初中语文反馈教学法

第一篇：初中语文反馈教学法

初中数学组教学常规检查反馈小结

初中数学教学常规工作检查小结与反馈

一、总体情况：

2013年10月29--30日在教导处督促下对初中数学教师进行了教学常规工作检查。检查了34名教师的备课、听课、集体备课、教研活动情况。总体来说，绝大多数教师的工作成效是令人满意的，值得肯定，但同时也存在一些问题，有待进一步整改。

二、主要成绩：

(一)、教案编写情况：⑴实效大。大多数教师编写教案能根据局教研室课改要求进行四环教学法。教师还能根据学生学情，课型，紧靠《课标》，重点突出，体现特点，落实目标，渗透理念，教学环节清晰合理，富有针对性和实用性。⑵大部分的教师能精心准备，认真撰写，数量足够。⑶形式活。教案呈现方式多，有自己撰写，有集体备课，个人增减，有在文中批注等，认真开展二次备课。⑷有反思。部分教师都能及时地在教案后面写上自己的教学感受，体验，思考，顿悟，内容丰富，形式灵活。(5)导学案能认真编写，大胆处理教材，认真研磨。(6)习题设计层次感强 。

三、存在问题：

1、少数教师缺少精心设计，未能有效地开展四环教学法;

2、教学中不重视小结与反思，写了反思的就内容不够充实;

3、教师的理念还没完全转变，对四环教学法理解不深刻。

4、个别教师二次备课不够认真。

附：教学常规检查中优秀与良好教师名单：

检查人：秋民 2013年10月31日

第二篇：语文教学常规检查反馈

本周我校开展了教学常规的检查，现将语文学科检查情况作个反馈。

一、检查内容：

本次检查重点为教师备、教、批、辅等情况。

二、 检查方法：

由教研组长(语文、数学)互相检查。

三、主要成绩：

1. 教案编写情况：虽然都是网上下载的，但是都能体现一 个“活”字，有个人增减，有在文中批注等。有反思，有的教师能够及时写上自己的教学体验、顿悟等，内容丰富，形式灵活。

2. 作业布臵与批改：

(1)作业布臵有广度：做得“堂堂有作业，课课有练习 有部分教师还从时间，类型，要求等不同层面上做“细活”。

(2)布臵作业有维度：多数教师能根据学情与教材特点， 从务实基础，落实目标，提高能力，发展潜力等多重目的出发。自设了形式多样，富有成效的综合作业。

(3)批改作业有效度：教师们都能及时，认真，细致准确 地批改作业，做到：符号规范，反馈及时，重视矫正。充分发挥评价激励的作用。通过检查发现，大多数教师均能做到课课有练习，堂堂有训练。有的教师作业布臵有变化，有创新，既有优等生的思维拓展题，又有学困生的基础题。

四、存在问题： 1.部分学困生作业本的保洁度差，质量不高，甚至有个别学 生就放弃写作业，老师们必须在学生书写、养成习惯方面加强。

2.作业的的形式单一，教师作业布臵欠变化，欠创新，分层 作业没有体现出来。

五、建议：

1.加强学生书写习惯的培养，强化学生书写格式。 2. 作业布臵有变化，有创新，既有优等生的思维拓展题，又有学困生的基础题。

3.教学后记要认真思考再总结，既要指出本课的成功与不足，又要分析并求找到解决问题的方法或打算。

六、作业具体情况：

1.多数老师能及时、认真批改学生作业。学生作业有错的地方，多数老师能改过来或圈出来要求学生订正。部分老师能进行二次批改，即对学生订正的内容进行第二次批改。

2.作业习惯较好，多数学生书写工整、美观

不足之处：通过本次检查，我发现了一个普遍现象，每个 班都有个别学生作业不积极，不愿意动笔，还有不会针对自己的错误纠错、找错，他们都认为填满了就算是完成了任务，对于教师的教诲可以听而不改，这个问题是值得我们重视的，有必要探讨解决。

