实践洋思教学心得体会

实践洋思教学心得体会（精选8篇）

篇1：实践洋思教学心得体会

洋思教学模式的实践与反思

朱君君

说实话，看到这样的话题我感到一些茫然。对于洋思教学模式我只是在实践，但这种实践也只是在摸索。关于反思，谈不上，每一堂课后我只是胡思乱想了许多。今天，我只是想谈一谈我的一些想法和认识，希望能引起大家的思考。在全国火热实行新课改的背景下，洋思教学模式已是无人不知，无人不晓。那么，学习洋思学习什么？我认为学习洋思中学“没有教不好的学生”这种理念，学习洋思中学“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式。洋思课堂教学模式即“先学后教，当堂训练”。具体操作步骤可以概括为：出示目标（1分钟）--------出示自学指导（2分钟）----------学生自学，教师巡视（5~8分钟）-------检查学生自学效果（5~8分钟）--------学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟）-----------当堂训练（不少于15分钟）。这个教学步骤教务处已经下发过详细的说明及注意事项，在这里不想多说，相信大家都已熟记于心。单纯看这个教学步骤很简单，在教学中我们可以轻松的套用，但具体实践却发现某些环节开展的不顺畅，如学生不会自学，不主动交流、讨论、探究，达不到预想的效果，到最后没办法教师还得主动讲。讲解的时间多了，学生自学的机会就少了，当堂训练的时间也变少了，甚至推迟到下节课。模式我们按部就班的套用的很好，问题到底出在哪里了？我想我们还是多角度的审视洋思经验，也许会发现重要的借鉴价值和启发意义。首先我们来了解洋思课堂教学模式的形成过程。洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，他们就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。迈出了课堂教学改革关键的第一步。随后又“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。即明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，也就是我们现在实践的教学模式。

从这个过程中，我们可以看得出洋思中学课堂教学模式共经历了三次改革：由教师“满堂灌”------教师少讲，课堂作业当堂完成-------明确课堂教学目标-------先学后教，当堂训练。这种课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。反观我们的课堂教学，其实我们已经具备了良好的基础。如我们早已告别了“满堂灌”的教学方式，我们在努力的让自己的讲解精炼，在努力的为学生多创造自学和探究的机会，我们有明确的集体备课管理制度，我们有经验丰富的教师，所以课堂教学目标的设定会更科学明确。而这些正是洋思课堂教学模式经历的前两次改革，也可以说我们现在已经到达了洋思教学模式的第三次改革----先学后教，当堂训练。只是，我们缺少系统性，细致性，统一性和长期性，而学生们又不习惯这样的教学模式，不会自学，不主动自学，不主动探究质疑，课堂上不动脑不听课宁愿呆呆的傻坐，找机会说话或者玩笔、摆弄手指头等，在加之班级学生人数多，可能导致我们实施起来效果不显著。但无论怎样我们要改变现状，我们学习洋思教学经验不仅仅追求形式上的变化，更重要的要讲究本质上的改革，形式上的变化是老师讲变成学生学，本质上的那就是学生怎么学了？关于这个问题我在网络上搜索了很多资料，最后还是觉得洋思中学的蔡林森校长在一次报告中告诉了我们洋思教学模式的秘诀，下面我就简单引用他在报告中的阐述“我们的课改为什么这样高？我们的秘诀就是每节课都要学生象考试那样紧张地学习。我们搞新课程改革，要改变学生学习的方式，由老师讲，变成了学生学，这不是最终目的，最终目的是让学生学得好．我们的老师要在让学生学得好这一方面下真功夫．怎样让学生学得好呢？必须让学生们紧张地学，像考试一样，听课就看学生是否在象考试那样紧张地学。紧张地学习，就是学生课堂上学得好的标志。学生拼命的学，质量肯定高，我们的课堂，从上课一直考到下课，学生的学，就是考试．例如，数学课，比如“同底数幂相乘”怎么教，告诉大家，老师一上课板书课题，出示目标，进行指导，1分钟，同学们看书，看公式，看练习，告诉大家，6分钟之后就要检测，看你自学的效果，同学立即就紧张起来了，要准备考试了，6分钟之后就要做黑板上的练习题了，6分钟到了，老师在黑板上板演，同学们在紧张地抄写，这是第一场考试．老师把同学做题中的错题集中写到黑板上，或者用屏幕显示出来．下面进行第二场考试，让会的同学出来更正，更正也是考试，更正完了，老师让大家讨论，讨论叫什么？讨论叫口头考试，口试．讨论一个为什么，讨论完了，老师用一个简短地评价，接下来，还是考试，用20分钟时间，完成作业测试，这和考试一样，快节奏地完成．再如语文课也是这样，所有的语文课都是考试，如他们的老师曾到哈工大附中讲课，《斑羚飞渡》，课文有四道题，第一道题先让同学们读读，再进行讨论，再进行更正，就完成了第一场考试，接下来第二道题复述课文，我们组织学生看书8分钟，之后要求用自己的语言复述，还要画简笔画还要直观．他们的老师不放心，没有分析怎么复述呢？事实上，我们不分析，让同学带着复述的任务去处理教材，8分钟之后由同学们复述了，同学们每人一句，一句一句地复述得很好．同学会复述说明对课文理解了，第三场考试，让同学们找场面描写的句子，找出来，说说作用，8分钟之后，大家都完成了．你看：一篇小说一节课就完成了，从头到尾不都是考吗？学生的学习经历考试的锻炼．历史课、地理课、政治课，这些课也是考试，让同学们带着问题读书，也可以进行口试，把同学们带到考试的环境中．”在报告中蔡林森校长特意强调，“老师们，不要一味脱离实际，讲定义，越讲越糊涂，让同学们看，让同学们练，在实际中领悟，这才记得牢，同学们看书，初步不解，同学们练习，在运用中理解，同学们更正，从反面领悟，同学们讨论，怎么会不懂啊．最后，老师还要讲讲，大家把错误纠正就全部都懂了。” 这段话很简单，但很实际也很有效，也可以说是开展洋思课堂教学模式的关键就在这。看了蔡校长报告中的这段话我想起了毛主席的名言“由实践到认识，再实践，再认识，这就是一个认识的过程”，我们的教学要服务于这个认识过程，栗子是什么滋味，我们能讲懂吗？但让学生们尝一尝，那还用我们讲吗？所以，有的时候我们不讲只要学生让自己实践他们就会懂。我相信如果我们的课堂也都像考场一样紧张，如果我们的学生也都能像考试一样的对待每节课教学效果一定会很好。

