洋思语文教学法

洋思语文教学法（精选6篇）

篇1：洋思语文教学法

中学语文教学中的操作方法

中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作、程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教”，最后当堂训练。

语文课堂教学要从学生读书(自读或导读)开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景(因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题)；不介绍作者；不解题(待学生读懂课文后，启发学生自己解题)；不范读课文(把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力)。

不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下：

(一)“文言文“教学

一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1．板书课题

教师三言两语(语速要慢，不可东拉西扯，离题远)导人新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐)；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。

课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草。

教学文言文导入新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。

2．出示学习目标

板书课题后，教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。

操作要领：

①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小．屏幕上不要配鲜艳的画面。

②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握．靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。

③学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标(即阅读、写作方面的要求)，防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低——该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高——该“知道”、“了解，的，不能要求“运用“。

④学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。

⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。

3．自学指导

揭示教学目标后．教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影(或小黑板)出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。

操作要领：

（1）、语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同。政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”(不包括环节与环节之间的过渡语)。以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中任出示“学习目标”之后．而是分散在几次“先学”之前一每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。

（2）、自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。

（3）、要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多(一节课两三题)，多了就成“满堂问”；思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性．便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

（4）、自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

（5）、自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。

（6）、自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题(但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书)。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

(1)先学

指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都伺读的机会，每人读一点。这是“先学”。

(2)后教

①引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音．教师帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教“。

2在第一次“先学后教”中，○“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学“，边“教”。

③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。

5．第二次“先学后教”(二读课文，译讲课文)

(1)出示自学指导

可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围

(从哪里到哪里)、方法(边默读课文边运用课文上的注释解释重点诃，并练习翻译)，以及激励的话(几分钟之后比谁能正确地译讲课文)。

(2)学生看课文，准备译讲

操作要领：

学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。

(3)边检测(指名译讲)，边“后教”

①出示译讲方法。

②指名学生译讲课文．尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。

○3纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教。

④指名译讲(先学)与纠正译讲中的错误(后教)紧密结合，译矿一点，有错就纠，边学边教。

⑤指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文。质疑问难。

6．第三次“先学后教“(三读课文)

(1)出示自学指导。

要求学生看书，联系时代背景等，理解文章的中心、写作特

色等。理解文章主题和写作方法，思考课文后的习题。

(2)学生看书，思考，教师巡视。

(3)学生讨论。

①讨论时，教师要面向全体学生(目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生)。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名(或指定××组同学)，再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“会不会”，让全班齐声回答(因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚)。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

②讨论的内容。要抓住重点，突破难点。

③讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合。讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班学生通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。

⑤教师不该讲的，坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的．让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题．也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教(待课外个别辅导)。

⑥教师要全身心投入。善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写：工整，解题规范。教师要用好教棒．干方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。

7．当堂训练。

(1)背诵课文。

①让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。

②学生读书、准备背诵，教师巡视。

③背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。

(2)书面练习。

文言文教学一般采用三次“先学后教’’的程序。可一课时完成：如果课文较长，那么第一课时可以搞多次“先学后教”，即第一次“先学后教”。能准确地读全文。第二次“先学后教”，译讲课文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课义．第二课时讨论主题和写作方法等问题。总之．不管上几课时教完．每一个环节都是“先学(发现问题)，再“后教”(”兵教兵”，合作学习，解决问题)。反复进行．最后当堂训练．完成作业。

(二)记叙文、小说教学

教这类体裁的课文．也像教文言文那样，要“先学后教”，最后“当堂训练”。不过，体裁不同。须稍作变动

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教”(二读课文，理清文章结构)

(1)自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟后比谁的正确。

(2)学生读书，分段写大意(先学)。

(3)讨论(后教)。

’

讨论顺序为：，①分段对不对?如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为 什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对’’。

②全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序(文章的线索)。并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。，6、第三次“先学后教”(三读课文，理解文章中心或人物描写或

环境描写、直接描写、间接描写等写作特色)

；

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出 的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

(三)说明文教学

1．板书课题2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教”(二读课文，理清文章结构)

(1)自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。

(2)学生读书，分段写大意(先学)。(3)讨论(后教)。

讨论顺序为：本文说明的对象是什么?

①分段对不对?如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。

②全文段与段之间有什么联系。说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。

6．第三次“先学后教”(三读课文，理解说明的方法等)(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。7．当堂训练

(四)议论文教学

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导 4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教“(二读课文，找中心论点，划分段落．弄清论证的层次)

6．第三次“先学后教’’(三读课文，理解论证的方法等)

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

(五)诗歌教学

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教”(二读课文，放录音，让学生有感情地朗读)

(1)自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。

(2)指名学生朗读(先学)。(3)讨论：纠正朗读中存在的问题

6．第三次“先学后教”(三读课文，背诵)。

7．第四次“先学后教”(诗歌表达的情感、写作特色)。

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考，准备。(3)学生回答问题。(4)讨论。

8．当堂训练

总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练’’的教学法，一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，教师该怎么引导，怎么帮助学生解决疑难，应有所不同。根据课文，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课时。每课时均搞几次“先学后教”，直到教完达标。教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。(六)“综合复习型”课教学

在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类，一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式，一次大“先学后教”为三课时。

第一课时：检测(先学)

目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。

操作要领：

1、让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性。

2、教师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生做题时的不良习惯。

第二课时：纠正检测中的错误(后教)，目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复出现类似错误。

步骤：

①学生对照答案互改。

②学生自己更正检测中的错题。③出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明原因，然后更正。

④引导学生总结规律，讨论注意点。

操作要领：

*要尽可能地训：学生自己更正，白已不能解决的问题，让同学们讨论，老师只讲大家都不会的。

*不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。

第三课时：针对实际，综合练习(当堂训练)

(七)作文指导课

1．板书文题

2．出示写作要求

3．先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲

4．后教：学生交流提纲，“兵教兵”，教师点拨：纠正定中心选材、构思方面的倾向问题

篇2：洋思语文教学法

(赴成都交流材料）

一、洋思教学模式的基本结构与特征：

先讲两则故事。

故事一：墙上的洞。

印度，新德里，一个现代化的城市，但又是一个贫富非常悬殊的国家，发达城市里有很多穷人街，穷孩子们整天玩耍，没有钱上学，那他们是不是就不能接受教育呢？是不是就不能够学习呢？于是有实验者在穷人街的墙上开了一个洞，高矮和孩子们身材差不多，大小和电脑差不多，把一台联网的电脑镶嵌在里面，而且有一个触摸屏，如果你触摸这个触摸屏，你就可以上网，但必须懂英文，用英文上网。实验者们注意了观察，第一个星期，发现很多孩子对电脑非常感兴趣，乱摸，不成功。第二个星期，一些孩子摸会了，你教我，我教你，几乎所有孩子都学会了用英文上网。故事引发了我们的思考：这些孩子是在学校吗？不是。他们是在接受教育吗？不知道。他们在学习吗？答案很肯定，他们是在学习。他们不在学校，但却在学习。

这个故事启发我们如何理解学习，理解教学，理解学校教育。

一、孩子有学习的天性。开启学生心智大门就是要激发学生的好奇心，想象力，即启蒙，开智。

二、学习有时候不需要老师在身旁，但需要条件，需要提供一个环境，提供一个支持系统。就像故事里，提供一个触摸屏，高矮位置差不多。

三、学习的基本要素就是经历。没有经历就不会学习，也不是学习。所以让学生学习，首先就是让学生经历。在过程中去体验，去摸索。

四、经历表现的特质就是变化，与外界联系的变化，行为的变化。

五、学习是一种积极的自我建构。六，老师的位置是不断变化的，有时候要隐藏起来，老师的伟大之处不是站在学生身旁，而恰恰在于不在学生身旁，而学生学会了学习。为他一生的学习奠定了基础，自主学习是能力的基础。教给能力和方法，离开了老师依然会学习，会探索，这样的课堂才是智慧课堂。说暑假，一孩子作业做完了，爸爸说：你学习呀，别老玩。孩子说：你拿题目来，没有题目我怎么学习，在孩子心目中，学习就是做题，就是训练。教育需要训练，但这只是一个部分，一个内容，如果我们的课堂全是这样，那是不行的。联合国教科文组织一官员说：教育的核心即学习。同理，课堂教学的核心即学生的学习。如果教育不是孩子学习的过程那这不是真正的教育，更不是智慧的教育。当教学活动变成学生学习活动的时候，这才是最好的教学。如洋思中学的“先学后教”让“学”走在“教”的前面，这就抓住了教学的核心问题。这是智慧课堂最重要的。

