三模作文评改（通用9篇）
篇1：三模作文评改
作文阅卷总结
三模批阅作文，我们七位教师在岳老师的组织下，认真讨论了作文材料，肯定了正确的几方面立意，也明确了跑题和偏题的一些立意，确定了赋分的档次和标准，统一了给分的尺度。
批阅作文，发现大部分学生能够认真阅读材料，审题准确，把握立意到位，从材料中得出如下较好的立意：敬畏自然，简单蕴含伟大，渺小却有力量，心怀谦卑，平凡但不平庸等，这些立意，紧扣材料，抓住信息的主要点，从正面立意，展现了考生深入的思考，很好的表达了对材料的理解。
较好的作文题目有：敬畏生命；敬畏自然；心无敬畏便得意忘形；少年，请敬畏这个世界；以敬畏之眼看世界心存；心有敬畏，道必生焉；敬畏天地宽；心怀敬畏，诗意而居；渺小亦可伟大；识己之小方为大；为沧海一粟，弘中华千秋；渺小亦可大美；渺小的城市，永恒的洲；心埋在尘埃里；浩如天际，自比星辰；看轻自己才能看清自己；孔子心，庄子气等
存在问题：
阅卷中发现有跑题偏题的作文，主要有以下立意：团结就是力量，执着，奋斗，细节，文学文化的作用，忧患意识，打破牢笼，自强不息，知识改变命运，感恩，积累，反省自己，仰望星空与脚踏实地等，这些立意反映了考生不能很好的理解所给材料，进入思维误区，或套用，或因袭以前写过的文章，说明考生在平时作文训练中对材料的理解和把握还存在一些问题。
文体不清，存在散文加议论文的现象，前半部分写成散文，后半部分却写成议论文，不伦不类；有些议论文通篇看不出论点，不会点题；相当部分作文内容空洞，材料贫乏，照抄所给的作文材料，或引用试卷中的传记文章范旭东为事例，牵强附会，生拉硬扯；书写潦草，卷面脏乱，随意涂改，极不认真；还有的作文未能写完，有的只写了三、四百字，成为残文。这些问题在后面的复习中要高度重视，引以为戒。
篇2：三模作文评改
素材：
1.魏晋时“竹林七贤”之一嵇康因坚持清高的个性，不与贵族合作，而死于屠刀之下，耿直不屈的脖颈中喷涌的鲜血化作了一条华贵美丽的“豹尾”，鞭打在一个腐朽王朝的脊背上，在那黯淡的夜空中留下了震天动地的绝响。
2.李清照的《乌江》诗说：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”。
3、近日，随着一部叫《换妻》的长篇小说在网络的风靡，换妻这个来自西方、挑战人伦底线和婚烟价值的话题，迅速在网上讨论起来，广受关注„„人性中总有一些高贵的东西需要坚守，有些约束不宜轻易逾越，就像：爱是不能忘记的。这句讽喻不良世风的流行语：“小富换房子，中富换车子，大富换妻”就是绝妙的讽刺。
4、最近，温家宝总理在北京师范大学（微博）对全体师生讲了这样的话：必须抵御社会上的各种诱惑，守住自己的道德底线。5、105岁的南京寿星钱道康，当被某保健品厂商邀请去做广告并承诺给予高额酬金时这样回答：“我不去。我从来没吃过保健品，不能说假话骗人。”
【例文1】
不越界，守底线
每个人都要有一个做人的标准，而这个标准便是你的底线。但如今，并不是每个人都能坚守底线。著名学者易中天曾在《当下中国最缺什么》一文中写道：你问当下中国最缺什么，我看最缺底线。因此，我们更应该做到不超越界限，坚守底线。
现实生活中，越界的现象早已司空见惯了。像众所周知的毒奶粉、地沟油、塑化剂等一系列事件，不都是人们没有坚守做人的标准，逾越了自身的底线的恶劣行径？所以才有白岩松的感概：“这个时代怎么了？都拿一个人的底线当优点。
一件食品很好，不是因为好吃，而是因为没有添加剂。”
然而，为何当今社会上会有如此多越界、不坚守底线的现象呢？归根结底还是道德的缺失，良心的泯灭。正如那些毒奶粉的生产者，难道他们不知道会导致他人生命受危害吗？不，他知道。但他仍这样做，是因为良心早已被金钱所蒙蔽了。也正如最近我们经常议论的一个人¬——***一样。作为一名官员，应保持公正廉明的形象，为人民服务，捍卫人民的利益。但他却抵制不住金钱的诱惑，越过了底线。在他任职期间多次收受贿赂，利用职权帮助亲属安排优越的职位，并在法国购买价值一千多万元的豪宅。对此，我们可想而知的是在面对各种名利诱惑时，多少人会把持不住而逾越了底线。
面对逾越底线的种种现象，我们应该采取行动。于是便有了林丹去拍公益片，通过短片告诉我们“人生不是赛场，没有重来。因此，人生不能越界，底线必须坚守。”对底线的坚守，早在古希腊时期，苏格拉底就给我们做出了示范。因捍卫真理，坚守一名学者的底线，苏格拉底被判死刑，但即使是面对死亡的威胁，苏格拉底也毫不退缩。他的学生、友人都劝他离开，他也毅然拒绝，仅仅为了捍卫真理、坚守底线。所以，面对底线，我们理应坚守，因为那是我们做人的根本。
学者崔卫平曾说过：“你所在的地方，便是你的中国，你是什么，中国便是什么；你怎么样，中国便怎样。”因此，要想社会风气变好，便要从自身做起：做一个有良心、有道德的人，坚守做人的最基本底线，向社会传播正能量。
微点评：最大的优点，结构清晰，层次合理。先提出中心，再列举越界的种种现象，再分析逾越底线的原因，再提出怎么办，最后总结，提出呼吁。对于现在还不会谋篇布局的同学而言，值得借鉴学习。最大的缺点，语言不够精炼，有点生硬，文采不足。
【例文2】
坚守底线，尽显人性本色
底线，是足球、篮球、羽毛球等运动场地两端的界线。在比赛中，运动员只有坚守底线才能展现其高超的球技；同样，人的一生只有坚守人性的底线，方可尽显其英雄的本色。
坚守底线，坚守善良。
“人之初，性本善。”拥有一颗善良、纯真的心，是我们做人的底线。
