《化石吟》说课设计

《化石吟》说课设计（精选10篇）

篇1：《化石吟》说课设计

一、说教材分析：

本单元的几篇课文都与科学知识有关，学习的目的是激发学生的求知欲望，培养他们的科学精神。《化石吟》是以诗歌的形式，赞美了化石对于人类认识古代生命的作用，目的是启发学生爱科学、探索科学的精神。因此，在本诗的学习中，除了诗歌知识的学习，还必需了解化石的有关知识作为背景，才能较深刻地理解化石对于生物进化论的贡献以及作者的赞美之情。

二、说学情分析：

学生对化石等古生物方面的知识较为缺乏，要靠教师补充和引导。

三、说教学方法：

1、预习背景知识的方法。教师提供化石与进化论方面的知识材料给学生预习，使学生对化石的感受能够丰富起来，侧重点是理解化石说明了生命演变的事实，证明了生物进化的真理。在此基础上理解作者赞美化石的感情，激发学生探索生命奥秘的兴趣。

2、拟采用多媒体教学的手段，出示远古动植物化石的相关图片和播放有关远古时代恐龙的科学幻想片(《侏罗纪公园》)。(这个做法能积累理解本诗第3节、第6节的知识背景)。

3、对比法。引入学生学过的《石灰吟》和本诗对比，同是赞颂诗，但赞颂的侧重点却不同。

4、朗读法。本诗与第6课《理想》一样，节奏感强，适合朗读。在朗读中理解化石的外表特征，如“冰冷的骸骨”，“肉体腐朽”，“黑色的躯壳”，“脸上道道皱纹”等。同时在朗读中理解本诗的押韵、设问、拟人等特点。

5、拓展延伸法：阅读本册教材第166~167页“进化论和神创论的激烈争论”，请利用学过的或查找的化石资料，为达尔文的进化论进行辩护，写出300字左右的短文。

四、说教学过程：

1、课前印发教师收集的“化石简介”的资料，学生自由阅读。

2、课堂提问，就同学们所看资料，回答：

a、什么是化石?

b、化石是怎么形成的?

c、化石分为哪几类?

d、科学家是怎样研究化石的?

e、化石说明了什么真理?

3、请一个同学背诵《石灰吟》，另一个同学朗读《化石吟》，思考这两首诗歌的异同点。学生回答后，教师明确，两首诗歌都是赞美诗歌，但前者主要是咏诵石灰的坚贞的精神，目的是用来象征一种人;本课则是赞美化石讲述了令人惊讶的“神话”，是赞美化石本身，赞美它讲述了生命演化的故事，赞美它证明了生命进化的真理。

4、多媒体播放化石的图片。然后请同学们齐读诗歌，谈谈同学们对诗歌中描绘的化石形象做一个对比，增强对“冰冷的骸骨”，“肉体腐朽”，“黑色的躯壳”，“脸上道道皱纹”的理解。

5、同学们对图片上的化石形象也许有点失望，这样的化石怎么就“讲述了奇幻的神话”呢?播放《侏罗纪公园》中的凶猛的恐龙和原始森林片段5分钟。接下来请同学朗读诗歌的第6小节，理解作者对大自然的由衷赞美。(即“高明的魔法师”，“卓越的雕刻家”。)

6、再次朗读诗歌，分析诗歌的写作上的特点。结构分为3个层次，1、2小节设问，第7小节回答，形成首尾照应。中间3、4、5、6小节写化石对回答了真理，它的珍贵和证明了生命的不停息的事实。并归结到对大自然的由衷赞美。再分析一下拟人手法的使用好处及本诗押韵上口的特点。

7、小结作者赞美化石的深层次的原因。在于化石保存了远古生命的信息，使人类的认识前进了一大步，从相信上帝、相信造物主到相信科学的进化论，这是认识上的一次飞跃。在这里就有化石的功劳。

8、作业设计：阅读本册教材第166~167页“进化论和神创论的激烈争论”，请利用学过的或查找的化石资料，为达尔文的进化论进行辩护，写出300字左右的短文。教师批改作业后，选择一部分好的在教室墙壁上张贴，供学生们交流。

篇2：《化石吟》说课设计

本节课我要完成如下几个目标 ：

(1)教学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。

(2)让学生理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。

(3)培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

在教学过程中要注意把握文章的教学重点，本文教学重点是：感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏之美;调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。

我的教学过程是这样设计的：共分了导入新课、整体感知、重点研讨、质疑释疑、拓展延伸、小结、布置作业六个环节。

1、导入新课

导语如下：大家听说过“沧海桑田”这个词吗?这个词什么意思呀?晋代葛洪《神仙传 王远》中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海三为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗?如果真的这样，何以为证呢?在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌——《化石吟》。

2、整体感知

在进行整体感知的时候我先出示学习目标(即教学目标，投影显示)，然后范读课文(或用录音带)。学生听读时要思考下列问题。(投影显示)(1)概括诗歌的主要内容。(2)诗歌表达了一种怎样的思想感情?(3)诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?

然后和学生一起讨论课文内容，特别讲解诗歌的几个层次，理清诗歌结构。

因为这首诗歌比较长，学生在整体把握的`时候，有一定难度。所以我建议在讲解这一部分的时候。要进行分层。第1、2节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像;第3——6节为第二层，具体抒写暇思的内容;第七节为第三层，回应第1、2节。结构上首尾响应。

最后让学生自由、大声的朗读课文两遍，体会诗歌的特点。

3、重点研讨

为了更好的让学生把握文章主旨，在进行重点研讨的时候，我设计了这么几个问题：

(1)“你能把我的思绪引向远古”一句在全诗中起了什么样的作用?

(2)怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句。

(3)“时光在你脸上刻下皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的?

然后组织学生四人一组进行讨论，小组为单位起来发言。(其他的小组成员可以做补充发言)，可能学生的回答不会很完善，这时教师就要适当提醒，帮其完善。

4、质疑释疑

在这个环节，我主要采用学生讨论的方式。四人一组进行探讨，将小组不能解决的问题，提交全班讨论。(可以采用记者招待会的方式)。对于不能解决的问题，教师要引导学生进行思考、分析、理解。

5、拓展延伸

以“交流会”方式，让学生将自己课前收集的有关化石的图片、光盘、书籍等内容展示给大家，互相交流。通过这个环节可以使学生了解更多的关于化石的信息，有助于学生拓宽知识面。