怎样才能让学生紧张的学？我想首先在课堂上教师要先紧张起来，课堂环节的设计要严谨，要给学生创造一个紧张的氛围。我说到这，大家可能会想，我们的学生在考试的时候都不紧张不重视，在平时课堂上他们又怎么会像考试一样紧张的学习呢？说实话，这确实是我们现在存在的共性问题，因此需要大家共同想办法让学生对学习产生浓厚的兴趣，认真对待每一堂课，每一次考试，认真反思自己的每一次成绩。或者对学生实行一些新的评价体系，如制定新的学籍管理制度和学生学年总评及升留级制度，来约束、督促他们认真对待自己的学业。昨天我特意上网搜索发现许多地方已制定相关的制度如上海师大二附中，对学生进行评价。

其实，任何地方任何学校都有其独特性和困难，只要我们去尝试去实践我们的教育教学也会尽善尽美。因此，洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了；我们多年的教育梦想由他们实现了。因此，今天我们学习洋思，不是简单的模仿，而应该是解读与反思。

以上，只是我的一些简单的想法，但愿能给大家带来一些启示或思考

篇2：实践洋思教学心得体会

高中部 黄丽锋

作者：recky 文章来源：本站原创 点击数：972 更新时间：2011-7-19

摘要：教学改革成功的典范---洋思教学模式，在许多学校中已纷纷被实施，其中有成功的，也有失败的，作者意在通过对洋思教学模式核心理念的把握，结合我校实际情况和政治学科特色，在政治教学实践中对对洋思教学模式进行总结反思，希望能够达到预期的效果。

关键词：洋思教学模式 政治教学 实践 教学 文化生活

一、理论篇——洋思教学模式理念生成及框架分析

众所周知，21世纪是教育改革的世纪。洋思中学在教学改革大潮中创新教学模式引领改革的浪潮。他们根据自己的校情，独创了以“先学后教，当堂训练”为核心的洋思教学模式。

洋思教学模式的理念是:教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。其教学模式是：“先学后教，当堂训练”。具体教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，学习成绩呈正态分布。洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松。下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。

二、分析篇——结合我校政治教学实际对洋思教学模式的可行性分析 中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化，是中国特色的掌握学习理论，洋思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。洋思教学模式开创了中国教学改革的新纪元,许多地方的中小学纷纷向洋思中学学习,并取得了不错的效果。

我校虽是一所私立中学,但生源情况和洋思中学很相似。我校各年级各班都是以平行班划分的，每个班级的情况大都差不多：少量的尖子生，为数不多的中等生，超过一半的学生基础比较差。从学习习惯来看，相当多数学生并没有养成良好的学习习惯，听课很被动，喜欢老师满堂灌，缺乏学习的创造性和主动性，学习效率较低，缺乏合作学习的意识。老师授课也是中规中矩的，虽然我校在硬件设施方面还比较完善：多媒体、网络在我校每个老师、班级都已普及，但是，仍然没有把这种有效的资源充分发掘出来。施行洋思教学模式在客观上有利于提高资源的利用效率，也为有效开展新教学模式提供了便捷、有效的手段和方式。从学科特色来看，政治学科作为文科在学习借鉴洋思教学模式中更具有可操作性，政治作为文字学科，材料多、繁、杂，知识点的强化记忆多，而本身难度不大。运用洋思教学模式可操作性强。

三、实践篇——以《政治生活》为例分析洋思教学模式在政治课教学中实施情况

高一我担任六个班的政治教学工作，本学期主要教学任务就是文政治生活。本学期开学之初，我在在教学过程中贯彻洋思的“先学后教，当堂训练”的教学方法及“三清一测”的复习，巩固，检查方法，我在教学中试用这种方法，下面就谈谈自己在教学实践中的做法。