故事二：人体挂图的故事。

有一位老师在教室黑板的旁边挂了一个人体挂图，画的是人体骨骼的位置及主要名称，而在挂的时候这位老师什么话都没说，没有提示，也没要求，就挂在那儿，一挂就是一个月。一个月后，老师走进教室，取下挂图，接着发下一张考卷，只有一个题目：请写出人体的主要骨骼的位置及它们的名称。学生一见说：“老师，你不能考我们，没有教材，教材上没有。你也没教我们，连提醒都没有，不考。”老师说：“师道尊严，今天非考不可。”学生们只得忍气吞声，把考题做完了。可想而知，结果是什么。老师收完试卷后扔在一旁，说：“你们今天怎么答的，我很在乎，我在乎告诉你们什么叫学习。难道学习就是接受老师告诉你现成的东西吗？老师不教，你们就不学了吗？记住：学习永远是一个主动的过程。”这个故事启发教育我们：课堂教学的核心、本质是学生主动建构的过程，不是告诉的过程。教学需要告诉，但不是简单的告诉；教学需要告诉，但不仅仅是告诉。新课程提出的探究，体验，包括接受性学习，也不是纯粹的接受的过程，应该是建立在主动建构基础上的过程。

我们常说，教学有法，但教无定法。这是教学活动中基本辩证法。“有法”指教学活动必须遵从一定章法（即规律），“无定法”指教学活动不能机械地被动地死守章法，而必须从学生的实际出发，从特定的内容、时空出发，艺术化地操作教学活动。这里有法是前提，失去这个前提，无定法便无从谈起。无定法则是在掌握了教学章法基础上的一种“自由”。而一旦掌握了这种“自由”，又能促使人们更多更深刻地认识教学规律，进而反过来保证人们获得更多的教学“自由”，形成良性循环。我们洋思的“先学后教，当堂训练”的教学模式不仅有其特定的内涵，而且也有基本完备的体系与操作行为方式。这里的“先学”，不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学相关要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动学习。我们学校的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的同学来教不会的学生，促使学生学会相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般在10到15分钟，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。让学生将所学到的知识转化成能力。

我们这种模式所包含的理念是：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，学习的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。

以学定教

教学过程中教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？我们洋思的做法是“以学定教”即根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

在每周初进行的集体备课活动中，同年级中执教相同科目的老师集中在一起，此时老师们考虑得最多的是如何引导学生自学最有效。这就需要对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解。在教学的内容中，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，已经会的就少教，要教的是学生不会的。在此基础上，教师共同研究下周各课时的教学方案，确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等等，都要在备课时加以注意。可以这么说，这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

教师精讲

我们习惯上认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得越快越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。我们在课堂上都是学生自学、思考、讨论、交流，教师讲得较少。上课时，教师在准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等方式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

“教”也是有讲究的。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导”，我们在课堂上绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就减少了。

我们课堂教学的全过程，就是在教师的引导下，着重培养学生的自学能力。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，让学生由被动变为主动,真正成为课堂学习的主人。

“兵”教“兵”

“兵”教“兵”，是针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

我们的“兵”教“兵”不仅体现在课堂上，更多地体现在课后。我们洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，我们开展了“一帮一”、“兵”教“兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。

“一帮一”、“兵”教“兵”不仅解决了学习有困难的学生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表达出来，这本身就是另一种提高。

二、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在语文课堂中的具体操作步骤

课堂教学是教学工作的主阵地，教师经历了课前艰苦、复杂的积极“备战”，就可以在课堂上指挥“千军万马”，在思维的王国里“纵横驰骋，冲锋陷阵”，从而“决胜千里”，这正是“先学后教，当堂训练”教学模式的精义所在，即课堂上充分发挥教师的主导作用，切实保证学生的主体地位，以教导学，以学促教，师生协作排除疑难，最终达到课堂“学习目标”。

语文“先学后教，当堂训练”课堂教学模式具体操作如下： 1．导入新课

语文导入是一门艺术，作为课堂教学的开始环节，教师精彩的开场白，如同评书的引子，京剧的锣鼓、歌曲的前奏会引人入胜，一下子把学生的思维吸引课堂上来，直接激发学生积极的学习兴趣和强烈的求知欲望。语文导入的方法很多，教师要根据教学内容和学生特点选择最佳导法，要使导入富有启发性和趣味性，则要特别重视教师语言的组织和表达。

如《散步》，课前播放音乐，情境导入，这是一个多么幸福的家庭啊！爸爸、妈妈和两个可爱的孩子，他们用歌声向我们诠释着什么是幸福。幸福是宽容、幸福是珍惜、幸福是付出。

导入的方式很多，诸如故事导入、热门话题导入、疑问悬念导入、图片导入、音像导入等，有时可以综合几种导入，语言要简洁。我个人比较倾向于用富有感染力的语言导入，这样课堂更有语文味道。

当然，导入语要简练生动，不可花费太多的时间，要把更多的课堂时间还给学生。2.揭示学习目标

导入之后，教师展示课前准备好的学习目标，留有一定的时间让学生阅读，让学生心中有数，这样学生自学之前就有了明确的学习目标和学习方向，避免了学习的盲目性

在揭示目标的过程中，教师好比是驾驶小汽车的司机，学生好比是小汽车，目标明确，学生完全可以加足马力，快速行驶了，而此时教师的角色是双重的，既是立在岔路口的路标，又是能及时发现并排除汽车故障的机修工，以确保小汽车一路顺风，畅通无阻，胜利到达目的地。

3.先学阶段

所谓先学，就是让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内，对课本进行自学。这一环节非常重要，一方面学生必须认真自学，掌握基本的知识，并找出自己学习中的疑难问题；另一方面，教师要普遍了解学生的学习情况，收集学生学习中的困难，这样才能为后面的教提供真实的素材，否则教学就无效果。那么，怎样才能抓好“先学”这一环节哪？

⑴自学前的准备

在学生自学前，教师要让学生明确学习任务，了解用什么方法自学，通过自学应达到什么要求等

⑵教给学生自学方法，让学生知道怎样学。

我们要明确怎样看书，怎样完成自学思考题，怎样讨论，怎样质疑问难等具体的自学方法。一般说来，我们指导学生带着思考题速读课文，用铅笔圈出要点，在课文旁边作适当的归纳，遇有疑难问题可同桌或四人小组讨论解决，同时适当引进竞争机制，比谁在规定的时间内完成得最好

⑶学生自学，教师作过细的调查

在学生自学时，教师除了注意端正学生的态度外，更要认真巡视，进行过细调查，找出学生自学还不能解决的问题等。比如，我们在学习《枫叶礼赞》时，有的学生对“君不见满川红叶，尽是离人眼中泪”这句话的理解有困难，而这正是本课的难点。这些情况，教师在巡视督查时，要一个不漏的获取，并分清主次，规类整理，以便后教部分有针对性和条例性。

4．后教阶段

所谓后教，就是在学生先学之后，针对学生在自学过程中暴露的问题进行教学。

这一环节时学生最终能否学会本节课的知识，能否达到教学目标的关键，一方面要弄清楚教什么，另一方面要弄清怎样教

⑴教什么？

教学生自学后还不会的地方，决不能否定学生自学的成果，从领开始，照本宣科。教师通过指名学生回答思考题，根据先学后暴露的问题教学，凡是学生自学已经解决的坚决不教，而把时间省下来，重点解决学生自学后仍不能解决的问题，比如对某一人物、观点的评价，对文章主旨、情感的把握等，这些问题思维量大，学生在后教部分有限的时间内，自学解决确实有困难，教师就重点将这些内容。

⑵怎样教？

不是教师一言堂，而是尽量引导会讲的学生讲，开展“兵教兵”活动。先指名学生回答，若答对，教师作适当的肯定、表扬；若学生回答不全面或有错误，就指名其他学生帮助补充、更正；若其他学生也难以完成，则教师再点拨、提示、讲解。