6、小结

篇3：《化石吟》的写作特色品析

一.思路严谨, 结构巧妙

作品的前两节以一连串的问句开篇, 一方面表现了作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望, 另一方面也打开了读者的思维之门, 引起读者想象远古神秘的世界和倾听神奇故事的兴趣。接着, 其主体部分 (3-6节) 具体抒写遐思的内容:以“你把我的思绪引向远古”作过渡, 科学家通过对化石的研究, 得出了生物进化的观点, 所谓“上帝创造万物”的说法是错误的, 那冰冷的骸骨不就是证明吗?古代生物虽已死亡, 其肉体经过亿万年早就化为乌有, 但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的, 有这些深埋地下的化石的存在, 就能证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。第6节诗人将飞扬的思绪拉回到现实, 巧妙地告诉读者开篇的疑问。第7节回应1、2节, 以“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现”, “沉睡亿年的石头说了话?”照应“沉睡亿年的石头能否说话?”使全诗结构完整, 有放有收, 有问有答, 开合自如, 自然地完成了衔接与转换, 浑然一体。真可谓思路严谨, 构思巧妙。

二.科学性与抒情性相结合

本诗是一篇以诗歌的形式写成的科普作品。但诗中尽量避免科学术语, 以趣味盎然的诗的语言向读者介绍了化石的科学知识, 增添了诗的形象感和意象美, 将科学性和抒情性有机结合, 富有韵味, 妙趣横生。首先, 题目“化石吟”中的“吟”是古典诗歌的一种样式, 在这里就含有赞颂之意。“吟”字统率全诗, 使全诗突显“赞”的思想感情。有对化石的赞美, 有对研究化石的科学工作者的赞扬, 更包含着对繁衍不息的伟大的人类的赞颂。是化石把我们的“思绪引向远古”, 为我们描绘“生物进化的图画”, 否定“造物主的存在”, 回答了生物进化的“平凡的真理”, “裹藏着生命的信息”。在“生命的航船从太古不息地向近代进发”的过程中, 是化石, “为历史留下一本珍贵的密码”, 保存了“生命的档案”;是化石, 使我们得以复原恐龙、猛犸, 让我们仿佛看见了它们的“引颈长吼”;是化石, 使我们得以重现远古的林木, 一睹它们“葱茏、幽雅”的风姿。然后, 诗人直抒胸臆, 由化石推及大自然, 盛赞大自然是“高明的魔法师, 卓越的雕刻家”。至此, 作者的感情达到了高潮。诗歌写得美丽而深情, 在宣传科普知识的同时, 又弘扬了唯物主义进化论真理, 诗歌主题因之而深化。

三.语言生动优美, 亲切自然

本诗语言生动优美, 亲切自然, 富有情感地赞颂了会“讲话”的化石。运用拟人手法, 诗人将化石当作可以说话的人, 并用第二人称“你”指代化石, 使人感觉亲切自然。如“沉睡亿年的石头说了话”, “长眠地下刚苏醒的化石啊, 请向我一一讲述那奇幻的神话”。诗人将冷冰冰、硬邦邦的化石赋予了生命, 赋予了思想感情, 它可以和我们交流, 为我们讲述神话。这样就可以使读者展开想象的翅膀去思索:恐龙猛犸是在引颈长吼吗?化石的脸上有皱纹吗?拟人手法的运用, 使那些化石更加栩栩如生, 亲切自然。比喻手法的运用, 使语言更为生动优美。例如“为历史留下一串珍贵的密码”形象生动地把生命的信息比作生命的密码;“时光在你脸上刻下道道皱纹”, 这句很自然地使读者想到人, 人脸上的皱纹就是生命历程的写真, 但作者并不是在写人, 而是在写化石。把化石比作人的脸, 那么, 刻在这张脸上的皱纹不就是生物的档案吗?另外, 本诗节奏鲜明, 声调和谐, 音乐性强, 也增强了行文的生动优美, 亲切动人。比如诗歌开篇运用排比的疑问句, 富有节奏感和启发性, 读来亲切自然, 很容易激发我们的情感冲动, 调动我们探求科学奥秘的兴趣和欲望。

正是由于以上几个方面的因素, 诗人能够将《化石吟》这首科学诗写得生动感人。化石啊, 化石, 你是人类活的历史!是你为后人的科学研究提供了珍贵的线索!你的神奇与魅力值得我们为你热情赞美!

万红丽, 河南省叶县昆阳中学教师。

摘要：《化石吟》是当代诗人张峰所写的一首赞颂化石的抒情诗, 也可以看作是一首科学诗, 现收编于人教版七年级语文上册。诗人以其巧妙的写作艺术, 表现了科学家通过研究化石展现亿万年前的神奇景象, 从而赞美科学的神奇与人类的伟大, 本文谈谈其写作特色。

篇4：公开课《石灰吟》教学设计

1.认知目标：正确、流利、有感情地朗读诗文，背诵课文。学会生字“焚”，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

2.能力目标：运用四步学诗法学习古诗，能凭借语言文字、背景点睛，体会作者表达的思想感情——不同流合污，坚决同恶势力斗争到底。

3.情感态度：学习诗人坚强不屈、洁身自好的品质。

二、教学过程

（一）诗词有韵（读出韵律美、节奏美）

1.教师板书、学生书空题目“石灰吟”，重点强调“吟”的读音和写法。学生齐读诗题。

2.提问：你认识石灰吗？它给你留下了什么印象？吟，又怎么理解？

（引导学生在生活中认识石灰：白白的墙壁就是用石灰刷就的。出示图片丰富了解。吟：古代诗歌体裁的一种名称。生带着理解再读诗题）

过渡：这洁白的石灰之前可是经历过无比艰难的生活，让我们到诗中去了一看究竟。

3.出示自读要求：读通、读准、尝试读出节奏。结合上下文或查工具书解决疑难，不能解决的问号标注。

4.检查自读情况：

一读，随文识字：指名板演“锤”“焚”，学生纠正，教师板演，学生介绍识字方法。引导学生结合诗句想象生词含义，学生描红。

二读，找出韵脚，读出节奏，指名朗读，

三读，个性朗读，达到熟练，齐读。

这一环节强调学生用自己喜欢的方式去读，给学生一个轻松、愉悦的学习氛围，在引导学生自主、合作、探究，尊重个性差异的同时“授之以渔”，提供给学生一种学法，一种思路，“面向全体学生”，人人“有法可依”。不少于四次的听读和阅读，践行了“以读为本”的理念。

过渡：“书读百遍，其义自见”，这首诗向我们讲述的是什么呢？

（二）诗意绽放（读懂诗意，读出诗情）

1.小组交流说读懂的句子，探究疑惑之处。教师巡视点拨。

过渡：圣贤教导我们“默读便于思考”而“不动笔墨不读书”，请同学们边默读边批注。

2.出示默读要求：读到“千锤万击”，你仿佛看到了（ ），听到了（ ），“烈火焚烧”“粉骨碎身”让你想到（ ）的画面。你感受到石灰（ ）。

3.集体交流，指导朗读

（1）（出示图片）“当、当、当”山谷传来震耳欲聋的敲击声，让人惊心动魄，石灰石忍受着、忍受着这“千锤万击”的痛苦，它咬紧牙关不逃避、不屈服，再来读这句——“千锤万击出深山，”（语气铿锵有力）

