《化石吟》优秀教学设计

《化石吟》优秀教学设计（共14篇）

篇1：《化石吟》优秀教学设计

教学目标

1.学习目标

①理解、积累诗中的常用词语。

②了解化石的一般常识，丰富科学知识。

2、能力目标：

①反复诵读，感受诗歌的感情美、节奏美、韵律美。

②感知诗歌大意,把握作者情感，理清诗歌结构。

③激活创新思维，培养丰富的想象力。

3、情感目标：激发求知欲，培养探索科学的兴趣与热忱。

二、教学重点、难点：

感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美;

发挥联想和想象，认识科学的神奇和人类的伟大。

揣摩语言，激活联想想像思维，培养丰富的想象力。

一、预习课文

1.借助工具书，给生字新词注音释义。

2.朗读课文，思考课后“研讨与练习”。

二、导入新课：

(展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片)

在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

三、诵读课文，整体感知

1.听录音。

2.各自练习诵读。(要求学生注意音节的停顿，语调的变化，体会文章的节奏韵律美。)

如： 最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?

最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?

最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?

最早的/树儿/怎么/不/开花?

3.学生在小组内朗读。

4.每小组找一名学生朗读，师生共同评价。(在朗读中要对学生出现的问题及时纠正，对读的出色的进行表扬，给予掌声。)

5.让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。(学生只要敢说，就多鼓励，让学生大胆发言。)

6.学生思考下列问题：

①用简洁的语言概括本诗的主要内容。

②诗歌表达了作者怎样的思想感情?

③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括?

小组讨论，交流明确：

①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

③诗歌分为三层：

(1-2) 通过发问引发联想 总

(3-6) 具体抒写化石讲述的内容 分

(7) 回应发问，照应开头 总

发问想象——遐思飞跃——回答呼应

四、再读课文，问题探究

1.集体诵读1-2-7节

2.思考：

(1)第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用?

讨论并归纳：

(设置悬念，引起读者的思考。使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

(2)诗的最后一节和第二节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处?

讨论并归纳：

(让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。)“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉亲切。

五、结束本节课

“沉睡亿年的.石头”说了什么话?“奇幻的神话”是什么?你们想知道吗?下一节课我们来共同探讨，把谜底揭晓。

六、布置作业：

1.抄写课后词语。

2. 阅读3—6节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写“苏醒的化石”到底说了什么话。

篇2：《化石吟》优秀教学设计

《化石吟

》是一首赞颂化石的抒情诗，更是一首科学诗。科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了科学的神奇和人类的伟大。

【教材简析】

《化石吟》也是一首语言优美的诗歌，节奏鲜明，声调和谐，感情丰富。应指导学生反复诵读，细细品味。体会作者由衷的赞美之情，感受诗歌的韵律之美，激发学生热爱文学的热情。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，把握内容，体会感情。

2、理清结构，揣摩语言，展开合理的联想和想像。

3、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。【教学重点】

1、在朗读中体会诗歌的节奏、音律之美。

2、发挥联想和想象，认识科学的神奇和人类的伟大。

【教学策略】

1、吟诵法：

诗歌教学首先应重在朗读吟诵，在诵读中体会诗歌的节奏，诗歌的韵律，诗歌的感情;在诵读中揣摩词语的形象精炼，句子/ 6 的含义隽永，在诵读中表达自己的独特感受和体验。

2、联想想象法：

科学的探索同样需要丰富的想象。依据现存的化石推测逝去的世界，依据科学的分析想象神秘的故事，在合理的联想想象中引发学生的思考，激发他们浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望。

【学习方式】

1、自觉参与：

教师营造良好的学习气氛，创设适宜诵读的情境活动，促使学生全身心地投入到诵读中来。读中见意、读中品词、读中悟情，使学生的主体能动性得到进一步发挥，参与意识不断加强，自觉主动地参与到学习中来。

2、自主探究：

依据化石推测上古的生物世界，打开学生的思维，让他们充分联想想象，探究未知世界的秘密。在发言中主动思考，在表达中善于探究，逐渐形成自主探究的学习方式。

3、小组合作：

整个教学过程中，以小组为单位进行讨论，总结。组内异质、组间同质。在小组合作学习中，每个人都明确分工，分别指定读题员、记录员、报告员、协调员等;小组之间公平竞争，合理比较，使学生群体间产生合作、共享的局面，有效地调动学生的学习积极性，大面积提高教学效益。

【课前准备】

1、教师与学生一起利用网络或书籍查阅有关化石的资料。

2、结合生物课了解生物的进化，化石的形成。

【教学步骤设计】

一、导入新课

教师展示有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。“茫茫宇宙，地老天荒;海枯石烂，沧海桑田。但无论多久多远，无论变化多大，都阻挡不了不息的生命的航船从远古驶向现代。今天，让我们一起来探寻那亿万年前神奇的故事吧!”

二、整体感知

1、教师配乐范读课文。

2、学生掌握生字词。

3、教师指导阅读：

例：诗歌的节奏，诗歌的韵律，诗歌的感情。/ 6

4、问题讨论：

例：概括诗歌的主要内容。

诗歌表达了作者怎样的思想感情? 诗中那些地方体现了这种感情?

5、学生自由、大声地朗读诗歌，整体感知体会。

三、揣摩研读

1、从诗中找出你喜欢的一句，说说你喜欢的理由。

篇3：《化石吟》的写作特色品析

一.思路严谨, 结构巧妙

作品的前两节以一连串的问句开篇, 一方面表现了作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望, 另一方面也打开了读者的思维之门, 引起读者想象远古神秘的世界和倾听神奇故事的兴趣。接着, 其主体部分 (3-6节) 具体抒写遐思的内容:以“你把我的思绪引向远古”作过渡, 科学家通过对化石的研究, 得出了生物进化的观点, 所谓“上帝创造万物”的说法是错误的, 那冰冷的骸骨不就是证明吗?古代生物虽已死亡, 其肉体经过亿万年早就化为乌有, 但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的, 有这些深埋地下的化石的存在, 就能证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。第6节诗人将飞扬的思绪拉回到现实, 巧妙地告诉读者开篇的疑问。第7节回应1、2节, 以“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现”, “沉睡亿年的石头说了话?”照应“沉睡亿年的石头能否说话?”使全诗结构完整, 有放有收, 有问有答, 开合自如, 自然地完成了衔接与转换, 浑然一体。真可谓思路严谨, 构思巧妙。

