分数的基本性质练习课 教学反思

分数的基本性质练习课 教学反思（精选6篇）

篇1：分数的基本性质练习课 教学反思

《分数的基本性质练习课》教学反思

练习课是教学工作的一个有机组成部分，它能使学生掌握知识，形成技能，是发展智力的重要手段。一节好的练习课不仅能给学生提供数学实践活动和交流的机会，而且要使他们在学习过程中体验到学习的乐趣。

《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一，所以一节巩固分数的基本性质练习课有着重要的作用。我在设计这节练习课时，着重设计了一系列与之相关、形式多样的练习，目的在于帮助学生在应用中巩固分数的基本性质。课堂上，我大胆放手让学生独立完成并交流，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，引导他们自主练习，在合作、交流中解决问题，这样既提高了学生练习的效率，又促进学生各方面能力的发展，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。

篇2：分数的基本性质练习课 教学反思

“分数的基本性质”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了挑战。教学中创设学生熟悉的情景，组织学生自主活动，进行主动探究，体会知识的形成过程，体验学习的快乐。通过鼓励学生大胆猜想，让学生动手操作、观察、分析、比较、讨论、合作交流等探究活动，围绕牵动教学主线的“猜想”,开展自主、探究式学习，以验证自己的猜想，发现、总结、概括出“分数的基本性质”，并应用于实践解决简单的实际问题，做到学以致用，发展学生思维，提高学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣，培养学生乐于探究的人生态度。

本节课教学设计突出的特点是学法的设计。

1、可以更好地激发学生的学习兴趣，学生有了这样的学习兴趣，我想这节课已经成功了一半。因为兴趣是最好的老师！

2、新课标积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。

3、在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。

4.让学生在分层练习中巩固深化。练习力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度，加深了学生对分数的基本性质的认识，激发了学习的兴趣，活跃了课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。

5.从这节课的整体效应来看存在以下问题：

①课堂气氛活跃，可是慢待了待优生儿童的学习，对他们的指导、辅导不够到位。

②巩固练习时我发现待优生儿童不能灵活运用“分数的基本性质”解决实际问题。

6.今后的设想： ①加强实践操作训练，培养学生的操作能力。

②积极实践，拓展学生思维，培养学生的创新意识和创新能力。

③关爱学困生，多一份笑容、多一份鼓励、多一份指导与呵护，激发他们学习的自信心。

④重视知识的形成过程、方法与技能的教学，更应该重视培养学生良好的情感、习惯、兴趣。

篇3：分数的基本性质练习课 教学反思

我校确定了“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。课堂教学的价值在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程,真实、有效才是课堂教学最本质的要求。

【案例呈现】

谈话:还记得我们三年级的时候认识的第一个分数1/2吗?今天想请你们来制造一个1/2,请同学们拿出课前准备好的一张正方形的纸。

提问:你能先对折,并涂出它的1/2吗?

学生折纸,涂色,全班交流。

追问:你能通过继续对折,找出和1/2相等的其他分数吗?对折一次,写出一个。

学生操作,组织交流。

学生交流,教师集中指导观察。

先从左往右看:1/2是怎样变化成与它相等的2/4的?

再从右往左看:2/4是怎样变化成与它相等的1/2的?

师:综合以上两种变化情况,谁能用一句话概括出其中的规律?

【案例分析】

这部分教学设计得过于细致,教师引导太多,对规律的发现、概括教师扶持得太多,忽略了学生的主体地位,让学生跟着自己的教学思路跑,学生没有思维的空间,没有探究的平台,学生的认知得不到发展,这样总结出的规律学生感受不深,理解不透,其原因就是缺少了学生的主动参与,学生处于被动状态学习。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动,不能单纯模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,课堂上我过于吝惜时间,学生的活动只是形式上的小组合作,学生的操作也是浅尝辄止,整个环节给人的感觉就是教师在带着学生去看规律,学生没有沉下心来独立地思考。这样的规律是老师的发现,只不过是从学生嘴里读出来而已;这样探索的过程对学生来说毫无意义,这样发现的规律对学生来说毫无印象。

【案例再现】

谈话:还记得我们三年级的时候认识的第一个分数1/2吗?请同学们拿出课前准备好的一张正方形的纸。提问:你能先对折,并涂出它的1/2吗?

学生折纸、涂色。

追问:你能通过继续对折,找出和1/2相等的其他分数吗?对折一次,写出一个。

学生操作、组织交流。

教师根据学生的回答有选择性的进行板书:

师:刚才我们通过动手操作,从图形上面找到了很多和1/2相等的分数,你能选择其中的两个分数来研究他们之间有什么联系吗?请每个小组选择两个分数进行研究。

教案敲定之后,等待赛课。期待着设计的“亮点”能为自己赛课加分,本来期待的“亮点”在赛课的时候却成了“冷点”。教学到这部分的时候,让学生选择其中的两个分数进行小组合作探究时,发现很多小组不知道该怎么研究,只有一个小组的同学选择研究了1/2和2/4的关系。这样的情况让我始料不及,最后我按照原来的设计将课上完了。赛课结束之后我进行了深刻的反思,为什么用心设计的“亮点”到赛课的时候却成了“冷点”。我从下面几个部分对课程进行了反思。