（2）播放视频：石灰在烈火中煎熬、坚持，蜕变成洁白的颜色，这洁白的石灰石在水中沸腾，发出咕咕的响声，人若接触轻则烫伤，重则伤命。石灰粉身碎骨，化作洁白的石灰。接着读“烈火焚烧若等闲，粉骨碎身浑不怕”，读出高昂、坚定的语气。

4.此时此刻，你最想对石灰说（ ）！

5.齐读：让我们带着钦佩，带着赞美，再次来感受石灰的坚强、石灰洁身自好的追求吧。

在这一环节、学生自主交流、合作探究，分享收获，解决疑难。在默读中想象，想象中朗读，朗读中体味，并随时批注，较好地达到了“能动学习”而非“被动学习”的目的。尤其能很好地“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”“体味作品的内容和情感”。

（三）意境感悟（明了意境，合三为一）

1.见到此情此景，作者会怎么想，怎么说，怎么做？

2.走近诗人。学生交流于谦相关资料。教师解读背景。

3.再读体会，思考：于谦仅仅是写石灰吗？“言为心声”，他想借石灰表明什么样的志向呢？

4.学生自由读，在小组内讨论。

5.集体交流。教师点拨：“诗言志”诗人借石头表明自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的志向。

6.播放音乐，指名配乐朗读。小组赛读，最后诵读。

7.师生总结：石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦正像他笔下的石灰一样任凭怎样的千锤万击，烈火焚烧，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。可见《石灰吟》正是于谦自己人生追求、高尚人格的写照。这种借事物来表达志向的写法被称为——托物言志。

此处带领学生重温作者，解读写作背景，为学生、文本与作者之间搭建沟通的桥梁，诗词意境的感悟便水到渠成。最后，引导学生领悟诗作的表达方法，遵循高段语文阅读教学中强调的“初步领悟文章的表达方法”。

（四）诗作欣赏

像这样托物言志的诗有很多：

咏 煤 炭

于谦

凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。

鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。

但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。

这首诗的意思是：开凿出来的煤炭，藏蓄着巨大的热力。“煤炭燃烧像火炬，使人感到无限温暖，如大地回春；也使深沉的夜空变得很明亮。人要以国家社稷为己任，就是死了也要为国家做贡献。只要能为人类造福，一切牺牲在所不辞。最后两句直抒胸臆，表达了作者愿意尽最后一滴血、一份热，为人类造福。此诗借物咏志，诗中句句赞颂煤炭，实际是句句抒写自己为国家鞠躬尽瘁、死而后已的抱负。

竹 石

郑燮

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。

这首诗借物喻人，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。

（五）作业

1.做一期以“于谦”为主题的手抄报。

2.收集托物言志的古诗，背诵其中的两首。

板书设计：

石 灰 吟

颜色 志向

清白

坚强不屈

洁身自好

篇5：《化石吟》教案设计

1.激趣：利用电教媒体放映多种恐龙的图片，并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的兴趣。

2.质疑：距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭绝，我们看到的恐龙模样是怎样再现出来的?

3.讨论：鼓励学生发表各自的见解、猜测，保留同学们的奇思妙想。

4.阅读：网上搜索“猛犸冰封3万年遗体完好眼睛至今仍透明(组图)”。

5.小结：正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息，为历史留下一套珍贵的密码，人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。

板书课题：16.化石吟

6.解题：

(1)理解“吟”的意思。

吟，这里是赞颂的意思。

(2)化石是什么?我们一起来看看一组图片就知道了。

①欣赏化石图片(网上搜索)。

②说说化石是什么?

③定义化石:动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂，有机体自身保存完好，或在沉积岩中形成印模，或保留生存时留下的痕迹，漫长时间后成为地壳的一部分，这就是化石。

(3)课题是什么意思?(赞美化石)

二、诵读全诗，加强理解。

1.自由诵读，初步理解。

学生分小组在课前预习的基础上自由诵读，要求读准字音，有节奏地朗读诗歌，并能有选择地背诵。

2.阅读资料，加强理解。

①最早的鱼儿、最早的鸟儿、最早登陆的鱼儿、最早的树，依次指的是无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类的祖先和裸子植物。

②猛犸象：也称“毛象”，古代哺乳动物，大小近似现代象，身上长满棕色长毛，上门齿向上弯曲。生存于亚欧大陆北部更新世(延续时间自160万年前至1万年前)晚期的寒冷地区。中国东北、内蒙古和宁夏等地曾有这类动物的化石发现。

③“黑色的躯壳裹藏着生命的信息”，研究表明，化石还部分保存着生命有机物的残余，并未真的完全石化。

④骸骨：尸骨。

⑤太古：远古的时代。

3.开火车分小节诵读。其他同学注意诵读者对于会认字和会写字是否读准，节奏是否掌握恰当。

三、评价讨论，理解感悟。

1.读后评价，同学们在评价讨论的过程中加强对诗歌的理解感悟。

(1)关于读音。

思绪xù不朽xiǔ躯qū壳裹guǒ藏档dàng案葱茏lóng幽yōu雅卓zhuó越

(2)关于写字。

强调“裹”的写法，“果”字夹在“衣”中间。

(3)关于节奏。

结合学生读的情况有针对性地指导朗读，重点指导：

“……生命的航船/从太古不息地向近代/进发。”

“啊，/你——/令人叹服的大自然，/高明的魔法师，/卓越的雕刻家!”

(4)关于感情色彩的处理:

①针对刚才同学们读的情况大家互相评价，指出读得好与不好的地方。

②说说应该怎样读，自己读读。

③说说为什么要这样读。

④师生共同探讨诗歌感情色彩的处理，整体感受。

第1、2节是第一层，开头运用排比的手法通过连续不断的问句，以疑问略带遐想的语气引发作者和读者的想象和思考。

板书：发问想象

第3、4、5、6节是第二层也是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，用一种赞美的语气、拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有的神奇力量的赞颂和对大自然的由衷的叹服。

板书：遐思飞跃

第7节是第三层，用陈述的语气为第2节做了肯定的回答，进一步赞美化石的神奇、大自然的神奇。

板书：回答呼应

整首诗歌节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，应通过反复诵读、评价讨论来加强对文本的理解感悟。

2.好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，进一步感知、思考(大屏幕投影出示问题)：

(1)用简洁的语言概括本诗的主要内容。

(2)本诗表达了作者怎样的思想感情?

(3)本诗可分为几层，试概括大意。

学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。

3.讨论后教师引导学生明确：

(1)本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

(2)诗歌表达了作者对科学神奇的赞美之情。

(3)诗歌分为三层：第一层为1—2节，通过发问，引发联想;第二层为3—6节，具体抒写，无限遐思;第三层为7节，回应发问，照应开头。

4.学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌作铺垫。

四、全文总结，整体感知。

通过今天的学习，你懂得了什么?