逥龙小学语文教研组 二0一四年十月二十三日

第三篇：教学视导检查小学语文六年级情况反馈

京川小学教学视导情况反馈

时间：2012.11.7 学科：小学语文 听课年级：三年级 课题：《玩出了名堂》 执教：程宗清 点评人：曲青亚 听课情况：

《玩出了名堂》是第四单元的一篇讲读课文，执教者以“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个问题贯穿全文教学。教师十分注重课堂上给学生充分的读书时间，在朗读的基础上引导自主思考、共同探究，让学生在读中理解感悟。只是在读的层次上还不够分明，比如读“啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。”一句，在读中悟、在悟中读还欠火候，学生的朗读能力没有得以提升，教师在引导学生通过朗读感受语言文字的平实、获得情感的升华方面还需下点功夫。

无论是常态课还是公开课，需清楚地体现课时目标;在教学语言上，需精炼、富有情感;在目标达成中，要体现过程，如对“小人国”和“居民”为什么要加上双引号一处的教学就比较到位。再如开课导入环节，执教者揭示课题后，就“名堂”质疑——谁玩出了名堂?(列文虎克)——玩出了什么名堂?(发明了放大镜)——怎么玩的呢?请同学们齐读

1、2段。这样的设计虽然直接，但是没有给予学生充足的思考空间。有一位执教者的开课为：“同学们，平时你们都喜欢玩些什么?说说自己在玩中的体会。——在三百多年前，荷兰的生物学家列文虎克也和你们一样，很喜欢玩，而且特别喜欢玩镜片，不同的是他在玩镜片的时候竟然玩出了名堂!(揭课、读题、正音，理解‘名堂’)——看到课题，你想说些什么?有些什么疑惑?。——初读课文，学习字词——……”这样的设计体现了在娓娓道来中循序渐进，层层深入。 备课、作业检查情况：

一至六年级的语文教案，学校能做到定期检查。但是二次备课普遍较少。三年级程宗清老师今天的上课教案与备课本上的教案不同，也未体现二次备课。需提高备课的实际功用。一年级胡美文老师的教案有简单反思，反思有针对性;二年级王永玲老师的教学反思至12课(语文园地三前)，不符合教学进度;三 年级、五年级教学反思详细;六年级教学反思详细，但缺少针对性。四年级卢 老师的教学反思简单，少针对性，多理论。

检查的1—6年级学生作业，作业类型符合要求。一年级拼音本、听写本、写字本为百分制，练习册为等级制;二年级学生书写要加强;四年级听写本、生字本、词语本批改无细勾，有错误未改出;五年级有试卷专用订正本，但是作文写了三次，只改了一次，批改不及时;六年级习作批改认真，有眉批。

学科：信息技术 执教者：郭静怡 年级：三年级 课题：键盘输入 点评人： 韩接红 时间：2012-11-07 该教师教态自然，语态亲切，教学基本功扎实。本课以认识我们的手指导入课题，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。课堂整体设计不错，授课中各个环节设计都很到位，学生自主学习，有效的利用教材，也开展了小组活动，通过竞赛的形式进行学习，取得良好的教学效果。另外在课堂纪律上，我觉得不太理想，有些时候是老师在前面讲自己的，而学生们在下面操作自己的，不能按老师的要求去做，这样就失去的老师教学的意义，基于此，我觉得在以后的教学当中，应该进一步提高课堂驾驭学生的能力。

建议：信息技术课中，课堂组织能力信息技术课堂组织一直是个难题，进入机房，学生的注意力都集中在电脑上去了，所以教师的首要任务是找准切入点，让学生尽快地、全身心地投入到课堂学习活动中，把学习的主动权交给学

生。实现这一点不仅需要在课前的教学设计中精心策划教学策略，还需要在课堂上根据实际情况灵活机智的调整、施用教学策略。在学习新知识过程中，教师要善于为那些低水平的学生创造一个不易失败的情境，把适合的问题和机会留给他们，同时给高水平的学生提供具体挑战性的问题和活动，鼓励每个学生积极参与学习。 检查备课情况

