浅议互动式作文评改

浅议互动式作文评改（精选6篇）

篇1：浅议互动式作文评改

互动式作文评改课题研究方案

吉林长春市一七五中学课题组

一、课题的提出

作文评改是作文教学的重要环节。它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。一见作文就头痛。每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。

针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。成为学习的主人，我们根据《语文新课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。

二、概念界定

所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作

1用.从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。

评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

三、互动式作文的优势

1，凸现学生主体地位

互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验。有一种主人公的感觉，学生的主体地位得到凸现。

2、体现师生平等和谐

在互动式作文评改教学中，教师不再是权威的代名词。

在作文评改中，决策权掌握在学生手中。教师在保持教育责任的同时，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，建立起一种教学相长的“利益共同体”，帮助学生寻找写作规律，使学生悟出写作真谛。

3、激发兴趣，体验快乐

传统的作文评改是单向的、平面的，是从教师的主观愿望出发

写个评语，是以教师为主体的，学生没有主动权，只是被动接受，没有成功的体验。学生对作文失去信心。而互动式作文评改则是双向的、立体的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生写作水平的提高与发展，在评改和反馈习作时，采用“纵向比较、因人而异”的评价方法，力争使多数学生的反馈心态呈正值，发挥其激励作用。

四、互动式作文评改的特点

1、互动性

现代教学理论指出：教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互勾通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长，师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流，在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主合作、探究性学习。

2、开放性

作文评改教学是以信任学生，信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式。互评的过程是开放的，评价方法、评价指标具有开放性，因人而异。

五、操作措施：

(一)、依托习作，传授方法

1、提出学生自改互评的内容要求

2、教给学生自改互评的基本方法

3、实施学生自改互评的教学方法

1)示例修改法

2)点拨修改法

3)讲座修改法

(二)、出示范文，师生共赏

1、佳作赏析

2、范文修改

六、课题实施步骤

第一阶段：筹备阶段(2007.8—2007.12)

组建研究队伍；确定研究对象；查阅相关资料撰写课题研究方案

第二阶段：研究实施阶段(2008.1—2008.12)

对比实验；阶段总结；及时提高

第三阶段：总结阶段(2009.1—2009.12)

归纳阶段总结材料，撰写经验总结论文。

七、预期目标：

(一)、学生

1、学生学习方式改变，学生自我意识，主体意识得到强化，真正成为学习的主人。

2、采取生生互动，师生互动式评改作文法，能让学生不仅关注自己的作文质量，还学会了评判他人文章优劣和准确识记写作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意义，从而提高写作水平，同时也训练了学生认识表达能力，培养学生的自主意识和创新精神。

3、学生的写作兴趣得到激发。

(二)、教师

1、总结作文自评的得失，写出作文自评法的研究论文。

2、征集作文评改经验的教学论文，编辑成册，内部交流。

3、构建初中作文评改的课堂教学模式，改变传统作文评改法，力争使成果在较大范围内推广。

八、完成方法：

1)、行动研究法

2)、活动法、兴趣法、指导法、实践法、讨论法

九、实验保障

1、组织保障

有组织，学校高度重视，领导亲自参与科研。

2、知识、能力保障

课题组成员常识渊博，有较强的科研意识，责任心强，善于观察，收集整理材料。

3、经费保障：有足额的资金用于课题研究支配。

篇2：浅议互动式作文评改

一、课题的提出

长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。一见作文就头痛。每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。

针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。成为学习的主人，我根据《语文新课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。

二、概念界定

所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作用.从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。

评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

三、互动式作文的优势 1，凸现学生主体地位

互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验。

2、体现师生平等和谐

在作文评改中，决策权掌握在学生手中。教师在保持教育责任的同时，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，建立起一种教学相长的“利益共同体”，帮助学生寻找写作规律，使学生悟出写作真谛。

3、激发兴趣，体验快乐

传统的作文评改是单向的，是从教师的主观愿望出发写个评语，是以教师为主体的，学生没有主动权，只是被动接受，没有成功的体验。学生对作文失去信心。而互动式作文评改则是双向的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生写作水平的提高，在评改和反馈习作时，采用“纵向比较、因人而异”的评价方法，力争使多数学生发挥其激励作用。

