浅谈中高年级作文合作评改

浅谈中高年级作文合作评改（通用10篇）

篇1：浅谈中高年级作文合作评改

浅谈中高年级作文合作评改

作文教学把培养学生的认识和语言文字表达两种能力作为统一的整体，在教学过程中一体地完成。作文教学过程是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师是生双边活动有机统一的过程。其中作文的评改是作文教学的关键，是学生作文水平提高的保证。但有不少人认为作文评改是“无效”的劳动，特别是对全班学生作文的眉批细改。事实证明，无效的批改，学生收获是甚少的。为此，我去掉一般化的评改程式，从实际出发，我与学生合作评改作文。从当前作文教学实践看，学生自我评改作文能力的培养并未引起广大教师足够的重视，评价作业能力低的问题十分严重。要想提高学生的作文水平，突破作文评改这个教学环节是多么重要啊！下面就谈谈合作评改作文的一些做法。

一、组织活动小组，定出评改标准。

1、组织评改小组。小组一般由四个人组成，一名优生，两名中等生，一名后进生，由性别、成绩、背景等方面有差异的学生构成的。

2、评改。学生对自己作文进行评判，分析，修改，并试着写评语，以供交流、评议。

3、评改标准：

[1]内容部分（60分）

A、有中心(10分)

中心明确奖1分,突出的奖2分,明确而不直露3分;未达标的依轻、中、重程度扣3分、6分、9分.B、内容具体（20分）

文章见解独到、想象合理奖1－3分,有精彩描写的奖勤罚1分/处;未达标者依轻、中、重程度扣6分、12分、18分.C、有条理(10分)

条理清晰奖1－3分,未达标者依轻、中、重程度

扣3分、6分、9分.D、语句通顺连贯（20分）

全文语句通顺连贯无病句奖1－3分;每出现一个病句的扣1分,病句连连篇可依轻、中、重程度扣6分、12分、18分.[2]、文面部分(40分)

错别字,用词不当、错标点,每有一处分别扣1分;若无错误,各奖3分.书写美观方面整洁奖 1－3分.否则扣1－5分.比要求字数每多写50字奖2分.二、学生合作评改,教师因“材”施评

第一、学生评改作文,先自评,依作文题目要求和评价标准,批改自己的文章,并写出评语.第二、分组评议，每人在组内轮流朗读自己的作文，并简述写作意图，选材及构思经过，全组学生民主评议，并写出小组评语，推荐特色文章。

第三、组际交流全作评议情况。交流内容：①我写了什么内容？②成功在何处？为什么？③在这次习作不符合要求处是什么？怎样改，为什么？

第四、老师根据合作评改情况，因材施评；对优秀学生，观察、思维方法和写作技巧上点拨，使之不断进步；对后进生，多从观察、字词句等最基础方面加以指导，鼓励他们增强自信，迎头赶上；对于中等生，就作重点讲评，先指名发言引起大家的话题。创造班内作文气氛，调动全班同学作文的积极性，教师就存在问题，进行补偿性教育。

篇2：浅谈中高年级作文合作评改

西航三校 何俊宁

一、问题的提出

为了解小学中高年级的习作评改现状特制定此次调研目的是提升孩子的习作能力及自主修改、互改互评的能力及习惯，进一步提升作文教学的质量和效率。

二、调研形式、内容

对西航三校小学五年级八班45名学生，四年级三班52名学生进行调查，采用问卷调查的方法。调查人数共97名

三、调研时间

2013年12月——2014年3月

四、调查设计

1、你如何对待老师给你的作文评语？

A认真领会，修改订正（91）B只看作文等级，别的就懒得理（5）C评语看不明白，也不爱不敢问（1）

2、平常写完作文有修改的习惯吗？

A有，看完后就会全面的检查修改（51）B有是有，时间来得及的时候（35）C写完就万事大吉了（11）

3、你更喜欢那种作文批改方式？

A教师直接全批全改（12）B同学之间互相批改后，老师再评改（58）C老师指导，学生自己动手修改（27）

4、写完作文愿意与同学交流吗？

A很少，只局限于好友（35）B愿意，有交流才有进步吗（47）C不敢，怕别人笑话（15）

5、你批过同学的作文没有？

A从没批过（10）B批过一两次（76）C经常批（11）

6、你认为在评改中学生的地位和作用是？

A听取结论的小羔羊（7）B接受教师写作指导的受教者（69）C作文评改的主角（21）

7、你对学生评改作文的作用的看法是？

A浪费时间（4）B可以提高写评改的能力（45）C对学生个性发展，丰富学生思维品格有帮助（48）

8、你希望别人怎样评改你的文章？

A多鼓励（14）B以指出不足为主（33）C两项都有（50）

9.每进行一次习作评改训练，你会觉得写作文越来越轻松吗？

A会感到越来越轻松。（62）B变化不大。（29）C感觉写作文越来越难。（6）

10.你习作评改过程中存在的主要问题是什么？

A不能掌握正确的习作评改方法。（28）B不能确定自己的想法是否正确（59）C没有习作能力支撑（5）

11.如果要自我修改习作，你认为最难修改的是什么？

A生字词部分，我的基础不过关（12）B详略的安排（44）C对于词语的准确应用（41）

12、自己的习作和别人的习作哪个好修改？

A自己的，目的更明确（38）B无所谓（18）C别人的，能够更好地思维碰撞（41）

13、你喜欢将习作上传至网络进行评价吗？

A非常喜欢（7）B喜欢（15）C一般（36）D不喜欢（39）

五、调查结果与分析

1、学生写作后不会修改。

通过调研，我们发现，虽然修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。还有的孩子即使是做了修改也不能准确的发现问题，证明孩子的习作能力有限，对于作文的目的性还不太明确。