学科：信息技术 接受检查的年级：

3、

4、

5、6年级 检查人：青山湖教研室 韩接红 时间：2012-11-7 三年级的教案为打印稿，三年级该教师的备课项目齐全、目标定位准确，过程具体详细，每节课后都附有针对性的教后反思，符合备课要求。其他年级为手写的教案，其中四年级的教案比较简单，五年级的教案有学习目标，教案中没有重难点，也无教学反思。六年级的备课课时量过少。

学科：小学科学 执教者：王水玲 年级：六年级

课题：《形状与结构》第三课《拱形的力量》 时间：2012-11-7 评课人：胡荣华

王老师举止从容，表达清楚，语速稍慢。教师能以学生身边熟悉的上学路上经过的小桥导入新课，激发了学生的学习兴趣与学习热情，但是没有主导好与课题相关的提问技巧，体现科学与生活的紧密联系，科学在生活中的应用。学生分组实验改为教师演示实验，拱足的改变、拱形宽度的改变实验过程及环节师生能够互动，学生能够接受并理解，但整个过程缺乏系统性，对比顺序设计不当，没有层次递进。对实验的目的、方案、及实验数据的记录缺乏有效的指导，没有事前预设，分析论证得出的结论不够严谨，要注意控制变量的前提

下得出结论。本课关键的拱形承重的秘密未予解密，没能与导入的悬疑前呼后应。板书不太合理，比较凌乱。

有打磨的底子，望多听同行课、多学习，钻研教材，潜心备课，会有进步的。 备课情况

学科：小学三至六年级科学 时间：2012-11-7 各年级均为全册电子打印教案。三年级仅为简单划线;四年级有教学计划及目录，二次备课较三年级具体一些，但没有加进个性化的东西，教学反思有一定的针对性;五年级教案封面无内容，教学过程太简单，课是如何具体实施的没有体现;六年级整本教案没有课时隔断，教学反思亦为教学后对目标的注解。

望能结合教学的实际情况对下载教案进行整理，需要补充完善的地方及时加注，充分利用网络资源，提高备课效率。 作业情况

学科：小学三至六年级科学 时间：2012-11-7 各年级均有10-14次不等的作业，教师能够及时批阅，题型较单一，雷同率较高。

学科：小学体育 执教者：胡美文 年级：二年级(1)班 授课内容：活动操练习

点评人：青山湖教研室 陈久红 时间：2012-11-7 胡美文老师今天上的是一节学习活动操的课，从课的安排来说，教师课前是有准备的，活动操是从网上学习的，然后很认真的传授给学生。由于胡老师是

非体育专业教师，所以在课中专业用语有点不恰当，而且这节课的教学任务没有完成，练习密度和强度是很不够的。学生闲置的时间比较多。因此建议我们老师，在我们的体育课中要适当的给学生一些技术技能的传授，开展一些游戏的活动，让孩子们感受体育课的乐趣，养成体育的习惯。 检查备课情况

学科：小学体育

接受检查的年级：小学

一、

二、

四、

五、六年级 检查人：青山湖教研室 陈久红 时间：2012-11-7 教师备课情况：六位教师的备课有三位老师是电子稿，三位老师是手写稿，都做到了超前备课，教导处都有检查记录，一年级胡美文老师的备课和上课是相符合的，有简单的教学反思。二年级王水玲老师的备课有简单的反思但针对性不强，二次备课的痕迹几乎没有。三年级马兰老师下载的电子教案是很早的，没有二次备课。

四、

五、六年级三位老师是手写稿，基本雷同。

学科：小学英语 年级：四年级 执教：成剑英 内容：Unit 3 My friend B Let’s learn 评课人：刘冬芸

成剑英老师这堂课是四年级上册第三单元B部分的词汇课，教学进度大概慢了三周左右。这堂课主要是有关课余兴趣受好的几个单词：music, computer games, sports, painting, science及在句型“My friend likes...”中的运用。成老师这堂课把握了教学目标和教学重点，教学活动能围绕教学目标开展，新课导入在复习上堂有关描述人物外貌的几个单词和句子的基本上处理，比较贴切;成老师专业素养不错，语音、语调都比较自然，声音单薄了点，粉笔字写得漂亮。

