中学生评改语文作文

第一篇：中学生评改语文作文

学生评改作文

让学生成为作文评改的主人

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学技术发展日新月异。在和平与发展这两大主题下，世界经济一体化程度越来越高，人们之间的社会交往越来越来密切。这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。而语言交际能力的培养和发展，有利地促进了写作能力地发展。而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。同时，由于现代科学技术地飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生设以来，吸收20世纪中叶以来世界现代化的历史进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。邓小平同志明确指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这就为我国现代教育的发展指明了方向。中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的历史进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，形成了一种现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。

作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力;同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。

写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。另外，作文还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。其过程大体如下：首先要从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达目的出发，进行严格选择的过程。其次，就是对所选择的材料进行分析安排。再于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二、表达方式(记叙、描写、议论、说明、抒情)是否符合文体要求

这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。

在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单

一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，

总之，作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。

第二篇：浅淡小学生作文评改

浅淡小学生作文评改李庆玲回民小学

很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

一、学生方面：叶圣陶明确指出“„改‟与„作‟关系密切，„改‟的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。

1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，

自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。

2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。

1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。

2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，„蓬松‟在这里用得合适吗?换一个什么词更恰当呢?”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主

气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进!”相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识，从而达到提高学生作文水平的目的。

第三篇：小学生作文评改教案

一、名言导入，激发兴趣

师：同学们，我们知道写作是为了表达我们的思想感情，文章是写给谁看的呢?不管是写给自己还是别人看，我们总希望文章写得好些再好些。首先我送给大家两句名言。请同学们默读一遍后再齐读，谈谈自己的感想。

预设：激活思维

出示课件：名人名言

生：默读一遍。

生：齐读，谈感想。

师：这两位大作家虽然不在一个国家，但是对文章修改的重视程度却是一样的，可见，好文章是改出来的!

二、学改同伴作文，习得评改方法。

1、师：今天，我们上一节作文评改课。让大家通过给同学的作文写评语，一起探讨怎样去欣赏同学的作文。

注意听清要求：先快速浏览(自由读)《啊!美丽的雪》，用一两个词或句子，夸一夸同学的这篇文章哪里写得好(有哪些发现)，值得你学习。

生读文，谈感受，教师相机评价。

2、师：我们刚才对这篇作文有了一个初步的印象，下面请同学们再次细读这篇作文，找出文中你喜欢的词语、句子勾画出来，写上

评语。看谁最会欣赏同学的作文。注意，第一是尽量找出文章的优点，第二找出文章的不足，最后提出建议。

板书

请不要面面俱到。——读、批、写。

学生边读边批注，教师巡视，告诉学生写评语的要求。

板书

教师在巡视的基础上将学生批、写的情况烂熟于胸，及时发现批注好的学生和有特色的批注。

3、师：好啦!交流时，请各位同学注意评价顺序，这篇文章的评改要按优点、不足、建议三个方面说出来，先在组内与同学分享。同学要注意细说自己的理由、依据。

4、学生在班上交流汇报，用食物投影仪将学生的批注勾画展示在屏幕上，共同分享，教师相机评价。

预设：习得方法

(1)优点

在第几自然段，第几行，那句话?把你写的评语读来听听，说一说喜欢的理由。(这一步要充分的展示学生的评价情况)

(2)不足及建议

①说一说你的意见，你来帮他改一改?把你改的意见，把你改的理由说出来(如抓动作、心理活动等，不可面面俱到。诸如段、句、词，不具体就改。)