四、互动式作文评改的特点

在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互勾通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长，师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流，在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主合作、探究性学习。

作文评改教学是以信任学生，信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式。互评的过程是开放的，评价方法、评价指标具有开放性，因人而异。

五、操作措施：

(一)、依托习作，传授方法

1、提出学生自改互评的内容要求

2、教给学生自改互评的基本方法

3、实施学生自改互评的教学方法 1)示例修改法 2)点拨修改法 3)讲座修改法

(二)、出示范文，师生共赏

1、佳作赏析

2、范文修改

六、课题实施步骤

第一阶段：筹备阶段(2011.11—2012.1)确定研究对象；查阅相关资料撰写课题研究方案 第二阶段：研究实施阶段(2012.2—2012.12)对比实验；阶段总结；及时提高 第三阶段：总结阶段(2013.1—2013.12)归纳阶段总结材料，撰写经验总结论文。

七、预期目标：

1、学生学习方式改变，学生自我意识，主体意识得到强化，真正成为学习的主人。

2、采取生生互动，师生互动式评改作文法，能让学生不仅关注自己的作文质量，还学会了评判他人文章优劣和准确识记写作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意义，从而提高写作水平，同时也训练了学生认识表达能力，培养学生的自主意识和创新精神。

篇3：浅议互动式作文评改

关键词：作文评改,互动式,高效,自主,兴趣,能力

作文评改是作文教学的重要环节。但长期以来, 语文教师一直被作文评改的“高耗低效”所困扰, 教师精疲力竭, 学生收效甚微。而新课标中也明确指出:“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。”“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”广大语文教师渴望改革作文评改方法, 在大家的探索和实践中, “互动式作文评改”这种新的、高效的作文评改形式诞生了。

2010年, 我负责并领导我校语文教师申请立项了市级规划课题《通过互动式作文评改提高学生作文水平的研究》, 并于2012年顺利结题。之后的一年多, 我在班里继续推广互动式作文评改, 效果明显。

一、什么是互动式作文评改

关于“互动式作文评改”的含义, 老师们普遍认同的是:指教师与学生、学生与学生双方相互作用, 从而建立生生、师生双向的信息输入, 双向的情感交流通道, 双向的资源共享, 双向的创新提高途径, 双向的评价和激励措施, 初步形成教学相长的作文评改新机制。批改是在教师的指导下, 充分发挥学生的主体作用。通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径, 逐步培养学生自改能力, 从而达到提高写作能力的目的。

二、互动式作文评改的优点

众所周知, 学生能够独立的修改自己的文章, 才是作文评改训练的最终目的。而传统作文评改时, 一个老师要评改全班几十本作文, 甚至两个班上百本作文, 尽管付出了很多, 但学生却并不领情, 只草草看看分数就不了了之了, 至于作文中哪里存在问题, 老师是怎么修改的, 应该从中学到什么, 他们基本上是不关心, 更不会根据老师的评改意见修改自己的作文。这也让老师的辛苦付之东流, 不批不行, 批了也等于白批。

而在互动式作文评改中, 学生成为了作文评改的主角, 这极大的激发了他们的积极性, 因为学生的主动参与, 让作文评改有了活力。对于同一篇文章, 同学之间往往意见交锋, 思想观念相互撞击, 学生开拓了思路、激发了灵感, 提高了思辩能力。经过长期而一贯的训练, 学生在品评他人文章时, 就能比较全面地辨别一篇文章的优劣。更重要的是, 在作文评改之后, 既能修改自己的作文, 也能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点, 从而从另外一个角度提高写作水平, 激发习作兴趣。“互动式作文评改”高效、易操作的优势让作文评改达到“师易而生能”的效应。

三、互动式作文评改的具体做法

根据自己的经验, 我总结出的“互动式”作文评改的基本模式是:教给方法———互评互改———体验成果。

(一) 教给方法

1. 确定修改内容。根据学生年段不同, 从易到难依次提出不同要求。

(1) 书写格式是否正确, 卷面是否整洁;

(2) 错别字有几个;标点有几处明显错误;

(3) 语句是否通顺, 有几处病句;