“摘下我的翅膀，送给你飞翔”，在千钧一发之际，29岁的张米亚老师用生命诠释了这句歌词，用血肉之躯为学生们守住了生命之门，唱响了善良的乐章，感动了你我，感动了中国，感动了世界！而我们的“范跑跑”老师呢？却抛弃了身后的学生，抛弃了善良，抛弃了做人的底线，选择了“独善其身”！我们可以说，“范跑跑”老师是幸运的，因为他苟且活了下来；但他又是不幸的，因为没有善良的躯壳，失去底线的人生，与行尸走肉又有何区别呢？
坚守底线，坚守诚信。
“人而无信，不知其可。”以诚信为本，诚信待人，诚信做事，应该是我们人性的底线。
“尾生与女子有约，女子三日不至，遇大水，尾生抱柱而死。”尾生为的是什么？还不是一个诚信。诚信是做人的底线，既然许下了诺言，既然做好了约定，即使失去了生命也要去践约。翻开中华文明史，为了要守住诚信这条底线而用生命去践约的例子又何止尾生一个。正因为有了“一诺千金”的豪情，才有了易水悲壮之歌，诚信，中国侠客永恒的旋律；正因为有了“海誓山盟”的执著，才有了化蝶共舞之美，诚信，中国情人缠绵的绝唱；正因为有了“为天地立命，为百姓谋福”的诺言，才弹奏了一曲清官之歌，诚信，中国文人不朽的篇章。而假设一个人失去了诚信呢？那么，最后终将会和放羊的小孩一样，羊成了恶狼的腹中物，徒留自己一个人哭泣，无人问津！
坚守底线，坚守忠贞。
“效忠贞之节，继之以死乎？”诸葛亮的话告诉我们，忠诚坚贞应该是我们做人处世的底线。
“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”屈夫子一声长叹，纵身汩罗江，以死明志，以身殉国；“国家有难，匹夫有责。”岳飞从小背上刻下“精忠报国”的理想，调兵遣将，势如破竹，不受利诱，屡遭诬陷，屈死于**亭上；“宁可饿死，也不领美国的救济粮。”朱自清一身傲骨，虽忍受饥饿的煎熬，却维护了整个中华民族的尊严。屈原、岳飞、朱自清等人因为忠贞祖国，早已流芳百世，载入史册。而像秦桧这样折节叛国的无耻小人和像刘阿斗那样胸无大志，屈膝投降的懦弱之辈呢？他们也早已遭世人唾骂，遗臭万年！善良，感动你我；诚信，奏响壮歌；忠贞，书写尊严。
坚守底线，尽显人性本色。(1000字)
【简评】这篇是一篇亮点纷呈的议论文。
文章章法严谨，集“凤头猪肚豹尾”于一体。
文章从运动场上的底线入题，引出人性的底线，提出中心论点，自然、简洁而优美。酷似“风头”。
接着从三个方面阐释：坚守底线，坚守善良；坚守底线，坚守诚信；坚守底线，坚守忠 贞。并将每个分论点置于段首，构成整齐的排比句，论证时或正反对比，或排比举例，或旁征博引，文章说理深入透彻。文章取例角度多样，厚古但不薄今，重名人但不轻视凡人，文人、侠客、武将纷纷登场，材料翔实，内容充实。俨然“猪肚”。
文章结尾正向归纳，呼应开篇，收束全文，干净利落，语言简洁有力。活像“豹尾”。
文章结构通体明亮，文章语言文采飞扬，加上文章立意集中深刻，使得本文亮点纷呈，引人眼球。(高星云)
【例文3】
坚守人生的底线
底线是什么？是一个立身的根本，是人生的航灯，是道德的基石，是应当用一生捍卫的壁垒。坚守底线，唯此人生才不会于迷茫中失去一切，渐行渐远。
红灯绿酒的社会，繁华如梦的生活，酒醉金迷的场景，渐渐地，我们是否失去了什么？在人生的道路上失去底线，便如同悬崖边的骑士失去了手中的缰绳，只能对着无尽的深渊滑落。
坚守底线，因为这是我们与深渊的最后一道壁垒。唯有依靠着这堵墙壁，面对外界汹涌的波涛，才不会无助，才能在心中“修篱种菊”，你若安好，便是晴天。卡列宁在官场中沉迷声色，忘却了底线，最终失去了一切。***忘却了自己的底线，一代高官也只能沦为阶下之囚。底线是属于自己的生命线，失去底线，自然也难逃惩罚的降临。
人生或许有许多抉择，但唯有坚持属于自己的底线，才能找到自己向往的路。十二月党人，一个向往自由的集体，当男人们的佩剑划开了自由的天空，他们的妻子们，如同踏过彼德堡地上的雪一般，踏过了沙皇特许改嫁的渝令。在自由的底线面前，贵族是必要的吗？在一代权臣钟会面前，嵇康仍旧打铁不止，如同在断头台上弹奏广陵散时一样，从容淡定。在自己坚守的信仰面前，名利是必要的吗？正是这份坚守令他们选择了自己的路，直行而下，决不迷茫。
无论外界如何，底线是永不能放弃的，即使因此失去其他的一切。坚守底线是孔孟高呼的“舍生取义”，是荀彧大喝“为臣者当秉忠贞之志，守谦退之节”的坚强不屈，是岳飞虽然“知音少，弦断有谁听”却仍不放弃的执念，是秋瑾视死如归的豪情。范仲淹居草野而系天下，先忧后乐，高风亮节；海瑞官居二品家无余财，清廉寡欲，铁面无私。正是坚守自己的底线方能不改其志，也话会失去很多，但与失去底线相比，都是微不足道的。
底线，作为抉择的方向，作为人生的基石，作为梦想的源泉，无论何时，无论原因，都不能放弃。坚守人生的底线，那曾是你“虽九死其犹未悔”的守护，那是你用以安身立命的基石，那是你在人生之海上开扩的罗盘，是你的信仰，是你的心！所以，无论如何，请坚守它吧。【得分】53 【简评】
对于应试的作文题，我们常说：“审题决定生死，立意决定高下。”这篇应试作文之所以能得 53分，首先肯定的是审题准，立意正，语言也还晓畅，能紧扣“底线与人生、与梦想的关系”这个观点来论证，重点谈“坚守底线”的重要性。这篇作文还有这样几个亮点：
1.标题是中心论点句。做为应试作文，在审题准，立意正的基础上，所拟的题目最好一要表明论点，二要凸显关键词。“坚守心中的底线”这一拟题就做到了这两点；但可惜文采不够，个性魅力不足；