二.科学性与抒情性相结合

本诗是一篇以诗歌的形式写成的科普作品。但诗中尽量避免科学术语, 以趣味盎然的诗的语言向读者介绍了化石的科学知识, 增添了诗的形象感和意象美, 将科学性和抒情性有机结合, 富有韵味, 妙趣横生。首先, 题目“化石吟”中的“吟”是古典诗歌的一种样式, 在这里就含有赞颂之意。“吟”字统率全诗, 使全诗突显“赞”的思想感情。有对化石的赞美, 有对研究化石的科学工作者的赞扬, 更包含着对繁衍不息的伟大的人类的赞颂。是化石把我们的“思绪引向远古”, 为我们描绘“生物进化的图画”, 否定“造物主的存在”, 回答了生物进化的“平凡的真理”, “裹藏着生命的信息”。在“生命的航船从太古不息地向近代进发”的过程中, 是化石, “为历史留下一本珍贵的密码”, 保存了“生命的档案”;是化石, 使我们得以复原恐龙、猛犸, 让我们仿佛看见了它们的“引颈长吼”;是化石, 使我们得以重现远古的林木, 一睹它们“葱茏、幽雅”的风姿。然后, 诗人直抒胸臆, 由化石推及大自然, 盛赞大自然是“高明的魔法师, 卓越的雕刻家”。至此, 作者的感情达到了高潮。诗歌写得美丽而深情, 在宣传科普知识的同时, 又弘扬了唯物主义进化论真理, 诗歌主题因之而深化。

三.语言生动优美, 亲切自然

本诗语言生动优美, 亲切自然, 富有情感地赞颂了会“讲话”的化石。运用拟人手法, 诗人将化石当作可以说话的人, 并用第二人称“你”指代化石, 使人感觉亲切自然。如“沉睡亿年的石头说了话”, “长眠地下刚苏醒的化石啊, 请向我一一讲述那奇幻的神话”。诗人将冷冰冰、硬邦邦的化石赋予了生命, 赋予了思想感情, 它可以和我们交流, 为我们讲述神话。这样就可以使读者展开想象的翅膀去思索:恐龙猛犸是在引颈长吼吗?化石的脸上有皱纹吗?拟人手法的运用, 使那些化石更加栩栩如生, 亲切自然。比喻手法的运用, 使语言更为生动优美。例如“为历史留下一串珍贵的密码”形象生动地把生命的信息比作生命的密码;“时光在你脸上刻下道道皱纹”, 这句很自然地使读者想到人, 人脸上的皱纹就是生命历程的写真, 但作者并不是在写人, 而是在写化石。把化石比作人的脸, 那么, 刻在这张脸上的皱纹不就是生物的档案吗?另外, 本诗节奏鲜明, 声调和谐, 音乐性强, 也增强了行文的生动优美, 亲切动人。比如诗歌开篇运用排比的疑问句, 富有节奏感和启发性, 读来亲切自然, 很容易激发我们的情感冲动, 调动我们探求科学奥秘的兴趣和欲望。

正是由于以上几个方面的因素, 诗人能够将《化石吟》这首科学诗写得生动感人。化石啊, 化石, 你是人类活的历史!是你为后人的科学研究提供了珍贵的线索!你的神奇与魅力值得我们为你热情赞美!

万红丽, 河南省叶县昆阳中学教师。

摘要：《化石吟》是当代诗人张峰所写的一首赞颂化石的抒情诗, 也可以看作是一首科学诗, 现收编于人教版七年级语文上册。诗人以其巧妙的写作艺术, 表现了科学家通过研究化石展现亿万年前的神奇景象, 从而赞美科学的神奇与人类的伟大, 本文谈谈其写作特色。

篇4：公开课《石灰吟》教学设计

1.认知目标：正确、流利、有感情地朗读诗文，背诵课文。学会生字“焚”，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

2.能力目标：运用四步学诗法学习古诗，能凭借语言文字、背景点睛，体会作者表达的思想感情——不同流合污，坚决同恶势力斗争到底。

3.情感态度：学习诗人坚强不屈、洁身自好的品质。

二、教学过程

（一）诗词有韵（读出韵律美、节奏美）

1.教师板书、学生书空题目“石灰吟”，重点强调“吟”的读音和写法。学生齐读诗题。

2.提问：你认识石灰吗？它给你留下了什么印象？吟，又怎么理解？

（引导学生在生活中认识石灰：白白的墙壁就是用石灰刷就的。出示图片丰富了解。吟：古代诗歌体裁的一种名称。生带着理解再读诗题）

过渡：这洁白的石灰之前可是经历过无比艰难的生活，让我们到诗中去了一看究竟。

3.出示自读要求：读通、读准、尝试读出节奏。结合上下文或查工具书解决疑难，不能解决的问号标注。

4.检查自读情况：

一读，随文识字：指名板演“锤”“焚”，学生纠正，教师板演，学生介绍识字方法。引导学生结合诗句想象生词含义，学生描红。

二读，找出韵脚，读出节奏，指名朗读，

三读，个性朗读，达到熟练，齐读。

这一环节强调学生用自己喜欢的方式去读，给学生一个轻松、愉悦的学习氛围，在引导学生自主、合作、探究，尊重个性差异的同时“授之以渔”，提供给学生一种学法，一种思路，“面向全体学生”，人人“有法可依”。不少于四次的听读和阅读，践行了“以读为本”的理念。

过渡：“书读百遍，其义自见”，这首诗向我们讲述的是什么呢？

（二）诗意绽放（读懂诗意，读出诗情）

1.小组交流说读懂的句子，探究疑惑之处。教师巡视点拨。

过渡：圣贤教导我们“默读便于思考”而“不动笔墨不读书”，请同学们边默读边批注。

2.出示默读要求：读到“千锤万击”，你仿佛看到了（ ），听到了（ ），“烈火焚烧”“粉骨碎身”让你想到（ ）的画面。你感受到石灰（ ）。

3.集体交流，指导朗读

（1）（出示图片）“当、当、当”山谷传来震耳欲聋的敲击声，让人惊心动魄，石灰石忍受着、忍受着这“千锤万击”的痛苦，它咬紧牙关不逃避、不屈服，再来读这句——“千锤万击出深山，”（语气铿锵有力）

