初中作文评改教学

初中作文评改教学（精选十篇）

初中作文评改教学 篇1

一、个人自评法

所谓作文自评法, 就是让学生自己评改作文。 《义务教育语文课程标准》提出:重视对作文修改的评价。 要考查学生对作文内容、文字表达的修改, 也要关注学生修改作文的态度、 过程和方法。 要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。

1. 发现问题。 学生作文中常犯的语言毛病有:词不达意, 语言干瘪、重复罗嗦, 甚至还有语病等。 所以修改文章, 对语言加工润色, 并能综合运用多种表达方式是很重要的。 在当堂完成习作之后, 安排学生对自己的作文进行自修自改。 修改内容包括学生自己能够发现的错别字、病句, 赘余的语句, 或者描写不够细致的地方。 学生要将出现的问题在原稿上进行勾画和修改, 也就是让学生对自己所写的习作进行二次审视。

2.彰显亮点。 学生完成自我修改之后, 要在作文后面写出本次习作的成功之处, 并在原文中用红色曲线勾画出来。 内容可以是环境描写, 可以是开头、结尾, 还可以是篇章布局或者表现手法。 总之, 就是让学生在自己的作品中找出得意之笔。 此举意在鼓励学生在写作中学会肯定自我, 发现特长。

3.提出困惑。 每次作文训练, 学生都会在训练点上遇到困难。 例如不会拟题或者不会选取恰当材料表现中心等。 在自评时, 让学生将写作困惑写在亮点之后, 教会学生尽量用具体的语言描述自己写作中遇到的困难之处, 以求得到其他人的帮助, 也让下一步的评改更有针对性。

(四) 寻求帮助

学生将自己的作文评改完之后, 再将其交给同学、教师或者家长, 让他人给予更多的评价与建议。 在听取他人意见之后, 再对文章进行二次修改。 修改的重点就是之前提出的困惑之处。

个人自评法的基本模式为:教师首先明确作文修改重点, 指导学生对症下药。 然后学生按照修改词句——找到亮点——提出困惑——寻求帮助——再次修改的环节进行评改。

叶圣陶先生曾中肯地指出:“对于学生的作文, 标准不宜太高。 若说立意必求独创, 前无古人, 言情必求甚深, 感通百世。 那么, 能文之士只好长期搁笔, 何况学生? ”应用个人自评法进行作文评改, 学生可以及时发现自己习作中的缺点和错误, 也能找到作文创作的信心和成就感。 在自评的过程中, 让学生主动寻求帮助, 还可以培养学生主动求知的好习惯。 学生无论是求助同学还是师长, 他们都会把别人给出的意见和建议进行合理取舍, 效果要比单纯看教师评改在作文本上的评语好上百倍。 作文自评, 实质上不仅仅是作文训练本身的事, 也是教会学生如何正确认识自我的过程。

个人自评法的局限性, 主要是一部分学生不能在自评中看到自己习作中存在的问题, 也不知道自己的写作优势在哪里, 容易将作文评改变成自我批判和自我否定。 若要应用此法, 需要教师做好评改示范, 教会学生从选材立意, 布局谋篇, 语言表达几方面去评价自己的作文, 也需要教师对学生坚持长期的引导和培养。

二、小组互评法

1.分组。 将全班分为若干小组, 4—6 人为一组, 每组指定一名书面表达能力较强的学生做组长。

2. 教师明确习作评改重点和要求。 小组内交换习作进行评改, 每人阅读同组同学的作文至少三篇, 并针对上次作文训练点进行重点评改。 如果上次作文重点训练开头的写法, 这次作文评改的重点就应该放在对开头的评价上。 例如是否开门见山、直入主题, 是否用环境描写渲染气氛, 如何改写开头更简单明了等。

3.做好旁批和总批。 每读完一篇作文, 教师都要让学生为同组同学的习作做旁批和总批。 旁批主要是勾画同学作文中的错别字、病句, 或者在句段旁注明读后感受, 如“环境描写中的雪写得很细腻”或“开头能引人入胜”等简单评语。 总批简称“三一式”评语。 总批包括三项内容:①发现一处亮点;②指出一点不足;③提出一条建议。 特别是提出一条建议, 可以参考作品本人的写作困惑来提, 让建议更具实用价值。

4.推选小组佳作。 每组推选出最佳习作, 小组共同学习分享。

5.再次修改自己的作文。

小组互评法的模式可以归纳为: 分组——明确评改重点——组内互相评阅——推选优秀作品——再次修改自己的作文。

应用小组互评法进行作文评改, 学生可以拓宽视野, 取长补短。 可以在组内读到更多同学的作品, 并以读者身份对同学的作文给予评价, 同时学生都可以体验到作为 “小老师”的乐趣。 如果自己的作文被推选出来, 还能增强信心, 获得更多成就感。

需要提醒注意的是, 用小组互评法进行作文评改, 需要教师合理分组。 尽量将不同作文水平的学生分到一个小组, 确保每个小组内至少有一名有能够指导同学习作能力的小组长。 其次是互评作文时, 学生给出的旁批和总批的评语过于空洞或雷同, 形式化严重, 如“中心突出, 语句通顺”之类的评语。 避免出现此类现象的办法就是教师要先上好1—2 节互评引导课, 教会学生旁批和总批的内容和表述语言。

三、全班共评法

即由全班学生和教师一起共评一篇或几篇习作。 具体的操作办法是:

1. 教师提前将全班作文阅读完毕, 找出习作中存在的共性问题, 并将问题分类整理。同时挑选出有代表性的学生作文, 复印以备讲评之用。

2.课前将复印好的作文发给学生。

3. 学生阅读全部作品, 对作品进行初步评改, 方法同小组互评之旁批法。

4. 教师将典型问题归类并明确, 让学生集中注意力评改作文的某一部分。 例如评改卒章显志的作文, 就让学生找到例文中结尾的优缺点, 同时给例文重写一个结尾, 做到卒章显志。

5. 教师引导学生在全班共评的过程中, 从所给例文中发现问题, 寻找规律和方法。

6. 学生根据讲评中学习到的方法, 完成对自己习作的修改。

全班共评法是学生最喜欢的评改方法。因为这种方法, 全班同学有共同的目标指向, 有共同的研究话题, 便于评价和讨论优劣。 但是全班共评法对教师的要求更高。 教师要对全班的作文进行一次通读, 再对共性问题进行归纳整理, 需要一定的时间, 也就很难做到当堂评改。

综上所述, 作文评改方法有多种, 这些方法不是孤立存在的。 在实际的教学中, 教师可根据作文训练题目的难易程度以及学生完成的情况及教学硬件条件, 恰当选用评改方法。无论是那种方法, 只要能给学生及时有效地指导, 就是作文评改的最好方法。