(4) 文章中心是否突出;

(5) 语言是否流畅、简练、生动;

(6) 结构是否清晰, 过渡是否自然。

……

2. 具体的评改方法

(1) 批的方法。教给学生几种标准而常用的批改符号, 如错别字修改符号、增添号、删减号等。圈划出有关词句段。好词用“。”, 好句用“ ~~ ”, 质疑词用“?”等。

(2) 改的方法。引导学生采用“三读法”:一读“慢中改”, 边读边改字词标点, 整体了解习作内容。二读“品中批”, 采用精读法修改句段, 随机批注, 深入体会习作特点;三读“析中评”, 综合分析习作短长, 进行整体修改和综合评议。

(3) 评语的写法。评语要“好差结合”。既评缺点, 给出中肯的修改建议;又评优点, 再差的作文评语中也要出现一条优点, 培养自信。

(二) 互评互改

1. 示范

在指导学生评改作文的初级阶段, 教师先示范, 选择1 ~2篇有特点的习作, 用投影出示, 运用前面教过的修改方法, 和全班同学一起修改。

2. 分小组评改

将全班同学按好、中、差结合的原则, 每4人分为一组, 挑选习作好的孩子担任组长。按照老师的示范, 在组长的带领下, 一起进行修改。

3. 展示交流

小组互评结束后, 每组选出一篇修改好的习作在全班交流, 组长谈修改的情况, 其他同学可以提出自己的疑问和建议, 老师及时进行指导, 提高同学们评改作文的能力。

4. 巩固拓展

为了不断激发同学们的评改热情, 互评互改的形式可以多样化, 可以同桌互评, 好同学与后进生交换评改, 同一选材的习作一起评改, 对一些特殊题材的习作, 还可以和家长一起评改等。

(三) 体验成果

每次互评作文, 同学们都能阅读到多篇自己习作以外的同学作文和教师提供的案例作文, 还阅读到同学给自己写的互评材料, 一题读多篇, 一文评多次, 开拓了视野。学生借助他人的眼光来发现自己的问题, 再看自己的作文, 根据他人意见考虑如何修改, 并进行有价值地修改, 从而有效提高了自己的作文水平。

四、“互动式”作文评改对学生能力的培养

1. 养成学生评改作文的良好习惯

同学们对作文评改有了全新的认识。充分调动了学生的评改主动性、积极性。他们不仅能在课堂上大胆评议、修改, 还能在课外认真修改作文。

2. 激发学生浓厚的写作兴趣

通过互动式作文评改活动, 激发了同学们强烈的写作欲望。为了能更“专业”地评价同学的作文, 也为了自己的作文能得到同学们的好评, 得到在全班朗读的机会, 大家写作文比以前认真多了。加上在互动评改过程中, 学到了同学们作文中的优点, 也直接激发了同学们作文的兴趣。

3. 切实提高学生写作水平

叶圣陶认为:“语文教学的终极目标是让学生自能读书, 不待教师讲;自能作文, 不待教师改。”自主作文的关键是提高学生的写作水平。通过互动式作文评改, 同学们的写作水平提高很快。

如果说教育是一个巨大的宝库, 那么“以生为本”的互动式作文评改, 就是这个宝库中含金量极高的富矿, 因为它产出的是一个个具有自主学习能力和自主评价能力的人才。互动式作文评改已经成为课程改革中一项重要的研究, 它的日趋完善是广大一线语文教师的福音, 它的广泛应用也将为作文教学带来新的活力。

参考文献

[1]小学语文课程标准解读.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集·对于小学作文教授之意见.

[3]魏书生.培养学生批改作文的习惯.

[4]张树林.如何提高小学生作文的几点建议.