2、教师教给学生评改的方法，但是孩子的修改却不能做到细心大胆。

调查中发现，小学中高年级的学生习作评改一般的水平就是对于错别字的改正，对于语句的修改只是个别习作水平较高的孩子才能去做的，对于文章的详略布局，材料的取舍，更是让孩子们头痛不已。他们不能够准确定位习作的目标要求，甚至无法确定自己的想法是否正确。

3、孩子的习作家长的作用不明显

在孩子习作过程中，本应由家长在一旁予以简单的指点，特别是在习作评改过程中家长可以帮助孩子在老师的评语或者其他人的评语中找出问题及努力的方向，但家长的评改只是流于形式，甚至连他自己也无法确定孩子的习作究竟存在什么问题。

4、对于网络评改这种新的作文评改方式，还有部分孩子无法接受。

这是因为孩子的习作水平决定了他的习作方面的自信心，能够接受网络评改的孩子是比较自信的孩子，相反，其他孩子因为害羞等原因不愿意让更多人看到自己的习作。事实上，这样的情况比较普遍，但也进一步说明了，孩子有与人交流与沟通的需要，只是这种愿望的实现依赖于孩子内心的那份自信。

六、改进作文评改的思考与建议

1、激发习作兴趣，做到读写联动。

抓住习作的有效契机，以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。注重孩子习作兴趣的培养和挖掘。从课堂教学出发，引导学生学习作者的写作技巧和方法，并不失时机地仿写、续写、补写等。

2、勇于突破课堂，积累写作素材

课外阅读和实践活动，是孩子习作素材最主要的来源所在，孩子的内容来源于生活，来源于课外阅读，倘若只在课堂上学习，所得必然有限。叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。”

3、教师引领，使修改作文成为习惯

“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改、家长改，老师改。做到好文章是改出来的。

在指导学生自我评改时，教师要教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！

在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点。推己及人，汲取别人的精华，去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。

其次，发动家长的力量，让孩子的习作异彩纷呈。

最后，当孩子的作文比较成熟时，就可以在网络上进行分享，这样可以听到更多的声音，孩子的习作也会因此有更广阔的发展空间。对于任何读者给予的评价，孩子也会从中有所感悟和发现。

4、教师评改方式要灵活多变

首先，教师可以采用面批面改。具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。

其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。

再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。

最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。

篇3：浅谈中高年级作文合作评改

在英语教学中推行合作学习有着重要的意义,合作学习指的是学生为了完成共同的任务,进行明确的分工并且各自负责自身所承担的任务,进行互助性学习。这一性质也给予了小学中高年级学生在实际写作训练中自主学习、自主探究的机会与平台,让其在具体的写作练习中能为了完成共同任务而不断努力、不断学习。施行合作学习,通过合作学习这一种系统化、结构化的学习策略,将2至6名学习水平,学习能力都各不相同的学生组成一个小组,让他们能够以合作和互助的学习方式从事学习活动,以共同完成小组学习为目标,从而在提高每个人的学习水平的前提下,提升每个人的学习能力,进而增强班级整体成绩,表现优秀的小组还可以进行奖励。

在小学中高年级英语学习中,合作学习模式的展开,不仅能提高学生学习效率,对学生的合作交流能力、与同学的沟通能力也能有很好的提升。在一定程度上,还能激发学生学习兴趣,摆脱传统的教学模式,不再只是老师说什么学生背什么,那样模式下的学生会的都只是标准答案,这与当今社会对创新型人才的需求相违背。我们要让学生通过自己讨论,在自己实践中找到答案,体会自主学习的乐趣,发现更多新知识。也能锻炼学生自主探究的能力,激发学生创造力。这种创新型学习方式能改善课堂中的学习气氛,营造一种自由讨论的学习氛围,学生在学习中学的舒心,自然就能很快提高成绩。另外,这种提高也不是单单一人的成绩提高,对大范围提高学生学业成绩有着显著效果。

二、合作学习小学中高年级英语教学的实践策略

在小学中高年级英语写作学习中,我们可以先进行小组划分,将2至6个学习能力、知识水平不一样的学生组为一小组,给各个小组限定一个主题,在有限时间内,让小组展示各自的写作成果,然后选出优秀作品进行奖励。在每个小组合作中,可以不限制题材,小组成员通过讨论,综合各自的意见,再将每个意见条理罗列出来,达到有逻辑、综合团体意见的书面表达。小组成员还可以分角色模拟场景进行写作内容演示,这样能更有助于对内容的熟练掌握度,在角色演示中锻炼学生的表达能力,特别是像英语学习,需要平时多加练习。一般语言学习都要求我们最后能说、能写,通过合作演示,努力练习,可将自己的发音练习的更标准。日常写作阅读能给自身语言表达带来显著效果,发音会更娴熟、流畅,不会结结巴巴的说不出一句话。另外在小学中高年级英语学习中,通过合作学习,加上利用竞赛激励制度,能很大程度提高学生积极性。以小组互相帮助形式进行学习,一改以往传统学习模式,吸引学生主动参与,激发学生学习探讨的兴趣,对优秀的小组要进行奖励,对表现较差的小组要给予一定惩罚,这样让学生能有竞争的学习,从而提高学习效率。另外,对学习水平的提升也有更好的帮助,还能增强学生自信,让学生对写作更加有信心。在练习过程中,若发现有错误的地方,老师要及时指出,以免学生一错再错。以凤凰教育出版社小学中高年级英语写作中“自我介绍”这一章节为例,虽然自我介绍是单个的,但是用小组的形式展示出来,会让其他小组成员更多地发现周围人的缺点和优点,也让自身的认识更加完整、对自我表达的更加深入,使得有效达到自我介绍写作训练的目的。同时,这也是增进学生之间感情的一种方式。