篇6：化石吟教学设计

1、知识与能力目标：

有感情地朗读诗歌，感知大意，理清结构，培养学生丰富的想象能力。

2、过程与方法目标：

展开联想和想象，理解本诗内容。

3、情感态度与价值观目标：

激发学生探索未知世界的兴趣，培养学生的科学精神。

【教学重难点】

1、体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美。

2、发挥联想和想象，认识科学的神奇与人类的伟大。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、情境导入

1、“大海变桑田，桑田变大海”，在地球的历史上，果真如此吗？如果真是这样，又何以为证呢？(----化石)面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石是昨天生命信息的演绎，讲述着亿万年前那奇幻的神话。今天，我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。

2、题解：化石就是远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。吟，是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。

二、朗读感知

1、正字正音释义

骸骨(hai)裹藏（guo）葱茏（conglong）猛犸（mengma）引颈长吼（jing）乌有幽雅海枯石烂日转星移

2、指导朗读

（1）师范读，生标示节奏

（2）好诗不厌百回读，请同学们自由朗读。指名学生分节朗读、评价

（3）齐读课文，读出韵律美。

3、感知内容

（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容。以“这是一首________的诗。”句式作答。（通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。）

（2）诗歌表达了作者怎样的思想感情？（诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。）

（3）诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？大意如何概括？

诗歌分为三层：.

（1-2）通过发问引发联想总

（3-6）具体抒写化石讲述的内容分

（7）回应发问，照应开头总

科学的神奇人类的伟大

或者：发问想象——遐思飞跃——回答呼应

神奇景色——人类伟大——赞美科学

4、再次指导朗读，为进一步理解文章做铺垫。

三、合作探究，深入理解

1、第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？

使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想象亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

2、诗的最后一节和第二节构成什么关系？这样写好在哪里?诗歌把化石称为“你”有什么好处？

“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答,首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称，感觉亲切。

3、研读3—6节，合作探究，沉睡了亿年的石头说的话。

（1）“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?（文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。）

（2）化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来，化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。这扇被打开的大门，向我们人类展示了一个个奇幻的神话。奇幻体现在哪儿？

a.否定造物主愚昧→科学

造物主即是上帝，否定造物主的存在就是否定上帝的存在，也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级，低等向高等进化而来的观点。

如：西方，上帝造人；东方（中国），女娲造人。

平凡的真理：人是由猴子进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。

b.裹藏生命信息

在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。

如：通过对化石里包含的DNA的分析，得知当年古生物的情况，将其外形复原。获得生命信息。

c.反映生命的进化（不息）

如：近年，在东北发现了一座山，山上有明显的地质分层，发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本，反映了鸟类的进化史，吸引着全世界各国的科研人员前往采撷标本，由此可见，化石为我们研究生物进化提供了实物依据，也为我们展现了生物进化的规律。

d.雕刻家、魔法师

如：森林、地震→石油、煤炭

气候、彗星撞地球→恐龙的灭绝

（3）“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的?（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。）

4、齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。这一遍朗读要读出赞美的语气和充沛的感情。

四、质疑释疑

研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问？教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。

五、拓展延伸

1、引导学生展开联想和想象，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”，能说些什么呢？除此之外，还能想象些什么？

2、同学们知道恐龙、猛犸的故事吗？当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（参看课本上的图片。）

恐龙是远古爬行动物的一种，原来的意思是“恐怖的蜥蜴”。因为初期发现和记述的这些爬行动物个体比较大，看上去有点“恐怖”。其实，现在知道，恐龙有大有小，有的长达数十米，有的不到一米。有肉食的，有食植物的。生活在陆地上或沼泽附近，也有在空中飞的翼龙。两千多年前，它们曾是地球上高傲的主人。它们生存了上亿年之久，足迹遍及世界各角落，又突然间全部消亡，留下无数令人伤感的化石和让人猜测的迷团。

猛犸又称古象，作为大象的祖先，它们体形比象大，嘴里伸出的獠牙比当代象要长得多，看上去，给人青面獠牙的感觉，而不像现在的大象那样温驯。19，人们发掘出一具完整的猛犸化石。猛犸头骨有损伤，肌肉中有明显的充血，嘴里还有没来得及咽下去的青草。科学家推测：在远古的某个秋日，一头猛犸漫步在河岸边，不时用长鼻子将青草卷进嘴里。突然，河岸边的土层发生坍塌，这头猛犸毫无防备地陷了进去，但它奋力挣扎总算站起来的时候，又有大批的岩块砸在它的背上……它就这样遭遇灭顶之灾，陷入深渊中，最终窒息而亡。

3、学生也可展示自己搜集的材料，做口头介绍。

4、根据你所知道的或能设计出的科学技术，谈谈让灭绝的物种重生的方法。

六、总结课文

1、化石是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。我们不仅要尊重、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也应该同样尊重、珍惜我们人类创造的人文遗产，比如：敦煌莫高窟。

2、写作特色：

（1）用诗的语言诗的情感表现科学内容,节奏明快。

（2）用第二人称、拟人的手法,将化石当可说话的人来写,显得自然亲切。

（3）丰富的联想和想象展示有关化石的知识。

（4）最后一节回应开头,使全诗结构完整,有放有收,有问有答。

3、学法指导

好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深。重点词句细品味，联想想象悟中心。

七、延伸作业

1、拓展阅读：《煤的对话》艾青

你住在哪里？

我住在万年的深山里

我住在万年的岩石里

你的年纪──

我的年纪比山的更大

比岩石的更大

你从什么时候开始沉默的？

从恐龙统治了森林的年代

从地壳第一次震动的年代

你已死在过深的怨愤里了么？

死？

不，不，我还活着──

请给我以火，

请给我以火！

（1）诗歌的二、四节表明了什么？最后一节有什么深刻含义？（表明煤形成的历史悠久最后一节写煤对死的认识和希望。煤认为只要有火，它就能燃烧，燃烧就是它的生命，这表现了煤不甘埋没、自强不息的精神。）

（2）这首诗与《化石吟》在人称的使用上有什么共同点？两首诗都赋予了无生命的东西以生命，这是一种什么样的写作方法？使用这种写法有什么好处？（都使用了第二人称拟人化能使文章自然亲切，生动感人，易引起人们的阅读兴趣。）

（3）这首诗写于1937年中华民族正处于危机存亡的关头，联系时代背景说说作者对煤的赞美主要目的是什么？（借赞美煤来歌颂中华民族不甘屈辱、自强不息的精神。）

2、请大家在课后去发现我们生活中有哪些自然和人文遗产，我们应该怎样去保护和研究它们？

3、小作文：假如我是化石……假如我是恐龙……

【板书设计】

16.化石吟

1.提问

揭示生命起源科学的神奇

化石吟2.遐思提供研究资料

描画生命档案人类的伟大

3.回答

篇7：《化石吟》教案设计思路

《化石吟》是一首赞颂化石的科学抒情诗。写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。下面是教案设计思路，希望能对你有所帮助。