复习环节思路可取，但操作上不合理，需修改;新课呈现缺乏情境性，

操练方式较为单一，词汇教学与语句脱离，应用图片、词卡等开燕尾服拼读环节费时过长，黑板上准备好的四线格没有起到应有的书写示范效果，Let’s do 部分是词汇教学的巩固板块，应该与词汇教学结合起合，语言和动作可先分后后进行，分解难度。

作为专职英语老师，成老师课余要多学习新课程教学理念和方式方法，有机会要多多和同行交流，多走出去听听看看，拓展自己和视野和思路。

备课、作业：查看了成剑英老师四个年级的备课和作业。

备课：四个年级的备课都采用电子备课本，备课要素较为齐全，过程较为简单，有些二次备课痕迹，偶尔有较详细的教学反思。四个年级教学进度都慢，要加快进度;三年级教材改动较大，不能采用网上老教材的教学方案。

作业：作业类型，除五六年级没有话题写作训练外，其它常规作业都有。

布置批改：布置比较规范，听写、抄写量次适当，学生作业本和相关信息填写较清楚，教师批改较认真、规范。

作业质量：学生书写整体尚可，四年级要差一些，需加强;单元卷用作测试，全批改并要求家长督促反馈，卷面成绩还好，不及格的只有少数几个。

学科：小学数学 执教：徐彩晴 年级：四年级 点评人：刘小兵 谢丽君 课题：《画平行线》 时间：2012.11.7 京川小学的徐彩晴老师执教的内容是人教版小学数学四年级上册第四单元《垂直与平行》中的一节新授课——“画平行线”。

本节课徐老师的优点有：

1. 教师比较认真，积极要求上进。教态自然，课堂语言简洁、亲切。能面向全

体学生，课堂上能看到老师总是不停地巡视学生，帮助后进生;

2. 注意运用新课标的理念，采取小组讨论、同桌互相交流的学习方式，体现和谐的课堂氛围;

今后值得改进的地方：

1. 教师的个人数学素养较好，可是成长的步子小了点，进步的慢了些; 2. 教学效果还不是很好，教学得比较死，课堂效果不是很满意——比如：教学画平行线时，没有关注学生的思考和探究意识，没有分几个有效的层次逐一教学;

3. 希望以后能更深入地钻研教材，理解教材。比如：今天的教学重点可以分以下三个小层次进行：(1)先教学画任意一条已知直线的平行线;(2)再教学过一点画已知直线的平行线;(3)利用已经学过的知识，按照规定的大小要求画长方形和正方形。 备课情况：

整体情况，二次备课的内容较少。电子备课中的修改痕迹不够，可以看出学校对这方面的督导较少，以后应加强。

建议：每个星期安排2节公开课的教学，让教师们互相学习，提提意见，多开展校本教研的听课、评课活动。常规工作要抓实、抓细，以点带面，让少数优秀教师带动全校的教师。

反思方面，彩晴老师和六年级的老师做得较好，有一定的针对性，说明是真正地进行课后回顾与反思教学上的得失。 作业情况：

本次检查了1——6年级的数学练习册、课堂本、试卷的批改。总体情况良

好，京川小学的数学教师对于学生的作业批改都比较详实。次数安排合理，题型多样;对于学生的错误能及时有效地进行“二次批改”;特别值得表扬的是徐彩晴老师，在批改中还能看到教师的“课后辅导痕迹”;另外，该教师还很费心思地补充“复印的练习材料”给学生做，并进行批改，真正突出练习的时效性!