2.开头简洁明快。开头用一个设问句和三个排比句（排喻）做答来论证底线是什么和坚守底线的意义，虽有老套之嫌，但除了“是人生的航灯”不搭之外，另三个还算贴切，姑且算作加分的开头；但“唯此人生才不会于迷茫中失去一切，渐行渐远”有些突兀，不明白“迷茫”是哪种状态，与什么“渐行渐远”；
3.说理较全面，有古有今，有中有外，有例有言，有正有反；没有人云亦云。但“坚守底线是孔孟高呼的‘舍生取义’，是荀彧大喝‘为臣者当秉忠贞之志，守谦退之节’的坚强不屈，是岳飞虽然‘知音少，弦断有谁听’却仍不放弃的执念，是秋瑾视死如归的豪情。范仲淹居草野而系天下，先忧后乐，高风亮节；海瑞官居二品家无余财，清廉寡欲，铁面无私”，这些彪炳史册的光辉，皆因“坚守底线”所致？“高山仰止”还来不及啊！这里就彰显出这个作文题的一个困局：这些名垂青史的风云人物，他们的“底线”和当下基本的“公序良俗”是一回事吗？
4、结尾“底线，作为抉择的方向，作为人生的基石，作为梦想的源泉，无论何时，无论原因，都不能放弃。”除了“作为抉择的方向”很奇怪之外，观点集中鲜明，又照应了题目和开头，可谓一举两得。【例文4】
中国人失掉底线了吗
曾经，鲁迅紧锁眉头质问着中国人：“中国人失掉自信力了吗？”引起了中国人对自己的底线的审视。如今，我也满怀愤懑地问一句：中国人失掉底线了吗？
著名学者易中天曾说道：“你问当下中国缺什么，我看最缺底线，这很可怕。”底线是什么？底线是每个人做人的最基本，他反映了中国人民的自身素质与文明道德的素质，它是每个人在生存并未未来奋斗的准则，中国人失掉底线了吗？这真的很可怕。
一个国家的兴衰是人民共同奋斗的结果，是民族凝聚力的体现。“国家兴亡，匹夫有责”，每个人的力量团结起来才是最大的。而如今，我们中国却徘徊在失掉底线的边缘。一位 天之骄子，本该发扬自身无限光辉照亮他人引导他人的李天一，却被冠上了“富二代”“危害人间”“败家子”等名号。他有一身好底子，却走上了叛逆的道路，酒驾不认，做错事还希望无罪释放。而更让愤怒的是他的深爱他的母亲——梦鸽。她把对儿子的爱体现得“淋漓尽致”，在孩子犯错后给予他奖励，在强奸事件中拼尽全力维护儿子，把错推到别人身上，与法律做抗争。梦鸽女士，您的溺爱已无底线。
一个民族的荣誉是每个人的，但一个人的耻辱却是整个民族的。中国人一直以来蒙受了不少的耻辱，在暑假期间，许多中国人游玩世界，随身带着一把刀，干什么用呢？刻字。逢景点总想着把自己名字刻上去，唯恐别人不知道自己来过一样。“丁锦昊到此一游”被刻在埃及旅游胜地的廊中，这件被视为小事的恶意破坏历史文物事件却引发了轩然大波。先是埃及政府痛斥中国人这等不文明的行为，虽然中国政府已向埃及赔偿所需钱数，但“不文明的中国人”也冠在了中国身上，让身为中国人的我也深感耻辱。而主人公丁锦昊却仍在微博上不知严重地写道：“写几个字怎么了”。网友纷纷回应他底线何在。
一个和谐社会需要人们共同努力，哪怕只是一个人的影响力也大得可怕。网络谣言坚不可摧，秦火火真的“火”了，他的“立二折四”，他的造谣中伤都引起了广泛的关注和转发，设有多久便传遍大江南北。微博中的力量难以估测的，谣言都有网络大V和幕后推手共同制造，真是底线无下限。
中国人失掉底线了吗？我想质问的不是自己，而是每个中国人，生活在这样的社会环境，底线还真的容易失掉。敢问中国人，能否重拾底线！【得分】55 【简评】
本文有以下几个特点：①文章开头简洁有力。文章开头化用鲁迅先生的名句“中国人失掉自信力了吗？”，进而非常有力地提出了自己的思考：中国人失掉底线了吗？既能总领全文，又简洁有力。
②例证典型，有代表性。文章引用的几个事例不是一味的叙述，还有较为深刻的分析，尤以“李某某”的事例剖析深刻，真正起到了论证的作用。
③文章始终能够围绕“失掉底线”这个中心问题展开论述，不枝不蔓。
篇3：三模作文评改
一、重视下笔前的评改
下笔前的评改十分关键, 教师在这一教学环节中主要采用下面两种方法:
1. 情感启发法。
在下笔前, 抓住时机, 拨动学生情感的琴弦。如在向学生介绍我校一位老教师去年带病坚持上课的动人事迹, 并组织学生调查了解时, 很多学生被感动得热泪盈眶。这时教师便可以抓住这一时机让他们以《一位最美的老师》为题进行写作, 学生在“真情”的激励下, 先写什么, 后写什么, 重点突出什么, 心中就有数了。然后, 让学生与同桌或前后桌的学生互相推敲写作提纲, 再评出较好的提纲作为全班学生的习作提示, 使学生很自然地进入写作状态。
2.“下水”感染法。
以下水文作示范, 从直观上感染学生。如在让学生写《天道酬勤》一文时, 当教师读完自己的“下水文”后, 学生个个跃跃欲试, 大有一写为快的势头, 此时却不能让学生立刻就写, 而是要把学生引导到对“下水文”的评改上:文章使你感受最深的是什么?哪些地方写得详或略?为什么这样写?不足的地方在哪里?如果让你写, 应怎样写?这样, 学生在教师的指导下, 各抒己见, 畅所欲言。然后, 教师讲在写“下水文”时的切身体会, 最后在此基础上, 加上具体写法指导, 使学生写出的文章真切感人。
上述两种方法, 既有学生积极参加评改写作提纲、下水文的实践, 又有教师的写法评改指导, 二者融为一体, 为学生的习作打开了思路, 也消除了学生无从下笔的苦恼, 收到了事半功倍的效果。
二、发动学生参与评改
写与改的实践是培养和提高学生作文能力的联系紧密、相辅相成的过程, 好的文章都是经过反复修改而逐步臻于完善的。基于此, 教师充分发动学生主动参加“评改”主要有四法:
1. 典型导改法。
由于大多数学生从来没有修改自己作文的习惯, 也不懂得如何修改, 在这样的情况下, 教师要精心进行挑选, 要选出优秀和中等水平的作文各一篇, 印发给学生, 接着教师就一个问题或几个问题 (如主题的突出、材料的选择、表达方式的运用、顺序的安排、开头结尾的处理、字词句的推敲等) 进行专题讲评, 然后指出其不足之处, 并提出应如何修改等。最后, 让学生评改一篇中等水平的作文。一般由前后桌组成四人小组进行评议, 在评改中学生们对不同见解能互相争辩, 大胆评议, 以此引导学生主动参与评改作文, 点燃学生参与评改作文的兴趣之火, 调动学生评改作文的积极性。
2. 互批自改法。
由同桌互换作文进行修改, 并在作文本上用铅笔打上各种记号, 让学生开展作文评讲。由于是结合了学生自己评改作文的切身体验, 使他们感到更为亲切具体。学生讲评, 有利于培养他们的作文评改能力、分析问题能力、解决问题的能力。
3. 自我修改法。
在教师的指导下, 学生已经初步学会了评改作文, 这时教师就要让学生抓住自己作文中的弊病, 自主进行反复修改。先改错别字和标点, 再改病句以及过渡的衔接, 最后改布局结构。这样, 可使学生从中获得成功的经验与失败的教训。也可以拿某一学生修改前后的作文作对比, 使学生体会遣词造句、布局谋篇等方面的推敲功夫。
4. 小组评改法。
根据教师安排好的小组 (四人或六人一组) , 让学生进行自主探讨, 将文章在组内交叉阅读, 找出例文好在什么地方, 有没有不足之处等, 如拟题、立意、结构、语言等 (主要是针对训练重点) , 讨论大约10~15分钟, 然后进行小组交流讨论。这种同学之间面对面讨论周围其他同学习作的形式, 调动了学生主动参与评改作文的积极性。在学生小组讨论和自主评改的过程中, 教师始终要在学生中间, 随时协助学生解决所遇到的问题, 并及时肯定学生在修改中取得的成绩, 进而抽出典范, 适时评价, 给予肯定, 引导学生将作文的评改向深的层次发展。
三、总结评语, 反馈交流
这个阶段用时大约5~10分钟, 结合刚才同学讨论的内容对照手中的作文自主评改, 针对审题、立意、构思、表达等写出评语, 并且对文章作局部修改或全面修改, 如调整结构、理清层次、修改病句、纠正错别字等。接着学生可交换批改的作文, 发现问题, 交流反馈, 或是将评改完的作文交给教师, 教师浏览批改情况, 发现问题进行反馈, 这样才能确保作文批改的质量。
让学生自主参与作文批改, 久而久之, 学生的作文评改能力、语文的整体素质将会得到提高, 同时学生的创新意识和创新能力也能够得到培养和强化。
篇4：三模作文评改
【关键词】多元化评改方式；初中语文教学；作文教学创新
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文作为三大主科之一，在各种层次的考试中所占分数比例都是较大的，而作为语文考试结构中占分数最高的作文，其重要意义不言而喻。大部分教师对于语文作文教学都有着属于自己的一份见解，但是在语文作文评改方式上，大多是千篇一律的，都是以教师评改，学生被动接受为主，这一评改模式不仅较为单一，同时也因为方式较为单一而存在一定的局限性，笔者从事语文教育事业多年，根据多年的教育经验得出结论，想要将语文作文评改制度落实到实处，给学生带来实质上的收益，就必须让评改多元化。
一、旧式评改方式所存在的弊端
曹宗祺教授这样说：阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴。
由于受到传统教学观念的影响，我国大部分初中教师在教学的过程中，都会采取一种教师布置作业，学生完成作业，教师批改学生作业并进行讲解，这样的一套教学模式。由于我国人口基数较大，所以我国学校中普遍采取大班型的教育模式，一个班级基本都会有五十余名学生，如此庞大的学生量就造成教师在进行作业批改时会浪费掉许多时间，而且还不能保质保量的将每一名学生作业中所存在的问题进行一一批改。
这种教学模式是大部分学校一直在采用的，同时这也是一种十分浪费教师时间的教育方式。长时间的按照一套模式进行作业修改，学生也会对教师的批注产生审美疲劳，所以说，这是一种劳神伤心，又事倍功半的教育方式，是不可取代，需要改进。
二、多样化评改方式的优势
（一）节省教师的个人时间
多样化的评改方式可以分为很多种，其中一种就是化整为零批改式，既将班级学生这一整体划分为若干个小群体，并选出组长负责小群体的作业审查工作。这样化整为零就可以直接跳过教师批改几十份作业的尴尬局面，从而让教师节省下更多的时间来研究如何提升作文课堂的教学效率。
（二）提升学生对作文的学习兴趣
作文本身就是对文章作者心理状态以及对事物看法的一种书面体现，所以在作文教学当中，除却教授学生一些修辞手法等写作要领之外，教师也一定要摆正自己的身份，将自己与学生摆在一个平台上进行平等的交流，要尊重学生的想法，让小组内部人员自行评点组员的文章，初中是一个十分敏感的时期，在这个时期内学生争强好胜的心十分强烈，通过组内点评，选出一篇最为优秀的文章，之后所有组的最优秀文章再进行全班内的整体评比，不仅满可以让学生学到知识，同时也可以满足学生对于那一颗争强好胜的心，成功激起学生学习作文的欲望，从而达到提升学生学习成绩的目的。
三、多样化评改在初中作文教学中的具体应用方式
（一）教师从书面文字上进行多样化评改