后教阶段，可以说是课堂教学的重点和高潮部分，这一阶段运作的成功与否将直接关系到一节课的成败。后教的过程即是全面检查学生自学效果的过程，更是体现教师教学水平的过程。在这一过程中，教师不是不教，而是要更好的教，要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。这一关键在于教师的点拨和引导。如《小石潭记》中作者的思想情感的把握学生有些困难，这时教师可以启发学生联系作者的时代背景来理解，不然，课文难以疏通。

5.当堂训练

这一阶段，通过完成课堂作业，检测学生是否都能当堂达到了学习目标。不少的老师都片面地理解了这里的“课堂作业”。就我以为，语文课堂的作业不应该如抄写字词那样简单、机械，而应该是运用知识去分析问题、解决问题的能力。如《乡愁》一课，我们安排当堂训练的内容是：（1）作者把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，你能想出另外的比喻吗？（2）把余光中的这篇文章与席慕蓉的《乡愁》作比较阅读（3）仿照文章格式、句式，再写一两句新颖的诗句。这几项训练，不是抄写字词那么简单，它必须是学生在完全理解了原作后的能力的体现，运用这些能力才能解决上述问题。

以上就是我对这种模式的一点简单的阐述。但在实际操作时，由于科目的不同，甚至是同一科目，也因某一课时教材的特点而采取一些灵活处理。有“两学两教，当堂训练”、“一学两教，当堂训练 ”“多学多教，当堂训练”等，但不管怎样变化，课堂教学的全过程都是体现两条线，一条是充分放手让学生学和练，突出学生的主体地位；另一条是每一步都离不开教师的指导，体现教师的主导作用。

三、特别要注意的几个问题 1．关于目标问题

⑴区分好“教”的目标与“学”的目标

新课标提出：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”因此，绝大多数老师都认识到学生是语文教学的主体，但在教学目标的设计上却很难看出这一点，如“通过讲解使学生„„”，“通过教学活动，培养学生的概括能力和想像能力”„„其实，这些教学目标颠倒了行为主体，把教师摆在了教学的主体地位，只是从“教”的角度出发，而缺乏对学生学习结果的检查。“行为目标之父”泰勒曾强调“教学的真正目的不在于教师完成了某种活动，而在于在学生的学习规范中引起某种变化”。因此，教学目标的设计要着眼于学生的变化。

洋思的语文课堂目标的设计都遵循这样的原则，如《散步》的目标一般这样设计：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文； 2．理解文章的主旨；

3．品味本文富有表现力的语言。这样的目标我们规范为“学习目标”，真正做到了以学生为主体。上课一开始，简单的导入后教师就通过多媒体把“学习目标”展示给学生，学生就能对自己的学习行为进行定向、监控、自我调整，学习就会有目标、有方向，学习就更主动、更自觉、更有针对性。如果教师“独享”目标，不向学生展示，学生只能在听老师讲授的过程中去体会、揣摩、理解老师的教学意图。不知道自己学习的目标，学生只能在课堂上盲目地听课，机械地学习，缺乏明确的前进方向，久而久之，学生的主动性和积极性就会丧失殆尽。

⑵统一好“文”的目标与“道”的目标

“文道统一”一直以来是传统的语文教学中特别注重的一条原则，具体表现为设计教学目标时特别注重学生的思想道德教育。

洋思的语文课堂严格规定：既要讲究对学生进行情感、态度、价值观的教育，更要对学生进行听、说、读、写等语文能力的培养。如著名散文名篇《散步》，我们一般这样安排学生的学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文 2．品味文章优美、含蓄的语言 3.理解文章的主旨

不难看出，这样三个目标中，第一、二两个目标着重培养学生对文章语言的鉴赏、品味能力，具体授课时，这两个目标的实现主要是通过教师的引导，让学生自主地学习、讨论、探究，反复地朗读体会来完成；第三个目标侧重于“道”的教育，“尊老爱幼”的主旨显而易见，具体授课时，我们又通过播放歌曲《母亲》让学生在感人至深的氛围中去回忆生活中“尊老爱幼”的感人事迹，并对全班进行“亲情交流”，同时布置学生把今天所学的化作“真诚行动”，回家为父母捶捶背、揉揉肩、洗洗脚„„可以看出，通过这一堂课的学习，学生们“文”的能力和“道”的熏陶都得到了较好的体现，教者“文”的目标和“道”的目标统一得比较完美。

⑶结合好抽象性目标和可操作性目标

由于语文课程本身的模糊性和不确定性，也由于新课标提出的情感、态度、价值观这类情意目标本身就是模糊的，难以检测和落实，所以很多语文老师在设计课堂教学目标时不能明晰具体，而以笼统和模糊的表述替代。如“通过学习，培养学生的爱国情感”，“培养学生的想像力、提高作文水平”等，这样的要求实际上是空的，有目标跟没目标一个样。“提高作文水平”究竟提高到什么水平？怎样才算提高了学生的作文水平？这些都没法落实。教师心中没底，教学中自然难以操作，也难以检测。

笔者认为，首先，可以将笼统的教学目标分解成一个个有序排列的、操作方便的小问题，用这些小问题架桥铺路，以达到教学目标。

其次，在具体设计时，应该把“抽象性”目标和“可操作性”目标巧妙融合在一起。如《背影》的传统目标一般这样设计：

能掌握本文的中心思想和写作特点，能正确把握文章段落的划分。

这样设计使教师和学生在课堂上都很好操作，但起产生的后果是学生死记硬背文章中心思想等内容，这对学生的发展不仅无益，而且有害。可以这样修改：

1.有感情的朗读课文，联系生活体会文中蕴含的深沉的父爱。

2.理清文章结构层次，理解背影的线索作用。

3.学习本文抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。

这样的目标设计不仅注重了课内，还联系了课外；既立足于学生的课堂学习，又有利于学生的学习能力的迁移和发展。⑷调整好预设目标和生成目标

预设性目标是教师根据学生的特点和特定教学内容，在课前预设的基本要求和规定。它带有一定的规定性，但由于语文教学过程是一个动态的对话过程，在这个过程中，学生是具有主观能动性的学习主体，是语文学习和发展的主人，他们原有的经验使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，导致教学“意外事件”发生——学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想而超出、偏离或达不到教师预先设计的目标。这时，教师不能主观武断地批评或无视学生地体验，而应发挥自己作为教学组织者、引导者和促进者的作用，及时调整预设的教学目标，尊重学生的独特体验，鼓励学生畅所欲言，形成积极的学习氛围。因而，教师在课前预设的教学目标只能是一个起点，而不是控制课堂教学的“最高指示”。

2.关于“自学指导”

我们学校特别重视自学指导的设计，自学指导设计的精当与否直接关系到一节课的成败

⑴自学指导要层次分明，让学生有三个明确；

A明确自学内容。即让学生知道学什么，可据教材内容写清楚自学的范围

B明确自学的方法（默读、自由读、速读、讨论、质疑等）C明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

⑵自学指导题要精当，不能零碎

自学指导题要能够统领全篇，要便于学生从整体上把握文章 如《孔乙己》一文，可以这样设计自学指导题：速读全文，思考：

1、在咸亨酒店发生了哪几件与孔乙己有关的事件？

2、孔的悲剧是什么？6分钟后比谁的答案最精彩最深刻？

⑶充分用好课文后的练习题 3．关于老师的作用

要使“先学后教，当堂训练”富有实效，一定要做到：课堂上学生自学的每一步都要有老师精心的组织和积极的引导，确保学生像考试那样紧张的自学。如：学生看书时，教师要全身心的关注每个学生，尤其是差生，促使每个学生都能安心、紧张地看书，如果教师在黑板上抄写检测题，或者不耐烦，就干扰了学生的自学；学生练习时，教师要确保每个学生紧张、独立完成，真正准确检测看书的效果；如果教师辅导差生，就会丢了全班，可能使学生不动脑筋，相互抄袭；学生讨论时，教师要鼓励学生畅所欲言；遇到实在要老师讲解时，老师的讲要讲在点子上，力求有鲜明的针对性。当堂完成作业时，教师不得辅导，要像监考，确保人人独立、按时完成。因此，在学生学习的过程中，老师是活动的组织者和引导者，是导演，是警察„„