学科：小学品生 执教者：蔡红 年级：二年级 点评人：青山湖教研室 邹胜勇 时间：2012-11-7 蔡老师所执教的这课为小学五年级上册第二单元第四课 “社会生活中的民主”，是一节引导小学生关注集体和社会生活的明理和实践课程。(点评：在教学过程中，看出了蔡老师对教材研读下了一番功夫，知道在课标中对本课的具体要求。在教学中能做到 1. 针对社会生活中的民主典型事例进行了较详细地讲解和习题突破。

2、引导学生关注教材，理解教材知识内容。

3、对本课明理要求认识较清，是一堂以知识内容为主的常规课程。在教学中要注意的是1.从整个课程教学效果来看，无论学生还是老师都略显拘谨，课堂气氛沉闷了点。2.课程在知识理论讲解方面过于针对文字内容，在教学设计中没有注意联系学生能够接触的社会民主生活事例，这在小学高段品社课程中老师们对小学生进行社会理论讲解都要注意。) 教案情况: 学科：小学品德 接受检查的年级：

一、

二、

三、

四、

五、六年级 检查人：青山湖教研室 邹胜勇 时间：2012-11-7 从整体来看：品德学科老师备课都是打印稿，教学目标、重难点有所交代，但无二次备课记录和教学反思简单了事，学校要引发重视，对二次备课量和教学反思提出明确要求(如：二次备课中要删除些与本校，本班教学实际不符的内

容，增加些自己实际教学中会改动的内容;每月要求老师能有一到两篇较详较真实的教学反思，并附在教案中以备检查和老师交流学习。)。 学校常规教研活动情况：

开学至今学校语文组和数学组各开展了三次教研活动，内容有集体备课(两次)、听评课(一次);学校制定了常规教学检查记录表，对老师的备课和作业情况进行了检查(按月份、有等级、有节数、有意见，如果有整改时间和复查记录就更好。);学校对老师的外出教研活动有安排、有记录、有活动内容记录。通过检查可以看出学校对教研活动是有布置、有落实、有要求的，达到了一定的教研效果的，但其中也有一些问题值得注意。1. 在评课环节中参与老师评价写得太笼统、不够深入，这样就不能达到繁荣教研、共同进步的作用。2.听评课活动和集体备课资料要更丰富，如：执教老师的教学内容设计、自己的上课感想、评课老师的听课内容和建议都要形成统一表格，并有等级评定等3.学校教研活动可以多开展些，而且不要只局限于语文、数学中，不要只局限于自己本校内。

第四篇：11月份语文科教学常规检查情况反馈

本次教学常规检查的内容是计划、教案、作业和听课记录等，从这次检查的情况看，大多数教师都比较重视，现将本次教学常规检查情况总结如下：

一、值得肯定和学习的地方：

1、所有教师都能及时备课，大多数教师的教案设计中教学目标、重难点、单元教材分析、教具准备、过程、板书、教学反思等各个环节均能明显地体现出来。

2、作文教案批改记录全面，有总体情况、共同点、成功的地方、不足的地方、改进措施和美句摘抄。

3、每个年级大作文都完成了5篇，多数教师都改了4篇，从批改的角度看，大多数教师都能做到批改认真，有眉批和总批，有错别字修改，有批改日期，有针对性评语和评价等级。

4、学生作业都能做到一课一做，且设置适量、适度，均能及时批改，学生作业中的错误也能及时更改。

5、教师主动听课，评课积极性有所提高，有的教师听课记录达到了16次。

二、需要改进的地方：

1、大部分教师教案修改力度太小。

2、个别教师教案无封面，没装订成本。

3、少部分教师作业批改太粗心，学生作业中的错字没改出来，另

一方面由于高年级作文批改工作量大，有时藏在学生作文中的病句、错字还没有很好地被发现。学生的书写也还没有引起教师足够的重视。个别教师批阅学生作文的评语过于简单，没有针对性的指导。从所有作业的评语看，鼓励性语言仍有待于提高。

4、个别教师教案后的反思太简单，缺乏针对性，只写本节课自己教学的优点，没有不足，有的教师教后反思甚至一两句话就写完了。

总之，本次教学常规的检查，一方面找出了我们的不足，另一方面也是我们互相学习和交流的机会，我们衷心希望各位教师能通过这样的学习与交流，认真反思，不断改进，促使我们教学常规工作的进一步落实，也使我们的业务能力不断提高。