篇4：浅议互动式作文评改

作文评改互动式高效自主兴趣能力作文评改是作文教学的重要环节。但长期以来，语文教师一直被作文评改的“高耗低效”所困扰，教师精疲力竭，学生收效甚微。而新课标中也明确指出：“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”广大语文教师渴望改革作文评改方法，在大家的探索和实践中，“互动式作文评改”这种新的、高效的作文评改形式诞生了。

2010年，我负责并领导我校语文教师申请立项了市级规划课题《通过互动式作文评改提高学生作文水平的研究》，并于2012年顺利结题。之后的一年多，我在班里继续推广互动式作文评改，效果明显。

一、什么是互动式作文评改

关于“互动式作文评改”的含义，老师们普遍认同的是：指教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的信息输入，双向的情感交流通道，双向的资源共享，双向的创新提高途径，双向的评价和激励措施，初步形成教学相长的作文评改新机制。批改是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

二、互动式作文评改的优点

众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。而传统作文评改时，一个老师要评改全班几十本作文，甚至两个班上百本作文，尽管付出了很多，但学生却并不领情，只草草看看分数就不了了之了，至于作文中哪里存在问题，老师是怎么修改的，应该从中学到什么，他们基本上是不关心，更不会根据老师的评改意见修改自己的作文。这也让老师的辛苦付之东流，不批不行，批了也等于白批。

而在互动式作文评改中，学生成为了作文评改的主角，这极大的激发了他们的积极性，因为学生的主动参与，让作文评改有了活力。对于同一篇文章，同学之间往往意见交锋，思想观念相互撞击，学生开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期而一贯的训练，学生在品评他人文章时，就能比较全面地辨别一篇文章的优劣。更重要的是，在作文评改之后，既能修改自己的作文，也能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从而从另外一个角度提高写作水平，激发习作兴趣。“互动式作文评改”高效、易操作的优势让作文评改达到“师易而生能”的效应。

三、互动式作文评改的具体做法

根据自己的经验，我总结出的“互动式”作文评改的基本模式是：教给方法——互评互改——体验成果。

（一）教给方法

1.确定修改内容。根据学生年段不同，从易到难依次提出不同要求。

（1）书写格式是否正确，卷面是否整洁；

（2）错别字有几个；标点有几处明显错误；

（3）语句是否通顺，有几处病句；

（4）文章中心是否突出；

（5）语言是否流畅、简练、生动；

（6）结构是否清晰，过渡是否自然。

……

2.具体的评改方法

（1）批的方法。教给学生几种标准而常用的批改符号，如错别字修改符号、增添号、删减号等。圈划出有关词句段。好词用“。”，好句用“ ～～”，质疑词用“？”等。

（2）改的方法。引导学生采用“三读法”：一读“慢中改”，边读边改字词标点，整体了解习作内容。二读“品中批”，采用精读法修改句段，随机批注，深入体会习作特点；三读“析中评”，综合分析习作短长，进行整体修改和综合评议。

（3）评语的写法。评语要“好差结合”。既评缺点，给出中肯的修改建议；又评优点，再差的作文评语中也要出现一条优点，培养自信。

（二）互评互改

1.示范

在指导学生评改作文的初级阶段，教师先示范，选择1～2篇有特点的习作，用投影出示，运用前面教过的修改方法，和全班同学一起修改。

2.分小组评改

将全班同学按好、中、差结合的原则，每4人分为一组，挑选习作好的孩子担任组长。按照老师的示范，在组长的带领下，一起进行修改。

3.展示交流

小组互评结束后，每组选出一篇修改好的习作在全班交流，组长谈修改的情况，其他同学可以提出自己的疑问和建议，老师及时进行指导，提高同学们评改作文的能力。

4.巩固拓展

为了不断激发同学们的评改热情，互评互改的形式可以多样化，可以同桌互评，好同学与后进生交换评改，同一选材的习作一起评改，对一些特殊题材的习作，还可以和家长一起评改等。

（三）体验成果

每次互评作文，同学们都能阅读到多篇自己习作以外的同学作文和教师提供的案例作文，还阅读到同学给自己写的互评材料，一题读多篇，一文评多次，开拓了视野。学生借助他人的眼光来发现自己的问题，再看自己的作文，根据他人意见考虑如何修改，并进行有价值地修改，从而有效提高了自己的作文水平。