目前语文评改手段之所以收效甚微，其主要原因就是教师千篇一律的修改方式。这种修改方式会让学生产生审美疲劳，并且长期一样的评语会让学生觉得教师并不重视他的作文成绩，从而产生逆反心理，导致不认真学习，作文成绩下滑。想要改善这一情况，教师必须要做到多样化批改， 既在批改学生作业时，要根据不同学生的学习状况，作文完成质量高低写出专业评语，优秀的文章要予以表扬，差强人意的文章要及时指出学生所存在的问题，不要以简单的分数来评判学生的文章。
（二）讲评方式多样化
每一次的作文在批改后都要当堂进行一次讲评，在讲评方面一定要做到多样化。首先针对整体写作情况进行一次评价，指出学生群体整体存在的一些问题。其次针对优秀的文章进行集体表扬，并具体指出相应个体，将这部分学生文章中优秀的地方拿出来进行讲解，做以普及，让学生学习。最后对于文章完成较差的同学也要进行针对性的批评，将这部分学生所存在的问题单独拿出来进行分析，教师起到一个引导作用，让学生自行进行解答，分析这些问题存在的原因。
（三）进行互动式评改
语文教学总体上是比较枯燥的，不符合初中生的性格。所以在进行作文评改时就要力争激起学生的学习兴趣，通过兴趣来引导学生完成学习。教师可以在上课之前找出一部分作文有问题学生的文稿，在课堂上朗读出来，之后让学生可以自由发挥想法进行点评，在点评之后教师再从最为完美的角度对这篇文章进行改正，并指出所存在的问题。通过这样一个过程既可以调动起学生的积极性，又可以让学生理解从教师角度讲如何去看待文章，并且学生可以在心中做一个对比，找出自己思想中所存在的不足。活跃的课堂氛围才是初中生最为喜欢的，所以通过点评文章这一互动环节来激起学生的学习兴趣，笔者认为是一种可行之策。
四、结语
随着时代的不断发展，旧式作文教育课堂已经远不能满足时代的需求，所以就需要我们教育教育工作者不断完善自身教学方式，以此来适应不断变化的时代，培养出符合时代要求的学生。笔者认为，多样化评改方式在初中语文作文的教学中非常适用，完全可以满足新课标以及时代发展的需要，是一个可行之策。
参考文献
[1]吴斐.发挥学生主体作用，改革作文评改方式，以自主模式全面提升初中作文教学成效-对当前初中作文评改教学的反思与研究[J].中国校外教育，2011（10）.
[2]袁晓悦.向轻负高效之路行进-有关作文评改的几点思考[J].科学大众科学教育，2010（09）.
[3]宣晓艳.作文评改应该发挥学生的主体作用[J].黑龙江教育学院学报，2012（12）.
作者简介：何朝旭，1978年生，男，福建省泉州市安溪县湖上中学，本科，中高职称。
篇5：2015唐山三模作文
唐朝时，进士出身的录事薛某因病发高烧。高烧到第七天，他渐入睡梦，梦中高热难耐，于是跃入水中，化为一条金色鲤鱼。来去之间，他看见一渔翁在船上垂钓。薛录事明知有钓钩，可鱼饵实在诱人，犹豫再三，闻得饵香“便思量要吃它”。只是到口边，他又想，我明知他饵上有个钩子，若是吞了这饵可不是要被他钓了去？我虽然暂时变成了鱼，难道就不能到别处求食，偏要吃他钓钩上的饵吗？于是他便到周围游了一遭，怎奈那饵香的厉害，恰似钻入鼻孔一般，肚中又饥，怎能再忍得住？最终，薛录事难抵鱼饵的诱惑，张嘴咬钩，结果被渔翁钓了上来。
篱笆那边
衡水市第十四中学
翟锡涛
下水作文
“篱笆那边，有草莓一颗，如果我愿，我可以爬过，草莓，真甜”，美国诗人狄金森的诗句中满是对得到草莓的热望，而欲得到草莓，需突破“篱笆”，上帝真的会原谅她吗？生活中，如“草莓”一样的诱惑无处不在，所以我们应在内心中修篱种菊，对诱惑多一些淡然和自律。
诱惑之“诱”在于它如磁石般的吸引，轻易地俘获那些不坚定的思想，糖衣炮弹甚至比坚船利炮还要有效；诱惑之“惑”在于信念的迷失，让人在无限的私欲膨胀中渐渐失去自我，为宫室之美，妻妾之奉，此之谓失其本心。位高权重者如***、徐才厚者，依然受不了金钱之诱惑，他们为满足个人私欲，大肆侵吞国家财产，成为金钱的俘虏，源自于信仰的缺失，背弃了一个共产党人的应有的信念。
因此欲拒绝诱惑，必先正其本心。须坚定你的方向，不为路两旁的奇花异草而止步，不为曲径通幽而好奇，不为山高水长而放弃。如《西游记》师徒四人之矢志之移向天涯，翻山涉水两肩霜华，历九九八一难，终取得真经。本心如莲，濯清涟而不妖，出淤泥而不染，莲心苦涩，惟甘于苦方可绝诱惑。
拒绝诱惑还需以义为先，存其忠心。子曰：不义而富且贵，于我如浮云；孟子曰：富贵不能淫。先贤都认识到富贵对于人的强大的杀伤力，劝导人们义字为先，舍富贵而取义者也。明末重将洪承畴落于清军之手，起初立志以死殉国明志，却禁不住宝马名剑之诱惑，将“忠”字弃之脑后，折节侍清，遗臭丹青。三国明将关云长义薄云天，兄长去向不明，为了二位嫂嫂，忍辱投降，但却与曹约法三章，降汉不降曹，曹使尽各种手段欲拉拢云长，更是将赤兔宝马赠于云长，但云长正气凛然，挂印封金，绝曹而去，过五关斩六将，留下了一段历史佳话。
拒绝诱惑之于为政者，还需一颗公心。崇公抑私，一心为公，权为民所用，利为民所谋，公正公平，控制私欲膨胀。明代海瑞曾秉公执言，抬棺骂嘉靖，置生死安危于不顾，只因一心为公。海瑞一生清廉，据记载，在其死后，点其宦囊，竹箱中俸金八两，葛布一段，旧衣数件而已，海瑞一生两袖清风来去，为官一任，造福一方。源于他心中筑起“篱笆”，与诱惑划清界限。
篇6：三模高考作文广西语文
拾手机的年轻人决定归还手机，不正是尚先生的善感染了他，才有了善的共鸣，使一个贪心的人变成了有爱心之人吗?