摘要：如何进行有效的作文评改, 一直是困扰中学语文教师的一大难题。笔者从教学实际出发, 探索出作文评改的几种新方法, 即个人自评法、小组互评法、全班共评法, 同时探索出作文评改课的课堂基本模式和实施策略。在实际的教学中, 教师可根据作文训练题目的难易程度以及学生完成的情况, 恰当选用评改方法。

初中作文评改教学优化策略研究 篇2

一、教授学生作文评改方式，培养学生评改意识

作文是学生表达情感的途径，可通过文字的方式描述出自身心境或抒发感悟，虽然部分学生对于写作有着极大兴趣，但受到教师教学方式等多种因素的限制，仍没有形成良好的评改意识，在一定程度上制约着学生写作能力的提升。针对这一问题，教师应及时转变教学观念，教授学生作文评改方式，从日常写作中培养学生评改意识。如在评改学生描写“四季”的作文中，教师可以运用学生互评的方式，即同桌或者是前后桌交换作文本，第一步：先给学生五分钟到十分钟阅读作文的时间，学生在阅读过程中，可以用红笔圈出自己喜爱的词句与同学作文中的错别字；第二步：分享作文，让学生自由发言，上台分享同学作文中描写景物的词句，并讲出喜爱的原因；第三步：教师总结，当完成以上两个教学环节后，教师应适当进行总结，一是总结学生作文的优缺点；二是总结学生评改方式，教师不仅要关注学生文章本身的质量，还需加大对评改方式的重视，对于批改认真的学生，须及时予以鼓励与表扬，帮助学生形成良好的作文评改习惯。

二、尊重学生课堂主体地位，激发学生评改兴趣

为提升学生写作能力，改变学生对于作文评改的看法，教师应尊重学生课堂主体性地位，引导学生参与到评改过程中，通过针对性教学活动，激发学生对于评改的兴趣。如人物作文是初中写作中最常出现的题材之一，通常有“亲人”（爸爸、妈妈等）、“老师”、“偶像”等，如何教学生抓住不同人物的特点，并描写出人物的典型事件，教师可借助“评改作文”的方式，先随机抽取几份人物描写作文，并选取一名学生到讲台上朗读，每朗读完一段就停止一到两分钟，让学生自由发表意见，包括指出描写人物的特征、优美词句或者是語句不通顺的地方，需要注意的是，评改不是最终目的，评改是为了能够写出更好地作文，因此，当学生指出文章中不通顺的地方时，教师需引导学生进行修改，集思广益，将作文的细节描写得更加细腻，刻画出特色鲜明的人物。

三、丰富语文作文评改活动，实现作文多元评改

丰富语文作文评改活动，是优化学生作文评改教学方式的重要途径之一，首先，教师可利用多媒体教学设备，将作文评改与PPT或者视频相联系，以声音与图像吸引学生，如在扩写寓言故事或者是成语故事的作文评改时，借助多媒体设备，先将寓言故事或者成语故事的概况放给学生看，使得学生对故事形成初步印象，明确评改过程的中心思想，使得学生的评改不会偏离重点，部分教师反映学生在评改过程中过于集中挑选的同学作文毛病，如病句、错别字等，忽略了同学作文的优点，而通过多媒体教学设备，可以为学生营造良好的作文评改氛围，使得学生意识到评改过程的重点，学习到其他同学身上的优点；其次，开展评改课后实践活动，根据学生班级实际情况，成立课后写作交流小组，定期让学生分享作文写作心得，并相互传阅文章，通过投票的方式，选出优秀文章、写好评语后，张贴在教室的写作角落，以供学生参考借鉴；最后，引导家长参与到作文评改过程中，教师可借助微信等APP，创建家校沟通平台，将学生的文章发布到平台上，让家长进行评改，使得学生能够全面认识到自身作文的优缺点，进而提升其写作能力。

四、落实作文评改过程评价，提升学生作文素养

初中生正处于身心飞速发展时期，每个学生因生长环境的不同，在作文写作与评改方面展现出的潜能也会有所差异，因此落实作文评改过程的评价，教师必须尊重学生个体差异性，结合学生个性特征，加入针对性指导方式，以提升学生综合作文素养。如在评改学生“抒情散文”时，教师可以采取小组合作学习的方式，将学生划分为平均的学习小组，并让其担任学习小组中不同的角色，布置学生难度适中的评改任务：一是找出文章中抒情的词句、二是体会文章中作者表达的思想情感、三是按照自己的想法，对文章进行修改。学习小组中的同学可以自由挑选评改任务，在学生完成评改任务的过程中，教师必须用发展的眼光看待学生，引导学生全身心参与到评改过程中，对于积极参与的学生，教师应及时用表扬的话语，鼓励学生；对于参与不太积极的学生，教师需适当予以提醒，并了解学生评改过程的疑难点，帮助学生解决问题后，使其加入到评改任务中，进而促进学生共同成长，提升写作教学的有效性。

浅谈初中作文的评改 篇3

一、教师本身的文学素养

教了许多年的语文, 我深刻地领悟到语文教师比其他学科教师更需要知识广博, 谈吐文雅, 具有上课出口成章的能力, 举止大方, 一字一句都应该体现语文的功底。要做好一名语文教师, 需要自己先下一番工夫, 方能在课堂上游刃有余, 得到学生的喜欢和认可。这就让我想起开始教学时, 年轻时感觉自己上知天文下知地理, 在课上蒙几个小学生还不容易, 可是当学生一个个新鲜的问题问得我需要查字典查资料, 甚至上网查时, 我才感觉教语文可不是那么简单, 于是我开始转书店, 学习与课文中有关的作家作品, 养成了每晚读书的习惯。后来家里买了电脑, 我更如鱼得水, 在网上读书, 查阅资料, 没事写点东西, 写日志, 写感悟, 慢慢的, 感觉自己的写作水平提高了不少, 后来学生看我的眼神都不一样了, “老师知道的可真多”, 我听到了学生发自内心的赞美。我觉得自己的文学素养, 认识水平、鉴赏水平也有很大提高, 几分耕耘, 几分收获, 我也迎来了学生作文水平的提高, 学生的作文开始见诸报端。学生兴奋了, 学习语文的热情提高了, 我笑逐颜开。我也真正明白了教师的作用, 教师的水平关系着学生的水平。

二、认真评改作文

平时评改作文, 我是逐字逐句地修改, 从字词、错字、标点符号、病句修改, 到立意审题, 中心是否突出, 选材、主题是否深挖, 然后一一给学生列出来, 好的句子给学生勾出来, 欠缺的给学生补上, 学生发下作文来, 总是争着看我给的批语, 那兴趣比写作文要高涨的多, 所以学生最爱上的就是作文评改后的欣赏课。学生爱上了我的评语, 随着时间的推移, 每次学生对待我留的作文题目, 都倍加认真, 因为他们在等待我的评语和我逐字逐句地对白。