语文组

2011.11.29

第五篇：初中语文教学论文 关于初中语文写作教学的思考

关于初中语文写作教学的思考

关于初中语文写作教学的思考

摘要： 作文教学要走出无话可说，无文可写的困境。我建议学生多读书，注重阅读积累;注重课文作文训练，培养学生的想象力;注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间;注重学生互改和评价，全面提高鉴赏水平、写作水平。

关键词：阅读与写作

课文作文

实践活动

互改和评价

《语文课程标准》要求“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此，写作训练就要求着重培养学生明确“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述过程，是语文素养的综合体现”。但作文难，难作文，是广大语文教师的共同感慨。许多同学一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，都说作文难写，为何?那么，如何使我们的作文教学更有魅力呢?在此，我谈四点关于写作教学的思考：

一、重视阅读积累。

吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”一点不错“问渠那得清如许?为有源头活水来。” 我们知道，“读”是吸收，“写”是输出;“读”是“源”， “写”是“流”;“源”远方能“流”长。要写出内容丰富的文章，就要有丰富的阅读，阅读是写作准备过程的一个重要阶段。 《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。” 又指出 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 在这种思想的指导下，我尝试运用“阅读积累”的办法来帮助学生积累语言。

首先，教学生做剪报。报纸上有最新的材料，向我们及时地传递各种信息，养成认真读报的习惯，不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。剪报评析，便是积累写作资料，提高学生鉴赏和写作能力的有效方法。剪报的内容没有限制，只要能增长知识、提高写能能力有益的都可剪贴。剪报评析的内容可以就写作特点分析，可以就读后的感想，可以写读后的收获，也可以提出自己的观点。

其次，教学生写读书随笔。让学生每周选择自己喜欢的美文一篇，先读熟美文，在读中感悟词句的优美，巧妙的布局谋篇;再让学生动笔画出优美的词、句、段;还可以让学生重点读一读、背一背自己喜欢的段落;还可以让学生摘抄自己喜欢的内容;或在原文处做上批注;还可以谈感受，写评语。另外要求学生要经常翻阅，有的句子可以反复诵读，甚至背熟。 第三，教学生从语文教材中积累写作素材。语文教材名家名篇多，为学生提供了丰富的写作素材，对于这些材料，可让学生归类积累，以便写作时可从不同方面，不同角度选用，这样，语文阅读的过程也就是准备写作材料的过程，可谓一举两得。

第四，开展读书系列活动来加强积累。如词语竞赛、成语接龙、诗歌朗诵会、读书故事会、课本剧、作文竞赛、读书知识竞赛等。这些活动不仅能起到检查的作用还能使学生感性地、生动地锻炼听说读写能力。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应该贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

引导学生开展“摘录、写作、练字”三合一练习，习惯于摘抄一些古典诗文和名人名言，习惯于把看到的时文美文摘录下来，习惯于把自己日常的见闻感受记录下来，习惯于抒写自己对社会、对生活、对人生的思考，日积月累，坚持不懈，学生的知识视野被拓宽，情感世界被充实，语文素养也就会在不知不觉中得到了提高。通过一段时间的训练，我发现学生非常喜欢这样的读书方式，也积累了许多语言材料。学生在自己写作之中或多或少、潜意识地运用了积累的材料。我想这就是学生在阅读积累基础上的再次运用吧。 重新认识阅读与写作的功能，是学好语文重要前提。我们要通过语文教学使学生获得必备的基本语文素养，具有适应终身发展的语文能力，成为对国家民族命运有责任感的现代公民，热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解和吸纳人类进步文化的精华，具有全球化视野和创新能力。

二、写课文作文，培养学生的想象力

刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说“寂然凝思，悄焉动容，视通力里。”，这是对想象作用的形象描绘。中学生尤其需要想象，因为想象是学生掌握知识的必要条件之一。学生阅读时，需要借助于想象，通过想象,可以再现文章或诗词所描绘的人物和景物，就能产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，从而提高学习的效果。