（2）播放视频：石灰在烈火中煎熬、坚持，蜕变成洁白的颜色，这洁白的石灰石在水中沸腾，发出咕咕的响声，人若接触轻则烫伤，重则伤命。石灰粉身碎骨，化作洁白的石灰。接着读“烈火焚烧若等闲，粉骨碎身浑不怕”，读出高昂、坚定的语气。

4.此时此刻，你最想对石灰说（ ）！

5.齐读：让我们带着钦佩，带着赞美，再次来感受石灰的坚强、石灰洁身自好的追求吧。

在这一环节、学生自主交流、合作探究，分享收获，解决疑难。在默读中想象，想象中朗读，朗读中体味，并随时批注，较好地达到了“能动学习”而非“被动学习”的目的。尤其能很好地“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”“体味作品的内容和情感”。

（三）意境感悟（明了意境，合三为一）

1.见到此情此景，作者会怎么想，怎么说，怎么做？

2.走近诗人。学生交流于谦相关资料。教师解读背景。

3.再读体会，思考：于谦仅仅是写石灰吗？“言为心声”，他想借石灰表明什么样的志向呢？

4.学生自由读，在小组内讨论。

5.集体交流。教师点拨：“诗言志”诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。

6.播放音乐，指名配乐朗读。小组赛读，最后诵读。

7.师生总结：石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦正像他笔下的石灰一样任凭怎样的千锤万击，烈火焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。可见《石灰吟》正是于谦自己人生追求、高尚人格的写照。这种借事物来表达志向的写法被称为——托物言志。

此处带领学生重温作者，解读写作背景，为学生、文本与作者之间搭建沟通的桥梁，诗词意境的感悟便水到渠成。最后，引导学生领悟诗作的表达方法，遵循高段语文阅读教学中强调的“初步领悟文章的表达方法”。

（四）诗作欣赏

像这样托物言志的诗有很多：

咏 煤 炭

于谦

凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。

鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。

但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。

这首诗的意思是：开凿出来的煤炭，藏蓄着巨大的热力。“煤炭燃烧像火炬，使人感到无限温暖，如大地回春；也使深沉的夜空变得很明亮。人要以国家社稷为己任，就是死了也要为国家做贡献。只要能为人类造福，一切牺牲在所不辞。最后两句直抒胸臆，表达了作者愿意尽最后一滴血、一份热，为人类造福。此诗借物咏志，诗中句句赞颂煤炭，实际是句句抒写自己为国家鞠躬尽瘁、死而后已的抱负。

竹 石

郑燮

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。

这首诗借物喻人，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。

（五）作业

1.做一期以“于谦”为主题的手抄报。

2.收集托物言志的古诗，背诵其中的两首。

板书设计：

石 灰 吟

颜色 志向

清白

坚强不屈

洁身自好

篇5：《化石吟》优秀教案设计

2.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

3. 理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

篇6：初中语文宏伟的化石吟教案优秀

2.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。 情感价值目标 培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。 教学重点 反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美 教学难点 联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。 课前准备 课前参观当地的博物馆，走访有关专家，请教生物老师，或通过图书馆和因特网，查找有关古生物的图片或文字资料。 教学方法 朗读法、讨论点拨法 教案编号 七年级上册第四单元 一、新课导入：

晋代葛洪《神仙传·王远》中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海三为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗?如果真的这样，何以为证呢?在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰 川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。展示化石图片(鱼、始祖鸟、恐龙等)研究化石的目的：一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。是什么原因使这石头一样的东西令作者张锋产生了极大的兴趣，乃至要为之写下一道诗呢?让我们一起走进科学抒情诗《化石吟》。(出示学习目标)

二、检查预习，夯实基础。

(1)根据拼音写汉字或给加点的字注音。

奇huàn(幻) guǒ(裹)藏 cōng lóng(葱茏) zhuó yuè(卓越) yōu yǎ(幽雅 )

腐朽( xiǔ ) 骸(hái)骨 悄(qiǎo )然 潜(qián)行 躯壳(ké)

档(dàng)案 猛犸(mǎ )? ?皱( zhòu )纹 引颈( jǐng ) 窥(kuī)见

万载(zǎi ) 一幅(fú )

(2)在下列横线填上此诗中的修饰词语。

_____________的神话 _____________的真理 _____________的骸骨

_____________的密码 _____________的魔法师 _____________的雕刻家

(3)理解下列词语的意义

奇幻：出人意料的，充满变幻的。 思绪：思想的头绪;思路。

远古：遥远的古代。 骸骨：尸骨。

进化：事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐变化。

乌有：虚幻，不存在。 悄然：形容寂静无声的样子。

潜行：秘密行走。 裹藏：缠绕着藏起来。

葱笼：(草木)青翠茂盛。 幽雅：幽静而雅致。安静美观而不落俗套。

叹服：称赞而佩服。 海枯石烂：形容经历很长时间。表示意志坚定，永不改变。

日转星移：星斗变换位置，比喻时间变化。

三、解题：

1、化石：古代生物的遗体(尸体、甲壳)、遗物(如唾液、粪便)或遗迹(活动留下的痕迹)埋藏在地下变成跟石头一样的东西，研究化石可以了解生物的演化并能帮助我们确定地层的年代。

2、吟：“吟”是古诗中的一种体式，我们在小学的时候曾经学过白居易的《暮江吟》“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(让学生背诵)还有孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。”(让学生背诵)谁能说说这两首诗主要抒发了什么感情啊?(提问学生)