【教学目标】

知识目标：

1、理解积累“乌有 骸骨 幽雅 叹服 海枯石烂 潜行”等词语。

2、了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

能力目标：

1、体会诗歌的节奏和前后照应的结构特点。

2、学会快速默读评析探究的阅读方法。

情感态度与价值观：

培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。

【教学重难点及突破方法】

理解诗歌的内容和结构特点。

教师营造良好的学习氛围，创设适宜诵读的情景活动，促使学生全身心地投入到诵读中来，读中见意，读中悟情。

教学方法：诵读法 联想法

【课前准备】

1、请教生物老师，查找有关古生物的图片或文字资料。

2、教师在备课前，也要搜集一些有关资料。

【课时安排】

一课时

【教学步骤 】

一、导语

远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。研究化石的目的`，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。

今天我们来学习一篇赞颂化石的优美诗歌《化石吟》。(板书课题)

请同学们将各自搜集到的古生物化石图片或文字资料，拿出来展示一下，然后放在桌子左上角，以备“拓展延伸”环节使用。

二、整体感悟

1、默读课文，掌握以下字词：

骸骨、乌有、裹藏、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移

2、朗读

这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读诗歌。

(1)各自练读。

(2)让部分学生示范朗读，师生共同评价。

拓展阅读：《化石吟》的教学实践构想

【学习要求】

1、读出悠然神往的意味。

2、领略科学之美、文学之美。

3、也尝试来点化石吟哦。

【学习重点】

诗意的课文朗读和拓展材料的诗句拟写。

【学习课时】

二课时。

【操作程序】

第一课时

“吟”诗切入，首尾解读：

一、入课

诗歌难写，但会“吟”则可以出诗。俗说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“吟”也是诗歌体裁的标志之一。加以引导，让学生回顾已学带“吟”标题的诗歌，诸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等(教师可不说出标题，期待学生报题，再予以综合归纳)。在学生报题的基础上，组织学生齐声朗诵这些诗句。再提示这些诗歌皆是短章，表现手法不是抒情，就是描写，其吟咏的内容不是个体的生态体验就是眼前所见的相关事物。就科学现象而加以吟哦，今天所学可能是首次。

二、标序

整首诗共七节，要求学生先将序号按惯例标出。

三、首尾解读

首尾即1、2、7节。首先，采用多种方式吟诵和朗读。以教师范读始，接着或齐读，再点读，分组读，将诗句读得琅琅上口，读得摇头晃脑，读得师生进入忘乎所以的情景中。续而，逐节于诗意作出概括并板书。其间，留给学生酝酿并互相之间充分交流的时间。然后点名或自主回答，教师点评且归纳总结：1、2节发问求教，语意探询;第7节照应作答，语意肯定。以诗句来就生物进化的科学现象进行仰头向天式发问，在我们有限的读书生涯中，似乎这首诗是第一回。其实，古人早在两千多年前就有歌咏。比如爱国诗人屈原写过《天问》，诗中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科学现象，一口气提出了172个问题。到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和对应的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天对》。科学与诗可以相通，科学引人作诗意般的遐想，科学的本质也就是诗。又续，深味具体诗句的含义。比如，“沉睡亿年的石头能否说话?”“说话”的意思，即是考古学家们能从遗存在化石中的信息里，找到或者解开生命现象的某些密码，客观上就等于化石在说了话。那么，“长眠地下刚苏醒的化石啊”一句，“刚苏醒”是什么意思呢?在引导积极、自主发言的基础上，或予以归纳综合，或予以提示点拨，“刚苏醒”就是化石发掘出来以后，进行了相应考古研究，获得了初步的发现和了解。收尾，研读第7节最后一句，留下扣子，设置悬念。第7节末尾句云，“你讲的故事多么令人神往、惊讶!”让学生大声忘情地朗读，接下质询，“你讲的故事”是什么故事，我们知道了么?故事应在哪?这种设问，学生答出，则顺势接过;学生未答，则教师自问自答：故事在3、4、5、6节;是什么故事?故事告诉我们什么?且听下回分解。由此转入学生课后预习理解中间四节的期待。

四、课后作业布置

把“读一读、写一写”后的单字和词语抄写三遍，且单字给注音，词语加以解释。

第二课时

听你故事，展我诗才：

一、承前，界定故事的范围指代

开初仍继续齐读第7节，拎出“你讲的故事”发问：故事在3、4、5、6节早就讲过，这第7节的收束句不过是总结、划句号而已。诚然，前面的几节里到底讲了什么故事，让我们一起深潜感悟吧!

二、朗读

多形式反复朗读，逐节进行，或范读起首，或以范读作结，前者是为了演示举例，后者是为了正宗表白。但重头戏始终放在学生兴趣和主体的参与上。独诵也好，二重演读也罢，小组竞读、全班齐上阵等等，就读的量而言，每一诗节起码不应少于四遍，应让学生烂熟内容。读的过程中，引导学生一是注意以意义为节奏单位，一是标出双行中的押韵词，朗读时重音收落，读出参与的热情和洋洋意气。

三、感悟故事内容

予以简练概括。其过程可大致逐节进行。先引导学生自主归纳，或一句话，或一个语词提炼，点评标注于相应的诗节旁，同时注明为“己”。再提倡安排交流，或点名，或让学生自行公布结论，且要求听者认真记下同学的思维成果，与自我批注并列，旁注明“友”。在这个基础上，教师以随机掌握课堂，也平等地公布相应看法并板书，也同样要求学生旁注“师”字。教师的概括和板书大意为：

揭示真理(3)

保存信息(4)科学之美

描绘进化(5)文学之美

复现自然(6)

三者合列，于学生得到比较、鉴别、提高和反省的参照系。这种自注、众议和老师分析跟程序二是交错进行的。对于各节诗行，有的先朗读后感悟笔记，有的边读边悟记，有的先默默悟记后大声朗读，多样且有变化地教学，不是全部都机械地先读后整理。

四、具体诗句的理解和探究

比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我们的认识和理解中可以找出哪些?万物非上帝所造，本乃客观存在;劳动创造世界，劳动使猿变成人，劳动创造了人本身;知识就是力量，读书使人聪慧……尽可从日常生活中和学习实际联系起来，找到例证，启示学生认识化石提供真理的物质性。另外，“海枯，石烂，日转，星移……”几种现象的指代意义，且从诗句中找到原答。前者暗含地壳运动、时间推移、空间换位、世事的沧桑变迁，学生能答大意，即予肯定;后者以后续句“生命的航船从太古不息地向近代进发”为照应解答。