例如：我在运用洋思教学模式讲授《政治生活》第四课第一框题《依法行政》时我就作了以下安排。

第一，先通过多媒体工具把本框题的教学目标和知识要点投影在大屏幕上，让学生自己在课本上找相关知识点进行自学。当然在这个环节中我会提醒学生应该注意的事项并提出要求和自学的形式、方法等。这个环节12分钟

第二，我将自学后要完成的自我检测训练题（练习册）通过筛选后把页数、题号投影在屏幕的下方。这些题目都是筛选的较为简单却很重要的，一般的学生都能容易做出的题目，大概有5-8道选择题。这个环节5分钟。

第三，让三个学生代表上黑板展示他们自学情况。展示的学生都是班上政治学科比较后进的学生。一方面，可以督促这些后进生能够按要求完成相关任务提高他们的学习积极性，另一方面，通过他们的展示就可以很容易的了解整个班级对基础知识的掌握程度和易错的知识点了。针对他们的展示视情况进行简要评析。这个环节大概3分钟。这个环节时间短，却很关键，从题目的选择，到效果的评价都关系到对学生自学是否顺利有序高效的进行。根据学生自测情况，对所布置的题目进行针对性的评讲，并在后续的重难点解析中进一步强化指导学生自学中存在的问题。第四，重难点解析。每个框题的内容都有一些重难点和易错点，这个环节主要针对重难点、易错点以及自测训练中学生存在的问题进行输理。总的原则是学生会的坚决不讲。本框题关于依法行政的含义就不讲。重点讲依法行政的具体要求、如何进一步提高依法行政的水平这个环节通过“钓鱼执法事件”贯穿整个环节，分析依法行政的重要性。这个环节针对重难点结合钓鱼执法针对性的几个问题让学生思考讨论，老师归纳、点拨。这样既可以活跃课堂气氛，充分发挥学生的积极性，又可以提高学生的逻辑思维和分析问题的能力。这个环节15分钟

第五，课堂限时训练。经过前面几个环节，学生对相关的知识点有了进一步的把握，也初步培养了学生分析问题解决问题的能力。这个环节就是通过一道主观题的训练进一步强化学生知能的提升，达到学以致用的目的。这个环节5分钟左右。

第六，布置课后作业，和下节课的预习内容。课后作业主要是练习册剩下的题目。量很少，大部分都已经在课堂上完成。预习内容则是练习册的知识要点填空。

以上是我课堂上运用洋思教学模式的几个主要环节以及课前学案的预习和课后练习。下面我就教学过程中得与失谈谈我的看法。

四、反思篇——分析教学实际中存在的问题和不足以完善洋思教学模式我校政治教学中的应用与实践

我在政治生活教学过程中运用洋思的“先学后教，当堂训练”的方法进行了探索性教学，通过几个月的实践，探索，认为它有自己的独到之处，首先，先学后教，使学生在限定的时间内按照老师出示的自学指导内容阅读课文，找出答案，知识点。疑难知识由优生教给差生，这样，既锻炼了学生的自学能力，又节省了时间而且增进了学生之间的友谊。但是对于“先学后教，当堂训练”这种方法也不能照搬照抄，生搬硬套，高一政治生活中民主选举、民主决策、民主监督、权力的监督等易混疑难知识，理论性很强的知识必须先由老师讲解再进行训练。而不能一刀切的一风吹。

其次，当堂训练也是一种当堂知识当堂巩固，下课后减轻学生负担的有效办法。它可以及时的把所学的知识进行反馈，及时检测，便于教师及时查缺补漏，及时讲解，当堂所学知识当堂掌握，巩固，提高教学效果。但是洋思教学模式要求训练时间不少于十五分钟，这个训练时间要灵活掌握，需要讲多时，训练时间可以少些，由于是高中学生还可以布置课下的作业，比较简单的知识让学生自学后，利用更多的时间训练。

关于“三清一测”的方法，是一种督促学生及时复习，反复复习的好方法，通过“三清一测”学生产生了学习的压力和动力，为了能过关，上课听得认真了，每天及时的进行复习，周五时把一周学过的内容又开始复习，是一种提高教学质量的有效措施。但是我校是一所私立中学，高中学生学习的科目多，内容多，要日清必须有时间做保证，而高一，高二不可能在一天内使所有科目都有日清时间，再者政治教师所但任的班级教多，没有时间每个班级，每个学生都进行日清。所以日清可以不进行。周清的内容也不能定的过死，当一个章节知识学完后，既可以考试，又可以进行知识体系的整理。没有完成章节时还可以以其它方式进行周清。而非要进行考试，第二周还要讲题，没过的复清，会影响教学的进度，最后完不成教学任务。

篇3：“洋思教学模式”实践与体会

我学洋思之初，存在和大家同样的疑虑：我们的学生行吗?洋思“堂堂清、日日清、周周清”，我们做得到吗?后来通过一段时间的课堂教学实践和学校领导的洋思理念传播，我深刻地反思：每个人都有自己的构想和成功的渴望，但是若你不去力行实践的话，再好的愿望也等于零。事事成功的关键，不仅在于知之，更贵于践行，贵在持久不懈地全身心投入。我的价值取向是：行动，我相信：“只要行动，就有收获。你去做，你就行;你去做，你就有可能成功。不要瞻前顾后，不要犹豫彷徨。”从而我坚定了学习实践洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的信心和决心。