四、“互动式”作文评改对学生能力的培养

1.养成学生评改作文的良好习惯

同学们对作文评改有了全新的认识。充分调动了学生的评改主动性、积极性。他们不仅能在课堂上大胆评议、修改，还能在课外认真修改作文。

2.激发学生浓厚的写作兴趣

通过互动式作文评改活动，激发了同学们强烈的写作欲望。为了能更“专业”地评价同学的作文，也为了自己的作文能得到同学们的好评，得到在全班朗读的机会，大家写作文比以前认真多了。加上在互动评改过程中，学到了同学们作文中的优点，也直接激发了同学们作文的兴趣。

3.切实提高学生写作水平

叶圣陶认为：“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”自主作文的关键是提高学生的写作水平。通过互动式作文评改，同学们的写作水平提高很快。

如果说教育是一个巨大的宝库，那么“以生为本”的互动式作文评改，就是这个宝库中含金量极高的富矿，因为它产出的是一个个具有自主学习能力和自主评价能力的人才。互动式作文评改已经成为课程改革中一项重要的研究，它的日趋完善是广大一线语文教师的福音，它的广泛应用也将为作文教学带来新的活力。

参考文献：

[1]小学语文课程标准解读.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集·对于小学作文教授之意见.

[3]魏书生.培养学生批改作文的习惯.

[4]张树林.如何提高小学生作文的几点建议.

篇5：浅议作文评改的意义

极乐乡中心学校 阿怀福 写作是运用语言文字反应客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动。自有文字以来，写作就同人类结下了不解之缘，凡有文化的人都离不开写作。我国自古以来就有“文不厌改”之说，人们写文章，都要进行修改。

古今中外，许多著名的政治家、文学家都重视文章的修改，他们的写作实践也有力地证明了认真修改文章的重要意义。例如：俄国作家托尔斯泰对《战争与和平》修改过七次，对《安娜·卡列尼娜》修改过十二次，对《复活》的开头修改过二十多次。托尔斯泰在文学创作上的卓越成就，是同他严肃认真的写作态度分不开的。

那么，对于语文教师来说，不但要善于修改自己的文章，而且要善于评改学生的作文，修改自己的文章和评改学生的作文，虽然基本道理是相同的，在工作程序和要求上却不尽相同。而作为语文教师，相对来说，更应在评改学生作文上下功夫。

具多年的语文教学经验告诉我，作文评改的意义在于：

一、作文评改是作文教学中的重要环节，也是提高学生写作能力，帮助学生写好文章的一项必不可少的工作。

学生的作文同一般文章的写作过程一样。大体上要经过准备、起草、修改三个阶段。布置作文以前，教师要引导学生观察生活、认识生活和积累素材；出题目以后，要启发学生理解题意，开拓思路，编写作文提纲；这是准备阶段。学生写完文章以后，教师对这些作文的批改、评讲，或组织学生互改、互评，都是对学生写作进行指导的延续和延伸。从作文教学的实际情况看，对作文的批改和评讲，往往比作文以前的指导效果更大一些。这是因为，作文以前的指导多为粗线条的指点，很难针对每个学生的具体情况进行具体指导。而在学生写完作文以后，教师进行批改，并分析、综合全班作文情况进行评讲时，就能做到对症下药，有的放矢。从学生方面来讲，看了老师或同学的批语，听了老师的评讲或同学的评论，就能更清楚地认识到自己作文中的优缺点，具体地把握下一步努力的方向。由此可见，作文评改这一环节对于提高学生分析文章的能力和修改自己作文的能力，都大有好处。新教学理念提出，教是为了不教。在作文教学方面也可以这样说，教师的批改和评讲，或在教师指导的情况下，能修改自己的文章这个目的，学生具备了这种能力，将有助于在他今后一生、学习和生活中，不断写出或该出好文章来。

二、作文评改对于提高学生的思想认识水平和培养学生真诚、情趣、优良的文风有积极意义。

作文是一种综合性训练，通过批阅作文，不仅可以看出作者在审题、立意、造句等方面的能力，而且可以看出他们对客观事物的认识是否正确、深刻，文风是否端正。所以语文教师批改和评讲作文，常关系到学生的思想觉悟和认识水平。指导学生写作和教育他们怎样做人，是密切联系到一起的。教师通过作文评改、讲评这个环节，对培养学生用正确的观点和方法观察、认识客观事物，帮助学生养成一丝不苟、严肃认真的写作态度、以及树立优良、活泼的文风、都将起着潜移默化的作用。阳光东在《理性思考与写作育人》一文中，他说：