4.关于后教

这一环节，教师要做到三个明确： a明确教的内容——教学生自学时暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，学生已掌握的，一律不教

b明确教的方式——兵教兵

c明确教的要求，不能就题将体题，要寻找规律，真正让学生知其所以然

5.关于范读

不主张一开始就范读，先入为主；一定要精简教师的范读时间 6.关于与课改

叶圣陶“自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲”“令学生与课上之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说”的教育思想，钱梦龙“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的语文导读法，魏书生的“六步教学法”，新课标倡导的自主学习，合作、探究学习等，在“先学后教，当堂训练”的课堂教学教学模式中得到了充分的体现，可以说，这一模式走在了课改的前列。

在如今课改百花齐放、百家争鸣、如火如荼的今天，许多名师都提出了自己关于好课标准的看法，甚至有人认为洋思“先学后脚，当堂训练”这种模式比较死板机械。那么，到底什么才是真正的好课？

我以为，评价一堂课好不好，自有一定的标准。我不代表官方，没有那么多框框条条，就一个字：实！

记得有位教育家说过：“课堂是‘实’的追求。”课改前后几轮，我想其实质，或终极目标应该是提高学生的素养。或者换种说法，切实提高教学质量。那么，追求“实”的课堂就显得尤为重要。“实”的课堂应该表现为以下几点：

1.真实。赛过不少课，也应邀外出上了不少公开课，可以自豪地说，课前从不喜欢“暗箱操作”，或者预先花两个小时甚至更多的时间与学生“互动”；我们希望看到的课应该能够真实地反映“教”与“学”双方的情况，不虚假，不作秀，不凑热闹，要“原生态”展示。

2.平实。好的课堂，不追求“花里胡哨”，不注重形式；太多的老师意识不到这一点，所以在他们的课堂上，多媒体技术水平被发挥得淋漓尽致；有的老师的幻灯片多达几十张，学生看得眼花缭乱，常常顾此失彼，课堂效率也就可想而知。课堂的目的是什么？不是展示老师的电脑水平，不是欣赏老师的表演才能„„，而是让学生学到真正的知识。那么，平实的课堂最有效。“高手过招，无招胜有招”、“大雪无痕”、“于无声处听惊雷”等等强调的都是这种“平实”意境。

3.扎实。好的课堂，环环相扣，步步相连，不虚浮，不牵强，听着舒舒服服，讲究的是扎扎实实。

4.丰实。好的课堂，绝不单调，更不单一，尤其语文课堂。我以为，语文课承载了太多太多的内涵。给学生以丰富的审美体验，给学生以高品位的人文素养，为学生的终身发展奠基，这都是语文课沉重而又必须努力完成的任务。语文课应该成为学生成长道路上的精神温床，没有丰实的课堂，如何能产生这些深远的影响？同时，所有的课应该是二次生成的课，是高于预设的教案的；任何教案都是落后于课堂的。当然，这取决于老师的课堂驾驭能力。

讲究了这几种“实”的课堂，未必“美”，但很有实效。其实，各人有各人对好课的评价体系，但万变应该不离其宗。“实”是课堂的目的，以前我提出的评价标准——“书声琅琅——议论纷纷——情意融融——写写练练”是从另一角度而言，说法不一，实质相同而已。

所以，“先学后教，当堂训练”与其说是一种模式，不如说是一种思想更为确切。这是一种全新的教学思想，是实施新课程最有效的手段。它符合现代教育的理念，利于学生掌握知识、形成能力、熏陶情感；学生在课堂上获取的是真知识，课堂的效率高，所以，这种模式是实施素质教育的重要途径；运用这种模式教学，减轻了学生负担，真正做到了教为学服务，培养了学生良好的学习习惯，教会了学生学习的方法。

篇3：“洋思教学模式”实践与体会

我学洋思之初，存在和大家同样的疑虑：我们的学生行吗?洋思“堂堂清、日日清、周周清”，我们做得到吗?后来通过一段时间的课堂教学实践和学校领导的洋思理念传播，我深刻地反思：每个人都有自己的构想和成功的渴望，但是若你不去力行实践的话，再好的愿望也等于零。事事成功的关键，不仅在于知之，更贵于践行，贵在持久不懈地全身心投入。我的价值取向是：行动，我相信：“只要行动，就有收获。你去做，你就行;你去做，你就有可能成功。不要瞻前顾后，不要犹豫彷徨。”从而我坚定了学习实践洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的信心和决心。

我利用二三周的时间认真地反复地观看洋思中学数学、物理、化学、语文、英语学科的课堂教育录像，对课堂教学的每一个环节，每一句话都作详细记录，然后认真揣摩和同行研讨，再结合我校课堂教育实情，将洋思教育理念逐一渗透到我的课堂教学实践中，效果较好。现就学习洋思中学的收益与大家交流。

一、注重老师协作，参与集体备课，是学习洋思中学教学模式的基础。

搞课改，实施“先学后教，当堂训练”的课堂教育模式，让每位教师思考课堂上如何引导学生学好，如何深入进行课堂教学改革，我认为关键在于教师的准备。我们组的教师在深入了解学生的基础上，首先将下一阶段教学内容按一定的比例分配给本组教师，规定时间内完成备课内容和任务，形成书面教案，然后复印给同组教师，利用集体备课时间商讨、修改，取得资源共享，然后，各位教师在上某一节课之前，在本节课的教案上进行复备。

二、指导自学，是实施洋思教学的关键。

洋思人认为学生的自主学习是课堂教学的中心，学不仅先于教，而且决定着教，教师必须以学生发展为本，课堂上的每一个环节，基本由学生自主进行。但自学并不是单独地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生参与这些环节，让学生亲自感悟知识的产生和发展过程及知识的内在逻辑联系。

我在组织学生自学过程中，首先让学生明确教学目标，提出问题，出示自学指导，突出重点，确立自学内容、时间、方法、要求，以此让学生很快进入到学习的快车道。在指导学生自学的过程中，我巡回辅导，留心观察，个别交流，并及时鼓励和督促学生。学生板演时，我不进行启发辅导，尽可能地发现并把自学中的问题进行梳理、归类，为后“教”做准备。

三、教师精讲，促进学生有效地质疑和排难，是对学生自学的提升。

我们习惯地认为，教师“深挖洞”———讲得越多、越细、越透，学生就学得越快越好。事实上这样做容易使学生产生思维惰性，使学生成为“哑巴”。在自学后，进入了教的关键环节，教师教什么?怎么教?其中奥妙无穷：“学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决”，教师少讲，精讲。

我首先针对学生自学暴露出来的问题及练习中的错误，包括某些解题步骤，教师尽量不去讲解，先询问学生有没有不同意见或新的见解，如果有错误，就让学生思考、讨论，实行“兵”教“兵”。为学生答疑确实不懂的问题时教师要“讲”在点子上，有针对性，讲的方法要精心选择，切实有效，让学生知其然，也知其所以然，真正扫除疑难。其次指导学生的当堂作业时，要引导他们运用基础知识和基本技能来解决实际问题，提醒其及时小结。再次鼓励学生进行求异思维，小结与目标相呼应，做到画龙点睛，分清主次，促进学生将本节课所学知识聚散为整，以条理化知识体系。最后根据情况适当与以前所学有关知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力，抓住这一契机鼓励学生在综合基础上，勇于提出新的见解，进一步培养其创新精神。

四、优化课堂训练，促进学生有效地巩固和应用知识，是对学生学习能力的培养和学习效果的检验。

当堂训练重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题和解决问题的能力深化。为此我精选供训练用的作业，内容有针对性、量力性和典型性，要让上等生吃得饱，中下等生吃得不少，使不同程度的学生都得到不同程度的提高，题量既不超，也不少，一般以三道题为宜，当堂训练做到独立和按时，教师不指导。这样做，有助于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极地学习和善于独立思考的习惯，提高快速高效的学习能力，有助于准确反馈学习情况，减轻学生的课后负担，为学生预习新课创造条件。

篇4：洋思经验对小学语文教学的启示

一 、“先学后教、当堂训练”