教师归纳：《暮江吟》主要是赞颂了夕阳西下傍晚时分江面的美景，《游子吟》则抒发了对无私母爱的赞美。所以“吟”是吟咏的意思，以“吟”为体式的诗歌一般是含有赞颂、赞美的感情。我们通过对题目的解析可以了解到《化石吟》全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大，同学们在读这首诗的时候要注意把作者饱含赞美的感情读出来，下面就让我们伴随着录音一起来感受一下这首诗的美。请同学们把课本打开，注意在听的过程中认真体会这首诗歌的感情色彩。

四、指导朗读，感受诗歌节奏鲜明，声调和谐，音乐性强的特点

【教师指导方法】每一小节的第二句以及第四句的最后一个字“牙、花、话、话、画、答、下、码、画、发、雅、家、话、讶”的最后一个音节都是韵母“a”，这就叫做“押韵”。我们常说：“一三五不论、二四六要分明” 意思就是说诗歌中的奇数句如第一、三、五句要求不严格，可以押韵，也可以不押韵，但诗歌中的偶数句如第二、四、六句要求就很严格，一定要押韵。像我们读过的李商隐的《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”就很明显的符合诗歌押韵的要求。

押韵的好处在于使诗歌音调和谐，读起来琅琅上口，悦耳动听，好像在唱歌，像音乐那样使人感到美好，所以更容易激发读者的情感，引发读者的想象。

节奏是指诗歌富有规律的抑扬顿挫，它是感情的表现，随着感情的变化而变化。这首诗歌的节奏是比较鲜明的，如第一句“最早的鱼儿怎么没下巴?” 读的时候，分为四小片，“鱼儿”声调上扬，“下巴”声调下降。那么现在同学们一起来朗读这首诗，一起感受下这首诗鲜明的节奏，和谐的声调还有它的音乐美。

四、自由朗读，整体把握：

好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考并讨论下列问题：

1、用简洁的语言概括本诗的主要内容。

【明确】本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

2、本诗可分为几层，试概括大意。

【明确】诗歌分为三层：(1—2)节通过发问，引发联想;

(3—6)节具体抒写，无限遐思;

(7)节回应发问，照应开头。

3、本诗表达了作者怎样的思想感情?

【明确】诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

五、研读赏析

①教师导学：对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握文章的主旨。

②自主探究 (出示问题组，学生思考并讨论)

A、第一小节是以四个问句开头的，这有什么好处呢?

【明确】通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句(排比)，增强语势，富有强烈的节奏感，表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，令人深思，引人兴趣，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

B、第二小节的两个问句跟第一节的四个问句在内容上有何不同?

【明确】第一小节四个问句写的是个别事物，具体写了四种古生物，依次是无颌鱼类(颌：构成口腔上部和下部的骨头和肌肉组织。)、鸟类的祖先、两栖类的祖先、被子植物。而第二部分的两个问句主要写的是一般的事物，即以上生物的化石。(个别——一般)

C、“长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”有什么作用?

【明确】用拟人的手法点题，结构上承上启下，也是对前面的句子巧妙的回答。

D、“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

【明确】是表现作者思路的句子，是紧承问句之后具体抒写遐思的内容。

E、沉睡万年的石头究竟向我们说了什么?(提示：各小节主要的内容)

【明确】①第3节：? 否定造物主愚昧→科学

西方，上帝造人;东方(中国)，女娲造人。

篇7：《化石吟》教学设计

1、用音乐导入。播放音乐《木鱼石的传说》，教师解说：“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。

2、出示课题，并析题：解释“什么是化石”。并播放化石图片，教师进行解说。

（所有的化石都是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的。因此，化石可以作为研究地球上生物进化的主要证据。大多数化石是由生物体的坚硬部分形成的，如植物茎的化石，动物的牙齿、贝壳、骨骼等的化石。有些化石则是生物体的印痕化石等。）

二、感知内容

篇8：化石吟教学设计

学习目标： 知识与能力目标

1、了解化石展现的亿万年前奇幻的生物 世界。

2、有感情地诵读课文，体会赞颂之情。

3、理清结构，展开联想和想像，理解本诗内容。

4、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

过程与方法目标

1、引导学生把握诗歌内容时，应该以多种多样的朗读方式进行。

2、引导学生进行由此及彼的联想和想象，并在此基础上进行适当的创造。

3、利用多媒体介绍有关化石的知识。情感态度价值观目标: 激发学生探索未知世界的兴趣，培养爱科学爱文学的思想感情。

学习重点：

1、感受诗歌的思想感情和节奏韵律美。>3

2、激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。教学过程

(一)导入： 自从人类产生后，人类通过自己的文字去记载人类了解到的一切事物，特别是人类自身的发展历程，但在人类没有出现之前，以及人类出现后大自然许多未知的东西，我们今天又凭什么去了解和研究呢? 学生讨论，回答

今天让我们一起来学习一篇新的课文《化石吟》。它不仅带给我们进入远古的年代，从中窥见亿万年前奇幻有神话一样的生物世界，而且还会帮助我们解决许多未知的东西。

(二)诗歌朗读

1、给学生3分钟时间自由快速地阅读。

2、通过工具书，扫除阅读的障碍，生字词;画出你认为重要的词语。

3、基本了解这篇课文的体载是什么?(现代诗歌)下面我们分组美读这首诗，请同学们合作交流设计最佳美读方案。请各小组推荐代表到讲台前朗读诗歌，其他小组同学注意领会并给予点评，多提优点给予鼓励。

[设计意图]通过读去品味和感受诗歌，并进一步地理解本篇文章;增强同学们的竞争意识，团结协作精神;达到同学之间的取长补短，相互学习相互提高的目的。

(三)品味鉴赏

《化石吟》既是一首赞颂化石的抒情诗，更是一首科学诗，请同学们继续看这篇文章，在理解课文的同时把不懂的问题提出来，大家一起来探讨。

示例问题(屏幕显示问题)

1、诗文题中“吟”含有什么意味?诗中表达了诗人什么思想感情? 《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，“吟”本是古曲诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。本诗通过对化石的赞美来赞美科学的神奇和人类的伟大。

2、诗歌运用什么手法写的?这样写有什么好处? 全诗运用拟人化的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，亲切自然。

3、诗歌结构有何特点?哪两节结构相近?起什么作用? 诗共7节，可分3层。

1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。最后一节回应1、2节结构相近，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