我利用二三周的时间认真地反复地观看洋思中学数学、物理、化学、语文、英语学科的课堂教育录像，对课堂教学的每一个环节，每一句话都作详细记录，然后认真揣摩和同行研讨，再结合我校课堂教育实情，将洋思教育理念逐一渗透到我的课堂教学实践中，效果较好。现就学习洋思中学的收益与大家交流。

一、注重老师协作，参与集体备课，是学习洋思中学教学模式的基础。

搞课改，实施“先学后教，当堂训练”的课堂教育模式，让每位教师思考课堂上如何引导学生学好，如何深入进行课堂教学改革，我认为关键在于教师的准备。我们组的教师在深入了解学生的基础上，首先将下一阶段教学内容按一定的比例分配给本组教师，规定时间内完成备课内容和任务，形成书面教案，然后复印给同组教师，利用集体备课时间商讨、修改，取得资源共享，然后，各位教师在上某一节课之前，在本节课的教案上进行复备。

二、指导自学，是实施洋思教学的关键。

洋思人认为学生的自主学习是课堂教学的中心，学不仅先于教，而且决定着教，教师必须以学生发展为本，课堂上的每一个环节，基本由学生自主进行。但自学并不是单独地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生参与这些环节，让学生亲自感悟知识的产生和发展过程及知识的内在逻辑联系。

我在组织学生自学过程中，首先让学生明确教学目标，提出问题，出示自学指导，突出重点，确立自学内容、时间、方法、要求，以此让学生很快进入到学习的快车道。在指导学生自学的过程中，我巡回辅导，留心观察，个别交流，并及时鼓励和督促学生。学生板演时，我不进行启发辅导，尽可能地发现并把自学中的问题进行梳理、归类，为后“教”做准备。

三、教师精讲，促进学生有效地质疑和排难，是对学生自学的提升。

我们习惯地认为，教师“深挖洞”———讲得越多、越细、越透，学生就学得越快越好。事实上这样做容易使学生产生思维惰性，使学生成为“哑巴”。在自学后，进入了教的关键环节，教师教什么?怎么教?其中奥妙无穷：“学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决”，教师少讲，精讲。

我首先针对学生自学暴露出来的问题及练习中的错误，包括某些解题步骤，教师尽量不去讲解，先询问学生有没有不同意见或新的见解，如果有错误，就让学生思考、讨论，实行“兵”教“兵”。为学生答疑确实不懂的问题时教师要“讲”在点子上，有针对性，讲的方法要精心选择，切实有效，让学生知其然，也知其所以然，真正扫除疑难。其次指导学生的当堂作业时，要引导他们运用基础知识和基本技能来解决实际问题，提醒其及时小结。再次鼓励学生进行求异思维，小结与目标相呼应，做到画龙点睛，分清主次，促进学生将本节课所学知识聚散为整，以条理化知识体系。最后根据情况适当与以前所学有关知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力，抓住这一契机鼓励学生在综合基础上，勇于提出新的见解，进一步培养其创新精神。

四、优化课堂训练，促进学生有效地巩固和应用知识，是对学生学习能力的培养和学习效果的检验。

当堂训练重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题和解决问题的能力深化。为此我精选供训练用的作业，内容有针对性、量力性和典型性，要让上等生吃得饱，中下等生吃得不少，使不同程度的学生都得到不同程度的提高，题量既不超，也不少，一般以三道题为宜，当堂训练做到独立和按时，教师不指导。这样做，有助于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极地学习和善于独立思考的习惯，提高快速高效的学习能力，有助于准确反馈学习情况，减轻学生的课后负担，为学生预习新课创造条件。

篇4：洋思历史教学模式的实践与反思

“洋思”历史教学模式打破传统的灌输式教学模式，采用“先学后教，当堂训练”的教学结构，使教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生学习的促进者、引导者，落实了新课程的核心理念。我曾赴江苏省泰兴市洋思中学考察学习，受益匪浅。但在职业教育学校，面对生源差、文化课知识不受重视等现实，我在实践中又有一些困惑。

一、何为洋思教学模式

（一）概念及构成

洋思教学模式，是江苏省泰兴市洋思中学从1980年建校起在长期的教学实践过程中形成的一套独特的教学模式。其课堂模式被概括为八个字“先学后教，当堂训练”。所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。

（二）与传统教学模式的区别

从教学方式和手段来说，洋思教学模式采用明确的目标教学，学生在学习之前有了一个明确的方向。而传统教学模式下，教师往往“满堂灌”，没有及时让学生知道学习目标和重难点，学生往往“满堂记”，却很难从老师的“灌”和自己的“记”中找到学习目标和重难点，事倍功半。

