小学生作文评改论文

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第一篇：小学生作文评改论文

小学作文高效评改策略研究

摘要：小学阶段是培养学生写作能力的关键时期，作文教学中所存在的问题与作文评改存在着深刻的联系，甚至在某种意义上可以说，作文教学的质量和水平取决于作文评改尤其是作文评语的质量和水平。而面对新时期的新要求和新变化，传统意义上的作文评价方式和标准以及作文评语的写作，已经显现出很多不适应，因此，从小学阶段开始重视学生的写作能力与评改能力非常必要。

关键词：小学作文;高效;评改;策略;

一、研究背景

1.新课程标准关于写作教学及其评价的要求

对于小学作文教学而言，作文评改是作文教学的重要组成部分。关于写作教学问题，2011年版新课标明确指出：为了有效降低小学阶段的写作难度，提升学生对写作的爱好、兴趣和信心，小学写作教学应划分为两个阶段：第一阶段以“写话”为主;第二阶段以“习作”为主。而关于“写作的评价”，新课标要求：评价应当注重对学生的鼓励和积极引导，表扬具有真实情感的写作，倡导各种创意想法，鼓励学生关注社会、热爱生活和大自然。这是新课标对于作文评价的基本定位。作为作文评价的主要方式，作文评改是教师与学生之间进行沟通的桥梁和工具。

2. 小学阶段是培养学生写作能力的关键时期

作文教学中所存在的问题与作文评改存在着深刻的联系，甚至在某种意义上可以说，作文教学的质量和水平取决于作文评改尤其是作文评语的质量和水平。而面对新时期的新要求和新变化，传统意义上的作文评价方式和标准以及作文评语的写作，已经显现出很多不适应，这主要表现在：难以适应当前学生个性化、创造性的思维表达，难以适应社会对多样化、创新型人才的培养需要，难以适应信息化、多元化时代价值观的培育与引导需要。因此，从小学阶段开始重视学生的写作能力与评改能力非常必要。

二、所要解决的主要问题

1.当下小学作文评改存在效率低下等诸多问题一直以来，教师评价作文质量的标准，是以主题和语言为出发点，这就使作文评改的语言呈现出诸多不合理的倾向：其一，公式化倾向;其二，严厉化倾向，;其三，单一化倾向，作文评语形态单一，往往只有总评，而缺少眉批、旁批，忽略评语的多样性，这反映出老师缺乏足够的责任心。此外，作文评语的规范性问题也容易被老师忽略，例如标点的使用、错别字问题、语句结构的完整性问题等。简单粗糙的评改很难客观反映出学生作文的真实情况，也难以激发学生的学习热情和写作兴趣，导致学生轻视作文评语、忽视作文写作。

2. 小学作文评改研究存在的问题

通过众多语文老师和相关专家学者的努力，目前作文高效评改的研究取得了一定的成果，但也存在着诸多问题：其一，此类研究通常偏重于主观经验及个体感悟的阐述，如针对相关问题谈自身的体会和感受，缺少必要的理论分析;其二，研究不够全面，大多基于某一单独问题进行研究，或功能、或写法、或内容、或形式，缺少全面性、系统性;其三，缺少真实的作文评语实例，论据不充分。

三、研究目标

教师目标：

1.提高教师作文教学效率;

2.把评改方式应用于教学中，并形成与新课改相适应的优化评价模式;

3.把评改方式落到实处，便于老师及学生操作;

4. 构建合理有效的作文评改方法指导评改。

学生目标：

1.通过评改方式的改变和创新，促进学生的作文兴趣;

2.同时发展学生的语文能力;

3.利用评改方式提高学生的作文能力，转化学困生;

4.构建起适应于新课程所需要的自评、互评方式和体系;

5.改变我校语文学困生的面貌，再次提高教育教学质量。

四、研究主要内容

(一)小学作文评改的现状调研，以诸城市百尺河小学为例。包括作文评改主体的统计分析、书面评改情况的统计分析、评改方式的统计分析等。

(二)探索当前小学作文评改存在的问题。如：

1.评语的缺失及简单化;

2.评语存在着雷同化、格式化、无针对性等不良情况;

3.评语中“评文”和“评人”的分离化;

4.评语的鼓励与批评极端化;

5.作文评语的文面不规范等。

(三)小学作文评改低效原因分析。

1. 从评价机制看，受传统作文批改方式、教学评价方式以及表层化解读新课程评价理念等的影响。

2.从教学研究方面来看，作文评改研究成果匮乏;作文评改理论的建构相对滞后。

3. 从教师主体方面来看，部分教师轻视作文评改的作用，教师对高效作文评改的专业化认识欠缺，教师个人的作文评改能力欠缺。

(四)小学作文高效评改的策略。

1. 着力营造评改良好氛围。

(1)树立学生为中心的评改观;

