各班辅导员老师, 对各指标的重要性进行再分析, 确认各指标重要性程度的排序, 再应用层次分析法, 对各指标权重进行计算。关于层次分析法在大学生综合素质测评中的应用已有很多参考文献, 如孙咏梅等 (2011) 《基于AHP的大学生综合素质评价系统的设计与实现》[1]、赵洁等 (2005) 《基于AHP法的高校学生综合素质评价研究》[2]等都详细阐述了此方法, 并且借助计算机软件, 使繁杂的数学计算过程变得容易操作。本文确定的各素质测评指标的权重如表2所示, 本文在此不做详细的过程推导, 仅以Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算过程为例做简单说明。

依据层次分析法的标度系统 (相同:1, 稍微好:3, 明显好:5, 强烈好:7, 极端好:9) 和重要性排序情况分析, Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算过程如下。

λmax=2%CI=0%CR=0<0.10表示可以接受判断矩阵的一致性, 从而确定该层次的指标权重为0.75, 0.25, 同时可以反映各指标的相对重要程度。其他目标层的判断矩阵及权重计算依此类推。

(二) 减少测评过程中的不科学、不公平的因素

采用逐月认定的方式。 很多高校的综合测评是每年年底举行一次, 学生多, 且每个学生要涉及思想、知识能力、身体心理、实践创新等方面的各指标的评定, 信息量大且复杂, 会出现为了节省时间, 而对谎报或假报的情况没有进行查实就给予评定, 造成不公平的现象。 本系统采用逐月认定的方式, 通过系统功能的设置, 每月对学生的各方面进行一次认定, 由学生申请, 提交系统, 进行认定。将繁重的任务分解到每个月, 既避免堆积到年底, 信息量大, 又减轻测评工作压力。

在系统设置上, 避免由学生自评的基础上由班委定夺的情况。 系统设置时, 可以设置自评和班委各占一定比例, 且系统最后要由学生管理的老师确认才能最终将数据提交到系统并进行计算分析。 自评所占的比例大些, 达到由班委确认各班学生所填项目的真实性和具体性, 而非由他们定结果, 而系统需要学生管理的老师确认, 是确保在自评和班委评定出现冲突和不一致时, 由老师确认冲突和不一致的地方, 使数据更客观和全面。

四、建立实践运行系统是构建大学生综合素质测评系统的关键

在建立了一套科学的综合素质测评体系后, 如何将这套体系通过软件系统在实践中运行起来, 是构建大学生综合素质测评系统的关键。

(一) 采用B/S (浏览器/客户端) 架构

B/S (浏览器/客户端) 架构, 在现代信息技术开发利用方面被普遍使用, 是Web发展后出现的一种网络结构模式。 用于在安装了Web浏览器及其他相关的数据库软件之后, 就可以很方便地对系统中的信息实现操作。 用户通过浏览器向服务器发出请求, 服务器对请求进行处理, 并将用户信息反馈到浏览器上。 这种架构, 只要有网络, 有浏览器的地方, 学生就可以登录素质测评系统进行操作。

B/S结构其主要的特点有:简单的维护和升级与较低的开发使用成 本 , 在系统设计开发和实现方面具有一定优势, 具有良好开放性和 扩展性, 在模块化设计管理方面具有容易实现的 特性 。本项目采用该架构的模式如图1。

(二) 实施方案

服务器:通过VC编程作为一个界面与数据库进行连接。

数据库:采用MSSQL Sever 2015做一个数据库平台, 把学生填的数据及系统对其进行计算的结构储存到这里。

操作界面设计:学生输入用户名、密码之后进入素质测评系统的界面, 界面现实几大模块, 由系统管理模块、测评成绩管理模块、基础管理模块、加减分管理模块及留言管理模块五部分组成。

系统实现:大学生综合素质测评指标体系的基本内容包括思想道德素质、知识能力素质、身体心理素质、实践创新素质四个方面。 依据这四项指标内涵与外延的扩展范围, 进一步确定每项一级指标下分属的二级指标和三级指标, 从而构成大学生综合素质测评指标体系的指标内容。

黑盒测试: 随机抽取学生测试该系统, 看功能是否实现、是否有漏洞。

该系统设计了三个角色, 分别为“学生”、“教师”、“管理员”。学生登录系统, 可查看、修改个人信息, 进行各项素质测评的数据输 入 ;教师登录系统, 可查看自己所属班级学生的信息 , 对学生信息进行管理;管理员拥有最高权限 , 可修改和分配权限并对系统的各个模块进行 操作管理 。管理员业务流程图如图2。

五、结语

综合素质测评是高校依据党的教育方针和人才培养目标, 收集大学生在校期间在思想、学习、生活、参与实践活动等方面反映出的素质的表征信息, 建立包括德智体美劳等指标的测评体系, 以全面测评大学生素质的一种评估方法。建立一个科学、全面的大学生综合素质测评系统, 能使这种评估方法得以成功实现。 随着高校任务的不断变化, 社会对学生的要求不断更新, 大学生综合素质系统研究是一项与时俱进的课题, 在推动高校素质教育和改进学生思想政治工作中起引导作用。

摘要：本文针对目前大学生综合素质测评存在的一些问题和缺陷, 研究建立一个能将社会需要、高等教育规律与大学生身心发展规律三者相结合的科学化、自动化、系统化的大学生综合素质测评系统, 以此达到对学生素质做出更全面、更客观、更实际的评价。

关键词：大学生,综合素质,测评系统

参考文献

[1]孙咏梅.基于AHP的大学生综合素质评价系统的设计与实现[J].价值工程:2011.

[2]赵洁.基于AHP法的高校学生综合素质评价研究[J].科学技术与工程, 2005.

[3]梁晨.基于Web的大学生综合素质测评系统的设计与实现[D].电子科技大学, 2012.

[4]林钦松.本科应用型人才培养与大学生综合素质测评模型构建——以福建师范大学福清分校为例[J].长春师范学院学报, 2011.

[5]丁汉强.高校学生综合素质测评系统的设计与实现[D].吉林大学, 2014.

[6]丁旭.基于B/S架构的软件项目实训[M].清华大学出版社, 2011.