三、英语教师给予必要的指导

在小学中高年级英语教学中,英语老师要注意随时鼓励学生,因为小组合作学习主要是以学生自主学习为主,在自己学习过程中会比老师直接讲解要困难一点,难免会遇到挫折,会想放弃,这时老师要及时给予鼓励,告诉学生不能因为遇到困难就想着打退堂鼓,要能帮助学生一起克服困难。英语教师还要时刻给学生进行教导,指导学生学习讨论的正确方向,时刻留意学生想法,全面观察全班的反应。若是学生对所掌握的基础知识还不够熟练,要重复地给学生讲解有关的基础知识,也只有学生将基础知识学好,才能加以灵活运用,所取得的成果才会在正确的轨迹导向中,从而提高学习效率。如果还有学生不懂,英语教师要针对个别进行重教,教到每个人都会为止,因为基础是会直接影响到后续的教学,如果在基础环节掉链子了,在后面只会越学越困难,给学生学习信心带来更严重打击,可能导致提不起学习兴趣。老师不仅要关心学生,爱护学生,还要从学生心理角度上为学生考虑,毕竟兴趣是最好的老师,要注意培养学生学习兴趣。在不是以写作训练与教学中,教师可多鼓励学生,将学生表述内容优秀的地方提出来表扬。

总之,小学中高年级英语课程合作学习实际上就是一个参与、合作还有学生一起互助的学习过程,通过引导学生一起学习,让学生体会学习的乐趣,让大家共同进步。三人行,必有我师。不同小组成员有着不同的见解,通过一起讨论交换意见,提高学生学习效果,综合大家思想,开阔学生视野。能让每一个学生都能参与其中,在轻松愉快的学习氛围内,互相帮助、互相进步,实现大家共同进步,班级整体成绩提高。另外,在合作学习中,还要注意每隔一段时间就进行巩固与加强,温故而知新。这样学生学习的效果就能更好,学生才能越学越起劲,成绩也能逐渐提升。在合作学习过程实施中,教师可以合理安排学生座位,这样更有利合作学习教学的开展,也能增强学生交流。在学生以后的学习生活中也会遇到很多合作模式的内容,借此也能很好提高学生沟通能力,让其更好地与人相处。

摘要：在小学中高年级英语学习中,包括听、说、读、写四个方面的内容。其中在学习英语写作时,不仅要运用到基本的单词词汇、语法知识,还要学会能将自己观点有条理有逻辑地罗列出来。英语写作是检验整体学习状况的一种最佳方式。记会了单词词组,学会了语法内容并加以利用进行自己思维的表达,这才达到了学习的目的。合作学习是指学生有着共同的要达成目标,然后进行明确的责任分工合作,互相帮助地进行小组活动,达到大家学习水平都能提高的目的。本文就合作学习在小学中高年级英语写作水平提升方面的运用进行分析。

篇4：浅谈中高年级作文合作评改

一、传统英语作文评改模式存在的问题

传统作文评改几乎都是以教师为中心的模式。即“学生写作—教师评改—课堂讲评”的模式。大学英语教师一人至少带两个班，要批改的作文本有上百本之多，教师的任务之繁重是可想而知的。然而，这么大的工作量却“投入大，收效小”。究其原因，有以下几点：

1.评改方式是教师“一言堂”，完全忽视学生的参与。这种缺乏学生积极参与的作文评改模式，使得评改作文是教师成为单方面的行为，学生感到枯燥、无味。教师评讲时激情洋溢，学生却无动于衷。此外，多数老师发现他们费时、费力评改之后，学生的写作水平却并没有像预期那样有太大的提高。更令人百思不得其解的是，有些学生屡教不改，竟然一而再再而三地重复相同的错误。

2.评改内容只注重语言错误的评改而忽视语篇修改。教师在评改作文时，总喜欢寻找学生的语法、用词、拼写等错误，并不厌其烦地帮其一一纠正。事实上，这样做反倒滋长了学生的懒惰心理，使学生养成不认真思考的坏习惯。另外，如果教师过多重视语言错误，而忽视文章语篇修改的话，会导致学生作文偏离主题、缺乏逻辑、连贯性差等问题。

3.评改过程简单而低效。教师的评改结果往往是一个分数或一句象征性的评语。多数学生在拿到作文本后只是匆匆看一眼分数，很少有学生认真研究或思考教师的批改。因此，在这种评改过程中，学生只是被动的评改对象，他们根本意识不到自己的作文究竟在哪些地方存在不足或欠缺，这对提高学生作文水平没有任何帮助。

4.评改标准单一，评语不当。在评改作文时，教师往往凭经验用一种理想的、固定的标准模式来评改学生作文，并不假思索地、想当然地把自己的意见、看法强加于学生，有时甚至作出不准确、不恰当的评价，这样极易挫伤学生的写作热情，从而导致学生写作兴趣淡薄。

二、以学生为中心的合作型英语作文评改模式

在作文教学过程中，教师应改变由教师全评的单一传统模式，让学生积极参与到作文评改中来，让英语作文教学过程变成教师和学生共同参与、共同交流与合作的过程。以学生为中心的合作型英语作文评改模式，让所有学生广泛地参与作文评改活动，打破了传统的教师“一言堂”的作文评改模式，增强了教师与学生间的互动，实现了教师与学生之间课堂教学信息反馈，使学生在不知不觉中拥有了一双善于发现问题的眼睛，为学生营造了积极的学习氛围，同时培养了学生互相支持和尊重的良好习惯，使他们在潜移默化中不断提高自己的写作水平。其基本操作模式是：