三、师生共评, 共同欣赏

这是在教师把大部分作文批改完后, 挑出几份好的来, 让学生表达自己的见解, 好在什么地方, 不足有哪位让学生各抒己见, 表达自己见解的同时, 也在思考究竟什么样的才是好作文, 慢慢领悟成长。当学生发表完意见后, 我再做最后点评, 以便给学生起引领导作用。

四、学生互评, 交流心得

在评价的过程中, 教师可以充分发挥学生的主体性, 调动他们的积极性, 让学生对自己同学的作文进行评价。既可以对教师的一些观点提出质疑, 提出自己不同的见解, 又可以学习到同学作文中的长处和优势。因为是自己身边同学的作文, 学生们又会感到亲切, 会畅所欲言。

在热烈的评价、讨论甚至辩论过程中, 学生逐渐学会了如何去点评一篇作文。我反复对学生强调:不但要会写作文, 更要学会评价作文。评他人的作文, 也评自己的作文, 这样才能知道孰优孰劣, 才能学会修改自己的作文, 从而切实提高自己的作文水平。

作文在语文教学里占据着“半壁江山”, 我们要求学生在写作上多花精力的同时, 更应该要求自己在作文的备课和评改上多花时间, 多花心血。这是语文教师最辛苦的时候, 但也是语文教师最幸福的时候。在这么多年的工作后, 在批改了无数的作文后, 在学生灵动的文字里, 我和学生在共同提高, 共同成长。

摘要：学生语文素养的高低就体现在学生的作文水平上, 能不能把自己的生活感悟, 周围人的生活用优美的文字表达出来, 是检验一个人语文水平的好坏的标准。因此, 提高学生的写作能力在语文教学中显得尤为重要。

初中作文评改教学 篇4

写作是社会交际中一种非常重要的交流方式。写作能力的提高是一个循序渐进的过程。大多数老师都要求学生每周或每天写作文。这样做看似增加了训练机会，但却在无形中加重了学生的作业负担。心理学家曾说：如果让一个人重复地做一件他认为单调、无意义的工作，他会感到身心疲惫，甚至产生抵触情绪。因而，长此以往的写作，会让学生把作文当作烦琐的事。这样对作文素养的提高是有害无益的。

一、“招贤纳士”组建“作文评改小组”

作为一名语文老师，同时又是一名班主任，我坚持让学生每周至少写一篇文章，鼓励多写。同时，我还采用了让学生评改、老师评讲、学生修改、推选优秀文章的策略。我认为教师要精于“授人以渔”，巧于“金针度人”，教给学生评改的方法，让学生掌握评改作文的规律和途径。因此我在班上成立的“作文评改小组”。我发布了一条“招贤纳士”的广告，通过民主选举竞争上岗。最后筛选出10名同学组建“作文评改小组”。学生自己选出的“老师”就更有说服力了。

二、教会组员如何当小老师，充分发挥他们的自主意识

这些孩子虽然在班上的写作水平略高，但是还需要教会一些作文评改的方法。我利用自习课讲解怎样评改的方法。虽然只是针对他们十人，可其他同学仍然很专注的做笔记。大家都想尝尝当老师的感觉。

首先，我们整理了文章五种常见的体裁：记叙文、说明文、散文、小说、诗歌。对不同体裁的结构异同进行梳理。还重点介绍了记叙文和读书笔记。以下是分类别评改示例。１。赏析题目：5分

题目是文章的眼睛，题好一半文。好的题目应该一下子吸引住读者。

①平淡还是雅致：有文采的题目会令读者眼前一亮。《爸爸的花儿落了》本指爸爸去世了，但如果以花喻人就更巧妙、更含蓄。

②大而空还是具体： 有些同学作文中常以话题直接作题目，这样的题目大而空，很失败。如《我的同学》一文写同学在自己心中的见义勇为、助人为乐的形象，题目太大。改为《见义勇为的他》，让读者一目了然，就能更具体地指引作文内容，更加生动形象。③有没有句式的变化：变变句式也能使题目更好。可以把一般的陈述句式改为疑问、祈使等句式。如《小鸟的希望》一文写光秃秃的森林里，一只孤单的小鸟站在树墩上控诉。将题目改为《我还有同伴吗？》，用第一人称问句，更引人深思，也更生动。

２。赏析头尾： 5分

作文的开头、结尾对读者的感觉冲击最大，而且还承载着点题、扣题的功用，因此必须让开头结尾精彩些。

３。思路清晰，结构完整：10分

文贵自然。作文中有一条顺畅的思路才让读者易于理解。修改时也要看这条“先写什么后写什么”的思路是否清晰，还要看文章的过渡、照应、铺垫等是否自然。

４。语句通顺： 10分

用心爱心专心 1

语句是思想表达的载体。学生作文中最普遍的问题就是语句问题。如罗嗦不简洁；不搭配不当；不具体。

这堂课表面上是在教评改组员如何当老师，其实是在教会全班同学如何写作，同学们也领会了我的意思。此后我把每周的周记分给“作文评改小组”。每人每周领到5本。每本上写上自己的评价和理由，并签上自己的名字和对同学的希望。最后定出优、中、差三个级别。评改小组的同学非常认真，他们尽职尽责的当好“小老师”。我每周三收回作文，再次进行批改。每次评改我都认真阅读、写出批语，与学生交流思想，沟通心灵。因而学生的作文本上有同学的评价也有老师的点评和指导。这使学生写作更有积极性，更加认真了。

三、孩子们在作文评讲课上的喜悦和争论

周五的的语文课我们用来评讲作文，评改小组要说自己的评价理由。优秀的文章在全班展示，当孩子们朗读自己的文章时，特别自豪。这是给他们搭建的交流平台，给他们体验成功的机会。掌声、欢笑声让孩子们心里乐开了花。当然有时在某些评价上还会出现激烈的争论，我就充当调节员。当然，这对我的教学能力和应变能力都是极大的挑战，必须让同学心服口服。有争论才有进步，有争论才能提高同学们写作的积极性。最后我们把评选出的优秀文章收录在班级作文本里。孩子们获得的自我表现的机会，不断获得成功的体验。

初中学生都有在同伴面前不服输的心理表现，利用这种同学之间互评的方法可以促进他们的竞争心态。谁也不愿意比自己的同龄人差，这种心态使他们更加在乎同学的评价。同时评改作文的同学也能因此而发现自己的不足，并且反思自己。“见贤思齐，见不贤而内自省也。”

四、让孩子们真正成为写作的主人

这个活动开展了近一学期，收到了较好的效果。同学们基本明确了五种体裁的结构，知道了如何从不同角度赏析一篇文章。写作水平也在这轻松、愉快的活动中提高了。

下学期我想再变换形式。随着学生年级的升高，作文能力的加强，我将成立“班级作文小组”。每组六人，共八组。一个小组共用一个作文本，名字可以组内协商。组员每周每人写一篇文章，要求家长签字。这样，孩子们能看到其他同学的文章，同时家长也能了解自己孩子写作的水平。小组内可以采用互评。当自己的文章有五人欣赏的时候，当文章中饱含个人的真情实感，渴望交流、与人共享时，自我表现的期待便会油然而生。