从教学过程和结果来说，传统教学模式注重教师讲解，而洋思模式当堂训练，及时找出问题并给以解决，教学质量和效率就很高。

二、旌德县职业教育中心的洋思历史教学实践

我校位于安徽省宣城市旌德县，由于地理位置较偏僻，生源少且参差不齐，学生对学习历史一般缺乏兴趣。

我赴洋思中学考察学习以后，将这种教学模式带回我校，历史教研组由此根据我校实际确定了历史教学中实践洋思模式的几个基本环节并进行了教学实践。

1.导入新课，展示目标

运用一定的方法导入新课，展示本节课目标，使学生明确学习任务，目标要高度概括并通俗易懂。

课堂导入是一门艺术，为了能利用好教师引导的作用，一定要在导入部分下功夫。可以采用问题导入以启发思维，故事导入激发兴趣，经验导入由此及彼，复习导入“温故知新”，方法很多，关键要用的合乎情理又能发挥作用。

此外，展示目标也是很重要的一个环节，教学目标具有很强的导向作用。“制定教学目标的主要依据就是课程标准，除此之外最主要的就是教科书和师生的实际情况。”

2.自学指导，明确任务

布置自学任务、明确自学的要求、指导自学的方法，要让学生知道自学什么，怎样自学，必须达到什么目标，届时怎样检测自学效果等，这一部分用时控制在2分钟内。

此外，教师还要教给学生自学的方法。学生在自学中掌握各种学习历史的方法，提高学生的学习能力和学习效果，“授人以渔”，事倍功半。

3.学生自学，教师答疑

即学生自己阅读教材并思考，自己解决所遇到的问题，对不理解的问题及时向老师质疑。教师要巡回指导，留心观察，启发思考，广泛答疑。

4.精讲点拨，合作探究

通过合作探究、师生讨论，教师补充、归纳、补充、更正，解决自学中遇到的典型问题，进一步梳理和深化学生所学知识，为运用所学知识和技能去分析问题、解决问题做好准备。

精讲点拨，关键在于一个“精”字，而不是在短短几分钟内把整课梳理一遍，实践中有教师还存在这样的误区。需要“精”讲的比如五四运动的性质，初中学生很难理解；比如长征精神，渗透情感态度价值观教育等。

5.系统总结，达标测评

教师进行课堂小结，学生当堂完成课堂作业，学生间互查作业、及时反馈更正，教师指导学生归纳、形成规律。教师要关注学生是否都能达到教学目标。

达标测评，这也就是洋思教学模式的“当堂训练”。“当堂训练”既能使学生当堂巩固所学知识，又能够减轻学生课业负担，将学生刚学的知识转化为能力，并且及时的反馈本课是否存在遗漏和盲点，取得事半功倍的效果。

三、旌德县职业教育中心的洋思历史教学模式反思

（一）成果及存在的问题

洋思历史教学模式自2011年在旌德县职业教育中心推广以来，教师不断进行实践、研讨和赛课等活动，取得了一定的教学效果。教师在学习实践中转变了教学观念和教学策略，学生学习历史的兴趣也有所提高，而最直观的表现是在学生学习成绩的提高上，笔者将普通高中部实验班与非实验班2012～2013学年上期期中考试历史成绩做了一个简单对比，如下表所示：

注：满分100分，及格60分，优秀80分

由上表分析得出，实验班平均分比非实验班分别高出9和12分，及格率分别高出42%和60%，优秀率分别高出10%和12%，可见采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，极大的提高了学生的自主学习能力和学习质量，效果立竿见影。

然而，洋思历史教学模式在旌德职教还是属于新生事物，在学习和推广的过程中难免会遇到很多的困难和问题，这些问题又如何去解决，值得我们去探索。

其一，以知识目标为主，缺乏情感态度价值观教育。如何将洋思历史教学模式与情感态度价值观教育结合起来，这是一个值得探索的问题。

其二，生搬硬套模式，只学到形式而没有学到灵魂。很多教师只学到“先学后教，当堂训练”的形式，机械的套用于历史课堂，而没有认识到，“洋思”教学模式的灵魂是“活”，“其精神实质是采用这种模式，调动学生自主学习的积极性”，“教学的最终目的是让学生学会，关键是让学生的思维动起来”。

其三，学生基础参差不齐，自学能力差距较大，而洋思历史教学模式对学生的自学能力要求很高。部分学生不善于思考，无法从自学中发现问题等等。这对于“先学后教，当堂训练”中的自学环节来说是一个很大的障碍。

（二）如何在洋思教学模式下构建高效历史课堂

对于历史这门学科，如何将“洋思”理念落实到实处，而不是盲目跟风、只学其形式而忽视其本质，构建真正的高效历史课堂呢？笔者以为主要应该把握以下几点：

第一，把握“洋思”的灵魂，采用灵活的教学策略。在历史教学中应该一切从实际出发，我们并不是要在所有历史课上都采用洋思模式，即便是传统教学模式也有适用的时机，一种教学模式并不能解决一门学科的所有问题。

第二，加强教师自身水平，提高教师修养。在教学实践中要做到及时掌握每个学生的学习得失情况，准确的判断出教的失误所在并及时更正；要坚持写“教学反思”。“教学反思是教师成长的‘催化剂”，另外，教师要积极寻找和使用能够调动学生积极性的方法。