学生写作更离不开想象。因为写作活动是运用具体感性材料来表达作者思想感情的全过程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活跃、开阔，从而写出来的人物、事物有血有肉，有声有色。反之，思路迟缓狭窄，词语贫乏，写人写事平平淡淡，不能感动人。根据当前中学生的特点，我们很有必要在语文教学中充分调动学生的想象力运用一切教学手段培养和发展学生的想象能力。 对学生的写作训练，我们可以设计出各种有助于启发思维活动的方式，为学生创造发挥想象力的机会。其中，写“课文作文”就是我经常采用的形式，写“课文作文”可使学生思维更活跃、更开阔、更深刻。其方法就是围绕一篇课文，写出一组小文章，少则二三篇，多则四五篇，内容上既互有联系，又可各自独立，这样可以纵横结合，多侧面、多角度、多体裁地写一个人物或一件事。它的优点就在于有效地对学生进行了思维的发散、扩展、集中、深化的训练，学生的想象力就能得到充分的发挥。

我曾有目的地通过写课文想象作文来培养学生的想象能力。从课文角度考虑，启发学生为那些给读者留下想象空间的课文补写情节或写续篇，如《变色龙》、《老王》、《芦花荡》;把古诗文改写成散文，如《伤仲永》、《石壕吏》等。通过对故事的改写、续写等表达学生对原作的理解，抒发他们对原作中人物的关心和见解。下面以《羚羊木雕》课文作文教学过程为例： ㈠介绍想象作文的概念。

想象作文就是以一个假设的身份或在假设的环境中，叙述可能发生的事件，通篇以想象为主的作文。

㈡以《羚羊木雕》课文为例分三个方面训练

⒈拓展想象。把课文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，做到妙笔开生花，续出新格局。针对这个环节我设计了3个写作题卡，让学生选择一题现场写作： ⑴放学回家的“我”看到了出国分别半年之久的爸爸，十分激动，请你播放 一下这段录像吧! ⑵在学校里张小路和万芳是最要好的朋友，她们的老师是怎样评价她们?

⑶在家长会上，妈妈和“我”碰到了王阿姨和万芳，妈妈看到了万芳裤子上那长长的“伤疤”，就问王阿姨怎么破的，王阿姨会怎么说?

2、换位想象。将自己与作者换位或与文中的角色互换进行想象。针对这个环节我设计了2个写作题卡，让学生选择一题现场写作：

⑴如果你是万芳，当你的好朋友找你要回羚羊木雕时，你心里是怎样想的? 后来呢?

⑵“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。”这时的 “我”心里肯定会有很多想法，如果你是“我”，你会怎么想?

3、创造想象。为了更好表现人物的品质、揭示事情的本质，写作时可以通过创造想象去补充与拓展文章的简略处、空白处、悬念处。 ①想象补充人物的语言。

②想象补充人物的心理。即通过对文中人物神态、语言、动作等描写的想象，领悟补充人物的心理活动。

③想象补充文章的情节。④想象补充文章的结尾。

针对这个环节我设计了2个写作题卡，让学生选择一题现场写作：

⑴在“我”家，万芳和“我”交换了礼物，即小藏刀和羚羊木雕。万芳回家后便激动地写下了日记，你能向大家读一下吗?

⑵要回羚羊木雕后的那个晚上，“我”和爸爸、妈妈深深谈了一下，你愿意公布吗?

这次课文作文许多同学一拿到作文题目就开始选题、奋笔疾书，几乎每人都有话可写，达到了预期的训练效果。通过课文作文训练，不仅加深了学生对课文的理解，而且学生的写作能力增强了，大家对这种训练方式给予了一致肯定。 当然，与课文作文有异曲同工之妙的是课文仿写。模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。仿写是在对课文语言运用规律进行整体掌握的基础上的进一步迁移运用，在这种迁移中，学生感悟到的写作技巧在实践中得到内化，成为自己认知结构的一部分。所以，无论是从认知角度还是从创新角度，仿写都不失为一种有效的写作训练。

在学习了席慕容的《外婆与鞋》一课后，我让学生学习文中的写法写一篇现场作文，并提醒写作文要注意的三个方面

1、记叙要具体,要抓住人物事件的特征做细腻的描写;

2、要有一条贯穿全文的线索;