这八本作文我每天都可以检查、评阅。分组时，我将有意识地把“班级作文评改小组”的同学分到每个组加以指导，起好带头作用。这是用小组的力量帮助同学。美国现代科学史上有一种“普林斯顿现象”，即许多科学家聚集在一起，相互切磋而成就斐然，这实际上是心理学上的“共生效应”：人们若置身于集体讨论的氛围中，会有一种表现欲望，就可能会在热烈的“思维碰撞”中爆发出顿悟的火花。根据这一原理，师生可对作文进行快速反馈，开展讨论、辩论活动，就某一作文的审题、立意、结构等问题深入“探究”。这样，个体研究与群体智慧相结合，互相补充，连点成片，便会产生强大的“核反应”，“山顶千门次第开”，“千树万树梨花开”，灵感突至。“班级作文评改小组”就是用这个原理。我相信当期末结束时，这八本沉甸甸的作文本将是同学们收获的果实。

这些活动的设计一定有一些不足，我将继续改进。我希望孩子们做自己写作的主人，希

用心爱心专心 2

望能充分地发挥他们的自主意识，体验成功的感觉。同时，我希望通过愉快的教学让我和孩子们都能快乐的学习，快乐的成长！

初中作文评改方法初探 篇5

一、学生评改作文的方法

并不是说教师对学生的作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。学生评文、改文的能力并不是说有就有，它需要一个培养、训练的过程。

1.要提出明确的评改要求

在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师都要按训练计划提出训练要求，指导、评改都要以此为根据。

2.要引导学生抓住文体特点进行评改

对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。

3.要提供范文，集体评改，做出示范

教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从中看出规律性的东西。在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。

4.要指点学生评改的步骤

一般说来，评改文章，首先要着眼全局，全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看看评改是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。

5.要把握好“评”和“改”两个关键

作文评改，要把握好“评”和“改”这两个关键。作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改得不好，容易暴露学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效提高作文教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论。

6.要循序渐进地进行

作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片段到小作文，再到大作文，学生评改作文的能力就会不断提高。

二、学生评改作文的环境

1.创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围

教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文几个人评，往往看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，形成良好的评改氛围。

2.在作文教学中，教师始终要坚持赏识教育和成功教育

赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。在做法上，要让学生有发表见解的机会，让他们产生成功的感受。同样，学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激勵他们评改作文。

三、学生评改作文的好处

一次成功的作文评改活动课，胜过多次盲目的作文练习。而一旦他们获得了成功，便会发现自己身上蕴藏着巨大的潜力，从而提高兴趣，增强信心。

首先，具有新鲜感。

由教师评改变为学生自己互评互改，形式新；让学生互相评改，学生总是面对新人新文，内容新。这样，学生在新的形式下评改新人新文，便会有常评常新、常改常新之感。

其次，能增强学生的自信心。

让学生互评互改作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。以前，他们是被动的接受者；现在，他们是主动的参与者。这对他们(特别是作文能力较差的学生)具有很大的鼓励作用。

第三，能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。

互评互改，使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在评改同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己评改的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。

初中作文评改的实践与思考 篇6

一、作文评改的目的

作文评改的目的是什么?《语文课程标准》指出, 写作教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”, “要引导通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平”。可见, 作文评改的目的是为了提高学生的写作水平。在评改作文的过程中, 教师扮演的角色是引导, 学生扮演的角色是自改和互改, 学生在自我修改和相互修改的过程中, 取长补短, 促进相互了解和合作, 最终达到共同提高写作水平的目的。这一过程中, 我认为, 教师角色的转换是一场变革, 它使教师从过去繁重而无效的劳动中解放出来, 让学生成为作文评改的主人, 让学生知道参与作文评改更能有效地提高自身的写作能力。明确了作文评改的目的, 为教师引导学生评改作文奠定了思想基础。

二、作文评改的主要内容

作文评改究竟评什么, 改什么?这是作文评改中首先要解决的问题。

(一) 评什么

1.应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。

如是否有写作的兴趣和良好习惯, 是否表达了真情实感, 对有创意的表达应予鼓励。

2.重视对写作材料准备过程的评价。

不仅要具体考查学生拥有什么材料, 更要考查他们搜集各种材料的方法。要用积极的评价, 引导和促使学生通过多种途径和运用各种方法搜集生活中的材料。

3.重视对作文修改的评价。

不仅要注意考查学生修改作文内容的情况, 而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

(二) 改什么

概括起来, 不外乎有下列九个方面:1.改正格式;2.改正错别字;3.改正标点符号;4.修改病句;5.看文章题目与内容是否一致;6.看文章是否有中心;7.看文章详略是否得当, 过渡是否自然, 开头和结尾是否照应;8.看表达方式是否符合作文要求;9.看版面是否整洁。

三、如何引导学生评改作文

(一) 统一思想, 提高认识

组织学生学习《语文课程标准》“教学建议”及“评价建议”中关于写作的论述, 明确作文评改的目的及要求, 统一思想, 增强自我评改和相互评改作文的意识。

(二) 让学生了解和掌握作文评改的主要内容

作文评改究竟评什么, 改什么?对刚接手的新班、新生, 教师要把作文评改的主要内容讲清楚, 作文评改课前印发辅导资料给学生, 要求学生了解和掌握评改的主要内容, 以便日后按这一思路评改作文。

(三) 教给学生作文评改常见常用符号

课前印发资料, 课内用一课时来讲解即可。

(四) 把学生分成若干个作文评改小组

每个小组以4~6人为单位组成, 根据学生不同层次合理搭配, 以后还要视评改的具体情况作适当调整, 每组指定一名作文水平较高者担任组长。

(五) 作文评改流程及时间安排

作文评改流程为:先自我评改, 再互相评改, 然后小组评改, 最后教师评改。

在对新班新生进行作文训练初始阶段, 一律安排在课内进行, 占用的时间稍微多些, 经过半个学期的训练之后, 用时将会逐步缩短, 有时可安排课外完成。作文评改训练初期, 我一般这样安排时间:自改、互改、小组评改安排在课内, 各用20分钟, 教师评改安排在课外。

(六) 作文评价结果的呈现方式

《语文课程标准》指出:“对学生作文评价结果的呈现方式, 根据实际需要, 可以是书面的, 可以是口头的;可以用等第表示, 也可以用评语表示, 还可以综合采用多种形式评价。”我的做法是:要求学生该评的评, 该改的改, 既写评语, 又评成绩等级。评语有字数要求, 自评、互评、小组评都要求分别写出不少于100个字的评语, 最后签上自己的名字以示负责。教师评改则以评定成绩等级为主, 有时也给作者、评者写上一两句鼓励性的话。教师重在搜集作文讲评课的材料, 选出每次习作的优秀作品在讲评课上宣读和点评, 平时注意整理和展示, 期末装订成册保存, 让学生共同见证和提高写作水平。