结论

世间不存在放之四海而皆准的最优教学模式，任何的教学模式总是要依据一定的条件发挥作用的。实践证明，洋思模式打破了传统的灌输式填鸭式教学模式，使教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生学习的促进者、引导者，落实了新课程的核心理念。

教无定法，对于洋思模式，要用客观的眼光去看待而不能盲目的照搬。此外，在新课改的形式之下，新的教学模式层出不穷，教育工作者要一切从教材和学情实际出发。对于洋思模式，形式的学习固然重要，但更值得我们去学习的是洋思“不放弃每一个学生”、“没有教不好的学生”“教学生学会生活”的精神。

篇5：洋思教学心得体会

在校领导的安排和组织下，我有幸得到赴洋思中学为学习的机会。通过考察学习，让我亲身接触了“洋思”，感慨颇多。学习“洋思”经验，应先学习洋思人的精神，洋思人有着他们的办学思想和成功的教育理念，有着完整而适合学生实际的教学模式，严格的管理方法、严肃的敬业态度、严明的教学纪律、严谨的教育理念，都值得我们去学习。根据学校的要求，结合学洋思的经验和本班的实际情况，现对班级管理谈几点个人的体会。

一、全面、全员和全程管理

洋思中学始终不愉的抓住全面、全员和全程管理这个纲，把教育教学工作和学生管理各个环节全部纳入学校规范化管理的轨道，做到真抓实管，严抓细管，敢抓善管。那么作为一名班主任，也应该在自己的班级管理中融入洋思这种“全面、全员和全程管理”的模式，使自己的班级管理工作面向每一个学生，注重让每一个学生在班级这个集体中获得锻炼和能力的提升;充分调动每个学生的积极性，使其投入到班级的管理中，树立“人人都是班级小主人”的思想。

有了这种理念来管理班级，相信我们的集体一定会成为一个充满凝聚力的、向上的集体。

二、关注弱势，共同进步

洋思中学在班级建设和管理上，主要突出的是对班级实行量化管理和对后进生、差生的转化。

在洋思中学的教室内，室室都粘贴着《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，教室内的建设有：光荣榜(记录着每个学生一周的学习情况和生活情况)，量化管理栏(记录学生一周的迟到、早退、旷课和打闹情况)，名人标语，学生自创的名句，还有黑板报(抄写了学生自出的各科习题和疑难问题)。每一间教室的课桌都摆放得整整齐齐，学生的课本、试卷都集中摆放在一起，课桌的下方还有挂塑料袋，用于存放不用的垃圾。就是这个细节让我记忆深刻。教育学生不仅体现在书本知识上，更重要的是要学生养成一种良好的生活习惯和做事的态度。从点点滴滴的小事上让学生获得教育。

到洋思中学的学生，相当一部分的学生是所谓“教不好的学生”。而洋思中学却对社会承诺：“没有教不好的学生”，那么他们是如何转变这些差生的呢?在汇报会上，蔡校长告诉我们：抓好起始年级尤其重要。原因在于：

(1)学校的生源差

(2)只有从头抓起，才能为该校的课堂教学改革奠定良好的基础。

在后进生的转变上，我大略谈谈几例，如：

1、差生到了一个班上，他的座位是不定的，是流动的，每个星期和不同的学生同桌，让每一位学生在此期间对他进行各方面的帮助和促进。在我的班级中，采取的是每周座位轮换制。即每周所有的学生自动按顺时针串一次座位，但与洋思中学的差生流动座位的方法有一定的差距。在今后的管理中，我将继续摸索，找到一种更适合我们班级的方法。让那些弱势学生在我们的班级中生活的更加健康、快乐!

2、特别关注，调动情感的力量。上课的过程中，教师要提问差生最多，上台板演最多的也是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，改变了过去备受冷落和歧视的情况，使学生有了自尊、自信。

洋思中学在班级管理上的种种措施和方法，总的来说，就是“不放弃每一位学生”，以“爱心”感化学生，以“磨”的精神对待每一位后进生。

我认为：对于我们的学生，既要使用洋思的这种“不放弃每一位学生”，以“爱心”感化学生的方法;又要结合实际情况，给予学生一定的挫折教育，让学生在心中树立正确的人生观。知道什么是对的，什么是错的，而不是有“是非不分、坏的也是好的”的错误思想。也就是说，该批评的一定要指出，决不包庇;该奖励的一定要奖励，决不夸大。

篇6：洋思教学心得体会

“洋思”中学还确立一条信念：“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育理念，坚持以新生来校开始，以最后一名学生抓起，针对每个学生全面发展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以这样做，目的是对事业负责，对家长负责，对学生负责，让每个学生都抬起头来走路，静下心来学习，满怀信心地追求进步，追求成功。确实如此，世界上的路是那些踏踏实实的人走出来的，世界上的那些认认真真的人干出来的。

洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考与探究，更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践，开辟自己的而不是洋思的创生之路。我看重的，正是这种精神。我作为一名教育工作者，在仔细认真研读中学习“洋思经验，在教育改革大潮中，我国教育的主题是素质教育，是提高未来公民素质的教育。它在四大支柱，学会认知，学会生存，学会做事，学会相处。其中学会认知具有首要的地位，一个不会认知的民族又从何谈起生存，做事与相处呢?洋思中学“先学后教”的课堂教学结构注重的就是让每个未来的公民学会学习，没有教不好的学生，只有不会教的老师，其核心就在于人人都能学好，人人都能学会学习，这样的课堂教学结构怎么能叫不中看呢?我认为学生能够学会学习的课就是好课，就中看的课，洋思的课不仅在中用上令人自豪，而且在中看上也更令人自豪。