洋思中学推行的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式,其本质就是将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。所谓“先学”,就是学生按照教师提示的教学目标及学前指导,看书、思考、讨论、练习,进行自主学习。所谓“后教”,就是在教师的指导下,通过师生之间、生生之间的讨论,彼此更正,相互启发,解决所遇到的问题,从而取长补短,加深对所学知识的理解和深化。所谓“当堂训练”,就是让学生当堂独立完成作业,目的是通过严格训练,巩固所学知识,提升学生运用知识解决问题的能力。这样,课堂教学的过程就变成了学生自学、探究、实践的过程。我认为在洋思“先学后教、当堂训练”模式中体现出的一个突出特点是教学中的每一环节都能让学生有事做。应该说,洋思课堂模式既有一个总的课堂目标定向,同时,在学、教、练的每一环节又都有具体的目标要求,如具体的看书的范围,思考的内容,安排的时间,达到的目标等,教师根据目标要求引导学生一步步地深入学习,最终完成教学总目标。由于学生总是有事做,所以参与教学的积极性很高,教学效果较好。

在学习洋思经验的基础上,我在教学《海上日出》一课时,让学生先根据我设计的学案自学,然后我再引导学生讨论,解决疑难问题,最后当堂训练巩固,感觉效果很好。现将教学过程中的部分内容展示如下:

(一)学习四、五自然段(教师出示自学指导)

1.默读课文,思考:在有云的情况下,太阳出来后又是怎样的景象呢?

2.默读第四自然段,想像云层薄时的日出景象,再讲给同学听。

3.检测。

举例:云薄时所看到的海上日出:有时候太阳(躲进)云里。阳光(透过)云缝(直射)到水面上,很难分辨出哪里是水、哪里是天,只看见一片(灿烂的)亮光。

填空:云厚时所看到的海上日出:有时候天边有黑云,云还很厚。太阳升起来,人看不见它。它的光芒给( )一道光亮亮的金边,后来,太阳( )重围,出现在天空,把一片片云( )紫色或者红色。这时候,不仅是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了

(二)当堂练习

1.读下面的句子,判断修辞手法。

①那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。( )

②太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿向上升。( )

③这不是伟大的奇观么?( )

2.选择正确的读音。

太阳像负着什么重(chóngzhòng)担(dàndān)似(sìshì)的。

3.比赛:正确流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

本节课学生忙于思考,忙于解决问题,课堂教学变得高效紧张,收到了事半功倍的效果。我们在课堂中也应借鉴洋思的成功经验,努力让学生在课堂上有事可做,并在学习过程中学有所得、学有所用。

二、赞赏评价,激发兴趣

在洋思中学的语文课堂上,每个教学环节教师都能让学生有充分展示自己的机会。如比一比谁能在最短的时间内高质量地完成预习任务,同学的提问谁的回答最准确,谁对文章的内容记忆得快,较长的故事情节谁能在快速阅读后准确地复述出来等等。学生感受到语文学习成功的喜悦,参与课堂教学的热情高涨。教师还不失时机地给表现好的学生以肯定和褒扬,除了语言激励之外,有的教师还采取加课堂表现分等方式调动学生的学习积极性。而这种课堂上的成功教育对我们的小学生学习语文尤其重要。我们在教学中对学生也要多表扬少批评。如:“你观察得真仔细,你回答得太好了;你的想法真有创意,你真是个细心的孩子……”这样的语言评价,能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力,促进学生积极主动地学习。其实,只要我们细心观察不难发现,在很多学生身上都存在学习语文的潜力。比如:有的学生善于表达,有的学生善于朗读,有的学生思维活跃……这就要求我们语文教师用心寻找每位学生语文学习中的闪光点,适时地给予他们肯定和鼓励,有效激发他们的学习兴趣。

对洋思教学经验的学习与吸收,是一项艺术。我们应活学活用,而不应邯郸学步、盲目照搬。否则会把语文课模式化、形式化,不利于语文课堂教学的发展。

篇5：洋思教学

代玉霞

传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。

现阶段许多中小学掀起洋思的教学热潮，各地轰轰烈烈地开展了洋思教学模式的学习和取经活动，都大为感慨，就是“严”，严格的学生管理，严格的教学管理。严格的老师管理，还有就是节奏快，许多人带着疑惑，这样的教学能行吗？这样的教学能适应现阶段的学生吗？在去年我校的校本培训上就有意识的给我们灌输了一些学习洋思、杜郎口的教学模式的思想。可那时我们不够重视，也没有真正了解洋思，更没有付诸于行动。对于洋思模式也只是肤浅的理解。我校在今年2月份开学前的校本培训上，教研室的朱主任就给我们全校教师介绍了洋思教学模式的经过。听了教研室主任的介绍后，我们同事之间议论纷纷，更多的是拿来开玩笑:“没有教不好的学生，我们去请那些专家、学者来教教我们的后进生，看他们能不能教好”，“喔！以后我们上课还是只讲4分钟”，“学生自学都可以了，还用老师干什么”……这就是老师们对洋思的初始态度。而且我的脑子里也糊涂，没个方向不知道洋思到底怎么样的。但值得高兴的是在上学期里有幸能观摩到朱继梅老师的课，才让我对洋思教学有了一个初步的认识，听了朱继梅老师的课后，我回来后自己也试着开始着手进行洋思教学，但上学期我带的是初三毕业班，要实施这种模式相当困难，所以并没有入门。这学期开始才真正的实验，通过实践这种教学，我认为要接受和实践洋思应该遵循以下的两种方式：

一、转变自己的观念

洋思改变了传统的课堂教学结构，采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，其实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导，洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动，强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用，与传统的教师主导作用不同的是:过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”，并且扭转了以前对洋思教学肤浅的、错误的认识。

二、转变学生学习观念

我在教学时，常发现这样一个现象:在先学阶段，很多学生（无主动学习习惯的学生）是坐在方位上耍，等着老师讲，念答案，或者是仅仅把书上文字看一遍，连一些简单问题都不敢动笔，害怕出错；另外课前三分钟准备，即使纪律好，也就是静静坐在那儿等着老师来上课，甚至连书都不翻开，我知道这些就是学生长期依赖老师，被动学习而养成的方法和习惯所致，所以我们除了进行洋思教学实践外，还要结合具体情况给学习介绍方法，讲道理，让学生也要学习洋思，了解洋思，明白学生自主学习的重要性，使学生也真正转变学习观念，进而改进学习方法。

洋思方法，看似简单，但操作起来却很困难，毕竟那是洋思人花了10多年时间的经验总结，我们运用他人的劳动成果不下一翻功夫怎么能轻易学到。有很多人认为采用洋思教学老师会很轻松，我看不一定，至少在我们没能灵活运用前是非常辛苦的，因为无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要用洋思经验中教好的部分去教学，工作量是特别繁重的，课前预习一定要分析清课程的知识点、重难点，还要把引导的内容和过程设计好，课上的巡回指导和提问会使你感到劳累，课下的辅导和作业（三清）更需要你的细心和奉献，所以学习洋思还要不怕吃苦，要需灵活运用，如果不顾自己的实际情况，照抄照搬过来，收获一定不大，甚至会出现退步。既然洋思经验在全国范围内进行推广，它就应该有很大的指导作用和学习价值。坦率地讲，我们班级经过近一个月的实验，我感觉并不好，从第一次月考考试成绩与兄弟班级比较也来看也毫无优势可言。与兄弟班级落后很多，我认真分析、总结教训，得出结论:这是因为我们没有认真去实践的结果，只停留在表面，简单模仿，甚至是很多时候是走形式，况且学生的自主学习习惯和学习主动性的培养不是短时间的事.。所以我们还要继续积极实践，放开手脚。有改革就会有成功和失败，所以学习洋思要有思想准备，不管在学习，教学的道路上有多少阻力与挫折，只有执着的追求、探索，才会成功。正确分析学习中的各个环节，并把已经成功的洋思经验和不断改进的教法应用到教学中去，不断总结、探索、创新，我相信也能取得洋思一样的效果，甚至更好的成绩。