初中作文评改教学 篇7

关键词：互动评改模式,背景,操作方法,实施成效

一、“互动评改模式”提出的背景

在全民重视教育、关注教育的今天, 作文教学越来越受到人们的重视。“精批细改, 全批全改”既是学校、家长对语文老师的要求, 也是衡量一位语文老师是否认真负责的重要依据。所以, 许多语文老师在批改作文时常常加班加点, 对学生的每篇作文都做到圈、点、划、改, 并费尽心思地写上评语。其态度之端正令人称赞, 其毅力之顽强更令人敬佩。可奇怪的是学生的作文水平却未见多大的起色。究其原因, 还是由于老师的作文批改方法还沦陷在“高耗低效”的处境中。

因此, 如何转变现有的作文评改方法, 激发学生评改作文的热情, 提高作文评改的实效性, 最终达到提高学生写作水平的目的, 是目前的作文教学中迫切需要解决的问题之一。在教学中笔者尝试通过师生互动、生生互动的“互动评改模式”进行作文评改, 让学生主动地参与到作文评改的活动中来。通过教师积极的引导, 激发学生的评改兴趣, 充分发挥学生的主体作用, 在作文评改活动中培养学生评改作文的能力, 帮助学生养成自改作文的习惯。

二、“互动评改模式”的概念

“互动评改模式”是由习作者、评改者、教师三方构成的多边互动活动。三者中的每一方都与其他两方保持着密切的协作关系: 习作者的文章要请评改者和教师进行评改, 评改者要把评改的情况反馈给习作者, 习作者要参照同学、评改者和教师的互评意见修改文章。这中间既有同学间的交流, 又有师生间的交流。而习作者本身同时又是评改者, 既接受同学、老师对自己习作的评改, 又评改和学习同学的习作, 接受老师的评改指导。

三、“互动评改模式”的操作方法

(一) 课前充分准备

俗话说:“一个好的开头是成功的一半。”要上好作文评改课, 课前的准备工作非常重。教师可以提前分好互评小组, 学生的习作水平参差不齐, 语文教师必须充分考虑到每个学生的习作水平, 把全班同学按座位就近分配的原则分成若干组, 每组6人。其中写作水平较好的2人, 中等水平的2人, 稍差水平的2人, 尽量使每个小组的实力保持均等。这样既能方便小组内的交流和评改, 又能增强各小组之间的竞争欲望。除了作文本之外, 语文教师还应提前要求学生准备一个修改本, 专门供学生抄写二次作文。每小组需设组长一名, 负责组内的作文收发和评改总结工作。同时教师应尽量固定学生习作与评改的时间, 最好能够安排连续的两节语文课, 一节进行写作, 另一节用来评改作文, 中间不休息, 让学生做好准备。如果确实没有连在一起的两堂课, 那么写作与评改的时间间隔也不能过长, 以免使学生生疏了习作内容, 降低了评改作文的兴趣。

(二) 明确评改要求

当学生完成一篇习作时, 可以先给学生一个总体的标准:即怎样的文章是好文章。为了让学生在脑海中树立整体的批改思路, 在具体的实施过程中, 我为学生制定了以下几个标准:

文面要求:卷面整洁、标点正确、无错别字;

语言要求:准确通顺、流畅生动、没有语病;

内容要求:主题明确、选材独特、含义深刻;

结构要求:构思完整、段落分明、条理清晰。

我把评改标准印发给学生, 让每个学生牢记。在第一次评改作文时, 通过师生协商、小组讨论等形式, 对以上标准进行量化。具体的量化标准为:

(1) 错字、病句、标点, 共计10分。错字包括漏字、添字、别字、不规范用字等, 每字扣一分;病句包括成分残缺、逻辑混乱、表述不清等, 每处扣一分;明显的标点错误每处扣一分, 直到扣完为止。

(2) 书写潦草, 卷面不整洁者, 酌情扣分, 直到扣完为止。此项共10分。

(3) 作文的字数要求不得少于600字, 每少60字扣1分, 直到扣完为止。此项共10分。

(4) 在内容上能写出自己的真情实感或能表达出真知灼见。有自己深刻的感悟, 选材典型, 中心明确, 能给他人带来借鉴作用的作文可得满分, 其它酌情扣分。此项共30分。

(5) 能恰当地运用合适的表现手法, 文体鲜明, 语言表达中有自己的风格和特色的作文可得满分, 其它酌情扣分。此项共20分。

(6) 能用个性化的语言进行写作, 符合作文主题要求的可得满分, 其它酌情给分。此项共10分。

(7) 篇章结构不完整, 层次段落不清晰, 特别是不分段或乱分段作文, 酌情扣分, 直到扣完为止。此项共10分。

教师要求学生在每次互评作文时, 必须依据上述标准为组内同学打分, 并在《互动作文评分表》中如实填写, 由小组长负责汇总并上交语文老师处。

(三) 教师示范评改

学生最初进行作文互动评改时, 往往不得要领, 不知道应该怎样进行。此时就需要教师进行示范性评改 , 老师将自己精心挑选的具有典范性的学生习作 (好、中、差三个档次各一篇) , 分别复印给学生, 然后结合以上评改标准对习作进行逐一评改, 并填写《互动作文评分表》。让学生学习如何评价一篇作文, 引导学生要带着一双发现“美”的眼睛, 去发掘同学作文中的闪光点。并且教给学生一些修改技巧。如:

(1) 修改作文时要使用正确的修改符号, 并在改动的地方用红笔作适当的眉批和旁批, 把改动的原因加以说明。

(2) 用波浪线划出你认为优美或意蕴深刻的词语、句子和段落。

(3) 用红笔在文章末尾书写你的评语, 评语尽量能言简意赅地指出该文章的优缺点及改进方向。

(四) 具体评改指导

第一步, 组内互改。学生当堂完成作文后, 在组内交换评改, 要确保每篇作文至少得到3位同学修改。学生按照老师的评改标准, 运用正确的评改符号进行修改, 写上眉批、旁批。并在文末写上总评, 签上自己的姓名。

第二步, 组内互评。可以让文章的“作者”朗读自己的作文, 重点交流自己对文章的构思布局等是如何思考的。其他同学也提出自己的疑问或看法, 相互汲取经验。同时, 针对组内写得较差的作文, 教师可以引导小组内的同学一起来讨论, 提出修改意见, 帮助他 (她) 修改。

当然, 在每次评改时也并不一定要求学生评改得面面俱到, 也可以为每一次作文评改设一个侧重点, 按照作文评改标准, 分点进行评改训练。比如, 第一次评改主要看文章语言方是否流畅, 第二次评改主要看文章内容是否充实, 第三次评改主要看文章感情是否真挚, 第四次评改主要看文章结构是否严谨等。在实际的操作过程中, 教师可根据学生的不同情况进行调整。这样一来, 每次的作文评改重点就突出了, 训练目的也明确了。