善善与共，是一个双向的过程，只有人人善我，我善人人，才有与共的纽带。以真诚待人待事，才会收到真挚的回馈。冰心怀善，她说：你的一抬手，这热力便催开了一朵花，你的一转身，也使万物颤动。于是，她理解了自然给她的回应，于是也在清风明月、朗月蓝天中寻找美，以善意的姿态欣赏大自然，才写下了清新动人的诗篇，难道这不也是大自然对她的善意的回馈吗?
余秋雨亦如此。他怀善，以善意的姿态，敬仰着文化，于是他踏过冰封的雪山，荒凉的大漠，沉睡的江南小镇，终悟得千年一叹，换取凝练的情思。与号啕着文化却终日坐在高档写字楼里的文化人相比，他躬行的善意收到了来自大自然与历史的同样的回馈，一颗沉寂之心。
同样的，恶意相待也终换来恶意的苦果，这何谈天下大同?倘若捡手机的年轻人不归还手机，会不会使尚先生对善的必要性产生怀疑呢?前些时候的投毒案，源于舍友闹了纠纷，这让人想起十九年前的清华铊中毒案。两案如出一辙，都是高材生，而终落得你死我活，其中不正因善语相向而不主动调解吗?倘若大家都宽容些，以善而不是恶的心态来解决问题，又该成全了几家人的幸福啊!
而善善与共需要传递的过程?，正如路遥所说流动是河唯一的前途与出路。这善需要起源需要接力。做善的起源，像罗素一样，带着清除陈见的扫帚扫去对女性的歧视，成为女性解放运动的首批男性领导者;像南丁格尔一样，带着挑破病痛的利刃为伤员救治而减缓痛苦，使护士之母的美名流芳百世。他们在传递善意，并成功地让这善的涓流遍布大地。如果人人都从自己做起，以善的心灵去触碰世界，这会是崭新的世界，一个宁谧而详和的天堂。
篇7：高三潍坊三模语文作文
语文之味，如梅子，如黑巧克力，如棉花糖。
亦酸
学习本是极其枯燥之事，同时也是所有人必学的。其中，背书就很令人头疼!六年来，要背的课文不计其数。古诗、段落、日积月累、名人名言……总会有那么几篇很难记住。文章连贯不顺畅，语言古味颇浓等等。这都是你需要克服的困难。此时的我迫不得已，只能默默翻出本子。抄一句，在心中跟着默念，然后背一次。等抄完后，再按顺序读上几次，尝试背诵，如若不熟，再多复习几次，总会记住。
亦苦
想学好语文，就必须掌握语言的表述方式与文采积累。而阅读就是一条途径。随着年龄的增长，课本的增多，想拥有看书的时间，可谓是半干海绵挤水，少之又少。从小到大，唯一不变的就是：我阅读速度极慢。不想别人一目十行，而是一个字一个字地去审视，在脑海中刻画出书中的情景，不遗漏任何一个细节。所以导致半小时才看一至两章内容。常常，看书时间久了，便漫不经心地打起了盹头跟点头娃娃似的，脑袋瓜频繁起伏，只见头越来越低最后，“咚”的一声，头撞桌子上了。
亦甜
纵使学习过程再苦再累，也终会有收获成功的那一天。别的我不敢保证，但起码在基础与阅读理解这方面，我扎实地埋下了种子，以至于成绩比较稳定。作文也时常发表于公众平台。对于文章语言，有了大幅度的提升，虽不是多么优美，却也做到了言简意赅。
语文。这一路走来收获不少，但还有着诸多不足之处——我经常为了追求学习效率，而忽略字是否潦草;背过的课文若不复习，便会忘记;偶尔写作文时，还会毫无头绪，素材的选择要思考很久……
篇8：三模作文评改
1.制定评改标准。只有科学的制定评改标准,学生在评改中才能够有规可循,有的放矢,要注意以下几点:①要具体直观,便于操作,不要笼统抽象。②要循序渐进,不要求全责备。③要切合学生实际,不要好高骛远。④要突出写作训练重点,不要“眉毛胡子一把抓”。初一第一学期,只要求修改力所能及的内容,它主要有:
A.首先修改错别字、标点符号及书写格式的错误。
B.字数、体裁是否合符要求,是否离题,富有个性。
C.材料是否有较大的价值,是否充分或堆砌。
D.内容是否有不积极甚至不健康的地方。
E.思路脉络、段落层次是否清晰,过渡是否自然、首尾是否照应。
F.用词不当、句子欠通和累赘的。
G.修辞上的明显毛病,如比喻、夸张的滥用。
在初一第二学期,学生修改作文的内容有一些增加和调整,从深度和广度要求学生修改:
基本功方面:卷面是否美观、字迹是否工整、标点是否正确、有无错别字。
题材方面:来自生活(家庭、学校、社会)、符合生活的真实;借鉴名著、古今故事、名人名事等,有想象、联想和艺术加工,典型,有代表性;有真情实感,以情动人。
立意方面:扣住话题或题目突出主旨、立意新、立意高。
布局方面:过渡自然、结构严谨、层次清楚、详略得当。
语言方面:准确,能完整表情达意;形象,能再现人物等;借物抒情、托物言志,耐人寻味、再现意境;富有文采,善用修辞,句式灵活,意蕴深刻。
创新方面:题材新鲜,构思精巧,形式新颖,别出心裁。
2.教师浏览作文。每次作文收上来,教师先简单翻看一下,了解全班的写作概况,一次评分,并选择好、中、差不同档次的几篇作文,进行修改评讲,为学生的评该作出示范。