在月考后我从新在制定计划，从课堂上去下功夫，我认为历史课就是注重“读”。洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。可见学习洋思首先要培养学生的自学能力，历史是一门人文学科，其大量的历史素材需要我们了解和掌握，因此提高学生的自学能力要从教会学生“读书这里的“读”不能简单地理解为“背”。“读”是带着问题去熟悉知识，理解教材，学生记下的内容应该是“活”的，这些“活”的知识会让学生在今后的考试或运用中灵活自如。“背”是不顾教材含义的“硬啃”，学生勉强记下的一点内容也是“死”的，不久就会烟消云散，对学生今后的考试和运用不会起到什么作用。

那么应该如何去“读”，怎样“读”才更有效率？简而言之，读好历史书就是做好“粗读”和“细读”整篇文章。“粗读”就是读整本书、整个单元、整节课的层次和结构：这本书一共写了哪几个单元？这一单元一共写了哪几节课？这一节课一共写了哪几个问题？即我们得先抓住教材的基本思路和线索。就好比是我们自己在构思一篇文章的时候，总会列个提纲，先写什么，再写什么，最后写什么。其实教材也是按照这个规律来编写的，我们的考试题目（特别是主观题）的命题也是这样的思路。一旦我们抓住了编者的思路和线索，就好比是在旅行中找到了地图。可谓把课本由“厚”读“薄”了。这一点是学生在读书过程中最容易忽视的一个环节。

所谓“细读”，就是在“粗读”的基础上，深入到教材的具体内容，把每一个问题的来龙去脉搞清楚，让你刚刚掌握的这些结构丰满起来。每一个问题都会有它的前因后果，都会有它的经过，这些都需要我们从细部了解和掌握，可谓把课本由“薄”读“厚”。

如果把书比为一棵大树，“粗读”就是树干和大的树枝，“细读”就是哪些细枝和茂密的树叶。就拿历史人教版八年级第13课《红军不怕远征难》举个例子吧，这一课讲的是红军长征，那我们就要从长征的原因，经过，长征胜利的标志、作用及启示来学习教材用了三个子目来描述，分别讲了这些问题：

1、红红军长征的原因；

2、长征的经过及长征途中的一次重要会议；

3、长征胜利的标志、作用，显然，1个子目属于原因，2、3是经过，作用及启示。这就是这个知识点的线索和结构，至此已经达到“粗读”的目的。

接下来，围绕每一个具体问题深入阅读教材。比如“红军长征的原因”，通过阅读，我们发现，由于中共中央临时负责人博古和军事顾问李德的错误指挥，导致红军第五次反围剿失利，被迫转移战略根据地，这就是红军长征的原因了。至此我们掌握了教材的内容，细读的任务就完成了。

在课堂中不断培养学生的读书能力，从而提高学生的自学能力，这样才能让学生在后面的练习中品尝到成功的喜悦，学生学习历史的兴趣也就油然而生了。

篇6：洋思教学模式

（本文已在《湖南科技学院学报》发表）

余柏青

（湖南师范大学

历史文化学院，湖南

长沙

410081）

摘要：洋思教学模式在中学历史教学过程中能较好地体现新课程、新理念，能弥补传统教学模式的许多不足，但并非完美无缺。中学历史教师要完善洋思模式，挖掘传统教学模式的潜力，探索其它教学模式，并进行优化组合，最终达到提高课堂教学效率的目的。

关键词：洋思教学模式

中学历史教学

实践与反思

中图分类号：

文献标识码：

文章编号：

一、传统教学模式的局限性

教学模式是课堂重要的组织形式，而且直接影响着课堂的教学效果。凯洛夫的五步教学法是典型的传统教学模式。尽管在中学教学中大行其道，但其局限性不容忽视。

一方面，凯洛夫的五步教学法主张“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂教学为中心”。这种教学模式在系统知识和技能的传授方面固然有它的独特优势，但“三中心”论都只强调教师的教，忽视学生的学，实际上把学生置于消极被动的地位。在课堂结构方面，凯洛夫把五步教学法作为课堂教学的唯一组织形式。他不管教学内容和教学对象如何，硬套五大环节，希冀用一个固定的模式去处理错综复杂的教学过程。前苏联著名教育家赞可夫对传统教学模式的课堂结构评价是“用一个现成的处方去包治百病”。

另一方面，五步教学法在实践方面也存在诸多的问题。一是学生被束缚着，有劲使不上。课堂以教师讲为主，教师喊破嗓子，喊痛肚子。学生则在看戏、听说书，始终处在被压抑的状态。学生成为教师手中的木偶，学习积极性无法调动，主体性也得不到发挥。二是学生跳不出“认知”的怪圈。上课似乎是听懂了，没有及时实践，课后一抄了之，能力以及情感、态度和价值观等新三维目标难以实现。三是没有实行目标教学，教学质量低。教师没有针对性地解决问题，学生也不能及时反馈信息。四是直接导致学生上课轻轻松松，下课则作业堆积如山，形成恶性循环，侵占了学生的课外活动时间，影响了学生的身心发育。

随着科学技术的突飞猛进，人们获得知识的途径变得轻松、方便、快捷、广阔，主要靠传授知识和技能为职业的人员将会逐渐淡出市场；人们最需要的是学会学习的方法，期待的是快乐地接受教育的氛围。特别是在新课程新理念的背景下，教师也迫切希望能打破传统的课堂结构体系，呼唤一种能适应新课程新理念，同时既能受到学生欢迎，又能得到社会承认的新的教学模式出台。于是，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式走入我们的视野，并且迅速得到了大面积的推广。

二、洋思教学模式在中学历史教学中的实践

李秉德、李定仁编写的《教学论》一书中，对教学模式进行了以下的阐述：教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。洋思中学推广的教学模式，把课堂教学45分钟分为三个阶段：

第一阶段，“先学”（18分钟）。这阶段分四步，即： 首先展示目标（1分钟）。

实施要求：讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。实施要点：展示目标时间短，先学后教是起点

其次自学前指导（1一2分钟）。

实施要求：运用投影仪、小黑板，要求学生做到“三个明确”，即明确自学的内容和范围，明确自学的方法，明确自学的要点。

实施要点：规定内容与时间，指导自学是关键。

再次学生自学，教师巡视（8分钟）。

实施要求：学生针对目标看书，教师巡视检查学生的自学情况。实施要点：学生自学教师转，盯住“希望生”作打算。

最后检查学生的自学效果（7分钟）。

实施要求：检查中下游学生，解放思想，更新观念。实施要点：自学效果怎么样，检查“希望生”把心放。

第二阶段“后讲”（10分钟）。实施要求：教师引导更正，指导运用

实施要点：引导更正师教生，培养“希望生”兵教兵

第三阶段“当堂训练”（15分钟）。实施要求：教师出必做题、选做题、思考题。必做题完不成的开小灶，巡视基础薄弱的学生，当场批改“希望生”的作业，让学生有成功的体验。抓住非智力因素，规范做题、注意书写。实施要点：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。

从洋思教学模式三阶段可以看出，这种教学模式能充分调动学生在课堂的积极性，能较好地体现教师的主导功能，因此洋思教学模式运用于中学历史教改具有必要性。

同时，中学历史学科特点为实现洋思模式提供了可能。主要基于以下三个理由： 其一，历史学科是一门必修学科。美国教育家布卢姆说：“如果一门学科是学生必修的，那么人们便认为它对于学生或社会是重要的，希望这门学科学得更好，更充分些，而不愿学得较差。”历史在中考、高考都是必考科目，无论如何学生都希望把它学好。这是历史学科可采用洋思教学模式的基本前提。

其二，历史学科是一门较少需要预备知识的学科。历史学科知识尽管具有连贯性、完整性、系统性的特点，但是知识单元及章节之间联系并不紧密，也就是说，如果某一个学生第一单元没有学习好，并不影响该学生学习第二单元的知识。因此，历史学科运用洋思教学模式时，无论基础好的，还是基础相对薄弱的都能接受这种教学方法。与其它学科相比较而言，历史学科运用洋思模式有更广泛的基础。

其三，历史学科是一门封闭性的学科。封闭性学科主要是指所学习的观念和行为有限的学科，并且课程编制者与教师对此持有相当一致的看法。它还指在10年或更长的时间不会发生重大变化的学科。历史学科教师较多地使用传统教学法，与学科特点是紧密相关的。但是，如果历史教师对洋思模式适应及操作自如以后，他们会比较稳定地长时期地使用这种教学方法。