第三步, 组内总结。组内评改结束后, 各小组可以用各种形式进行总结, 比如:让各位组员说一说评改过程中所发现的共性问题, 也可以谈一谈同学作文中存在的优点或缺点及改进措施, 或者评出小组内的最佳作文、最佳开头、最佳结尾、最佳句子等等, 最后由组长对本次评改进行总结, 并填写《互动作文评分表》, 把组内同学的作文与《互动作文评分表》一起交到老师处。

第四步, 教师初评。组长将作文交回老师处, 老师在学生批改的基础上进行整体性批改。整体性批改不必面面俱到, 只要抓住学生在本次作文存在的最明显的亮点或缺点加以修改。学生互评中也往往存在各种各样的问题, 尤其是评改初期, 如有的同学评改态度不够端正, 敷衍了事。有的同学评改内容不够细致, 有同学甚至把一篇文章改得面目全非, 却偏离主题。如果教师不及时做出再次评价, 很可能会由于这些误评而把学生引向歧路。所以教师的评价尤为重要。在信息反馈阶段, 教师更要充分肯定互评中的正确评价, 用红笔划出, 写上激励性语句, 肯定学生的观点, 把错误的评价也标注出来, 有疑议的可以与学生本人进行口头交流。作文本身的问题在学生互评时没有发现的, 教师要进行补充, 经过充分准备之后再进行课堂大班讲评。

第五步, 大班讲评。在大班讲评时中, 教师要有一双慧眼, 把那些优秀范文挑出来, 进行详细讲评, 并亲自朗读或让习作者朗读。使学生在朗读的过程中获得自信, 品尝到成功的喜悦, 并借此激发学生的写作热情。同时, 教师也要指出学生写作中出现的共性问题, 并指导学生如何进行修改, 这样就使学生在修改作文时能够有的放矢、对症下药。同时, 语文老师也要对学生在互评互改中出现的个性化评语进行奖励性评价, 借此来提高学生互评作文的积极性。

第六步, 组内再评。经过学生组内互评, 教师大班讲评之后, 教师把作文本发回给学生, 学生参考同学和老师的评语, 进行第二次修改。第二次修改时要求学生写在修改本上, 同时修改的内容必须突出本次评改作文的侧重点。当然, 修改过程中也要结合自己的想法。二次修改完成后, 再次进行组内互评, 互评的时候还应参照原文。通过对比评改就能鲜明地找出修改后作文的闪光点。最后小组长再把作文本和修改本收起来交给语文老师。

第七步, 教师再评。教师再评的内容有两点:一看学生修改后的作文是否有进步, 是否结合参考老师和同学的意见对作文进行了修改;二看互评人的评语是否肯定了同学修改后的进步。教师在对比再评的过程中一定要重视学生的点滴进步, 只要发现修改后的作文比原文有起色, 就应在全班同学面前大力表扬, 并在作文本上写上鼓励性的评语。同时把每次作文评改后的优秀作文, 在班级进行张贴或发表在班级杂志上, 特别好的可以向杂志社投稿, 以此来提高学生的写作兴趣, 增强学生写作的自信心。

总之, 在评改作文, 教师要给学生创设广阔的交流空间, 要视学生为主角, 而自己则应发挥好配角的作用, 积极地把学生引导到作文评改的学习活动中去, 在评改中提高学生的写作水平, 在共同参与中培养学生的写作能力。

四、“互动评改”模式的实施成效

(一) 提高了作文评改的积极性

采用“互动评改”模式进行作文评改, 使学生能够积极主动地参与到作文评改中来, 让学生成为了作文的评论者, 满足了学生的“编辑”瘾, 同时让他们针对同学的作文发表自己的见解和看法, 也使他们变成了作文课堂的主人。这样就化主动为被动, 激发了学生对写作的兴趣, 让学生感到自己很“能干”。同时, 通过互动评改, 使学生在写作中更加重视自己的写作格式是否规范, 写作内容是否新颖, 写作构思是否巧妙等问题。对平时写作中的一些常犯的错误有了深刻的认识, 还学习到了同学写作的优点, 积极地加以借鉴和应用, 拓展了自己的思维空间, 也提高了自己的写作水平。

(二) 体现了作文评改的针对性

在没有施行“互动评改”模式以前, 学生修改作文时往往不知道从那里入手, 也不知道如何评价一篇作文。通过“互动评改模式”进行作文评改后, 学生在互评、交流、修改、再互评、再交流的过程中逐步掌握了应该从哪些角度来评价文章、从那些方面对文章进行修改, 特别是有侧重点的互评和修改方案, 使学生在修改作文时能够对症下药, 快速地诊断出所评改作文存在的问题。在修改中总结写作经验, 积累了许多较好的写作方法。

(三) 加大了作文评改的实效性

“互动评改模式”把教师从“高效低耗”的批改工作中解脱了出来, 节省了教师的时间, 让教师能够把更多的精力投入到写作指导中去。同时, 这种模式也打破了长久以来的学生单边活动模式, 通过学生间互改互评、组内总结、教师初评、大班讲评、组内再评、教师再评等多个环节的操作, 使学生在评改中学习, 在评改中交流, 在评改中进步, 从而使作文评改的实效性得到了极大的提高。

运用“互动评改模式”对作文进行评改, 克服了传统作文评改方法反馈时间长、教师负担重、学生无兴趣等弊端, 培养了学生的评改能力, 提高了评改的实效性和学生的写作水平, 体现出了教师的主导作用和学生的主体作用, 充分贯彻了新课程的“自主、合作、探究”理念, 从整体上提高了学生的语文素养。我相信, 只要我们始终秉承“文章不厌百回改”的精神, 孜孜不卷地探索, 必能取得“反复评改佳作来”的效果!

参考文献

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[2]林格.教育, 就是培养习惯[M].北京:清华大学出版社, 2008.

[3]唐曾磊.爱学习, 会学习[M].北京:同心出版社, 2009.

[4]蔡高才.袁光华.初中语文课堂教学研究[M].长沙:湖南师范大学出版社, 1999.

[5]方智范.走进课堂——初中语文[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[6]娄进.让语文课堂活起来[M]北京:北京师范大学出版社, 2005.

[7]李会荣.论作文批发的方法[J].未来教育家, 2012 (7) .