4、说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。

“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。好在使诗歌的节奏美以及前后照应。

[设计意图]：教学应能随机应变，通过教学来培养学生对本学科的学习兴趣，提高学生的理解、表达、分析和解决问题的能力，还有团结协作和积极向上的精神。

(四)想象联想(我想象中的远古世界)化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?诗中提到的古生物，可以说包括了海、陆、空全方位立体的古代生物世界，假如我们通过时光机器，分成几个探险小组，漫游到了那个世界，你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面，下面我们分组讨论，看哪一组想象合理，奇异，描绘的优美动人。(学生可为海、陆、空三个小组)(五)欣赏歌曲

篇9：化石吟教学设计

教学目标：

1、有感情地朗诵课文，理解课文内容要点。

2、理清结构，展开合理的联想和想象。

3、培养科学精神，激发探索未知世界的兴趣。

重点设计：有感情地朗诵课文，理解诗歌，体验诗歌情感。难点设计：理清结构，展开合理的联想和想象。课时设计：第一课时 教法设计：朗读法、问答法 学法设计：自主、合作、探究

一、复习与引入

同学们，你们知道什么是化石吗？有哪些化石？知道他们是怎样形成的吗？好，看来大家对化石是非常感兴趣，那么今天我们来共同学习《化石吟》这篇课文。

二、全班齐听一遍录音范读

（标出不熟悉的字音，朗读的节奏、停顿、重音）

三、生字词正音

奇幻（huàn）骸骨(hái)潜行(qián)裹藏(guǒ)葱茏(cōng lóng)幽雅(yōu yǎ)海枯石烂：其比喻义是比喻经历了很长时间，反衬出意志坚定，永远不变。日转星移：一般用来比喻时光的流逝，世事的变更。

四、朗读

1、请两位同学朗读，再请个别学生简评。

2、全班齐读。

五、问题思考、1、自由朗读，并独立思考如下问题

问题

（一）：品味题目《化石吟》中的“吟”含有怎样的意味？本文通过“吟”化石，表达出作者怎样的心情。

析：“吟”本是古曲诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。本文通过对化石的赞美来赞美大自然的神奇和人类的伟大。

2、交流彼此讨论的意见（四人小组）

第二课时

一、全班齐读诗歌《化石吟》

要求：读正字音，读出诗歌的节奏，注意重音部分，体会诗歌字里行间流露出的诗人感情。

二、问题研讨

1、在文中找找作者用那些特别的称呼来称呼“化石” 析：珍贵的密码 生命的航船

2、《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，你能说说作者写这首诗的思路是怎样的吗？ 析：产生疑问（人们怎么知道古生物是这样的呢？）--紧接着点明化石“讲述那奇幻的神话”---浮想联翩，激情澎湃赞美化石---重回现实，不由叹服大自然是“高明的魔术师”。

3、具体说说本诗的第二节与第七节怎样一一照应的，并体会一下这样写的好处是什么？ 析：“逝去万年的世界又重现”对应“逝去万载的世界可会重现”，“沉睡万年的石头说了话”对应“沉睡亿年的石头能否说话？”，“长眠地下。。。”对应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。

4、引导学生归纳此文的写作特色

① 联想，想象丰富。作者思绪飞扬，由现实遐思远古又由远古重回现实，想象奇特。逝去万载的世界又重现，沉睡亿年的石头说了话。② 开头提问，结尾作答，有问有答，首尾呼应，结构完整。中间③-⑥节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，重点突出。

③ 语言优美生动，几乎通篇运用拟人手法，把冰冷的化石写活了。

④ 全诗饱含感情，或蕴藏在字里行间，或直抒胸臆，由衷赞美，读来激情四溢。

三、小结

学完此文，我们似乎重回到逝去万载的世界游览了一番，感受到世界的神奇与美妙。

四、练习与作业

同步练习册16课

（三）（四）

11、12 预习新课17课

板书设计

写作特色：

① 联想，想象丰富。作者思绪飞扬，由现实遐思远古又由远古重回现实，想象奇特。逝去万载的世界又重现，沉睡亿年的石头说了话。

② 开头提问，结尾作答，有问有答，首尾呼应，结构完整。中间③-⑥节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，重点突出。

③ 语言优美生动，几乎通篇运用拟人手法，把冰冷的化石写活了。

篇10：《化石吟》教学设计

这是一首科学诗。写科学家通过化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。

诗歌共7节，可分3层。第1、2诗节是第一层，诗人通过问句的形式，引发读者的想象;第3、4、5、6诗节是第2层，也是诗歌的主体部分，具体写遐思的内容;最后第7诗节回应第1、2诗节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答，首尾圆合。

诗歌运用了拟人的写法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，仿佛与它面对面地对话一样，显得自然亲切。

教学目标：

1、了解化石，增进对生物进化和探索未知世界的兴趣;

2、感受诗歌浓郁的诗味，培养丰富的想象力;

3、感受诗歌优美的语言，激发爱文学的激情。

教学重点：

1、感受诗歌浓郁的诗味，培养丰富的想象力;

2、感受诗歌优美的语言，激发爱文学的激情。教学难点：

教学难点：

1、初一学生对化石的了解较少，与诗人情感产生共鸣有一定难度;

2、化石生物的生存环境以及化石的形成涉及到生物知识和地理知识，对学生在展开联想表述时学科融合的能力有一定的要求.

教学准备：

1、学生查找与化石相关的资料;

2、教师收集化石图片，制作教学课件。

教学时数：

1课时。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课

各位老师，同学们，大家好!

我叫吴xx，来自xx中学。很高兴来到美丽的韩城，也很高兴能有机会与大家分享一节课。

在刚刚过去的国庆节里，在我家附近，一家大型商场门前，突然出现了一个小小的微型公园。在这个小小的公园里，一只威猛无比的霸王龙，带着一只呆萌无比的小恐龙，在一片浓密的草丛中，昂首站立。

它们，时而摇头，时而摆尾，有时还引颈长吼。这奇特的景观引来许多行从驻足观赏，那令人恐惧的嘶鸣，把我们的思绪引向了那奇特的远古，令人遐思，令人留连忘返。尤其是一些小朋友，简直将这里当成乐园，乐不思蜀。

同学们都知道，恐龙是大约亿万年前的生物，它早已远离了我们的生活。那么，现代是怎样知道恐龙样子的呢?