1.学生自评。叶圣陶说：“教是为了不教。”教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。因此，笔者认为，教师只要教给学生自我评改的标准（如主题是否突出、结构安排是否合理、衔接是否自然、语言是否正确等），并给予学生充分的讨论时间，让他们认真修改自己的作文，相信学生一定能最大限度地发挥他们的主观能动性，在发现错误中不断获得进步，逐步提升自信心、成就感，增强学习的积极性。

2.学生互评。即把全班学生分成若干小组，互相交换文章，根据具体要求和标准进行评改。在这一阶段，学生讨论和批改的重点应为文章的内容与形式是否统一、篇章组织安排是否合理、每段的主题句是否明确、段与段之间是否使用了适当的过渡词语、语言表达是否准确、语法、拼写、标点符号是否规范等。学生互评不仅能培养学生的合作能力、鉴赏能力，以及对问题的处理能力，还可以在评改中相互学习、取长补短，提高自己的英语写作水平。

3.教师初评。在自评、互评的基础上，教师再作一次评改。教师在初评的过程中不必指出所有的错误，以免挫伤学生的积极性和自信心。教师只需指出文中典型的、学生自己难以自己发现的错误，如篇章的组织、结构安排、典型的语言错误等。而对于另外一些简单的、普通的错误，教师只要作好记号，给出一些简单的意见，让学生自己动手改正即可。

4.学生重写。学生在自评、互评和教师评改后，根据同学的评改意见和教师的指导意见进行修改或重写。首先要对作文进行整体修改，即调整文章的布局，使文章所表达的观点更加清晰、突出。然后再对文章进行文面修改，即修改句子的语法、词汇、标点符号等语言错误。学生在修改完善自己的作文后，上交老师复评。

5.教师复评。教师最后的复评主要是对学生的作文进行重新评改，评定等级，写出较为具体的评语。教师在复评时，不要过分强调语言使用的正确性，否则会使学生在写作时只重视语言形式而忽视文章内容，丧失写作本身的目的。教师首先要注重文章内容、篇章结构等问题。其次要考虑采用不同的评价标准来评判学生的作文，努力挖掘并肯定学生写作中的闪光点，鼓励学生写其所想，并适时地启发诱导。最后还要给学生一个客观公正、恰如其分的评语，评语应当因人而异、因文而异，各有侧重，各具特色，同时要公正、客观，带有鼓励性。

6.教师讲评。教师在复评后，应针对全班学生普遍存在的、典型的问题进行一次集体讲评。可以将这些普遍、典型、常见的错误展示在多媒体屏幕上，然后师生共同阅读分析讨论，找出问题，改正错误。采取这种方式，学生往往会参与积极，讨论热烈，思维活跃。最后再让学生参照讨论结果修改自己的作文，以达到预期的教学效果。

7.佳作点评。学生用心写出一篇作文，无论长与短、好与差，都是他们心中最佳的作品，并急切期待老师的赏识。因此，教师在评改后应选出数篇佳作加以点评表扬。例如，有的文章篇章结构安排合理，主题突出，衔接自然，语言表达准确地道；有的学生能学以致用、活学活用；有的关联词用得巧妙，使文章整体统一连贯……佳作点评能使学生产生成就感，赏识更能提高学生的写作兴趣和积极性。

英语写作教学一直是英语教学的难点，而英语作文评改是英语写作教学的重要环节。以学生为中心的合作型英语作文评改模式让学生积极参与到作文评改中来，为学生创设自主、合作、探究的良好的学习环境，能充分调动学生写作的积极性，同时还能增加师生间的互动，增强学生的自信心，大大提高写作教学效果。

篇5：浅谈小学中高年级作文教学论文

凯里市炉山小学汪海燕

[内容摘要]作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。老师们更是无法教。经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手：

[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改

一、激发习作兴趣

没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也达不到好的效果。如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。

二、积累词汇

1、通过写日记积累

学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。

2、从课文内容中积累

“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。

三、分层次给学生定文章段落

学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头照应，也可以写自己对事、物的理解与看法；中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就很清晰。

四、模仿课文进行练笔

我们可以教学生模仿文章的结构、表现手法、标题、题材等等。

作文章就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架了，才能盖起房子。

我们小学语文书中有很多课文可以作为事例来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。文学的基本材料是语言——是给我们的一切印象、感情、思想以形态的语言，文学是借语言来进行雕形描写的艺术。语文课本中的选文都是语言文字好的范本。教师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的精美语句，是提高写作水平的一条重要途径。也可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。因为范文的结构既全面、千姿百态，又科学、规范。模仿结构，可以学习全篇结构安排的特点，可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头、结尾、过渡、照应等。例如：教学《桂林山水》时，让学生用总分总的结构，采用排比、比喻等修辞手法来写一处风景。教学《颐和园》时，就学习作者的游览顺序：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊——走完长廊，就来到了万寿山脚下——登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底——从万寿山下来，就是昆明湖。让学生模仿游览顺序写《游石仙山》：来到山脚——爬到半山腰——斗牛场——牌坊——寺庙——三姊妹峰——永安泉。按这样的顺序来描写石仙山上的美景。学生就会觉得，我也能像这些大文学家一样写出好文章，就不会害怕作文。

五、评价修改

俗话说：“好孩子是夸出来的。”学生的作文水平有限，教师在修改时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意愿，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。

篇6：谈谈合作型作文评改

作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。有些教师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改，到眉批、尾批都细致周到，看起来“满堂红”，其实学生收获甚少。而另一些教师恰好相反，采取的是不批不改，任其自然的态度，教师优哉游哉，学生茫然无知。这两种批改方式都压抑了学生的写作兴趣。