五、拓展阅读并写作实践

发放复印资料，即《深圳商报》2001年11月6日新闻“古脊椎动物年会在深圳召开，与会专家称化石森林成为深圳一块瑰宝”，引导学生为深圳拥有“华夏古国继万里长城、秦始皇兵马俑后的又一奇迹”而兴奋和燃烧。为更好地激发诗情冲动和写作欲望，教师也又提供自己根据新闻而发的题为《化石森林吟》的下水诗作(甚而当场即兴下水也未尝不可，也许更好)，自得其乐、自我欣赏地诵读一遍，然后让学生不拘形式、充分自由地议说长短优劣。末了，更要掌握好火候，及时要求学生也当堂抒发我心中诗情，注意押韵更好。这个环节是重头戏，前面的学习和感悟要为此时的抒写蓄势作铺垫，以期达到人人都是小诗人、我也来点诗情的效果。

六、给出相应时间，教师巡堂

待多数同学即将完稿之时，随机抽诵诗作并组织讨论，发现值得圈点的，不求全责备，哪怕一句半行，教师也应予以张扬、肯定和点评。

篇8：化石吟教学设计

学习目标： 知识与能力目标

1、了解化石展现的亿万年前奇幻的生物 世界。

2、有感情地诵读课文，体会赞颂之情。

3、理清结构，展开联想和想像，理解本诗内容。

4、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

过程与方法目标

1、引导学生把握诗歌内容时，应该以多种多样的朗读方式进行。

2、引导学生进行由此及彼的联想和想象，并在此基础上进行适当的创造。

3、利用多媒体介绍有关化石的知识。情感态度价值观目标: 激发学生探索未知世界的兴趣，培养爱科学爱文学的思想感情。

学习重点：

1、感受诗歌的思想感情和节奏韵律美。>3

2、激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。教学过程

(一)导入： 自从人类产生后，人类通过自己的文字去记载人类了解到的一切事物，特别是人类自身的发展历程，但在人类没有出现之前，以及人类出现后大自然许多未知的东西，我们今天又凭什么去了解和研究呢? 学生讨论，回答

今天让我们一起来学习一篇新的课文《化石吟》。它不仅带给我们进入远古的年代，从中窥见亿万年前奇幻有神话一样的生物世界，而且还会帮助我们解决许多未知的东西。

(二)诗歌朗读

1、给学生3分钟时间自由快速地阅读。

2、通过工具书，扫除阅读的障碍，生字词;画出你认为重要的词语。

3、基本了解这篇课文的体载是什么?(现代诗歌)下面我们分组美读这首诗，请同学们合作交流设计最佳美读方案。请各小组推荐代表到讲台前朗读诗歌，其他小组同学注意领会并给予点评，多提优点给予鼓励。

[设计意图]通过读去品味和感受诗歌，并进一步地理解本篇文章;增强同学们的竞争意识，团结协作精神;达到同学之间的取长补短，相互学习相互提高的目的。

(三)品味鉴赏

《化石吟》既是一首赞颂化石的抒情诗，更是一首科学诗，请同学们继续看这篇文章，在理解课文的同时把不懂的问题提出来，大家一起来探讨。

示例问题(屏幕显示问题)

1、诗文题中“吟”含有什么意味?诗中表达了诗人什么思想感情? 《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，“吟”本是古曲诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。本诗通过对化石的赞美来赞美科学的神奇和人类的伟大。

2、诗歌运用什么手法写的?这样写有什么好处? 全诗运用拟人化的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，亲切自然。

3、诗歌结构有何特点?哪两节结构相近?起什么作用? 诗共7节，可分3层。

1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。最后一节回应1、2节结构相近，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

4、说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。

“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。好在使诗歌的节奏美以及前后照应。

[设计意图]：教学应能随机应变，通过教学来培养学生对本学科的学习兴趣，提高学生的理解、表达、分析和解决问题的能力，还有团结协作和积极向上的精神。

(四)想象联想(我想象中的远古世界)化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?诗中提到的古生物，可以说包括了海、陆、空全方位立体的古代生物世界，假如我们通过时光机器，分成几个探险小组，漫游到了那个世界，你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面，下面我们分组讨论，看哪一组想象合理，奇异，描绘的优美动人。(学生可为海、陆、空三个小组)(五)欣赏歌曲

篇9：化石吟教学设计

教学目标：

1、有感情地朗诵课文，理解课文内容要点。

2、理清结构，展开合理的联想和想象。

3、培养科学精神，激发探索未知世界的兴趣。

重点设计：有感情地朗诵课文，理解诗歌，体验诗歌情感。难点设计：理清结构，展开合理的联想和想象。课时设计：第一课时 教法设计：朗读法、问答法 学法设计：自主、合作、探究

一、复习与引入

同学们，你们知道什么是化石吗？有哪些化石？知道他们是怎样形成的吗？好，看来大家对化石是非常感兴趣，那么今天我们来共同学习《化石吟》这篇课文。

二、全班齐听一遍录音范读

（标出不熟悉的字音，朗读的节奏、停顿、重音）

三、生字词正音

奇幻（huàn）骸骨(hái)潜行(qián)裹藏(guǒ)葱茏(cōng lóng)幽雅(yōu yǎ)海枯石烂：其比喻义是比喻经历了很长时间，反衬出意志坚定，永远不变。日转星移：一般用来比喻时光的流逝，世事的变更。

四、朗读

1、请两位同学朗读，再请个别学生简评。

2、全班齐读。

五、问题思考、1、自由朗读，并独立思考如下问题

问题

（一）：品味题目《化石吟》中的“吟”含有怎样的意味？本文通过“吟”化石，表达出作者怎样的心情。

析：“吟”本是古曲诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。本文通过对化石的赞美来赞美大自然的神奇和人类的伟大。

2、交流彼此讨论的意见（四人小组）

第二课时

一、全班齐读诗歌《化石吟》

要求：读正字音，读出诗歌的节奏，注意重音部分，体会诗歌字里行间流露出的诗人感情。

二、问题研讨

1、在文中找找作者用那些特别的称呼来称呼“化石” 析：珍贵的密码 生命的航船

2、《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，你能说说作者写这首诗的思路是怎样的吗？ 析：产生疑问（人们怎么知道古生物是这样的呢？）--紧接着点明化石“讲述那奇幻的神话”---浮想联翩，激情澎湃赞美化石---重回现实，不由叹服大自然是“高明的魔术师”。

3、具体说说本诗的第二节与第七节怎样一一照应的，并体会一下这样写的好处是什么？ 析：“逝去万年的世界又重现”对应“逝去万载的世界可会重现”，“沉睡万年的石头说了话”对应“沉睡亿年的石头能否说话？”，“长眠地下。。。”对应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。

4、引导学生归纳此文的写作特色

① 联想，想象丰富。作者思绪飞扬，由现实遐思远古又由远古重回现实，想象奇特。逝去万载的世界又重现，沉睡亿年的石头说了话。② 开头提问，结尾作答，有问有答，首尾呼应，结构完整。中间③-⑥节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，重点突出。