(2)搭建平等和谐的评改课堂;

(3)家校联合，形成合力。

2. 构建作文评改课的多种课型。

构建“佳作鉴赏课”“创新修改课”“评改拓展课”等多种课型。作文评改课的课型视学生的写作实际情况而定，适当增减改和评的比重。

3. 探索出作文评改课的固定课型，确定符合我校实际的可操作性的评改课。

按照基本步骤：(1)创设情境，点明中心;(2)评析佳作，领悟方法;(3)整体赏评，举一反三;(4)自评互评，体验成功;(5)定时展示优秀点评篇目，增强信心。

4. 拓展课外评改的新天地。

(1)作文返回给学生，引導学生在课堂外组建评改合作小组;

(2)聘请家长为课外评改小组的辅导员;

(3)利用社会力量促进评改。

5. 创新作文评改新模式。

构建 “美文欣赏——范文引路——拙文导改——自评互评——改后师评——家长、社会力量助评”的小学作文多元互动评改课堂教学模式，以评价主体多元化、评价过程开放化、评价功能激励化、评价语言多样化等为原则，引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生作文能力。

作者简介：

石海峰(1992—)，男，汉族，山东诸城人，二级教师，大学本科，单位：山东省诸城市百尺河镇百尺河小学，研究方向：教育管理。

陈小梅(1985—)，女，汉族，山东诸城人，一级教师，教育硕士，单位：山东省诸城市百尺河镇百尺河小学，研究方向：语文教学。

注：本文系潍坊教育科学规划课题《小学作文高效评改策略研究》重要成果，课题编号：WF2019JZ020

作者：石海峰 陈小梅

第二篇：学生自主评改作文方法初探

一、自主评改作文的好处

作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。因此，让学生自己评改作文，好处多多。首先，让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。教师在指导学生评改作文的过程中，不仅要教给学生修改的方法和步骤，还应帮助学生掌握写作的技能。其次，提高学生的综合语文素质。每周的作文评改课，实际上是一节综合的语文实践课。第三，培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。

二、自主评改作文教学改革的理论依据

1.“学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”(《语文课程标准》关于作文修改评价)

2.“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”(《语文课程标准》关于写作的目标要求)

三、自主评改的最终目标

1.养成良好的作文修改习惯，切实提高学生的自我修改能力，并掌握一定的修改技巧和方法。

2.尊重学生个体的发展，培养他们团结协作的精神，通过自改和互改作文的实践活动，提高写作能力和对作品的鉴赏能力。在评改中学会探究、学会积累、学会合作。

3.培养学生对语言文字的鉴赏能力，学会对他人作品的评价和吸收，懂得从哪里评价、怎样评价，充分做到写作素材的共享与整合，以利于自己能力的提升。

4.关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，把作文的修改过程变成再学习和认真反思的过程，变成自勉自励的过程。

四、自主评改的基本要求

(一)对教师的基本要求

1.同年级语文教师要结合年级特点制定出年度写作训练目标计划，每学年按32篇进行训练。

2.对所教学生的作文能力和层级水平了如指掌。

3.做到有的放矢，每次作文前教师就评改的训练目标提前告知学生，并加强指导和监督。

4.努力提高自身的业务水平，竭尽所能以提高学生的写作和评改兴趣。

5.统一使用教研组推出的评改记录模式，并认真完善各项记录。

(二)对学生的基本要求

1.书写是否认真、整洁、规范。

2.行文格式是否正确。

3.错别字是否给以标示。

4.语言表达是否流畅，有无病句，对病句有无修改意见。

5.标点符号使用是否正确。

以上几点基本要求可以根据具体学情而定，分年级逐步提高进行训练。

五、自主评改的实施步骤

1.学生自改。教师指导学生运用“常用的修改符号”，在课堂上认真阅读自己的作文进行自改自评。首先改正用字(错字、别字、不规范字、掉字添字等)、用词(表述不当、生造词语)、用句(语法、逻辑、习惯等)、标点。其次根据主题的需要对详略，句段进行增删或调整。最后自我评价本次作文的得与失，与他人进行交流。

2.学生互评。互评就是在课堂上前后小组交换互评互改。第一，帮助对方纠正自评中尚存在的问题，把存在的问题进行统计，更正，并填写在作文评改记录里。第二，针对对方作文进行局部赏析，要求学生善于发现别人的优点，不能吹毛求疵，对优美的句子或段落进行评价，并在旁边写出体会，理由。对作文中的闪光点做好记录。