对，是化石!

科学家通过研究恐龙留下的化石，复原了恐龙的形象，也再现了恐龙的生活环境，让我们得以欣赏到一个像神话一样的奇幻世界。

所谓，“以我观物，万物皆著我之色彩。” 就像鲁迅说的： “《红楼梦》是中国许多人所知道的，至少,是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满(排斥满族),流言家看见宫闱秘事……。

不同的人观赏相同的景物，“各以其情而自得”，引发的感受自然也有所不同。面对化石，作为诗人的张锋，诗兴大发，吟诗一首。这就是《化石吟》。今天，就让我们一起来学习这首诗，感受其中的科学美、情趣美、语言美。

(板书诗题：化石吟，并写下“诗”这一体裁特征)

二、检查预习

诗歌的学习，朗读是第一步;读准字音，是朗读的前提。昨天，我们布置了预习，现在，让我们一起交流一下预习的收获。

请看大屏幕上的词。

奇幻(huàn) 万载(zǎi)

骸骨( hái) 乌有(wū)

悄然(qiǎo) 潜行(qián)

躯壳( qiào) 裹藏( cáng)

档案(dàng ) 猛犸(mǎ)

葱茏(cōng lóng ) 卓越(zhuó yè )

以上所选词语，或者是易读错词，或者是多音多义字，或者是生僻字。昨天，我们布置了预习，你注意到这些词了吗?现在，让我们一起交流一下预习的收获。谁来给大家朗读一下?

指名朗读。

他读得声音宏亮，吐字清晰。真好!但是，却也并非完美。有没有同学与他读得不一样?

指名再纠正。你在预习中也遇到注意到这个词语了吗?你从哪里得到正确的读音?

哦，是词典。非常好!不盲目放过一个疑问，而且权威辞书来明确认识的做法提倡。

三、读出节奏，读出诗味

1、示范朗读

当然，诗歌的朗读，读准字音，仅仅是最基本的要求;诗歌的朗读，我们还需要注意什么呢?请大家屏幕：

最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?

最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?

最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?

最早的/树儿/怎么/不开/ 花?

这一小节是5拍、5拍、6拍、5拍;押韵的字是“巴”、“牙”、“花”，我们读时要突出韵脚，这样才能使诗歌有韵律美和音乐美。

2、练习朗读

节拍是诗歌生命力的表现之一，而韵脚则是诗歌具有音乐美的关键所在。下面，请同学们用序号标明诗节，然后选择其中的一节，以语意不中断为原则，用短斜线划出节拍;以韵母相同或相近为标准，在诗行的结尾，用空心圆圈画出韵脚词。大声读出来。

3、一起分享

3分钟后，一起共同分享。

4、集体朗读

全诗的偶句押a韵，读起来琅琅上口，音调和谐，有一种回环往复、富于变化的美。现在，一起全班齐读，再次感受诗歌的节奏美和韵律美。

四、读懂内容，读出情感

(一)读出情感

中国是一个诗的国度，从远古先民的吟唱，到唐诗宋词的璀璨，再到现代诗歌的繁荣，它们一脉相承，优秀的诗人总是会从古典诗歌中孜孜不倦地汲取营养，来丰富自己的诗歌创作。让我们来读三首古典诗歌。

游子吟 孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

石灰吟 于谦

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

暮江吟 白居易

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红 。

可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

在浩如烟海的古典诗歌中，老师为什么单单选择了这三首诗歌呢?有没有同学发现了其中的秘密?

是的，这三首诗的题目中都有一个“吟”字。吟，是古代诗歌的一种体裁，形式上自由活波，如同散文中的随笔，往往不拘一格。情感上，可以是抒情主人公情不自禁的“吟唱”，如《游子吟》;也可以是对所写事物的由衷赞颂，如《石灰吟》;有时，也不免有悲愁慨叹之意，如《暮江吟》。

那么，这首诗题为“化石吟”。这里的“吟”字，又是什么意思呢?这首诗表达了诗人怎样的情感?你从哪些诗句读出来的?在书上勾画并批注。3分钟后指名回答。

学生可能提到的答案有：

1、赞美、赞颂之情。

诗歌第3节：你否定了造物主的存在，冷冷的骸骨把平凡的真理回答。

诗歌第4节：黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一串珍贵的密码。

诗歌第6节：啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家。

诗人对化石的赞美之情贯穿着全诗。是的，各种各样的化石是地球地质史和生物史上见证者。它们是大自然赐给人类最好的礼物。

不过，这首诗中，诗人仅仅表达了一种赞美之情吗?

2、对科学的浓厚兴趣，对自然万物的强烈好奇

诗歌的第1节，诗人一连提出了四个问题：最早的鱼儿怎么没下巴?最早的鸟儿怎么嘴长牙?最早登陆的鱼儿怎么没有腿?最早的树儿怎么不开花 ?

诗歌的第2节，又提出了两个问题：逝去万载的世界可会重现?沉睡亿年的石头能否说话?

这些连续的问句，可以看到诗人浓厚的兴趣，强烈的求知欲望。在你预习查找资料，看到各种各样的化石图片的时候，产生过类似的疑问没有?请模仿诗中的方式将自己的疑问提出来。

请同学们在本子上写下自己的疑问，至少两句。

有人说“问题是打开知识大门的钥匙。”希望大家永葆对万事万物的好奇之心，勇于探索，获得学业上的成就，事业上的成功。

(二)读懂内容

诗人在第2诗节中提出疑问：逝去万载的世界可会重现?沉睡亿年的石头能否说话?

这两个问题，在诗中有答案吗?