这仅是我学习“洋思”经验的一点体会，同为农村学校，有着同样条件，同样的环境，同样的学生，我相信：如果我们也有着“洋思”的精神，我们同样也以取得卓越的成绩。而且我还相信：学习“洋思”经验是能够有效地推动我们教育教学水平提高的。

我们学习洋思经验已经有一段时间了，通过我们的学习我们已经很好的掌握了洋思经验的课堂教学思路。那就是“三段五环”。三段指的是：先学，后教，当堂训练。五环就是把先学分成了三个部分，就是出示学习目标，出示自学提示，学生自学交流。就样说来我们的教学课堂的模式应该是：

一、出示学习目标，

二、出示自学提示，

三、学生自学交流，

四、后教，也就是师生共同交流掌握情况，老师针对学生不能够全学会的重难点等进行补偿教学，

五、当堂练习。

我们在课堂教学中要努力体现洋思经验的教学思路但是我们在平时的课堂教学中也出现了不少的难题。就是说我们在给了学生时间让学生在出示了学习目标后，再让学生看了自学提示后，让学生自学的过程中，大部分的学生能够根据自学提示把课堂中要求学习和掌握的知识点和重难点学习好，但是有一部分比较差的学生在优生的帮助下也不能够顺利的把学习目标完成，也就是说我们还需要一定的时间把这一个经验理论落实下去。

我们在平时的学习过程中，还需要把自己比较差的学生培养成为能够自己顺利学习的小主人，这就要我们先跟洋思经验理论学习好，先从最后一名学生抓起，让每一名学生都能够达到我们学习的目标这的确是一件很难的事情，但是我们还是要努力。

在洋思经验的课堂上我们就应该多采取洋思的东西，让我们先把目标确定好，再把自学提示设计好，让我们同年级同学科的老师把自己的能力拿出来，让我们共同把课备好，这是首要的一条。再就是把课堂练习设计好，让学生能够根据自己学习的知识解决问题，在让学生学习的过程中，让学生能够把自己学习的能力和自己学习到的知识有机的结合在一起，让我们的学生确实能够知道自己学习，确实把学生培养成为有能力、有知识的语文学习和主人。

洋思的`课堂还需要我们能够面向全体学生，让每一位学生都能够知道如何学习，让每一位学生都能够知道自己应该怎样去学习，并且知道自己应该怎样去帮助别人学习，还要知道自己应该怎样去检查别人，怎样作一名比较好的小老师。

在我们学习过程中，我们明确了洋思经验的课堂思路，我们还在能够落实好洋思经验的四清活动，这也是洋思经验的精髓。如果我们要能够落实好洋思经验的四清活动，那我们的学习成绩和教学质量会有一个大的进步。可落实好洋思经验的四清活动，在我们这里还是有一定的难度的。我们要到时间就放学，要是不放学，如果出了安全问题什么也不好解决了。我们还要考虑到我们的学生现在确实很累，一天上这么多的课，还要有七、叙说门的学科要学习，要抽测、要考试，所以我们也要考虑到这一点，只能在课堂上清多少算多少，要真向果敢的执行率要质量的话是比较难的。虽然有这许多的困难，但是我们还是要努力把洋思经验的四清活动尽量落实到实处，尽量把我们教育教学质量提高上去。

篇7：“洋思教学”教学法心得体会

渔渡中学 党文州

中学数学的研究性学习是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。

洋思“先学后教，学堂训练”的课堂教学模式。也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。符合新课标的要求，是一种前瞻的教学思想。他们在教学过程中，教师从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“教师引导学生”、“自学生生互学”，“师生互教”等等形贯穿整个教学过程。他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的素质化。洋思经验很值得我们学习研究，联系我们的教学实际取他人之长补己之短，提高自身的教育教学水平。

篇8：实践洋思教学心得体会

第一, 学洋思, 先让学生自学, 即“先学”。

我们将“先学”分为三个环节来完成, 即激学、导学、自学。

首先, 教师进行激学, 包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣。可尝试的方法有:1.以轮流制坚持每天的“Duty Report”。最初只向全班汇报星期、日期、天气、出勤, 随着进度, 从易到难, 让学生自觉加入“Introduce Myself”句式, “My Family”, “My Friend”, “My Country”, “Our School”, 或者前一节课的主要内容复述。然后教师就学生的“Duty Report”提出若干个小问题, 供其他同学问答;2.唱英文歌;3.做游戏;4.课前3分钟的“Free Talk”等, 在无意识的听说训练中既复习巩固旧知识, 又可以尽快创设一个自然的语言环境, 使学生“毫不设防”地进入英语学习的“角色”, 激发学生学习英语的兴趣。