3、要注意所有的记叙、描写、抒情都要紧紧围绕一个中心。这次现场作文涌现了不少佳作(见附页)。

想象力是创造力最显著的特征。中学生最富于想象力，教师是学生想象力的开启者和引导者。语文教师应在重视课程资源的开发与利用的同时，在作文训练时给学生更大的想象空间和创造余地，激活学生的生活积累和语言积累，以引发学生的想象，培养学生的创造能力。

三、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。

吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬“公式、少说废话”学生作文创作是否发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度，作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为他作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作的学生所必须遵从的。

《语文课程标准》也指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”如果说“阅读积累材料”是间接的，那么“语文实践活动”则给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。

在作文教学过程中,为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历积累，使他们在写作时，我口说我心，我手写我身，表达出自己当时的真情实感来。在日常生活中，我有意识地组织学生开展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写作素材。比如在课余时间我有目的的组织学生玩踢毽子，学生玩得十分高兴。事后让他们写作文。大家有话可说，把踢毽子比赛过程记叙地具体详细，学生写出的同学的动作、神态、语言和心理活动等十分逼真。生活是写作的源泉，没有生活实践，则无从谈写作。

我还鼓励学生走进自然，走进社会，走进生活，要注意观察身边的一人一事一物，要学生学会写生活札记，要及时地把感人至深的地方表达出来，把精彩难忘的一瞬描绘出来，把耳目一新的事件叙述出来„„告诉他们，这些材料可能比较零碎，不能构成一篇作文，但它们直接来自生活，具有浓厚的生活气息，积少成多，以后会很有用处。要引导学生自觉地写文章，从日记写起。写文章可以拓展学生的眼界、心胸和笔墨，养成发表意见的习惯，同时也会整理自己的思想，而不仅仅是为了应付考场上的作文。由于这样的思想作指导，学生的眼界开阔了，思维灵活了，语言生动了，就能写出表达真情实感的好文章。 我们今天对课程资源的理解往往注重外在课程资源，向外去寻找，殊不知学生资源中存在着一个宝库，它是需要我们去开发的。我说要重视学生资源，是说要重视对学生内在潜力的挖掘。

四、注重学生互改和评价，全面提高鉴赏水平、写作水平。 作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。

《语文课程标准》指出 “实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。” 由此可见通过学生的自改和互改取长补短，能促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。于是，我在作文批改方面作了以下几点尝试，特别注重学生互改和评价，力争全面提高学生的写作水平。

1、“简评”扩展式讲评

学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。具体的做法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。

2、“模仿”式讲评

经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。这时，教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。这里有一点要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。

3、“互改”式讲评

在实际操作中，我把四个写作水平呈梯状的学生排列成一组，每隔一月重组一次。这样安排便于学生相互对比，共同提高。我在学生明确写作要求的基础上，鼓励学生大胆使用修改符号，每人给文章至少找出一条优点、一条缺点。如此循环下来，每个学生可以批改三篇作文。通过找优点，挑毛病，作比较，从而达到相互沟通，取长补短的效果，提高了学生的鉴赏水平、写作水平。

作文讲评的方式多种多样，只要教师从学生的兴趣出发，“让学生做作文讲评的主人”，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，更会充满生气和活力。

通过以上四种对学生作文的训练指导，同学们普遍觉得不象过去那样，一上作文课苦于无话可说，无文可写，现在主要把思想和精力集中在如何选材、组材，如何把文章写得寓意深刻，新颖富有特色上。改变了过去那种呆板、枯燥现象。 总之，语文是人生的守望，是对幸福的追求、对自然的感悟、对生活的解读。学习语文是“三分课内，七分课外”，课内向课外辐射，课外向课内集中，互相作用，相得益彰。要造成师生之间、同学之间“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力营造一种平等而宽松的学习风气，人人都可以质疑问难而不必有所顾忌。我们只有在不断提高自身素质的前提下走进学生的心灵，在作文教学过程的各个环节上找到能有效促发学生作文兴趣的诱因，让知识在课堂上招手，让知识长上翅膀飞舞在课堂，那么所有的学生也就不会害怕写作了。