写作与真诚、情趣、责任握手。

人生是一个不断自我教育、自我完善的过程。写作教学是实现学生的精神世界自我教育、自我解放的助推器。学生的心理是伴随着年龄的不断增长而不断成熟，学生写作心理的变化过程是最好的自我教育的历练。学生人生的真善美与作文的真善美的融合是在现实的努力与理想的追求中完成的，学生的真诚、情趣、责任是在穿越方块字的迷阵得到培养的。经过握笔凝思和文思泉涌的洗礼，学生的精神世界得以净化，学生的生命质量得以提升。

情感是历史真实的一个重要组成部分，也是生活真实的重要组成部分。写作教学是实现情感教育的一个有效途径。在写作教学中，精心呵护学生生命的真诚、情趣和责任。在欢喜雀跃的瞬间和低头沉思的片刻，用鲜活的文字记录于纸，刻录于心，应该是释放情绪的抒情曲，让思绪在涓涓的流淌，让心在轻轻的吟唱，让笔在轻盈的舞蹈。学生的写作语言、写作行为和伟大的灵魂每时每刻在砥砺，心灵得到净化，生命得到升华。

写作可以让懂得责任。让学生肩负起责任，首先对自己负责，其次对社会负责。一个没有责任感的人，不仅生活惨淡经营，生命破碎不堪，而且凡事一塌糊涂。因为没有信仰的脊梁，撑不起生命的天空，展不开生活的天地。没有责任感，只能是没有脊椎的动物，只能爬行。因此我们有责任教育学生做一个有责任的人，挺直胸，昂起头，珍爱生命，热爱生活，大步朝前走！这就是写作，这就是育人！

篇6：浅议新课标下作文的评改

光泽一中刘希珍

摘要：作文评改是作文教学的重要一环，是提高学生写作能力，帮助他们写好文章的一项不可缺少的环节，让学生积极主动参与评改作文是切实提高学生写作水平的有效方法之一，应该采用让学生多思考，多交流的做法来激发学生的写作兴趣，提高学生的能力，让教师有更多的时间指导学生写好作文。

关键词：评改学生参与体会

长期以来，作文教学的评改方面存在着巨大的矛盾：一方面是是教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面，学生大多只看看评语和分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。” 当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。早在1982年，钱梦龙先生就提出了一个教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”如今新的课程观念正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。初中《语文新课程标准解读》中强调：“要重视考察学生在修改过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法，这是评价写作修改能力的重要方面，也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径。要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互间的了解和合作，共同提高写作水平。”。根据初中学生已积累了一定的语言素材和生活素材，并且具备了一定的阅读能力和评价能力，我在作文评改中让学生参与评改作文来提高他们的习作水平，实践证明，这确实是切实提高学生习作水平的有效的方法之一。鉴于以上原因，本人顺应新课程改革要求，采取学生评改作文的方式，将主动权交还给学生。经过近六年的尝试，现已初见成效，下面就此评改模式详述如下，供各位行家参考指正。

一、学生评改作文的步骤。

（一）、让学生明确中考作文评分标准

一类卷（60－55分）符合题意，立意深刻、新颖，中心突出，内容丰富，结构合理，语言准确，有文采，标点正确，600字以上。

二类卷（54－48分）符合题意，立意正确，中心明确，内容较充实，结构完整，语言基本准确，标点正确，600字左右。

三类卷（47－42分）基本符合题意，中心基本明确，内容较充实，结构较完整，语言基本通顺，标点错误不多，不足600字，但字数相差不大。

四类卷（41－36分）基本符合题意，中心不明确，内容不充实，结构不完整，语句不通顺，语病较多，错别字和标点符号错误较多，字数相差大。

五类卷（36分以下）不符合题意，文理不通，结果不完整，层次混乱，错别字和标点错误多。

说明：

A、符合以下情况中的任何一条，可酌情加1－3分，加至满分为之。

（1）构思新颖，有创意。（2）具有浓郁的个性色彩，不人云亦云。

（3）体现出较为深厚的文化底蕴。（4）语言优美，富有表现力。

B、缺少题目扣2分；错别字每三个扣1分（重现者不计），不足3个字不扣，扣完2分为止。若字数不足，因已在分类评分中有所体现，不作单独扣分。

C、书写（5分）

由专人评分。卷面整洁，书写规范、清楚即可得满分，否则酌情扣分。

（二）、学生正式互评几点说明：

学生依据批改经验及标准进行互相评改。教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出总分并写出总评，并签上姓名。初次评改时，教师应鼓励学生讨论、提问。若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者。具体说明如下：