3.小组总评。在小组组长的协助下进行互换评改，进一步纠正所存在的问题进行精批细改，对对方批改中存在的异议进行探讨、交流。然后每位同学一本作文进行整体评价，结合“作文评改的切入点”写出有针对性、个性化的评语。评语要求不少于60字，可以从字、词、句、主题、写法等进行评析，也可以提出自己的批评、建议、感受等。最后给出一个合理的等级。

作者：张宇

第三篇：浅淡农村小学生自主评改作文

[摘要]教会农村小学的学生自己评改作文，教给孩子们自主评改作文的方法，发挥学生的主体作用，让孩子们自批，互批，众批等，形成良好的作文氛围，提高习作水平。观念转变，相信自主评改;兴趣激发，使用自主评改;方法引路，善用自主评改;奖惩有度，巩固自主评改等手段，引导学生自主评改作文。语文教师必须充分创造、利用“做中学”这样的机会，在作文评改教学中，发展学生的主体意识、自主意识，重视对学生学习技能的培养和发展，让学生成为学习的主人。评改，让正确走向准确，让缺陷走向完美。学生自主评改作文发挥学生的主动性，更有效地激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，提高农村小学学生的习作水平。

[关键词]农村小学;自主评改;提高;观念;兴趣

传统的作文教学中，评改作文一直是语文老师自己的事情，学生把习作写完，交给老师，任务也就完成了。这样的评改，学生没有参与其中，不能做到有效的反馈，老师辛苦修改完的作文，学生往往只是看一眼分数，读一读评语，就放在一边了。特别是农村小学的孩子们，作文本来就是弱项，千辛万苦写完一篇作文，那就是大功告成了，哪里还管评改?可想而知，传统的作文评改并不能起到很好的效果。叶圣陶老先生说过：“改的优先权，应该属于作文的本人。”“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”他提倡：“教是为了不教。”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”我们应该教会农村小学的学生自己评改作文，教给孩子们自主评改作文的方法，发挥学生的主体作用，让孩子们自批，互批，众批等，形成良好的作文氛围，提高习作水平。

一、观念转变，相信自主评改

把评改作文的主动权交还给学生，教师要转变观念。其实，教师在作文评改中对学生的帮助和指导并不如我们想象的那么大，教师的评改在角度与表达方面，孩子们并不全部认同，同时，老师的评改往往不够及时，也不够详细与全面，针对性不强。我们的语文老师通常会选取好、中、差三篇不同的文章来作为范例进行评讲，这样的评讲其实并不能真正打动孩子们的心，他们当时可能很有热情，也很感兴趣，但是能够把老师的评讲内容应用于自己习作的并不多。语文老师们辛辛苦苦写下的作文的评语，往往机械重复，没有多大的新意，孩子们并不是十分乐于接受。

把评改作文的主动权还给学生，学生本身也要转变观念。作文评改中发挥学生个体与群体的作用，给学生创造各种机会，让他们参与到整个评改的过程中，既符合孩子的兴趣与意愿，又能教会孩子们用欣赏和评价的目光看待自己与同学的作文。对于农村高年段的孩子来说，作文的难点在于很难用言语来表达自己的所见所闻所思，他们有题材，但总是写不出来，又或者不知道该写什么，该怎样写。作文的自主评改，孩子们可以在同学之间找到共鸣，在同龄人之间学习与改变，这样，评改就可以发挥最大作用了。

如，我们班在学习完《北京的春节》之后，写了一篇《广州的春节》，写完后，我让同学们小组内自主评改。同学们都很兴奋，他们在小组内展示、讨论、互改。因为都是大家熟悉的题材，自己写的时候没有想到别人会写写什么，在小组交流之后才发觉可以从多个角度、多种表达方式来写。改好之后，同学们马上认真地按照小组的意见修改自己的作文，还修改边请教小组成员。结果，这次的作文大部分同学都写得很好，同学们也对作文的自主评改有了新的认识，更加喜欢这种方式了。

二、兴趣激发，使用自主评改

美国心理学家布鲁纳说过，学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。学生是学习的主体，他们的活动受到兴趣与需要的支配。浓厚的兴趣可以让孩子们产生强烈的求职欲望，从而具敏锐的思维力，丰富的想象力和牢固的记忆力。老师在评改作文的时候，应该充分发挥学生的兴趣，培养学生自主评改作文的积极性、主动性。

首先，分享一些名人修改习作的故事，让同学们明确作文评改的重要性。然后，可以让一个小组合作评改一篇作文，把评改前与评改后作对比，让同学们知道，作文评改并不难，身边的人就可以把文章评改得很好。之后，鼓励孩子们同桌互换评改习作，前后进行对比，就会发现，即使改得不是很完美，仍然比原来的有很大进步。这样层层深入，既使学生产生“我要改”的愿望和“我能改”的信心，又能让学生获得成功感，从整体上提高了学生自主评改作文的兴趣。