【案例反思】

1.变“教师主体”为“学生主体”。课堂不再是老师的舞台,应该把更多的时间交给孩子,让他们发展自主学习的能力,尊重每一个学生。在备课以及修改的过程中我始终是从自己的角度出发,力求自己的课设计要有“亮点”,自己的课要能体现新课标的理念,而没有静下心来去思考学生需要什么,学生能得到什么,这样的教学是“自私”的,注定不会成功。只有我们把学生的需求放在第一位,充分尊重学生的主体地位,教学设计更贴近学生的需求,更贴近学生的生活,这样的教学才是人性化的,才是学生乐于参与的教学,也才能够取得成功。

2.变“备教材”为“备学生”。伟大的数学家莱布尼茨曾经说过:“世界上没有完全相同的两片树叶。”我们学生就更不可能完全一样了。平时在两个班上课使用的教案都是统一的,很少有变化,然而每一个学生却是不同的,有各自的特点,这对我们教师备课就有了更高的要求,所以我们在平时备课的时候更应该考虑学生之间的差异,根据不同层次的学生制定不同的教学目标,采用不同的教学方法。新课标要求教师在备课中更多关注学生如何学,要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同层次的学生指导如何进行预习、听课、复习、做作业等;要考虑到不同学生的观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位教师教学水平的高低,不仅仅体现在他对知识的传授上,更主要体现在他对学生学习能力的培养方面。

3.变“静态预设”为“动态生成”。“凡事预则立,不预则废”,课堂教学预设是教学活动的计划性和效率性的保证。课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况,教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。课前我没有能够理解这一点,没有给学生留有更多的思维空间,当学生偏离我的预设时,我硬生生地把学生拉回来,使课堂教学沿着预设的轨道前进。新课改的今天,课堂已不再是简单地背教案、跟着老师走,教师要蹲下来走进孩子的心灵,了解孩子的爱好、知识基础以及思维能力,进而预设各种可能性。此外,课堂教学会随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,这就需要教师根据不同情况进行灵活处理,从而呈现出不同的价值。

篇4：《分数的基本性质》教学反思

一、直接引入新课，一上课就课件呈现课本中例1的图片，并要求学生用分数表示出涂色部分，这对于学生来说并不难。然后要求学生把大小相等的分数填入等式。学生也很快回答出来了，就是==然后我就接着问，为什么它们是相等的，这个答案学生是从图中获得的，因为它们在图中所占的面积是一样的，所以，它们是相等的。然后我又接着追问，既然這几个分数是相等的，为什么它们的分子、分母不一样呢？这个问题把学生难住了，这就是我们今天要学习的新知识，把学生学习新知的欲望一下子激发出来。

二、注重学生的动手操作能力。事先为每个学生准备一张正方形的纸，让学生对折，并涂色表示其，要求学生继续对折，每次找出一个和相等的分数，并用等式表示出来。学生通过例1的思考与学习，通过折纸，对找一个和相等的分数已经有了一定的感知。很多学生通过动手操作，找到了几个和相等的分数。这为本节课学习分数的基本性质做好铺垫。

三、课堂练习力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度，加深了学生对分数的基本性质的认识，激发了学习的兴趣，活跃了课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效地拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。

如，=（a、b为非零的自然数）

（1）当a=1、2、3、4、5…时，b分别等于几？

（2）a与b的关系是怎样的？为什么？

同时，在这节课中也存在几个方面的不足：

1.在形成性质的过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的规律进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。而且在学生表述自己的发现时，没有说0除外，我本意是想再进行追问，可有部分学生书本已打开，他们很快就说0除外。对该性质没有一个深入的理解，我想在后期的教学中，应多关注细节，培养学生良好的学习习惯，上课应学会思考，而不是依靠书本现成的答案。

2.在巩固练习阶段，如练一练的第2题，我只是指名让几个学生说说他们填某个数的依据，而没有在黑板上把过程再板演一遍，这对于学困生来说是很困难的，所以，在后来的练习中，有部分学生还不是很理解。

篇5：《分数的基本性质》教学反思

《分数的基本性质》教学反思

“分数的基本性质”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行的，对这部分内容我是这样设计教学的：

1、用故事情景引入，用猜测的方式，激发学生的学习兴趣，增强解决问题学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。

2“0除外”

3、前后呼应，体验成功。

篇6：分数的基本性质教学反思

今天教学了数学第四单元中分数基本性质，整节课我根据学生已掌握的分数与除法的关系设计了根据除法商不变的规律猜想——动手操作——验证等数学步骤，培养学生探究新知识的能力。

课堂上，我首先出示有关商不变的规律的复习题，引导学生回忆商不变的规律，然后又复习了分数与除法的关系，让学生从这些已掌握的旧知识出发，思考“分数中的分子分母会有什么规律呢？”。在学生独立思考的基础上进行合作探究，因为有原有知识的基础进行迁移，学生很快猜想出“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”接着，我引导学生进行验证，分别拿出三张同样大小的正方形纸，折出并用阴影表示二分之一，四分之二，八分之四。因为我没有出示书上的折法，学生折的方法比较多，使每个同学都能够有个性的学习，发展了学生的思维能力。然后，让学生观察组织语言证明这三个分数相等，因为折法不一样，学生说的也就不一样，有的同学说把三张正方形的纸放在一起，看阴影部分重不重叠，有的同学说因为三张纸同样大小，而阴影部分又都是其中的一半，所以三个分数相等„。这样，学生猜想出的分数的基本性质得到了验证。