1、每次批改作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。

2、为了与中考接轨，作文总分设为50分，批阅共10项，每项5分。

每三至四人为一批改小组，组长负责。每组领三至四本作文（不能批改自己的作文），组内交换批改。

3、每次批阅每三至四人为一批改小组，组长负责。每组领三至四本作文（不能批改自己的作文），组内交换批改。

4、批阅时，批改中以独立阅读为主，但也可以讨论争鸣。批改时应注意四个字：“改”（错误字词应改正）、“批”（语段中的可改处或精妙处，应在旁写批语）、“评”（改毕后应在文后写评语）、“签”（批改完毕，应在作文的评语后面签上批改人的姓名，以示负责）

5、小组批改完毕，应推荐出相对较好的一篇，并由组长姓名推荐”。小组上交作文时，必须经组长逐本检查，即时纠正改、批、评、签四个环节的疏漏和差错，然后才能上交，不合要求须返工重改。

6、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写读后感一篇，谈得失，重点是针对失误，写今后改进的措施（不少于100字）。

（三）明确作文的批改符号或标记：（1）常用的有以下9种。

1、删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。

2、调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。

3、增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。

4、提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。

5、压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。

6、复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。

7、离空号：##

离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。

8、连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。

9．空行号：＞、＜

（2）

A、佳词丽句：。。。。。

B、特别说明：„„

C、存在问题：_______________？

二、学生作文评改标准的量化操作

为使学生评依，避免“打印象分”情况，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，那么，教师将作文评改标准事先分项分等，改作文有“法”可量化操作是很必要的。

对于初中的新生，作文方面主要训练基础，因此我设计了如下量化评改标准：评改人：_____________ 总分______________

1.标题（5分）评分 _____________ 简评______________

2.格式（5分）评分______________ 简评______________

3.卷面（5分）评分______________ 简评______________

4.错字（5分）评分______________ 简评______________

5.病句（5分）评分______________ 简评______________

6.标点（5分）评分______________ 简评______________

7.中心（5分）评分______________ 简评______________

8.选材（10分）评分______________ 简评______________

9.结构（5分）评分_____________简评______________

10.语言（10分）评分______________ 简评______________

一句话评语:___________________________________________________注：

1.作文评改采用分制。

2.用红笔评改。

3.统一标识符号：错字圈起并改正，病句划线并在线末打叉，好句佳句加点。

4.请按要求分项给分，并分项简评，最后算出总分并写好总评。

5.另附评分细则如下，请参照进行评分或评语：

标题项：是否有标题，标题是否醒目，是否引人入胜，是否有新意。

格式项：标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等是否合乎要求。

卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书写质量如何。批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，„„欠„„，希望„„。错字项：发现错字，每一个扣1分，最多扣5分。作上标记并写到批语处再改正。批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

病句项：挑出病句，标上记号，给予纠正，并在批语中写清病句几处，每处扣1分。批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

标点项：一处扣一分，最多扣5分。批阅用语参考格式：语句通顺、尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺„„。

中心项：要求有鲜明集中的主旨。批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意„„

选材项：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性；是否有时代意义。批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希„„

结构项：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。批阅用语参考格式：层次清晰、过渡自然、结构严谨、首尾照应或尚、欠、希注意„„。语言项：表达方式是否符合文章体裁的要求，是否简练、通顺、准确、连贯。批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚„„欠，希注意„„。

初中学生经过一个学期的训练后，不仅能明确一篇作文的基本要求，而且能深刻内化理解优秀作文的标准。一些学生甚至还能指导别人应该怎么写，不应该怎么写，这样他自己自然也就提高了写作能力。有了一学期的基础训练，我们可以进行系列化训练，先从记叙文开始，再到说明文，然后到议论文，集中训练，各个击破。我又设计了几款作文评改的量化标准来进行文体训练。