明确：在第7诗节。那么，化石都告诉了我们哪些知识呢?你从哪些诗句看出来。

请结合诗句，以“化石告诉我们___________________”句式说一句话。

示例一：化石告诉我们世界上没有造物主的存在。

示例二：化石告诉我们生物是一步步进化而来的。

示例三：化石告诉我们历史的发展是有密码的。

示例四：化石告诉我们历史的密码就隐藏在自己黑色的躯壳内。

示例五：化石告诉我们生命的航船向近代进发的历程。

示例六：化石告诉我们远古林木多么葱茏、幽雅。

……

让我们来读一段文字：

远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。

研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。

这段文字，是百科上关于化石的一则资料。它很客观，很直白，也告诉了我们化石的相关知识。然而，不同的是，诗人却将科学的内容与诗歌的形式巧妙地结合了起来。

如果说，从诗歌内容的角度来审视，写送别之情的诗歌叫“送别诗”;写田园风光的诗歌的，我们称之为“田园诗”;写边塞苦寒、渴望建功立业的诗歌，我们称之为“边塞诗”;写缅怀古迹，讽喻当今的诗歌，我们称之为“怀古诗”;写神游仙界、驰骋美好想象的诗歌，我们称之为“游仙诗”的话，那么，写科学内容的诗歌，我们自然应该称之为“科学诗”。

齐读“科学诗”的概念。

ü 以科学知识为题材的诗歌;

ü 科学诗是科学与诗相结合的产物，它用形象思维、拟人化手法，

通俗、生动、有趣地把科学知识表现出来，具有艺术的形象性和科学的知识性，是普及科学知识的工具。

ü 创作科学诗，强调内容的科学性与诗意，并体现出一定的人生

至理。

五、精读品味，领悟魅力

诗歌用形象语言说话，给人留下深刻的印象。选择你最喜欢的句子，来谈谈自己的理解。

示例一：我选择第1诗节。

这段话，连用四个问句，启发读者思考关于化石，关于生物进化的知识，吸引读者的注意力，使诗歌充满了趣味性。

示例二：我选择第2诗节。

逝去万载的世界可会重现?沉睡亿万年的石头能否说话?

这两句话，连用两个问句，无疑而问，答在问中。启发读者思考的同时，也吸引读者的注意力，使诗歌充满了趣味性。

示例三：

我选择“肉体虽早已腐朽化为乌有，生之灵火却悄然潜行在地下。”

这句话运用了对比的修辞手法，“肉体的腐朽”与“生之灵火的潜行”作比较，突出强调了远古生物的肉体虽早已经死亡，但掩埋在地下的化石却保留了大量有关这一物种的信息，从中可以解读出生物进化的历史。

示例四：

全诗共5个“你”字，其中四个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。

其实，不仅仅是语言，在诗歌的结构上也有它的独到之处。请思考：诗的第1节、第2节和最后一节构成什么关系，这样写有何好处?

示例：诗的1—2节以一连串的问句开篇，引发读者的想像。连续不断的问句表现出富有孩子气的浓厚科学兴趣和强烈的求知欲望，一下子打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

最后一节，“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶!”照应“请向我──讲述那奇幻的神话”;第七节是对第2节的回应。这样整首诗开合自如，首尾圆合，显得结构严谨。

六、联想想象，模仿创造

观察化石图片，发挥想象，以《……吟》为题，模仿课文，写一首小诗。有两个诗节就好。

提供艾青《鱼化石》片断和猛犸的故事，以开阔学生思路。

大屏幕显示： 鱼化石

动作多么活泼，

精力多么旺盛，

在浪花里跳跃，

在大海里浮沉;

不幸遇到火山爆发，

也可能是地震，

你失去了自由，

被埋进灰尘;

过了多少亿年，

地质勘察队员，

在岩层里发现你，

依然栩栩如生。

但你是沉默的，

连叹息也没有，

鳞和鳍都完整，

却不能动弹;

你绝对的静止，

对外界毫无反应，

看不见天和水，

听不见浪花的声音。

猛犸的故事

19，一位猎鹿人发现一具完整的猛犸尸体。在发掘现场，人们发现猛犸是保持一种“坐姿”死在一个坚硬的大土块上，头骨有损伤，肌肉中有明显的充血现象，胃中尚有没消化的食物——树枝和青草，甚至嘴里还有一束没来得及咽下去的青草。科学家根据尸体的上述情况及现场环境，对这头猛犸的死因和自然入葬的情景作出合乎逻辑的推测：在远古时代的某一秋日里，一头猛犸漫步在别寥佐夫卡河的河岸边，不时用长鼻子将青草和树枝卷进嘴里，突然，河岸边的土层因河水的长期浸润，承受不了猛犸这庞然大物的体重而发生坍塌，这头猛犸束手无策地陷了下去，当它奋力挣扎总算支撑着站立起来的时候，又有大批沉重而坚硬的岩块砸在它的背上，就这样遭遇灭顶之灾，陷入深渊中，以肌肉充血的情况可以判断它最终是窒息身亡的。

七、小结：

白云苍狗，沧海桑田。生物进化，漫长;自然变迁，频繁，还有许多亿万年前的生命信息未被发现，让我们勤奋学习科学文化知识，一起去探寻、去思考，为人类谱写出一首新的科学赞歌!

篇11：《化石吟》教学设计

1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。

2、理清诗歌结构，把握诗歌的主要。

3、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

【学习重点】

感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美;调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。

【课前准备】

篇12：《化石吟》教学教案

教学步骤：

一、诵读诗歌、理解诗歌内容：

1、诗的第一节连用了四个反问句，有什么作用?诗行中提到的几个“最早的生物”依次是指什么?(设置悬念，引起读者的思考)

2、沉睡亿年的石头说了什么话?