3.集体评议作文。可分两步:教师事先选出有代表性的一二篇不同层次的作文,让学生先朗读,其他学生认真听记。通过朗读,为学生进行互评互改做准备。即对学生朗读的作文,听者在听记的基础上依据评改标准进行口头评价。这样既培养锻炼了学生听说,记忆,思考,辨析,评判,鉴赏等诸多能力,也为下一步“学生相互评改”起了“仙人指路”的作用。需要注意的是:刚开始训练,教师一不能放任自流,二不能越俎代庖,要耐心的及时启发,诱导,点拔,评价,扶着走稳后再逐渐放手。
4.学生互改互评。一般是分组批改。即把学生若干小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配,每个小组不超过四人,教师指定作文水平较高的学生任组长,用一节课的时间组织学生轮流批改小组成员的习作。具体步骤是:小组内每个学生先朗读自己的习作,接着大家传阅,对每个的习作大家都必须谈自己的看法,既要指出好的方面,更要指出不足;既可以向作者发问,也可以评论作文本身。最后由组长根据大家的意见,以及本次互批互改的重点及要求,将小组成员的意见综合起来写成总评,并打上经小组讨论评定的分数。还有一种是同桌互改。在评改者反复阅读、修改的基础上,将修改的作文及评分反馈给本人互相交流,达到合作探究的目的。这一步要求学生正确使用作文批改符号认真撰写评语,互相尊重,互帮互学,是作文批改教学难点。不过,有“标准”依靠,“口评”引路,教师指导“学生互改互评”会柳暗花明的。
5.学生自改作文。就是对已经互改过的作文,学生自己再次对照修改。叶圣陶先生说“要着重在培养学生自己改的能力”,因为“养成了自己改的能力,这是终身受用的”。这是提高作文水平的关键一步,要求学生真正明白自己的长处是什么,不足在哪里,如何发扬,怎样改正。对于有争议的问题,要与互改同学在讨论,最终达到共识。对于错误太多的作文,学生一定要重写一遍或写出作文后记。只有这样,每次作文训练的要求才能真正落到实处,学生的写作水平才能够真正提高。学生自改的方式很多:可以根据同学评语修改,可以参考别人的习作或名篇仿写,也可以展开联想,联系自己的生活实际与社会现实,深入发掘。
在学生互评互改、自改过程中,属于思想的高度问题、生活的深度问题、情感的蕴蓄问题、表达的技巧问题等,要靠平日的工夫,远非一次修改可求,不宜作为修改的目标。
6.教师检查评价。此步主要是教师抽查学生互改自改的情况,表扬优点,指出不足,提出要求,教师定位评价是从过程和方法的角度对学生作文及评改作具体细致的了解,客观地评价学生,其评价要素和评价指标,内容如下:
素材积累方面:善于观察生活,勤于思考;写作兴趣浓厚,有良好的写作习惯;广闻博览,做好笔记摘抄;勤于动笔,表达真情实感;积累材料,善于归纳整理。
遣词造句方面:表达意思,正确完整;词语搭配,准确无误;运用修辞,形象传神;再现细节,方式多样。
审题立意方面:领会文题,掌握技巧;审题迅速,明确中心;写作提纲,熟练拟定;立意深刻,力求创新。
布局谋篇方面:围绕中心,选材典型;脉络清晰,层次分明;详略得当,言之有物;承上启下,过渡自然。
修改加工方面:自觉修改,习惯良好;自改作文,独立完成;主动互改,取长补短;掌握方法,经常修改。
篇9：作文评改教学初探
以下就从实际教学的进程方面，略做几点初探。
第一，树立学生的信心，通过辨析名作，培养评改意识。教科书中所选的篇目都是名家名篇，具有很强的典范性，我们的着眼点是欣赏其长处，汲取其精华。但是，为了培养学生的批判意识和自主精神，对于某些特例情况，我们也不妨引导学生有针对性地为其挑毛病。
比如，《过秦论》是流传千古的名作，学习课文时，人们习惯性地认为“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的原因，也是本文的中心。但课本所选取的只是原作中从开头到“仁义不施而攻守之势异也”的部分，即原作的上篇。针对这种情况，教师引导学生反思：这篇课文的中心和论述内容之间是否契合？反复阅读课文后，学生发现，作者要表达的中心是“仁义不施而攻守之势异也”，但课文绝大部分的内容是在讲秦是怎样取得天下以及陈涉起义怎样迅速灭秦的，明显地存在着观点和内容不对应的问题。于是，教师可以进一步引导：应该怎样解决呢？学生提出，文章应该写出两个方面的内容，秦是怎样“仁义不施”的，“仁义不施”又是怎样导致“攻守之势异”的。而这两方面的内容正是作者在中篇和下篇中着力表现的，只是这些内容没有被课文选入，学生的分析可谓切中肯綮。这里利用课文节选的客观问题，引导学生进行辨析，在他们得出结论后，再展示原作证明他们的结论，使学生非常有成就感，也培养了积极思考、自主评改的意识。
第二，示范引路，纵横兼顾。以学生为评改的主体，并不代表教师可以退出评改的过程，恰恰相反，在初始阶段，教师必须充分发挥主导性，有所导向，有所示范，感染学生自觉地循此以进，才能培养起他们的主体观念和认识水平，也才能使学生的评改落到实处，行之有效。
教师应该先统览全部的学生作文，选择不同水平的、有代表性的几篇作文作为评改对象，并且通过统览对其中的主要问题做到心中有数，在组织学生进行自主评改前，加以引导，使评改课更高效。