③ 语言优美生动，几乎通篇运用拟人手法，把冰冷的化石写活了。

④ 全诗饱含感情，或蕴藏在字里行间，或直抒胸臆，由衷赞美，读来激情四溢。

三、小结

学完此文，我们似乎重回到逝去万载的世界游览了一番，感受到世界的神奇与美妙。

四、练习与作业

同步练习册16课

（三）（四）

11、12 预习新课17课

板书设计

写作特色：

① 联想，想象丰富。作者思绪飞扬，由现实遐思远古又由远古重回现实，想象奇特。逝去万载的世界又重现，沉睡亿年的石头说了话。

② 开头提问，结尾作答，有问有答，首尾呼应，结构完整。中间③-⑥节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，重点突出。

③ 语言优美生动，几乎通篇运用拟人手法，把冰冷的化石写活了。

篇10：《化石吟》教学设计

这是一首科学诗。写科学家通过化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。

诗歌共7节，可分3层。第1、2诗节是第一层，诗人通过问句的形式，引发读者的想象;第3、4、5、6诗节是第2层，也是诗歌的主体部分，具体写遐思的内容;最后第7诗节回应第1、2诗节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答，首尾圆合。

诗歌运用了拟人的写法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，仿佛与它面对面地对话一样，显得自然亲切。

教学目标：

1、了解化石，增进对生物进化和探索未知世界的兴趣;

2、感受诗歌浓郁的诗味，培养丰富的想象力;

3、感受诗歌优美的语言，激发爱文学的激情。

教学重点：

1、感受诗歌浓郁的诗味，培养丰富的想象力;

2、感受诗歌优美的语言，激发爱文学的激情。教学难点：

教学难点：

1、初一学生对化石的了解较少，与诗人情感产生共鸣有一定难度;

2、化石生物的生存环境以及化石的形成涉及到生物知识和地理知识，对学生在展开联想表述时学科融合的能力有一定的要求.

教学准备：

1、学生查找与化石相关的资料;

2、教师收集化石图片，制作教学课件。

教学时数：

1课时。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课

各位老师，同学们，大家好!

我叫吴xx，来自xx中学。很高兴来到美丽的韩城，也很高兴能有机会与大家分享一节课。

在刚刚过去的国庆节里，在我家附近，一家大型商场门前，突然出现了一个小小的微型公园。在这个小小的公园里，一只威猛无比的霸王龙，带着一只呆萌无比的小恐龙，在一片浓密的草丛中，昂首站立。

它们，时而摇头，时而摆尾，有时还引颈长吼。这奇特的景观引来许多行从驻足观赏，那令人恐惧的嘶鸣，把我们的思绪引向了那奇特的远古，令人遐思，令人留连忘返。尤其是一些小朋友，简直将这里当成乐园，乐不思蜀。

同学们都知道，恐龙是大约亿万年前的生物，它早已远离了我们的生活。那么，现代是怎样知道恐龙样子的呢?

对，是化石!

科学家通过研究恐龙留下的化石，复原了恐龙的形象，也再现了恐龙的生活环境，让我们得以欣赏到一个像神话一样的奇幻世界。

所谓，“以我观物，万物皆著我之色彩。” 就像鲁迅说的： “《红楼梦》是中国许多人所知道的，至少,是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满(排斥满族),流言家看见宫闱秘事……。

不同的人观赏相同的景物，“各以其情而自得”，引发的感受自然也有所不同。面对化石，作为诗人的张锋，诗兴大发，吟诗一首。这就是《化石吟》。今天，就让我们一起来学习这首诗，感受其中的科学美、情趣美、语言美。

(板书诗题：化石吟，并写下“诗”这一体裁特征)

二、检查预习

诗歌的学习，朗读是第一步;读准字音，是朗读的前提。昨天，我们布置了预习，现在，让我们一起交流一下预习的收获。

请看大屏幕上的词。

奇幻(huàn) 万载(zǎi)

骸骨( hái) 乌有(wū)

悄然(qiǎo) 潜行(qián)

躯壳( qiào) 裹藏( cáng)

档案(dàng ) 猛犸(mǎ)

葱茏(cōng lóng ) 卓越(zhuó yè )

以上所选词语，或者是易读错词，或者是多音多义字，或者是生僻字。昨天，我们布置了预习，你注意到这些词了吗?现在，让我们一起交流一下预习的收获。谁来给大家朗读一下?

指名朗读。

他读得声音宏亮，吐字清晰。真好!但是，却也并非完美。有没有同学与他读得不一样?

指名再纠正。你在预习中也遇到注意到这个词语了吗?你从哪里得到正确的读音?

哦，是词典。非常好!不盲目放过一个疑问，而且权威辞书来明确认识的做法提倡。

三、读出节奏，读出诗味

1、示范朗读

当然，诗歌的朗读，读准字音，仅仅是最基本的要求;诗歌的朗读，我们还需要注意什么呢?请大家屏幕：

最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?

最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?

最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?

最早的/树儿/怎么/不开/ 花?

这一小节是5拍、5拍、6拍、5拍;押韵的字是“巴”、“牙”、“花”，我们读时要突出韵脚，这样才能使诗歌有韵律美和音乐美。

2、练习朗读

节拍是诗歌生命力的表现之一，而韵脚则是诗歌具有音乐美的关键所在。下面，请同学们用序号标明诗节，然后选择其中的一节，以语意不中断为原则，用短斜线划出节拍;以韵母相同或相近为标准，在诗行的结尾，用空心圆圈画出韵脚词。大声读出来。

3、一起分享

3分钟后，一起共同分享。

4、集体朗读

全诗的偶句押a韵，读起来琅琅上口，音调和谐，有一种回环往复、富于变化的美。现在，一起全班齐读，再次感受诗歌的节奏美和韵律美。

四、读懂内容，读出情感

(一)读出情感

中国是一个诗的国度，从远古先民的吟唱，到唐诗宋词的璀璨，再到现代诗歌的繁荣，它们一脉相承，优秀的诗人总是会从古典诗歌中孜孜不倦地汲取营养，来丰富自己的诗歌创作。让我们来读三首古典诗歌。

游子吟 孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

石灰吟 于谦

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

暮江吟 白居易

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红 。

可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

在浩如烟海的古典诗歌中，老师为什么单单选择了这三首诗歌呢?有没有同学发现了其中的秘密?