3、请展开想象的翅膀，描绘一下化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?(可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充)

二、再读诗歌，品味语言：

1、诗歌主要用了哪些修辞手法，请各举一例，并说明作用。

2、诗歌的语言讲究含蓄，包含的内容却很丰富，分析下列句子的言外之意。

a 你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画。

(化石引起人们想象出生物进化的历程)

b 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

(化石证明了世界是物质的)

c 时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。

(化石能够记录生命演化的历程)

三、三读诗歌，总结诗歌的内容、特点。

四、拓展阅读：艾青的《鱼化石》

布置作业：

篇13：化石吟教学反思

一、成功之处

1、能指导学生初步掌握朗读技巧，提高朗读能力。

既然是诗，就一定会有节奏和韵律。诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。所以，诗歌教学离不开朗读。上海师范大学的王荣生教授曾指出:“朗读是学生走进诗歌感受诗美的重要途径,但怎样引导学生通过朗读来感受呢?常规方法一是通过情境的创设，如多媒体、背景音乐等的设置来创设一个朗读的外在氛围，使学生自然生发情感，二是通过模仿教师朗读或名家诵读使学生提升朗读水平，三是通过课程资源的运用，如背景资料等等。小学这样,初中这样,高中也这样……”《语文课程标准》也明确要求:“阅读教学要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因此,诗歌教学帮助学生掌握朗读技巧，把作者的情感体验和复杂心情通过声音充分表达出来，无疑是诗歌教学的重要基本功之一。《化石吟》既是一首科学诗，也是一首抒情诗。作者主要通过写科学家研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美了科学的神奇与人类的伟大，全诗节奏鲜明、声调和谐，富有音乐美。针对七年级学生接触诗歌不多及此诗的特点，我确定课堂教学的重点为：反复诵读，感受诗歌的思想感情美、节奏美和韵律美。在课堂教学中，我能够抓住“朗读”这一主线，耐心地为学生指导朗读要领，尽力做好朗读示范，并充分调动学生的多种感官，选取多种朗读方式开展朗读训练，通过听读、教师范读、学生练读、全班齐读、师生评议等方式，使学生“目睹”、“口诵”、“耳听”、“心思”等多方面立体化地感知诗歌，使他们基本掌握发声、停顿、轻重等要领，在反复吟诵中加深对诗歌的理解与体会。

2、能依据新课改要求，让学生在自学、自悟的基础上开展学习。

要想改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。新课程标准明确指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”课堂新模式需要改变旧有的教学观念，我们不能再抱着新教材采取旧方法。所以，在本节课的教学中，我能依据新课改要求，让学生在自学、自悟的基础上开展学习，在平等交流中展开师生对话、生生对话、与文本对话、与作者对话,并通过启发、合作、交流、探究等形式，让学生自己有所发现、学有所得。如我指导巡视学生划分诗歌节奏时，发现个别学生划分有误后，及时启发他，使他纠正了错误的划分。在“精读品味，合作探究”这一环节的教学中，针对“文中的‘你’都是指化石吗”及“这首诗在创作手法上有什么特色”等问题，我没有直接把答案灌输给学生，而是通过启发与点拨，让学生自己领悟。

3、能为学生创设轻松、愉快的学习氛围，以此激发学生的学习兴趣与潜力。

篇14：《化石吟》教学步骤

《化石吟》在宣传科普知识的同时，又弘扬了唯物主义的进化论的真理，诗歌因之而更具深意。

一、导语设计

(多媒体显示古生物化石图片)

同学们，每当走进自然博物馆，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。

二、解题

《化石吟》是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思。

三、畅读诗歌，整体感知

1.学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容。

投影：

(1)根据拼音写汉字或给加粗的字注音。

奇huàn( ) guǒ( )藏 cōng lóng( ) zhuó yuè( )

骸( )骨 潜( )行 躯壳( ) 档( )案 猛犸( )

(2)根据释义写出相应的词语。

①安静美观而不落俗套。( )

②形容寂静无声的样子。( )

③称赞而且佩服。( )

④形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。( )

⑤(草木)青翠茂盛。( )

⑥奇异而虚幻。( )

(3)在下列横线上选填恰当的修饰词语。

_____________的神话 _____________的真理 _____________的骸骨

_____________的密码 _____________的魔法师 _____________的雕刻家

明确：(1)幻 裹 葱茏 卓越 hái qián ké dàng mǎ

(2)幽雅 悄然 叹服 海枯石烂 葱茏 奇幻

(3)奇幻平凡 冰冷 珍贵 高明 卓越

2.教师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞叹和节奏韵律之美。

提示：诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。

3.学生自由诵读，结合生物学知识理解诗歌内容。

思考：(1)化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样打开读者思维闸门的?

(2)体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。

(3)摘录出诗中4、6两节的比喻句各一例。

(4)第3节中的“你”具体指代什么?能否改成“他”，为什么?

(5)化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?

(6)全诗七节的思路层次是怎样安排的，请简要概括。

学生回答，教师点拨：

(1)诗歌1、2节以一连串的问句开篇，引发读者的想像。连续不断的问句表现出富有孩子气的浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

(2)“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，是紧承问句之后具体抒写遐思的内容。

(3)化石：“为历史留下一本珍贵的密码”。

“啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家!”

(4)“你”指代苏醒的化石，用第二人称，显得亲切自然。

(5)学生积极想像，可用生物课上或课外所获得的有关知识补充。3、4、5、6节是化石的“话”。

(6)诗歌共七节，可分三层。其中1、2节是第1层，通过问句引发读者想像。3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，第7节回应1、2节，使全诗结构完整，有问有答。

4.学生集体诵读全诗，读出对自然高妙的赞叹。

四、探究研讨

1.指名学生诵读第1节，思考：诗歌以四个问句开篇却并未作答，但已暗含了生物进化的历程，诗行中提到的几个“最早的”“生物依次指什么?请结合你所搜集到的生物学知识，谈谈有关生物进化的话题。

明确：依次指无颌鱼类、鸟类的祖先，两栖类的祖先和被子植物。

有关生物进化的资料助读：

投影：

鱼类的进化

鱼类，是地球上最古老的脊椎动物的一个类群。它的出现，标志着从低等、原始的无脊椎动物向脊椎动物进化的一个质的飞跃;它的发展、演化又提出了脊椎动物进化的明显谱系。

最早的鱼类化石距今已有大约四亿年的历史。原始的鱼类浑身布满硬甲，具有扁平的前背甲。由于它们没有颌，所以被称为无颌类。

泥盆纪是鱼类初生时代。中生代的侏罗纪和白垩纪，是鱼类中兴时代。新生代时，各种古今鱼类共同生活于海洋和地球上的其他水域，鱼类家族达到全盛。

2.诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样安排结构有什么特点。

提示：“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。

3.“复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼”诗句会引发你作何感想，请就你搜集到的资料给大家讲讲有关恐龙和猛犸的情况。