不知从何时起，“精批细改，全批全改”成了衡量语文教师教学工作的尺码，迫使教师们把大量的时间花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上。效果怎样呢？尽管教师呕心沥血，朱批满篇，但学生却很难甚至不屑理解教师的良苦用心。教与学严重脱节，学生怎能有较大的长进呢？这种高耗低效的批改方法，在讲究提高效率的现代社会，必须要改一改了。作文评改这项工作久已形成公式：先由教师全批全改，再由教师讲评，而讲评的步骤则是“概述基本情况——摆优点ABC——讲缺点ABC——念一至两篇习作”。这样做，教师忙得天昏地暗，却费力不讨好，学生收效甚微。

综上所述，我们必须对作文评改进行深入的研究，寻求解决问题的途径，从而提高学生的写作兴趣及写作能力，以适应新课标下全面推进语文素质教育的需要。

2001年7月，教育部制订并公布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。《标准》强调不唯书，不唯师，只唯实的创新精神；倡导自主、合作、探究的学习方式；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

著名教育家叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？例如着重培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位吗？”叶老还指出：“学校领导迷信精批细改、家长也迷信，实在的损于学生的是：学生的主体性阻碍了，这是最大的损害。”

著名语言学家吕叔湘先生曾就语言教学问题指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，一种素养。只有通过正确的模仿和反复的实践才养成。”作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评，达不到训练目的；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。近年来，有不少教师提出了各式各样的评改方法，给作文评改提供了一些新思路。在此，笔者根据多年的教学实践，在素质教育和合作学习理论的基础上，归纳一种作文评改的创新做法——合作型作文评改法。

一、构建“合作型作文评改”的外部条件

1．做好学生写作水平的全面调查与测试

影响合作型作文评改教学效果的一个重要因素就是学生个体的知识储备和语言表达能力。因此教师在进行合作型作文评改教学之前必须做好这两方面的调查与调整，以帮助学生在自由组合小组时提供必要的参照，形成科学组合，确保合作评改的效果。

⒉建立合作评改小组

做好学生写作水平的全面调查与测试以后，根据掌握的材料，以写作水平相近为原则，4人一组将全班分成若干小组。让学生推选一名组长，全面负责设计本组的评改活动。合作小组在活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作型活动。

3．制定明确、具体、适度的批改、评价标准

合作型作文的批改、评价标准，均以优秀作文为参照。按照之前制定的作文评分标准中的基础等级和发展等级两个层次，对不同层次的小组采用不同层次的标准，进行客观的批改和评价。

4．收集大量的写作资源，充分体现资源共享

写作资源包括古今名篇、优秀的写作技法、社会实践得来的成功体验、报刊的优秀作品和同学中产生的优秀文章等等。

二、构建合作型评改的课堂教学结构

改革传统作文评改的课堂教学结构，构建具有“合作型作文评改”特点的新型课堂结构，不再让教师代替包办或唱主角，而是充分尊重学生个性，充分发挥学生的主体参与，充分开发利用学生的非智力因素。在评改过程中，让学生自己做主，对自己或他人的作品做出相应的评价，再集思广益，博采众长，来提高写作能力和鉴赏能力。“合作型作文评改”课堂教学结构如下：

1．布置任务，点拨方法

教学任务是一切教学活动的出发点和归宿，教师要将其转化为学生具体的课堂目标。每一堂作文评改课，教师都要根据教学内容的不同侧重点确定相应的具体内容。如，同是评改记叙文，低年级和高年级要求不同，对语言、思路、思想各有侧重；同是对语言的要求，有的侧重严密，有的注重生动等等。教师在实施合作型作文评改时要根据教学目标从不同的侧面对学生进行评改方法的点拨，使学生在评改中能切中要害，起到一定的指导作用，从而提高评改质量。

关键要为学生树立评改的范例，范文的选择至关重要；当面向学生提出作文的优劣，使学生受到触动，感悟到写作的真谛；先给学生定出评改标准，再要求学生互批互改，“取人之长，补已之短”，“有则改之，无则加勉”，不失为提高作文评改效率的好方法。“教是为了不教”，作文评改也是这样，只有教会学生自我评改作文，才能真正促进学生作文水平的提高。

2．小组讨论，巡回指导

小组讨论的时间一般不超过20分钟。首先要求学生对自己的作品进行认真品读，并作简要评价，再精读其他同学的作品。在集体评析时，每位作者必须先发表对自己文章的看法，然后小组讨论，形成一致意见。这种评改既促进了学生对自己文章的深入反思，同时也提高了对他人作品的鉴赏能力，即批评与自我批评。在小组活动中，学生相互交流个人见解，利用已知研究新知，变他知为己知，进而转化为全组共识。及时给予必要的指导和建议。

评改时，要把握好两个层面：技术性层面（错别字、病句、标点、格式等）应有严格细致的规定，圈点批注按统一的符号进行；第二层面写评语，禁写笼统抽象的套话空话，强调学生对作文的阅读直觉和语感，在此基础上再作理性分析，形成文字，不设条条框框，学生可自由发挥、创造，写出独具个性的评语。

3．全班交流，精讲佳作

在小组活动大体完成预定任务后，教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细的赏析。这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的智慧结晶。方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等等。其发言人要向全班报告本组讨论的情况，既总结出带有普遍性的问题，又提出解决问题的方案。如果学生的评改完成了教

篇7：初中生的自主合作式作文评改

“教语文最难改作文”，多年以来，作文评改一直是语文教师最头痛的问题。作文，学生写得辛苦，教师改得更苦，最终换来的只是学生看分了事、收效甚微的结果。如何打破常规“精批细改粗评低效”的作文评改教学怪圈，走出一条变苦为乐、轻松高效提升学生作文水平的创新之路一直是笔者上下求索、认真实践的问题。现结合日常教学实际与积累的经验，就初中作文评改教学提出一些切实有效的评改措施与策略，以期与同行商讨。