评改前，教师可以首先针对作文中普遍存在的问题，对学生进行提示，使他们的评改更有针对性。常见的问题如：在内容上，存在着专注自己的小圈子而忽视大社会的狭隘，存在着征引历史名人而疏远现实热点的偏颇；在表达上，存在着记叙文多叙述少描写的习惯，存在着议论文喜举例怕说理的毛病；在主题上，存在着喜欢人云亦云而缺乏创新的习惯；在语言上，存在口语化倾向，缺少典雅或精彩的书面表达。
评改中，教师可以把提前筛选出的几篇评改对象，通过多媒体向全体学生投影出来，然后从步骤上引导，先从一般性要求开始，着眼于内容、选材、主题、结构、语言和个性特点等常规问题；再从针对性要求入手，每次作文训练、每个作文题目都有训练的侧重点，这个侧重点在本次作文中应该如何凸显，应单独分析。预设好这样的步骤，构建起这样的框架，余下的空间便可以交给学生，鼓励他们自主思考和点评，教师只需从旁关注，适时地点拨和归纳。此外，当发现某个问题，学生能够形成比较统一的看法时，教师还要引导学生思考原因是什么，如果是优点应分析其经验，如果是缺点应设想怎样修改。
经过这样一“横”一“纵”的过程，学生不仅能领会作文评改要评什么，还能懂得怎样改，有利于积累学生的作文素养，形成良好的自主评改作文的能力。
第三，把修改作为最终必须实现的归宿。传统的作文训练一般分三步：教师布置题目——学生作文——教师修改。在此过程中，教师评改就意味着本次训练的结束，并没有对教师评改的消化和对自己作文的修正，这就使得要学生掌握的技能始终没有落到实处，学生的作文水平实际上还停留在初始状态。所以，实际情况往往是写三篇不同的作文，其效果不如把同一篇作文写三遍。因为经过“写作——评价——再修改”的过程，我们要训练的能力已经真正附着到学生的身上了。所以，新课改倡导的高效教学，体现在作文方面，“回归”意识尤其关键。即作文评改一定要由“评”最终回归到“改”，“评”是基础，“改”是关键。
当然，在实际教学中，针对不同的目的和情况，可以灵活运用多种方法，比如评价后的修改不一定要全文进行，可以重新写内容梗概，重新写提纲，或重新写某个片段等。
第四，看准症结，及时点拨，完成必要的提升。创设条件让学生自主评改能够挖掘出他们自身的兴趣和潜能，是一种积极有效的教学方式；同时，教师应该积极关注学生的探究情况，对于那些集中暴露的问题，或者学生认识上的盲区、方法上的症结所在，要及时引导，必要时利用相对集中地课时对学生进行指导，向他们介绍作文的相关技巧与章法，总结强化他们的认识，帮助他们在关键处完成必要地提升。试举两例。
（一）针对学生写议论文常常是一盘散沙、观点不明确的情况，点拨方法——教给他们从宏观上布局谋篇的方法
教師在实际教学中，应高效地利用课本所选篇目，挖掘并抓住其亮点，引导学生关注这些写作中的亮点，并及时加以归纳总结。如笔者在讲授选修教材中的篇目《六国论》时，除了明确文学常识、串讲文意外，着力引导学生分析理解文章的脉络章法。虽然全文用文言文形式表述，但结构完整，条理清晰，对于学生的议论文写作具有典范意义。因此，在讲解的过程中，犹为注重对论证方法的说明，并且最后通过多媒体形式为学生完整地呈现出全文的章法，使学生能够直观地把握议论文在布局谋篇上应有的匠心。随后，另外安排学生进行了一次议论文的训练，习作在布局谋篇方面有普遍改观。
（二）针对学生常把记叙文写得过于平淡、流于一般性叙述、没有亮点的情况，点拨方法——教给他们写出波澜的方法
古人云，“文似看山不喜平”，就是强调文章中写出波澜的重要性。作文崇曲忌直，讲究跌宕起伏，一波三折，只有曲径通幽，才能引人入胜。
技巧一，藏因露果。所谓“事出有因”，凡事有因才有果，因在前，果在后。但是，如果我们根据表达需要，故意把原因、根据等隐藏起来，先直接说出结果，引起读者的疑惑，然后才交代原因、根据，就能收到引人入胜、激荡人心的效果。这种方法就是藏因露果。教师可以以莫泊桑的小说《项链》为例，引导学生感受藏因露果手法的作用；也可以展示几篇经典侦破、悬疑小说，让学生体会叙事中“隐藏”的魅力。
技巧二，调整结构。语言的艺术很大程度上是结构的艺术。一篇文章的表达效果不仅取决于内容，而且取决于内容的组织结构。教师可以以必修三中的篇目《祝福》为例，引导学生理解结构的重要性。小说中，作者鲁迅采用了倒叙手法，先写结局，即祥林嫂在祝福声中寂然死去，再追述故事的开端、发展和高潮，先设置好悬念，再抽丝剥茧般地层层铺叙，很好地激发了读者的阅读兴趣。
技巧三，运用补叙。在叙述过程中，故意漏掉某个情节，直到必要时才补充一笔，这种在后文中对故意漏掉的情节加以说明和交代的方法叫做补叙。其中，“补”又与“漏”相辅相成，“漏”是“补”的前提，只有巧妙地“漏”，才有“补”的可能；“补”又是“漏”的延伸，有“漏”就必须“补”，不“补”就会令人费解。教师可以以很多民间故事为例向学生加以讲解。如冯梦龙的《蒋兴哥重会珍珠衫》《杜十娘怒沉百宝箱》等。
在讲解这些技巧时，教师还可以给学生提供一些小故事的蓝本，鼓励学生运用所学手法对其从不同方面进行改写，比较改后与改前的效果，从而加深对手法的理解。