我按照这样的思路训练了五六年级的学生地自主评改。他们一开始不知道怎样操作，曾经很抵触，认为作文又更难了。慢慢地，在不断取得进步与实效之后，他们发觉，原来自主评改作文是挺好玩的，既可以吸收别人作文的长处，又可以在同学口中得到更多的肯定与建议，作文一次比一次要有进步，兴趣就上来了。现在，我们班的学生每次写完作文之后，都能够自觉地在小组内进行评改，有的还多次要求小组成员帮忙修改，有的改做文都成瘾了，他们享受那种感觉。

三、方法引路，善用自主评改

新课标指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住选材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。基于此，引导学生自主评改作文主要采用“小组评改”的方式，利用学习中的四人小组去进行，而这个过程是需要长期坚持的。“授人以鱼不如授人以渔”，我们应该指导学生学习修改文章的基本方法和程序，并持之以恒，以形成能力。

首先，统一修改的符号。同学们自己修改文章的形式，可以说是形式多样，各有千秋，老师在指导他们自主评改时，要求同学们在完成文章草稿后，对照习作的要求与连段作文的要求，经过慎密的思考，再原草稿上进行增、删、换、改等。最后给出自己对习作的总的评价，写上自己的评语。为了方便全班的统一操作，可规定简单明了而又易于掌握的修改符号，这系列符号可参考修改病句的符号全班统一。这样，统一了符号之后，学生互评就易于操作，修改过的文章页面也是简洁明快，一目了然。

然后，明确评改的内容。同学们刚刚接触作文自主评改的时候，往往都是十分兴奋的，他们觉得自己终于可以成为作文评改的主人了。当真正评改的时候拿到的作文，他们往往就傻眼了：怎么改?这时，老师就要对作文要评改的内容做一个指引。我们作文的自主评改以大面积的欣赏表扬为宗旨。任何一篇作文，只要同学们认真写了，就总有它的优点。评改时主要分为“寻找亮点”“发现不足”“总体评价”这三步进行。在每篇习作中寻找其中最少三个亮点，根据这些亮点，写写自己的感受，找出其中不足的地方，根据自己的理解，试着用修改符号帮助其修改，最后，还要写上自己总的评价。为了降低孩子们评改的难度，我认真研读新课标，设计了五年级、六年级的评价标准，让孩子们根据这些标准试着去评改，结果，效果显著。

最后，评改的主体应该是孩子们自己。教师要注意充分引导学生发挥群体的作用，利用小组合作的形式去进行。在编排位置的时候，教师可以适当地留心一下，四人小组里面尽量有好、中、差的学生，在作文评改时，以小组为单位，小组长负责，小组内交换来改作文，边评改边讨论。修改的同学对文章有什么不明白的地方与好的建议，可以及时反馈给作者，总评语也可以相互交流之后再写上来。

这样，就把作文评改的主动权完全交还给学生。现在，同学们都特别喜欢作文评改课，一到这个时候，都十分兴奋：一方面，可以欣赏别人的文章，另一方面，又可以把自己的作文及时展现给同伴看，成就感油然而生。

四、奖惩有度，巩固自主评改

农村小学中让学生自主评改作文，可以成为五、六年级学生的作文的常态，坚持下来，将对学生习作的评改起到不可估量的作用。但是，孩子们的热情总是不能持久，怎样把自主评改的做法坚持下来，就得有一定的奖惩制度，让孩子们可以一直坚持下来。

例如，我利用班级后面的宣传板每日展示优秀评改作文。由小组长选出自己组内改得好，写得妙，又或者在本小组内进步快的，把它交给老师，老师做一定的评语，然后展示在班级中，让每一个同学欣赏。每个学期，还专门针对作文的评改提出“最佳改手”的称号，并颁发奖状。利用一些征文活动，我让同学们积极参加，写完后认真修改，并在小组内以小组为单位参加，小组四个成员都交出自己的文章，然后以评出最佳作文小组。同学们明白到作文修改的重要性，往往一篇文章要修改好多遍。在小组内评改完毕之后还会请家长一起评改，以求自己的作文精益求精。

二十世纪美国实用主义教育家杜威强调，在教学实践中要注重让学生去参与到学习中去，在“做中学”。而引导学生以自主评改作文来代替传统的教师单向批改，无疑为每一位学生提供了这样一个“学”的机会。语文教师必须充分创造、利用“做中学”这样的机会，在作文评改教学中，发展学生的主体意识、自主意识，重视对学生学习技能的培養和发展，让学生成为学习的主人。评改，让正确走向了准确，让缺陷走向了完美。学生自主评改作文发挥了学生的主动性，更有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力，提高了农村小学学生的习作水平。

作者：钟月枝