策略一：真正把作文评改的主动权还给学生

教育家叶圣陶说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”“学生须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的……自能作文，不待教师改……乃为教学之成功。”

正是基于上述理论思考，我们提出了学生自主合作作文评改教学范式。在这一方式下，教师从知识的给予者变为学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变为主动学习的探究者、合作者。而目前作文教学恰恰忽略了通过评改提高作文能力，注重评定而不是注重对话，师生之间缺少沟通，教师没有真正了解学生的内心需求，其结果是越俎代庖。虽然教师颇下苦功，但学生只能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师所给的分数或等第，既不主动探究，更谈不上自我修改，其结果自然是教师费神费力，学生无动于衷，作文教学效率低下。大胆改变传统的教师“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，逐步提高学生独立修改的能力。强调学生在作文评改中的主体参与，就是要以学生自主评改为中心，以改促读，以改促写，使阅读、写作、评改成为一个有机的整体，进而打破学生只写不改，缺少借鉴、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主体参与还有助于激发和培养学生的创新精神，并使之学会思考，学会合作，学会探究，激发学生的写作冲动，使学生能够乐于“倾吐”，从而获得“解放”。

策略二：指导学生自主合作评改的具体方法、步骤

“授之以鱼，不如授之以渔。”通过多年摸索与实践，笔者认为只要依据《全日制义务教育语文课程标准》中对作文评价的基本要求，并主动融合各地中高考作文详细评分标准，选定“内容、语言、结构、书写等”作为学生自主合作评改的切入点，就能成功指导学生积极参与，成为作文评改的真正“主人”。具体可以分为以下六个步骤。

1.学生自改。教师指导学生运用“常用的修改符号”，认真阅读自己的习作，进行自改自评。在评改过程中不妨借鉴魏书生教给学生作文批改的十个方面的方法：①格式是否正确;②卷面是否整洁;③错别字几个;④有几处病句;⑤标点符号有几处明显错误;⑥看文章的中心是否鲜明、集中;⑦看文章的选材;⑧看文章的结构;⑨看表达方式;(语文教学论文 )⑩看语言是否简练、通顺、准确。

2.同学互改。自改作文后可以同桌或前后桌同学互相批改。但必须按学生作文水平高低搭配。当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与写作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。对于语文基础较差的学生，教师可从旁多加指导，并给他们参考样文。

3.教师初改。在学生作文上交后，教师抽取上、中、下三个层次的作文若干篇，进行仔细的预批改，主要是梳理本次作文中存在的问题，然后教师设计本次作文评改导引，把梳理出来的问题融合在修改导引中。

4.集体(小组)互评。下发作文，教师对照修改导引进行指导，学生用红笔按照导引的步骤修改，教师巡视作个别指导。第一，帮助对方纠正自评中尚存在的`问题，并进行统计、更正，填写在作文评改记录里。第二，针对对方作文进行局部赏析，对优美的句子或段落评价，要善于发现别人的优点，不吹毛求疵，并在旁边写出体会、理由。第三，依据品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级(满分100分，分甲乙丙丁四个等级评分)。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。集体评改是作文评改的关键一步，充分体现了学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

5.教师查评。学生集体评改后，教师再从每班抽出五分之一检查一下，看同学们的评定是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬;对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班十分之一。

6.升格示范。这是一种深受学生喜爱的评改方式。学生根据这节课的收获，写好升格作文，要求必须拿出自己的最高水平。教师利用多媒体、讲义、张贴、Q空间、个人博客或装订成册等形式来展示升格前后的文章，让学生在比较中领悟修改作文的要领，促使学生重视批改，提高批改的效果。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。个别基础差韵同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，直到满意为止。

策略三：指导和推动学生自主合作、体验探究的评改习惯养成

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，……能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。……学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”

1.教师要积极创设愉快、友爱、和谐的班级学习情境。在教师主导、学生自主合作评改作文过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人，充分发挥了学生的自主性。这样，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等，创设了愉快、友爱、和谐的学习情境。自主合作型作文评改法智商、情商、德商并重，是现行作文教学实施素质教育的有效途径。

2.教师要积极创建“因材施教”的新模式，实现多元化的教学评价，真正做到“教学相长”。自主合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式，并以“三人行，必有我师”的教育理念丰富了课堂“教师”(包含学生互为人师)的含义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长、学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大地提高了作文教学的实效。同时，也使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换，由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换;使评价更加具有科学性、民主性、灵活性、导向性、激励性、主动性和发展性。

篇8：浅谈小学高年级作文评改有效性

关键词：作文评改；引领；评改方法

作文评改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学中，我觉得作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。小学语文《课程标准》中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢？教师要转变“替学生改作文”变“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自改、互改的能力上。

《语文课程标准》（2011版）第三部分“实施建议”中关于“写作教学”中有这样一段表述：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”那么如何引导学生在自改和互改中提高写作能力？还学生自主评改作文的权利与机会，让作文评改鲜活、有效起来？我结合自己这几年的高年级教学实践，作如下阐述。

一、教师授之以法

强调学生自改和互改作文，并非意味着就是教师的“彻底解放”抑或“撒手不管”，反之则应该更加注意传授评改的方法，更加注重培养评改的习惯和能力，因为即便对于小学高年级的学生而言，他们的自评和互评往往更多的只是关注文从字顺。而《语文课程标准》（2011版）总目标中对“习作”目标的表述是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”如此看来，我们更应该注重引导学生“怎样写”，而“怎样写”便是一种表达的技能，这也是学生作文写不生动，干瘪不灵动之根本，更是大部分学生需要进一步提高的一项技能。因此，在学生自评互评后，我都要进行“深度评改”，例如六年级上册习作五要求用一两件事来介绍自己的小伙伴。从学生习作的情况看，共性欠缺之处是如何体现小伙伴的“特点”。于是我和学生一起回忆前面学的课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》，再次体会作者抓住人物特点写作的方法。再以班上一位学生的一个习作片段为例，进行集体修改。然后让学生再读自己的作文，谈谈如果二次写，你打算怎样写？并能写一个精彩的片段。此过程为教师的修改过程，我认为对于小学高年级的学生而言，这个过程起着指导与引领的作用，起到“授之以法”的作用。

