浅谈如何让学生融入到小学作文的评改中来

2022-09-11

传统小学作文的批改方式完全是由语文老师包办, 工作量很大, 非常辛苦, 可是煞费苦心批改出来的作文学生漠不关心的放到一边去了, 学生并没有按照老师的评语去改进, 借鉴模仿, 对学生的作文水平的提高几乎微乎其微, 说明老师对学生批改的效果是低效甚至是无效的。旧的批改的内容仅仅局限于错别字, 病句, 看文章的辞藻是否华丽, 语句是否流畅, 这些老生常谈的问题, 学生感觉非常枯燥无味, 感觉不给力, 所以学生对老师的作文评语因为没有兴趣而显得不屑一顾, 对发下来作文本不闻不问, 直接导致学生作文水平毫无起色, 写出来作文仍然干瘪空洞, 作无病之呻吟, 没有文学艺术魅力, 学生的写作水平仍然处于低层次状态。语文教学改革以来, 我们小学语文评改也出现了新的变化, 评价只有坚持以学生发展为本的原则, 由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养, 由重视文到关注人, 关注学生的主体作用, 采用多种形式的评价, 才能真正起到导向和激励的作用, 才能真正提高学生作文评改能力。

如何在评价中立足于学生的个性发展;发挥评价的导向功能和激励功能呢? 教师要转变“替学生改作文”变“指导学生自己修改作文”, 把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

1让老师的评语能成为学生作文的动力

小学生能写出一篇精彩作文实属不容易, 因为小学生的社会阅历, 看问题的角度很肤浅, 思维也直觉限于直观思维, 缺少想象, 感悟的抽象和创新思维。他们所写每一篇作文都是自己耳闻目睹的亲身经历, 尽管没有什么文采, 缺少一些修饰的形容词, 但我们老师的评语给予过多的肯定, 对一些不足也只能委婉的给予启发诱导, 不可以把学生整篇的文章改得支离破碎, 直截了当地指出不足, 使学生丧失写作文的自信心和兴趣。因此, 我们老师批改作文的评语要体现鼓励为主, 对学生每写出一句出彩的语句不要吝啬表扬的话语, 力求学生读起老师评语来, 感觉倍受鼓舞, 身心愉悦, 使学生感觉写作文的成就感。例如, 当学生看到 “这句话写的很华丽”, “这个词用的恰到好处”, “你是个细心人, 观察很真切, 写的也很感人”, “文章写出了孩子天真的童趣, 你很棒”等, 这些激励的话语往往给孩子无穷的动力, 使孩子欢欣鼓舞, 真真切切感受到老师评语给自己带来快乐, 实现快乐作文。

2让学生参与作文的批改成为新常态

要想调动学生的作文兴趣, 感受作文带来的兴趣, 就必须让学生参与作文品评中来。叶圣陶先生曾提出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力, 教师该如何引导指点学生, 使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。 ”让学生作文批改的新常态, 就是让学生参与作文的评析, 能使他们“体验到一种自己亲自参与和掌握知识的情感, 唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。 ”只有学生参与了作文的评析, 亲自去体验, 去感受, 才能激起强烈的作文兴趣与欲望。因此, 在习作过程中, 学生不仅是一个被评的客体, 更应是评价的积极参与者。学生通过参与评改, 可以发现需要修改之处的各种标点符号, 发现妙词佳句, 发现存在的问题, 及时纠正失误, 养成修改文章的习惯, 更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略, 更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

2.1 实现自评自改

为了打破了教师一个人评价作文的传统作法, 促进了主体性的发展。尝试让学生在作文评价中自我评品。笔者主张每写一篇作文时, 要求自己成为自己文章的第一个读者, 经过自读自评后, 写出自评的评语, 找出自己的不足, 肯定文章的优点, 给自己打分, 给自己一个合理的点赞。

2.2 开展互改互评

在学会了自改的基础上, 还要培养学生的互评互改, 笔者在作文评改中, 就开展了同桌互评、小组互评的活动, 组成三人或四人批改小组, 选择一个学生的作文互相讨论, 共同修改, 学生积极评议, 同学之间互相影响, 促进修改作文能力的提高, 学生在读文、评文的过程中, 学会了欣赏别人文章的优点, 针对别人的文章提出宝贵意见, 比如:哪个词用得好, 哪个句子表达不够准确, 哪个片段不具体等, 学生都能发现。学生通过参与互评互改, 取长补短, 促进学生相互理解和合作, 通过提高写作水平, 同时.他们学会了欣赏别人, 学会了尊重他人, 学会了倾听别人的意见, 虚心接受别人的看法, 使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

2.3 促成集体共同评改

教师讲学生的作文用多媒体出示, 让全班学生读后进行评议, 写出评语。课堂气氛活跃, 写作文的学生可以谈自己的写作想法, 其他同学可以向作者提出问题, 也可以谈自己对习作的意见, 作者也可以答疑, 大家各抒己见。这种评价方法, 挖掘学生的潜能, 激活了全体学生的创造思维, 给学生的个性发展搭建了舞台, 满足了学生共同参与作文评价的需要。

3因材施教, 实施分层差异评改

由于学生阅读量, 个性兴趣, 看问题的视觉, 构思创意都有差异, 所以写作的文章差异很大, 但我们评价的方法不能一刀裁, 给学生的等级或者分数要从学生成功的一面为依据, 对优秀学生的作文, 要在全班学生面前共同赏析, 同时老师读出自评, 互评, 组评, 老师的评语, 除了指出文章写得如何精彩外, 评语也尽情彰显美的艺术享受。对对那些作文能力较差的学生进行个性辅导, 使这些学生感受到老师对他们的关心, 更加有信心地写作, 以更快的速度提高写作能力。

总之, 作文评价只有坚持以学生发展为本的原则, 由重视文到关注人, 由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养, 发挥学生的主体作用, 采用多种形式的评价, 才能真正起到导向和激励的作用, 才能真正起到促进学生作文评改能力的提高。

摘要：作文是语文教学的半壁江山, 而作文的批改又是作文教学的重要环节。随着小学语文新课程改革的深入, 作文批改模式, 批改内容, 评价机制等都具有新颖性、创新性, 要充分的发挥学生作文批改的兴趣, 写出精彩华丽的评语, 做一个作文批改合格的小老师, 使他们的作文水平受到潜移默化的提高。

关键词：小学语文,作文批改,评价能力