初中语文作文评改的尝试与思考 篇8

关键词：初中语文,作文教学,评改,尝试与思考

任教初中语文有些年了, 反思自己的作文教学, 一直觉得做得不够理想。自去年学校领导大力提倡课堂教学改革, 在新理念的指导下, 我在作文教学领域进行了改革创新尝试, 尤其是作文批改, 我认真反思了传统作文评改方式的诸多弊端, 大胆地实践以学生为主体的作文评改方式, 其中因为种种原因, 我收获了些许的成功经验, 更多的是失败的教训。但我相信这条路是正确的, 目前存在的问题需要我找到合适的方法解决。为了今后在这方面的工作走出更宽阔的天地, 我对此进行了深刻的反思。

一、历程回顾

去年, 我任教七年级两个班语文。为了让学生们参与到作文评改活动中来, 体现他们的积极主动性, 我让每个班学生自由组合成七个作文评改小组, 每组七人左右。我每次每班批改三个小组的作文, 其余的作文让小组集体评改。学生开始两次很新奇, 积极性高且认真。后来我发现许多学生越来越不严肃, 为了防止这种现象发展下去, 我严格督阵, 这种做法持续了一个学期。综观其效果并不理想, 它只减轻我的工作负担, 对提高学生的作文能力并没有多大促进作用。

面对这样的结果我有点失望, 甚至还有人讽刺我们这些课改的老师是穿新鞋走老路。好在我们参与课改的老师是一个团队, 大家经常聚在一起探讨课改中的问题与策略。大家都把精力放在探索中, 也就没把他们的讽刺放在心上, 相反, 有的老师还把这些风凉话当成一种动力。

在与课改团队交流中我认为作文评改方式的改革一定要达到真正改善学生作文现状的目的, 走传统老路根本不行。大家也都支持, 也给我提出了自己的一些想法。在这种氛围中我总是被信心包围着。因此, 我没有完全否定上学期的做法, 首先在评改小组成员的组成上作了调整, 不让同层次的学生扎堆, 我先从班上挑选了十个成绩较好, 能力较强的学生做种子选手, 由他们逐轮挑选小组成员, 这样形成的小组各层次的学生都有。在评改作文时, 我也积极参与其中, 给予他们适当指导。总体来说气氛很好, 但活跃的只有五分之三的学生, 还有许多学生在小组内无所事事。这不是我的初衷, 我希望每个学生都要参与到作文评改的活动中来, 通过合作, 发现自己和别人作文的得失, 或多或少地提高自己的作文能力。于是我要求小组成员都要给评改的作文写上具体的评语。结果这部分学生也写了, 但往往是出于应付, 通过调查得知他们确实评不出一篇作文的优劣。为了提高所有学生批改作文的能力, 让所有学生都能真正的参与到这场活动中来, 我没有简单地理论说教, 而是让每个小组每次分别推荐一篇作文, 由我组织学生共同评改;同时还让每个小组分别推荐本期本组最好作文和进步最大作文, 用于在本班“学习园地”展览。在师生共评时, 我用合适的语速和语调先朗读评改的作文, 然后师生评议该篇作文的优劣, 结果多次产生让我高兴难忘的场面。通过这一改变, 我的目的已基本达到。目前我还在继续这种形式, 学生作文的兴趣和能力都有了比较明显的提高。

二、实践的反思

作文评改要体现学习中学生的主体地位。作文评改的目的是让每个学生认识到自己认真写出的作文有什么优缺点, 明确今后作文的方向, 树立写好作文的信心。众所周知, 单一的由老师全批全改作文的形式一般是达不到这种效果的, 这其实也是一种对学生劳动的不尊重, 最终导致作文评改目的的落空。学生的自改、互改和老师的参与相结合, 让每个学生都参与到作文评改的活动中来, 体现了他们在作文活动中的主体地位, 通过真正认识到自己和别人作文的得失, 才能相互促进, 起到作文评改应有的作用。

作文评改中教师的主导地位不能缺失。学生作文自改、互改并不意味着老师任务的减轻, 如果抱着甩包袱的想法, 学生作文的自改、互改注定要失败。学生在自改、互改时往往会有许多矛盾产生, 这需要我们及时解决。如果不到位, 这个小组的活动就不会流畅顺利。学生由于评改作文的能力有限, 这需要我们循序渐进的指导批改作文的方法。学生参与的积极性不可能持久, 这需要我们不断创造刺激点, 调动他们参与的热情。总之, 我们千万不能松懈, 要随时关注学生的情况变化, 积极主动的作好学生活动的组织者和促进者。

作文评改改革不能成为孤独的前行者。作文评改的最终目的是培养学生作文的兴趣, 促进学生作文能力的提高。兴趣是最好的老师。在指导学生互改时, 教师应注意激发兴趣, 调动学生修改作文的积极性。教师可以用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导, 使他们认识到“好文章三分靠写, 七分靠改”的道理, 真正意识到修改作文的确能提高写作水平。这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。而事实上要达到这个目的, 仅作文评改改革还远远不够, 它需要我们在阅读和口语交际等方面为写好作文打下扎实基础;它更需要对阶段作文教学作好系统科学的规划;它还需要教师对学生的作文指导更科学有效。而事实上, 这些方面我们往往都做得不够。只有各方面齐头并进, 作文评改改革才会真正有意义。

三、努力方向

回顾是为了进步, 反思是为了提高。在反思的基础上我制定了今后课改工作所努力的方向:

1.努力做好优生发展和扶持学困生的工作;

2.处理好独立思辨与小组合作的关系;

3.走出课堂, 走出校门, 踏进外面的世界, 让学生去认识, 去学习;

4.不断给自己充电, 给课改工作保证充足的动力。

在课改实验中经历一番“苦”与“痛”后, 我和学生都尝到了一定的“甜头”, 看到了“曙光”。但课改实验不是一蹴而就的, 现在我们还只是刚跨入门坎, 今后, 我将继续在课改这方广阔天空里, 大胆实践、深入探索、努力耕耘, 把自己的青春、自己的热血挥洒在课改这一实验基地, 争取让课改之花早日捧出丰硕的果实。

初中生作文评改能力培养新探 篇9

写作的能力要靠写来培养, 也要靠改来扶持;改的能力固然离不开写的根基, 而改的能力则主要靠改的实践来造就。教师评改作文固然有帮助学生写好一篇篇文章的作用, 可是归根结底更重要的还是要教学生学会修改文章。

学生懂得了修改的重要、修改的艰难, 又从教师的评改中得到具体辅导, 从而主动地不厌于修改, 他们在写作上才能进入主体地位, 这样的写作训练才算是培养学生主体性的训练。

一、培养学生评改作文的能力策略

1. 教师评改、学生互改相结合。

对于学生的作文, 教师可以先让学生自评, 即学生针对自己的作文的优点、缺点, 写出自己满意的和不满意的地方, 老师针对学生所评进行适当点评, 提出修改意见及写上鼓励的话语。教师评改、学生评改相结合的评改方法可以激发学生的写作兴趣, 写作文时, 学生会绞尽脑汁为自己的作文增几分色, 或力求选材新颖, 或巧设几个悬念, 或加进画龙点睛的议论, 或认真推敲语言, 而老师的适时鼓励也会使学生增强写好作文的信心。此法可称之为“信心激励法”。

2. 个人评改与小组评改相结合。

教师根据学生写作水平的高低, 适当划分小组, 由一名写作水平较高的同学任组长。评改时, 可以先人手一篇, 在作文中圈点评改。个人评改结束后, 再由小组共同讨论, 适当加以补充或修正。这种评改方法减少了评改失误, 评语内容也丰富多了, 对学生本身来讲, 无疑又是一次很好的学习提高的机会。