二、具体引导自改互改

1.示范评改

以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，投影在大屏幕上。先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。

2.自评自改

从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。

3.小组互评互改

在学会了自评自改的基础上，还要培养学生的互评互改，我在作文评改中，就开展了同桌互评、自由找习作水平较强的同学评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，指定一名小组长，针对本小组每人的作文逐一评议，互相讨论，提出修改意见，共同修改，使每人学会评价作文、修改作文。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高，学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见，比如：哪个四字词语用得好，哪些句子运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，使描写生动具体，栩栩如生；哪些片段没有用数字说明等，学生都能发现。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

4.集体共同评改

教师将学生的作文用多媒體出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写作文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了平台，满足了学生共同参与作文评价的需要。

5.教师批注及评价：以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。批：针对本次习作要求，结合学生作文实际，评价学生作文，充分发挥眉批、总批的功用，指导学生正确评价自己的作文，认识本次习作的得失，提高学生的理性认识。

篇9：浅谈中高年级的作文教学

作文教学一般分为审题、选材、构思、评点、修改、讲评几个主要环节。

第一环节：指导学生审题，明确写作目的。

对于命题作文，要审清题目中的“题眼”和“题限”。“题眼”就是题目中的关键词。“题限”就是题目限制的记叙范围。写好半命题作文，首先要分析题目中已有文字所表达的意思，然后细读提示对空白处的要求和限制，再根据提示展开联想，搜寻最适合写的材料。补写文题时，我们要充分利用半命题作文选材自由的特点，在提示要求的范围内，选择自己认为最想写、最有把握写好的内容填在横线上。审读提示语，首先抓住关键词。提示语中常常包含命题者对选材范围的规定，审读时一定要注意分析提示语中各分句的意思。学会抓提示语中的“选材点”，与自己的素材积累建立联系。总之，不管是哪一类作文，审题时要审清要写的内容、目的、中心、范围及要求。教师简洁地将以上内容板书在黑板上，让学生明确本节课要写什么。

第二环节：选择写作材料，让学生有内容可写。

选择写作材料，就是选取围绕中心要求的写作材料。学生最大的困难就是没有材料可写，所以教师要在指导学生找写作素材上下工夫。在选材时，可以让学生留意身边的事物，选择适合作文要求的素材。

接着指导学生从众多的写作材料中进行取舍，说说符合题目要求的有哪些素材，启发学生讨论、交流素材。写周记时，我们都会要求学生把一周里发生在自己身边的有趣的、让人印象深刻或难以忘记的事记下来，并且把事情的起因、经过、结果以及自己当时的所思所想记录下来，这不正是学生写作的要求吗？那么在学生选择作文题材时，就可以把周记里的一些事例作为写作素材拿出来讨论交流，最终选突出中心的新鲜典型材料。在这一过程中，优秀学生的写作思路可得到开拓，差生可得到启发。

第三环节：指导学生构思，让学生写得有条理。

文章要出色，写作技巧也是比较讲究的。学生写作文，有了材料，要把它表达出来，有声有色吸引人，就要安排好写作的思路，把文章写得清清楚楚、有条有理，让别人看得明白。要做到这一点，得训练学生把要写的内容作谋篇布局的安排，列出写作提纲，理清按什么顺序写，哪些内容详写，哪些内容略写，怎样入题，怎样过渡，怎样结尾。可以指导学生以所学的典型课文为例，编写阅读提纲，更加清楚地把握课文的主要内容。同样的，让学生模仿课文的结构，编写自己的作文提纲，在这一过程中，无疑可以让学生清楚文章的写作顺序、重点内容，以及如何过渡、如何结尾。当学生完成了这些工作后，文章的模型就会在脑中形成。最后，教师可以选优秀学生的提纲在全班交流，教师加以点拨引导，让中差生打开思路，进行模仿。

第四环节：试写评点，让学生写得通顺。

学生在写成半成品作文后，教师抓住时机，适时点拨指导，可找不同层次学生的习作读一读，边读边评点写作的内容、语句，鼓励写得好的，指导修改不通顺的，让学生学习其他同学是如何遣词造句、搭框建架的，打开学生的思路，同时也让优生增加自信心；点拨稍微差点的文章，能让学生从文章中寻找是否有自己的影子，吸取教训，从而得以改进；在词句的指导上下工夫，夯实学生写作的基本功。评点之后，让学生继续完成写作，注重语言的恰当运用。

第五环节：评讲修改，让学生知道怎样写得好。

作文交上来后，教师作整体性的评讲。这一次评讲的要求是按习作要求作总体评讲，选习作典型进行展示性评点，组织学生品评，说说好在哪里，哪里有毛病，怎样修正。在实事求是的基础上，一方面有意识地教给学生学会放大优点，学会发现美，既鼓励别人，又鞭策自己，另一方面让每一个学生都能引以为戒，少犯、不犯这样或那样的写作错误。作文评讲尽量要做到针对不同的学生有所区别，不要让一次作文的失败抹杀掉学生的写作兴趣。再者，要创设作文讲评的平台，教师所选的学生作文一定要有典型意义，让学生在教师的点评指引下去寻找、发现写作的真谛。通过评讲，学生明白好的文章是通过一次次修改而成的，感受自己的作文因修改后而越来越好的成就感，同时提高修改作文的兴趣和能力。最后，选优秀习作粘贴在学习园地。小孩子都喜欢表现自己，优秀习作的贴堂展览既能起到鼓励学生的作用，增强学生的写作自信心，也能给其他学生以后的写作提供素材。