然后, 教师进行导学, 即尽快板书课题、出示本节课学习目标, 约1分钟。出示学习目标, 是为了让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。教师可以将学习目标写在黑板上、事先印好材料, 人手一份或通过多媒体展示等。学习目标不仅要包括知识技能方面的内容, 还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

最后, 让学生自学。学生依据教师的自学指导, 如:自学什么、怎么自学, 用多长时间、应达到什么要求, 届时如何检测等, 完成教师安排的练习。教师在这个过程中要注意两点:一是要给学生足够的自学时间, 并通过提问、讨论、学生板演等形式, 让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题, 并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理, 为有的放矢地进行“后教”做好准备。二是自学题目中提出的问题要提在要害处、关键处。对知识的重点或不易理解的地方、或容易出错的地方等教师应巧妙设题, 但切忌具体问题抽象化, 简单问题复杂化, 从而无形中增加学生自学的难度, 使学生失去自学的兴趣。

以Lesson 34 Speaking环节为例, 出示自学指导:要求:仔细观察下面的句子 (为蕴含本课语言点的重点句) , 模仿造句, 并口头展示。时间2分钟。

第二, 学洋思, 实行“后教”。

在学生自学的基础上, 结合他们学习中存在的问题和疑惑进行有针对性的解惑答疑活动。这样做主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充, 同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升, 对于提高学生学习的效果是极为关键的。我们将“后教”也分为三步来完成, 首先进行互教、其次实行班教、最后进行导教。

首先, 让学生互教, 即会者教不会者, 也就是“兵教兵”。教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生;然后进行班教, 即全班教。对于共性问题, 教师要设法激发学生积极讨论, 各抒己见, 尤其是后进生。若后进生理解了, 说明全班学生都会了, 教师再就不用教了;若后进生还不理解, 引导中等偏上的学生分析讲错的原因, 并引导其更正、归纳。这不仅对后进生有帮助, 而且使尖子生理解更加深刻了。这样, 通过在全班集体讨论, 达到让全体学生掌握知识的目的。最后, 教师进行导教, 即教师引导学生解决问题。主要解决学生通过以上环节仍然解决不了的疑难问题, 教师要“教”学生记忆的方法、分析问题的角度、解决问题的途径等, 因此教师的“教”不仅要既教知识又教方法;更要体现教的技巧——精讲妙点, 讲到恰当处, 点到要害处, 要让学生感觉到教师的“教”不是多余的而是必要的。同时, 教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题, 使学生在遇到类似问题时少走弯路。

第三, 学洋思, 当堂训练。

为了及时, 充分地检测和巩固全体学生在每节课的所学知识和技能, 并引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力, “当堂训练”非常有必要, 因为它直接关系着每节课的教学效果, 与教师的教学质量息息相关。

当堂训练也可以采用三个环节:自练、互练、导练。

首先, 教师要求学生通过先学后教环节的学习后, 引导学生进行自我总结、自我提问、自我质疑、自我探究, 从而加深对所学内容的理解和掌握, 即自练。其次, 学生在教师的统一要求下, 学生之间围绕学习内容进行互检互测活动, 即互练。最后, 教师出题, 引导学生像考试那样, 独立完成作业, 形成分析问题, 解决问题的能力, 即导练。在这个过程中, 要注意:一是要给学生足够的时间进行练习 (不少于15分钟) , 而且训练的重点要突出, 即本节课的重难点。二是选题要有梯度, 满足高、中、低三个不同层次学生的需要, 让尖子生“吃饱”, 差生“消化好”。此外, 教师要通过当堂巡视, 课后批阅检测题等, 了解哪些同学真正做到了“堂堂清”, 哪些同学课后需要“开小灶”, 使课外辅导更有针对性。仍以冀教版八年级英语上册Lesson 34的当堂训练环节为例, 自练:引导学生总结、复习本课的知识点, 并自我质疑, 提出还未理解的地方, 教师采用导教的三个步骤帮助学生解决问题;互练:调动气氛, 让学生两人一组互相检测知识点的掌握情况, 为后面的考试做准备;导练:教师出题, 进行考试, 如 (必做题) 检测题:1.用所给词的适当形式填空 (检测本课重点词的用法) ; (选做题) 检测题, 2.Composition:My ambition, 之后, 教师收卷并订正答案。此外, 教师在课后批阅试卷后, 要及时查缺补漏。

总之, 课堂教学不仅是一门技术, 更是一门艺术, 教无定法, 学无止境。学洋思, 是我们在课堂教学上的又一次思想上的革命、行动上的革命。让我们紧跟时代的步伐, 解放思想, 开拓创新, 积极推行教研教改, 把洋思经验活学活用, 让我们的课堂教学更具实效, 更具高效。

摘要：从教师的角度讲, 高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学;从学生的角度讲, 高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学, 这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展;从投入的角度讲, 高效的课堂教学是指教学投入 (或教学所耗) 少但教学产出 (教学所得) 高的教学。洋思中学“先学——看、练 (学生) , 后教——兵练兵 (学生) , 当堂训练——练 (学生) , 即全过程都让学生学”的教学模式, 它的基本思想就是让学生人人都会学, 人人都肯学, 人人都学好, 实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合, 真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这种模式, 符合高效课堂的理论要求, 值得我们尝试。