3. 精批细改与浏览评改相结合。

精批细改无疑是最负责任, 收效最大的评改方法, 但一味地精批细改势必会浪费时间。因而在几次精批细改之后对文章进行一两次浏览评改, 既能使学生锻炼了写作, 又能使学生对自己的作文有了一个清醒的认识。需要强调的是, 浏览评改虽然不像精批细改那样对文章的字、句、段、篇作细致的分析评改, 但也要对文章的选材、构思、语言等作系统的评价, 必须认真对待。精批细改与浏览评改有机结合, 既培养了学生作文评改的能力, 又能使学生评改、写作两不误, 有效提高写作水平。

4. 佳作赏析与病例分析相结合。

每次作文都会有成功的佳作和失败的例文, 两相对比, 学生极易找出差别。如何才能使学生“择其善者而从之, 其不善者而改之”呢?可以采用佳作赏析与病例分析相结合的方法。佳作大家都愿欣赏, 但也要会评, 究竟好在哪里?对于病例, 大家都会不满意, 但要找出病因, 究其病根, 学会改正。佳作与病例可以是整篇文章, 也可以是一个片断, 一个细节, 甚至是一句话;可以是老师刻意准备的, 也可以是同学们评改过程中发现的。这一评改方法可以在小组内进行, 也可以在全班进行, 其目的是通过赏析佳作、分析病例使学生在今后的写作中能扬长避短, 多出佳作, 少现病例。

二、关于作文评改的建议

重起草、轻修改是学生的通病, 教师只要在评改上下功夫, 着力于提高学生对于修改的认识, 端正其态度, 教给其知识与方法, 使他们养成凡写文章都要严于修改、不改好不放手的好习惯, 就能培养起修改能力, 也能培养他们对自己做事的认真负责态度。

评改作文的起码要求是疏通, 其次才是润色。一个认真负责的语文教师, 如果终身从教, 在作文评改上要付出多少心血, 那是难以计算的。学生作文有个性才算好, 教师评改能够因材施教保护其个性, 也是教师的个性表现。教师的个性反映教师的思想文化业务素养、写与改的水平、对工作的责任感和教风。教师评改有无创造性也表现在这里。师范大学里开有写作课, 可是如何修改文章这一课分量甚小, 又往往被忽略。至于作文评改, 更少作为一个专题来讨论。新上岗的青年教师, 只有多作观摩, 勤于探索, 在实践中强化改革意识, 才能走出一条新路来。

三、作文评改须把握的原则

1. 教师的评改是为学生作出评改的榜样, 引导他们学会评改。

2. 教师的要求是严格的, 操作是认真的, 使用的符号合乎通例, 批改的语言文字乃至书写都是规范的。如果教师的语言粗糙, 书写草率, 就没办法要求学生。

3. 多批少改。只有在学生困难大, 不能自纠时才“替他们说话”。尽量引发学生思考, 激励指导学生自己改好。

4. 重视师生感情交流, 又不感情用事;不冷嘲热讽, 也不溢美滥捧。

5. 评改出的作文适于并能够促进学生互相观摩切磋, 有利于加强学生互励互督。对于个别写得很差或有较大问题的作文, 当和学生个别谈话, 保护其自尊心。

浅谈初中作文的评改 篇10

关键词：作文评改 师生共评 学生互评

作文批改是写作过程中重要的一个环节。批改作文的初衷和最终目的都是提高学生的写作能力，促进学生素质的提高。它是教师对学生写作水平的评价、总结。评价不仅是上一次作文的总结，更是下一次作文的开始。

一、教师本身的文学素养

教了许多年的语文，我深刻地领悟到语文教师比其他学科教师更需要知识广博，谈吐文雅，具有上课出口成章的能力，举止大方，一字一句都应该体现语文的功底。要做好一名语文教师，需要自己先下一番工夫，方能在课堂上游刃有余，得到学生的喜欢和认可。这就让我想起开始教学时，年轻时感觉自己上知天文下知地理，在课上蒙几个小学生还不容易，可是当学生一个个新鲜的问题问得我需要查字典查资料，甚至上网查时，我才感觉教语文可不是那么简单，于是我开始转书店，学习与课文中有关的作家作品，养成了每晚读书的习惯。后来家里买了电脑，我更如鱼得水，在网上读书，查阅资料，没事写点东西，写日志，写感悟，慢慢的，感觉自己的写作水平提高了不少，后来学生看我的眼神都不一样了，“老师知道的可真多”，我听到了学生发自内心的赞美。我觉得自己的文学素养，认识水平、鉴赏水平也有很大提高，几分耕耘，几分收获，我也迎来了学生作文水平的提高，学生的作文开始见诸报端。学生兴奋了，学习语文的热情提高了，我笑逐颜开。我也真正明白了教师的作用，教师的水平关系着学生的水平。

二、认真评改作文

平时评改作文，我是逐字逐句地修改，从字词、错字、标点符号、病句修改，到立意审题，中心是否突出，选材、主题是否深挖，然后一一给学生列出来，好的句子给学生勾出来，欠缺的给学生补上，学生发下作文来，总是争着看我给的批语，那兴趣比写作文要高涨的多，所以学生最爱上的就是作文评改后的欣赏课。学生爱上了我的评语，随着时间的推移，每次学生对待我留的作文题目，都倍加认真，因为他们在等待我的评语和我逐字逐句地对白。

三、师生共评，共同欣赏

这是在教师把大部分作文批改完后，挑出几份好的来，让学生表达自己的见解，好在什么地方，不足有哪位让学生各抒己见，表达自己见解的同时，也在思考究竟什么样的才是好作文，慢慢领悟成长。当学生发表完意见后，我再做最后点评，以便给学生起引领导作用。

四、学生互评，交流心得

在评价的过程中，教师可以充分发挥学生的主体性，调动他们的积极性，让学生对自己同学的作文进行评价。既可以对教师的一些观点提出质疑，提出自己不同的见解，又可以学习到同学作文中的长处和优势。因为是自己身边同学的作文，学生们又会感到亲切，会畅所欲言。

在热烈的评价、讨论甚至辩论过程中，学生逐渐学会了如何去点评一篇作文。我反复对学生强调：不但要会写作文，更要学会评价作文。评他人的作文，也评自己的作文，这样才能知道孰优孰劣，才能学会修改自己的作文，从而切实提高自己的作文水平。

作文在语文教学里占据着“半壁江山”，我们要求学生在写作上多花精力的同时，更应该要求自己在作文的备课和评改上多花时间，多花心血。这是语文教师最辛苦的时候，但也是语文教师最幸福的时候。在这么多年的工作后，在批改了无数的作文后，在学生灵动的文字里，我和学生在共同提高，共同成长。