记叙文评分量化标准说明文评分量化标准 议论文评分量化标准

标题（5分）标题（2分）标题拟定（3分）

主旨（10分）说明对象及特征（5分）论点（5分）

选材（10分）说明方法的运用（5分）论据的选用（5分）

结构（10分）说明顺序及结构（5分）论证的方法（5分）

语言（10分）语言表达5分）结构的安排（5分）

特长（5分）特长加分（2分）语言表达（3分）

以上三款作文评改量化标准在实施的过程中要注意以下几点：

第一，贴近考试要求，总分60分，另外10分放在该次作文的训练项上，做到一次作文一个训练重点。

第二，在给学生量化评分标准的同时还要给学生各项的评分评语细则，让学生的操作尽量公平公正。

第三，开始实施时要尽量使学生明确评改要求和评改细则。

到了初三，就可以进入到材料作文和话题作文的训练了。在作文的评改上也应作相应的变动。下面将本人材料作文训练的评改量化标准附录于下：

1.审题（5分）给分 __________ 简评______________________

2.立意（5分）给分 __________ 简评______________________

3.结构（10分）给分 __________ 简评______________________

4.语言（15分）给分 __________ 简评______________________

5.特长（15分）给分 __________ 简评______________________

6.总分（50分）给分 __________ 总评______________________

三、体会

通过近年来我在作文评改上改革的实践，我深深体会到：

1、激发了学生写作的兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，传统的作文评改方式剥夺了学生实践的机会，而让学生积极参与作文评改，能较好地把学生的主体的地位和教师的主导作用和谐地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的写作兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。的确如此，让学生参与作文评批，学生对教师的评批关心了：教师是如何对自己的作文写评语的，在眉批、旁批中哪些是闪光点，哪些作了修改；学生对同学的评批关心了：同学是如何评改自己的作文的，是肯定优点的多，还是指出存在问题的多，哪些评改是言之有理，哪些评改值得自己申辩理由„„这样就从客观上改变了学生过去只知完成任务，只知分数，不关心自己写得好或不好的现象。

2、教师有更多时间指导学生写好作文。作文教学常常出现这样的认识误区：重作文评批，轻作文指导。为着力培养学生终身写作能力，以训练学生掌握基本写作技能为出发点，我借鉴郭沫若先生“无法求其法，得法求其化”的创作理念，我常常在作文教学中，通过各种文章，特别是美文、时文的积累，指导学生先“求其法”，待学生掌握基本方法后，引导学生“求其化”，变通出新，创造出新。由于大大缩短了作文的评批时间，有了较多的时间引导学生鉴赏和评价作文的时间，让学生可以通过阅读、鉴赏、比较，提高写作水平。这样通过老师的字号到，学生拥有了丰富的写作知识，一旦有机会表达，他们就会将之灵活生动地运用于写作实践中。

3、一点注意。必须强调的是在整个互评活动中教师应始终发挥主导作用，宏观调控，个别辅导，并能做到适时参与。切不可撒手不管，尤其是训练初期，教师的扶持、传带更不可缺少。另外，在所有的环节结束后，教师最好能进行一次抽样检查，并把检查的结果及时向学生反馈，一方面便于教师了解互评的情况，另一方面也有利于学生更认真、更热情地去参与下一次互评活动。

综上所述，让学生参与评批作文，决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在作文教学中实施新课标，全面提高学生写作水平的有效尝试。经过近年来这种评改方式，我深刻的感受到了它既激发了学生的写作积极性，又调动了他们写作的积极性，作文水平有了较大的提高。这样的作文评改课已成了学生最爱上的课之一。由此看来，训练学生自己修改作文无论对老师还是对学生都是利多弊少，何乐而不为呢？

以上所述是本人在学习前辈的先进教学经验的基础上的实践和体会，难免挂一漏万，不足不当之处，还请各位同行和方家批评指正。

参考阅读书目：

1、巢宗祺等主编《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版。

2、《叶圣陶语文教育书简》（摘要）