既然洋思模式在中学历史教学中具有必要性、可能性，那么在新课改的背景下更具现实性。自2001年秋季开始，第八轮中学历史新课程改革在全国38个地区拉开了序幕。2003年七年级全部进入新课程改革阶段。2004年在广东、海南、山东、陕西等地区开始进入高中新课程改革，几年以后高中历史新课程改革将在全国实行。我们不能用传统教学方法讲授新教材，穿新鞋走老路，而要运用新的教学方法，使课程改革能真正落到实处。在历史教学过程中，运用洋思教学模式主要有五个步骤：

第一步：树立学生的自信心。在运用洋思模式开始阶段，教师应调动全体学生学习的积极性，树立他们学习历史学科的自信心。一方面，教师要向学生讲清洋思模式“先学后讲，当堂训练”的方法及操作过程，2 使学生了解洋思模式的“三步曲”与五步教学法的区别。这步骤一定要耐心细致，磨刀才不误砍柴工。只要学生把操作方法记在脑海里，融在血液里，最后才能落实到行动上。另一方面，教师要鼓舞学生，人人都能学好历史。美国教育家布卢姆通过研究坚信，学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于他们的学习速度。学生历史成绩的差异不在于人的聪明与否，也不在于理解能力的高低，而起决定作用的是他们学习速度的快慢。只要学生有正确的学习方法，能重视每一节课的学习过程，在教师的点拨和足够指导下，学生花了必要的学习时间，就能做到“只只蚂蚁都可以上树”，每个学生都有可能获得最理想的成绩。

第二步：确定明确的教学目标。

历史教师应做到对历史学科的阶段目标、学期目标、单元目标、课时目标要心中有数，能如数家珍，因此在操作洋思模式时能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我们七至九年级及高中阶段的目标就是《历史新课程标准》。在目前中考、高考还无法替代的前提下，确定教学目标时，还应参照中考及高考的考标。在高中三年级阶段，历史教师在参照课程标准的同时，主要根据高考考标来确定教学目标。阶段目标分解为学期目标，学期目标又分解单元目标、课时目标。课时目标是每节课教学的方向，又是检查每节课成功与否的重要标尺，因此课时目标的制定非常重要。下面以《中国古代史》为例说明教学目标的制定。

按2005年的高考考标，中国古代史共有11个一级标题，33个二级标题，104个知识点。这就是高三年级文科班历史一个学期的学习任务，即学期目标。

具体到先秦史的单元目标，共有1个一级标题，4个二级标题，16个知识点。

再到第二节 夏、商、西周的更替制度，该节课的课时目标有1个二级标题，4个知识点，即夏朝的建立；商朝的兴衰；武王伐纣和西周的分封制；国人暴动和西周的灭亡。据此，我们把第二节的课时目标可以确定为：

识记：①夏朝建立的时间、人物、相传都城、标志、统治的中心地区；②商朝建立的时间、人物、都城；③商朝晚期暴君纣王残暴（炮烙之刑）；④武王伐纣的时间、西周建立的都城；⑤国人的含义及暴动的时间；⑥西周灭亡的时间、灭亡的国君、入侵的少数民族。

理解：分封制的分封目的、分封对象、分封方式、分封的重要诸侯国、分封的意义。运用：从商朝、西周的灭亡可以吸取哪些历史教训? 如上所示，课时目标的表述必须按照布卢姆的目标分类学原理，摒弃那些过于含糊、令人难以捉摸的词语，而代之以明确具体、可见可测的行为动词，这样就避免了模棱两可，便于教师操作、学生掌握。

有些历史教师肯定会问，中考、高考考标年年改，怎么办? 答曰：在教材没有更换前，考标年年有变化，但只是微调。教师只要在第二轮复习之前，对照新旧考标，将考点查漏补缺、删繁就简即可。

有些历史教师还会问，2007年湖南省若采用新课标的高中教材，怎样确定教学目标? 答曰：借鉴广东、海南的经验，教师参考用书将每单元的知识都列表进行了知识分层，一目了然，教师操作起来更方便。

有些教师还会接着问：知识点密集型的课，一个课时无法讲完怎么办，没有考点的课文又怎么处理? 答曰：请看第三步。

第三步：采用灵活的教学策略。教学目标确定以后，摆在教师面前的艰巨任务是如何指导学生自学。在学生自习过程中，教师不可能无事事。他应该离开讲台，下到学生座位中间进行巡视，给个别学生以指导、点拨，对一些极个别的问题进行现场解决。同时，教师应抓住“希望生”不放松。具体做法是教师到每班选择好学习基础薄弱的5一10个学生作为参照物。这些学生能够基本完成的，3 教师可以不讲。即使学生存在较多问题的知识点，教师不是直接向学生讲解，而是要会做的学生讲他的解题思路，在学生讨论中，教师要作出及时的指导性意见，以避免学生无所适从。解题方法不要满足于一种方法，而应多挖掘几种解题思路，以培养学生的发散性思维。对于学生在课堂练习中出现的普遍性问题，教师不要急于给答案，可以作为课后思考题，让学生带着问题回家，给学生一定的思考时间。特别要说明的是，对这些学生集中的问题前后不能采取同一种解决办法，而应采取“变式回授”。例如：第一次纠正学生错别字是在集体讨论中进行的，那么第二次就可以直接点将，要写错别字的学生到黑板上写，当场纠正，以引起学生足够的注意。如果采取同一种方法解决学生的问题，学生不会产生很浓厚的兴趣，甚至会产生疲倦感，这就不利于学生参与知识的建构。

另外，知识点密集型的课文可以根据需要，用二个或三个课时完成未尝不可；没有考点的课文还是要串讲，可以采用除洋思模式以外的教学方法，激发学生学习历史的兴趣。特别是没有考点的课文可以不设计练习，让学生在紧张的学习过程中获得暂时的轻松。有张有弛，文武之道。对于七至九年级的学生，要在段考以后一、二周时间内，多组织在学校有影响、对学生全面发展有帮助的活动，充分利用教材中设计的知识板块，如故事角、学与思、大家谈等，同时可以组织辩论对抗赛、故事会、征集小论文等活动。这些活动，既可以拓宽学生的知识面，以提高学生学习历史的兴趣，培养学生语言表达、写作水平、组织活动等多方面的能力，同时更重要的是又提高了历史学科在学校中的地位，真可谓一举三得，何乐而不为?总之，教学有法，教无定法。凡是有利于历史学科发展的方法都可以大胆采用。

第四步：选定适宜的课堂练习。在洋思模式教学中，课堂练习是重要的环节，它所花的时间为15分钟，占课时的时间的1/3。传统的教学模式是上课教师讲，下课学生做。学生做的练习基本上就是基础训练。不管是选修还是必修的内容，学生把所有该填的地方填满，该写的地方写完，学生可以向教师“交差”，教师也可以“应付”领导。其实，这种粗放式经营的学习方式，对学生、家长、教师都产生消极的影响：学生陷于题海而痛苦不堪，教师也疲于应付作业的批改，堆积如山的资料给家长带来不堪重负的经济负担。

课堂练习要有质量，基本的前提在于题目设计的科学性，因此设计题目也颇有讲究。一是要根据教学目标设计题目。围绕教学目标要求学生掌握的知识点设计题目，要求学生了解的就没有必要出题。教师设计题目切忌盲目性、随意性，否则学生不但学习负担加重，而且会对教学目标模糊，分不清主次。

二是题目要按知识点分层次设计。从现在的中学历史考试的试题、练习设计来看，题目集中在识记层次。历史学科的特点本来就是以重史实著称，题目设计又多为识记题，学生只要死记硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素质教育的今天，历史学科倍受社会和主管部门的压力也就不足为怪了。我们认为，这种局面的出现，不是历史学科惹的祸，而是我们中学历史教师缺乏对历史考试学研究。在部分地区中考历史实行开卷考试后，历史教师更加迷惘。美国的《中学社会学科》识记层次题目的设计，为我们有效地解决这个问题提供很好的范例。（）