这些教学基本模式与步骤，是就每一个教学内容的过程而言，不是就每一节课的教学过程而言。总体的教学程序要以学生好学而设计，不是为教师好教而设计。在教学备课中，教师首先要考虑学生已有知识的因素，采用比较简练的、适合学生程度的教学处理措施，让学生学会学习，学会感悟知识的方法和规律，学会应用知识解决普通的问题，就是教学的成功。

总之，作文教学是语文教学中的一个重要环节。在实际教学中，教师要指导学生善于观察生活，多练多读，让学生有内容、有情趣地完成作文，让学生写的东西有真情实感，同时要多给学生信心，鼓励学生积极创作，从而不断提高写作能力。

篇10：浅谈小学生中高年级作文入门

摘要：作文在语文教学中占有重要地位，它是衡量小学生语文水平的重要尺度。

关键词：小学生；高年级；作文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-185-01

作文在语文教学中占有重要地位，它是衡量小学生语文水平的重要尺度。作文教学是多年来语文教学的一普遍存在的难点问题。我们有些同学上好几年的语文课，却一直为作文头疼，一直不能有效地提高作文水平，不知道怎样写作。这里原因是复杂的，但其中有几个重要问题，如能解决好，作文人门就不难了。

一、搞清作文与语文课文学习的关系

打个比方，数学老师讲个例题，然后出题让学生练习演算，慢慢地学生就熟悉了这种算法。

语文也一样，在语文课上，篇篇课文就是例文。这些例文，通过老师的分析讲解和学生的认真学习，培养学生正确使用语言文字的能力，多听多说，再在老师的指导下写作文。另外，平日里，要培养学生勤学苦练，多读多写，所谓“读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。

二、要明白写作是一种技能，而且是一种较复杂的带有创造性的技能

技能需要不断地练习。俗话说“熟能生巧”。写作文如同生活中的许多事情，好比幼儿初学说话一样。家长教，幼儿注意领会、模仿，这作文只有从模仿到熟练，才能超越。刚开始应虚心模仿，模仿名家名篇中的东西，日久天长，就会提高自己的写作技能，当然模仿不等于抄袭。

作文不像数学题。一道数学习题不论谁做，正确的答案只有一个。作文就不同了，一个人写一个样，没有标准答案。这正是作文的特殊性。写作文确实没有一个固定的方法，但写文章報它自身的注律。那就是每篇基重之问的共同性。比如人们人的眼睛是心灵的窗口。我们读一篇文章，常常从它的题目了解文章的大概，从这个意义说，文章的题目好比人的眼睛文章的问架结构又好比人体的骨骼。它体现着作者的思路，把那些本是零散的字、词、句结成一体。一篇好的文章总有个明确的中心。这个中心就好比人的心脏。和“心脏”一脉相通的血管遍布全文心脏的存在和跳动意味着生命的存在。没有中心意思的文章哪怕文笔再美也不是好文章。

因此，每篇文章都具有题目、结构、中心意思、材料、语言等。写作文又是个综合能力的训练。好比打球一样，在平时的训练中可以分解训练，练发球、接球等。作文也一样，可以单项训练开头、结尾、练审题、立意、练写题纲、练写人物外貌、景物描写、场面描写、练习从易到难、秩序渐进。经常这样练习，再写文章就不难了。虽然“文无定法”却是“有章可循”的。

三、要热爱生活勤于观察和积累

学生们阅读在手迅先生和老舍先生的作品常常会有这样的感觉，他写的不就是我们生活中随处可见的吗？不就是普通的人和寻常的事吗？鲁迅先生笔下的“三味书屋和百草园”，等等。为什么这样的人和事出现在学生笔下却索然无味呢？原因固然很多，但主要是学生缺少观察生活、积累素材的能力和习惯。没有从最平凡的生活中撅取并提炼出“真、善、美”的典型形象的本领。看过《红楼梦》的人都惊叹曹雪芹知识渊博。可见生活的积累与学识的广博也是学好写作的要旨之一。

无论是鲁迅先生、老舍先生还是曹雪芹，他们不但读万卷书，而且行万里路。广泛从生活中、从书本里吸取着管养，搜集着素材的。鲁迅先生曾说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”这里包含着，让我们的学生细心观察，一是观察有得就要及时写下来。鲁迅先生一生坚持写日记.直到去世的那一天。没有辛勤的耕耘是不会有丰硕的收获。

观察和积累是写作的前提。但怎样观察和积累呢？平时要求小学生观察时要准确细致，要善于抓住特征，还要一定的顺序。准确、细致抓特征就是要在观察中有取舍，从各个不同角度去捕捉生活中最新最典型的形象，不能層毛胡子一把抓。另外，训练小学生在观察一个事物时，可先整体后部分或者从上而下、从前而后、从外到内……。把握住观察对象的外形和实质。只要持之以恒练“眼力”，一定会练出一付善于观察的意眼。积累是观察的第一步。一旦观察有得应当及时写下来，可以写成卡片，也可以写札记。语文教师要培养学生善于建立一个自己取用方便的小“文库”。怎样才能建立自己的小“文库”呢？一是要求学生们勤于读书又善于读书，从书本中得到自己所需的种种资料，也就是从前人那里继承，这是省时省力的。二是在当今的信息时代，新事物瞬息万变，就要求我们必须深人生活，多参加活动，多结交些朋友，扩大自己的生活面。见多识广，素材积累才会丰富多采。在写作需要时就会得心应手了。

四、要弄清文章的体裁