是的，这三首诗的题目中都有一个“吟”字。吟，是古代诗歌的一种体裁，形式上自由活波，如同散文中的随笔，往往不拘一格。情感上，可以是抒情主人公情不自禁的“吟唱”，如《游子吟》;也可以是对所写事物的由衷赞颂，如《石灰吟》;有时，也不免有悲愁慨叹之意，如《暮江吟》。

那么，这首诗题为“化石吟”。这里的“吟”字，又是什么意思呢?这首诗表达了诗人怎样的情感?你从哪些诗句读出来的?在书上勾画并批注。3分钟后指名回答。

学生可能提到的答案有：

1、赞美、赞颂之情。

诗歌第3节：你否定了造物主的存在，冷冷的骸骨把平凡的真理回答。

诗歌第4节：黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一串珍贵的密码。

诗歌第6节：啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家。

诗人对化石的赞美之情贯穿着全诗。是的，各种各样的化石是地球地质史和生物史上见证者。它们是大自然赐给人类最好的礼物。

不过，这首诗中，诗人仅仅表达了一种赞美之情吗?

2、对科学的浓厚兴趣，对自然万物的强烈好奇

诗歌的第1节，诗人一连提出了四个问题：最早的鱼儿怎么没下巴?最早的鸟儿怎么嘴长牙?最早登陆的鱼儿怎么没有腿?最早的树儿怎么不开花 ?

诗歌的第2节，又提出了两个问题：逝去万载的世界可会重现?沉睡亿年的石头能否说话?

这些连续的问句，可以看到诗人浓厚的兴趣，强烈的求知欲望。在你预习查找资料，看到各种各样的化石图片的时候，产生过类似的疑问没有?请模仿诗中的方式将自己的疑问提出来。

请同学们在本子上写下自己的疑问，至少两句。

有人说“问题是打开知识大门的钥匙。”希望大家永葆对万事万物的好奇之心，勇于探索，获得学业上的成就，事业上的成功。

(二)读懂内容

诗人在第2诗节中提出疑问：逝去万载的世界可会重现?沉睡亿年的石头能否说话?

这两个问题，在诗中有答案吗?

明确：在第7诗节。那么，化石都告诉了我们哪些知识呢?你从哪些诗句看出来。

请结合诗句，以“化石告诉我们___________________”句式说一句话。

示例一：化石告诉我们世界上没有造物主的存在。

示例二：化石告诉我们生物是一步步进化而来的。

示例三：化石告诉我们历史的发展是有密码的。

示例四：化石告诉我们历史的密码就隐藏在自己黑色的躯壳内。

示例五：化石告诉我们生命的航船向近代进发的历程。

示例六：化石告诉我们远古林木多么葱茏、幽雅。

……

让我们来读一段文字：

远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。

研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。

这段文字，是百科上关于化石的一则资料。它很客观，很直白，也告诉了我们化石的相关知识。然而，不同的是，诗人却将科学的内容与诗歌的形式巧妙地结合了起来。

如果说，从诗歌内容的角度来审视，写送别之情的诗歌叫“送别诗”;写田园风光的诗歌的，我们称之为“田园诗”;写边塞苦寒、渴望建功立业的诗歌，我们称之为“边塞诗”;写缅怀古迹，讽喻当今的诗歌，我们称之为“怀古诗”;写神游仙界、驰骋美好想象的诗歌，我们称之为“游仙诗”的话，那么，写科学内容的诗歌，我们自然应该称之为“科学诗”。

齐读“科学诗”的概念。

ü 以科学知识为题材的诗歌;

ü 科学诗是科学与诗相结合的产物，它用形象思维、拟人化手法，

通俗、生动、有趣地把科学知识表现出来，具有艺术的形象性和科学的知识性，是普及科学知识的工具。

ü 创作科学诗，强调内容的科学性与诗意，并体现出一定的人生

至理。

五、精读品味，领悟魅力

诗歌用形象语言说话，给人留下深刻的印象。选择你最喜欢的句子，来谈谈自己的理解。

示例一：我选择第1诗节。

这段话，连用四个问句，启发读者思考关于化石，关于生物进化的知识，吸引读者的注意力，使诗歌充满了趣味性。

示例二：我选择第2诗节。

逝去万载的世界可会重现?沉睡亿万年的石头能否说话?

这两句话，连用两个问句，无疑而问，答在问中。启发读者思考的同时，也吸引读者的注意力，使诗歌充满了趣味性。

示例三：

我选择“肉体虽早已腐朽化为乌有，生之灵火却悄然潜行在地下。”

这句话运用了对比的修辞手法，“肉体的腐朽”与“生之灵火的潜行”作比较，突出强调了远古生物的肉体虽早已经死亡，但掩埋在地下的化石却保留了大量有关这一物种的信息，从中可以解读出生物进化的历史。

示例四：

全诗共5个“你”字，其中四个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。

其实，不仅仅是语言，在诗歌的结构上也有它的独到之处。请思考：诗的第1节、第2节和最后一节构成什么关系，这样写有何好处?

示例：诗的1—2节以一连串的问句开篇，引发读者的想像。连续不断的问句表现出富有孩子气的浓厚科学兴趣和强烈的求知欲望，一下子打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

最后一节，“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶!”照应“请向我──讲述那奇幻的神话”;第七节是对第2节的回应。这样整首诗开合自如，首尾圆合，显得结构严谨。

六、联想想象，模仿创造

观察化石图片，发挥想象，以《……吟》为题，模仿课文，写一首小诗。有两个诗节就好。

提供艾青《鱼化石》片断和猛犸的故事，以开阔学生思路。

大屏幕显示： 鱼化石

动作多么活泼，

精力多么旺盛，

在浪花里跳跃，

在大海里浮沉;

不幸遇到火山爆发，

也可能是地震，

你失去了自由，

被埋进灰尘;

过了多少亿年，

地质勘察队员，

在岩层里发现你，

依然栩栩如生。

但你是沉默的，

连叹息也没有，

鳞和鳍都完整，

却不能动弹;

你绝对的静止，

对外界毫无反应，

看不见天和水，

听不见浪花的声音。

猛犸的故事

19，一位猎鹿人发现一具完整的猛犸尸体。在发掘现场，人们发现猛犸是保持一种“坐姿”死在一个坚硬的大土块上，头骨有损伤，肌肉中有明显的充血现象，胃中尚有没消化的食物——树枝和青草，甚至嘴里还有一束没来得及咽下去的青草。科学家根据尸体的上述情况及现场环境，对这头猛犸的死因和自然入葬的情景作出合乎逻辑的推测：在远古时代的某一秋日里，一头猛犸漫步在别寥佐夫卡河的河岸边，不时用长鼻子将青草和树枝卷进嘴里，突然，河岸边的土层因河水的长期浸润，承受不了猛犸这庞然大物的体重而发生坍塌，这头猛犸束手无策地陷了下去，当它奋力挣扎总算支撑着站立起来的时候，又有大批沉重而坚硬的岩块砸在它的背上，就这样遭遇灭顶之灾，陷入深渊中，以肌肉充血的情况可以判断它最终是窒息身亡的。

七、小结：

白云苍狗，沧海桑田。生物进化，漫长;自然变迁，频繁，还有许多亿万年前的生命信息未被发现，让我们勤奋学习科学文化知识，一起去探寻、去思考，为人类谱写出一首新的科学赞歌!