例如：要确定杰克逊就职典礼的有关内容是在课本的哪一页，应该使用：（1）文献目录

（2）附录

（3）索引

（4）内容目录表

（5）序言 假如是我们历史教师命题，题目有可能从杰克逊就职典礼的内容方面出成简答题。把这两种出题的思维模式我们就不难发现，美国考核的重点为学生获取信息的能力；我国考核的主要是具体知识点。平时我们常讲，“授之以鱼，不如授之以渔”。两相对照，孰优孰劣，一目了然。要把学生从机械性记忆中解放出来，我们必须要培养学生的思维及获取信息的能力，因为它远比一个个具体的静态的历史知识要实用。

同时，我们认为设计题目时应有识记层次题，但更多的是分析、理解、综合运用层次的 4 题型。

例如：填空题：夏朝建立的标志是____________。例如选择题：下列能体现奴隶社会基本特征的选项是：（B）

A、禅让制

B、家天下

C、公天下

D、禅让制代替王位世袭制

例A就属于识记层次，学生翻书就可以解决。例B就属于理解层次，学生通过自学、教师点拨、再在理解的基础上也可以解决。很显然，例B的题目设计就运用了“最近发展区”的理论，学生始终处于一种“跳一跳，就可以摘桃子”的状态。久而久之，学生良好的思维习惯就会慢慢形成。

三是题目的题型应与中考、高考吻合；设计题目时要重内容，不要追求形式。题型要稳定，千变万化的题型学生无所适从时，效果肯定会适得其反。

四是要培养学生的答题习惯。答题要思路清晰，做到论从史出。答题书写要工整，并写到相应的位置。毫无章法的答题肯定难在大考中取得理想的成绩。

第五步：积小胜为大胜。“积小胜为大胜”，这里套用小诸葛白崇禧的一句战略用语。我们的意思是学生每节课都有收获只是“小胜”。学生以整理的学期笔记为复习提纲，然后以整理的课堂练习（课时测验）为复习资料，学生在阶段性的形成性测验（期末考试）中也肯定有较好的结果。

教学模式是一种比较稳定、成熟的范型，因此根据教育工艺学原理，在历史教学过程中，洋思教学模式可以用下图表示：

教学目标具体化

学生心理定向

↓

↓

制定明确的课时目标

↓

运用灵活的教学策略

↓

选定适宜的课堂练习

↓

↓

整理学期的笔记

整理课堂练习（课堂测验）

↓

↓

阶段性的形成性测验（期末考试）

采用“先学后教，当堂训练”的历史课堂教学，效率明显提高，效果也立竿见影。首先，从教师角度而言，由过去“重教”转向现在“重学”。过去我们批评凯洛夫的五步教学法根本的缺陷是“重教不重学，心中无儿童”，而洋思教学模式则较好地体现了新课程新现念，彻底改变过去学生被动学的局面。传统的教学模式中，教师的功夫主要集中在45分钟课堂上的表演，疏于课前、课后的准备。历史教师运用洋思教学模式，为了引导学生得法，并且保证学习效果，教师在课前要做足充分的案前准备。如教学目标的确定，指导学生的方法，学生练习的设计等，都来不得半点马虎。由“重教”转向“重学”，促进教师把备课，特别是把讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且让学生爱学、乐学、会学，能力不断增强。

其次，从学生角度而言，学习时间分配由集中在课后回归到历史课堂。通过运用洋思教学模式，教师在课堂上必须认真落实素质教育的教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练。学生在课堂上必须集中精力，才有可能完成教师定的任务，否则是不可能达到既定的目标。

第三，从学生的学习过程和教师的教学方法来看，有效地实现素质教育的目标。过去的 5 历史课堂追求课堂结构的完整性、历史知识点传授的全面性、历史知识的系统性，因此教师在教学时往往会舍本逐末，削足适履。现在我们不强调教师的教学形式，而要求学生的学习效果。课堂上能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力，这样的课就是优质的课。相反教师讲得形式再完整，课件再优美，只要学生没有主动参与课堂，进行知识建构，无论如何，也不能算是好课，更不可能成为优质的课。这样，教师备课、讲课就会从学生实际出发，讲究实效，杜绝形式主义。

三、洋思教学模式在中学历史教学中的反思 实践证明，在中学历史教学中运洋思式教学效果良好。但是运用洋思教学模式并不是完美无缺，它仍存在许多亟待解决的问题。

一是洋思教学模式教学目标主要以传授知识为主。尽管学生的主体性能得到淋漓尽致的发挥，但还是以传授知识为主要目标，这是洋思教学模式本身致命的缺陷。对照欧美历史课程标准，中国历史课程标准显著的特点仍然是具体的历史知识点多，而具体的历史知识点多是中学生学历史负担重的最根本的原因。因此，洋思教学模式仍然是我国应试教育的产物，学生在课堂上的活动也主要是围绕着如何获得历史知识而展开，至于学会学习方法、教师与学生的双边活动等重要方面，在实际操作中都退居到次要地位。

二是在洋思教学模式教学过程中，学生的情感、态度和价值观的培养目标难以达到。在中学历史教学新三维目标中，把情感、态度和价值观的培养置于一个非常重要的地位。我们知道，情感、价值观的培养必须依托于历史知识点。离开了历史知识点，思想道德目标的培养就成为无源之水，无本之木。洋思模式“先学”、“当堂训课”环节决定着教学目标主要是历史知识，情感目标很自然成为知识目标的附庸。即使在课堂上能谈到情感目标，也只不过是花拳绣腿，不可能落到实处，不可能在学生心中荡起涟猗，更不可能去触动学生的内心世界。我们认为，这种课堂结构形式好，但缺乏情感交流。它就象一具没有血肉的骷髅，缺乏生命的律动。

三是洋思教学模式对教师的教学水平和学生的基本素质要求相当高。要指导学生学会学习，特别是在课堂上的及时点拨，对教师的课堂机智要求高，对一些观念落伍的老教师或者缺乏教学经验的教师来说，在历史课堂教学中运用洋思教学模式尚存在一定的困难。另外，这种教学模式强调学生自学，而且大多数知识的掌握通过学生自学来达到目的，只有极少数学生共同的问题，通过教师点拨，学生集体讨论解决。对于学习能力较差的学生来讲，推广洋思教学模式确有不少困难。笔者曾在长沙市一所民办中学作过实地调查，发现该校重点班的学生对洋思教学模式比较适应，而在普通班的座谈会上，学生强烈反对这种教学模式。一位学生甚至说：“用在重点班的方法教普通班，这位历史教师实在蛮蠢!”

四是洋思教学模式有无法完成的任务。例如在对学生进行正面教育，塑造学生灵魂，抢占学生思想领域的真空时，历史教师一般用英雄模范人物如董存瑞、黄继光的英雄事迹去感染学生，而洋思教学模式的课堂结构给教师授课的时间很少，因此教师也无法完成对学生进行正面教育的任务。是洋思教学模式在实际操作中有一定的困难。

五是洋思教学模式在实际操作中有一定的困难。运用洋思教学模式授课时，教学目标的多少直接影响到时间的分配。当一节课的教学目标（知识点）很多时，一节课、甚至二节课都无法完成教学任务，如《中国近现代史》下册，《工农红色割据政权的建立》一课，不但有难懂的理论，而且有18个必修的知识点。当一节课必修的知识点只有一个或二个时，一节课又会显得很松懈。遇到选修的教学内容，如果坚决用洋思教学模式，总有用牛刀去杀鸡之类的小题大作之感。

四、结论

通过以上讨论，我们可以得出以下4点结论：

1、洋思教学模式在历史教学过程中有其独到的优势，但这并不意味着我们在中学历史教学中必须全部运用洋思教学模式，因为历史教训已经告诉我们，用一种教学模式不可能去解决一门学科的所有问题。

2、在历史教学过程中运用洋思教学模式时要灵活性和原则性相结合，不能死搬硬套。如果在一堂历史课采用完整的洋思教学模式条件受到限制难以实行的话，我们可以把洋思模式分解后，如目标教学法、课堂精练法、自学辅导法，再把它们与传统教学进行重新的优化组合。对选修和自读课文仍然可以运用传统教学模式或其它的教学策略。

3、我们在对洋思历史教学模式进行辩证分析的同时，也绝对没有否定传统教学模式的优势，理性的做法是要把洋思教学模式和传统的教学模式取长补短，完美结合。