②在读中你发现问题没有?这篇文章写具体了吗?写生动了吗?③把雪的大、厚写出来了吗?怎么写才具体?回忆峻青的《瑞雪图》，写雪的片段，谈体会。

(3)最后一自然段，让我感到作者的心留在了九寨沟的公路上，写出他的恋恋不舍，一个雪人，让人荡气回肠，充满惆怅。

三、再评同伴文，实践运用方法

1、师：大家已经知道了运用范文学得的方法，批改第二篇作文《童年趣事》。学生读评改作文三要点和智慧老人的建议。

2、学生先批注，教师巡视，同桌交流，全班交流汇报，教师注意对学生的汇报内容进行激励性评价。

预设：实践方法

(1)注意评价顺序：即先说优点，再讲不足，最后说说你的建议。评价《童年趣事》这篇文章时按三个方面的评价顺序说出来与大家分享。

(2)《童年趣事》这篇文章的片段，写出了趣吗?趣在哪里?说说理由。写心理活动，写心情，写的动作有趣吗?对话呢?用词恰当吗?怎样改?说出来。

(3)对话少，文章太清静了，说几句。

(4)打水仗太静了，来点水声。

(5)写场面用几个欢快的词语。

(6)打水仗你不兴奋，我可兴奋，这可是在夏天呐!

四、汇报收获，总结提升

师：同学们，通过今天这节课，你有哪些收获?

生谈收获，教师引导、梳理、评价。

师：与你们相处的时光总是短暂的，各位同学要切记：好文章是改出来的。文章不厌百回改，希望同学们经过今天的学习,习作的能力能更上一城楼!

五、自评自己的作文，巩固方法

评改自己的习作，从如何把自己的作文写具体入手，改好自己的习作一篇，并写下评语。

板书：

评改文章三要点优点不足建议

智慧老人的建议：

评语：欣赏 赞赏 肯定 建议

第四篇：把作文评改权交给学生

《语文课程标准》对第四学段的作文要求“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”。这表明作文的“修改加工”是其重要环节之一，也是体现学生作文能力的重要方面。这为作文的评改指明了方向，它要求语文教师要放心、放手地让学生亲自去实践，“实践出真知”。

“放心、放手”地让学生评改作文，并不是让他们随心所欲，放任自流地乱改一气，凡事总有章法。怎样指导学生评改呢?

首先，要让学生明确本次作文评改的目的、要求，即习作训练的目标。要求抓住文章的中心来分析，理解每个人的写作目的。

其次，深入阅读作文。评改时可分若干小组，每组选定一人朗读作文(或轮流朗读)，其他几位同学作记载，研究语句是否通顺，中心是否突出，层次是否清楚，并提出修改意见。

其三，认真书写评语。写评语责任重，既要指出本次作文的优点，共同学习，又要指出存在的问题或不足之处，以供修改，还需要有鼓励性，能激发同学的兴趣，不断提高写作能力。这不仅需要有一定的概括能力，还需要有较强的表达技巧。这时，教师有必要作一些方向性的指导，从主旨、内容、文面、语言、结构、创意等方面，以使学生明确应从哪些方面评改文章，同时也不自觉地领悟自己作文应该注意的问题。

其四，根据评语写感悟。学生互评，也许能评出连作者自己都没有发现的优点，同时也更能发现作者自己发现不了的缺陷。再者，由于彼此间作文能力和理解能力甚至表述能力总有悬殊，不一定都能令作者满意或认可。以此为契机，让习作者写出对评语的看法，并写清理由，则不仅能使习作者达到心理平衡，还能训练他们的议论技能，无异于又一次不自觉的作文训练。笔者曾在实践中多次发现，有不少学生写出的体会竟比作文还长，句子比原文更精彩。

其五，自我修改完善。经验证明，好文章多是改出来的。法国著名作家福楼拜写稿时，不是每页稿纸上只写一行字吗?其余的部分就是用来修改的。修改，是认识不断深化的过程，是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，不然，评点又有什么意义呢?

放手让学生评改作文，还应注意以下几个方面。

第一，学生的作文修改要与老师的作文指导相结合。即修改时，首先要明确本次作文的重点、要求，使之操作时有章可循，有条不紊，明白修改作文的意图，有目的，有针对性。

第二，修改作文要从实际出发，因人而定。不同基础应有不同层次的要求，真正做到有的放矢。学生在批改作文时，教师要多巡视，及时帮助学生掌握评改

的标准，对学习写作有困难的同学多给予帮助、鼓励，对写作能力较强的提出更高的要求。

第三，关注学习有困难的学生，充分调动他们的主动性。学生参与作文修改也是写作能力提高的过程，要动员每位学生主动发表自己的看法。对作文有困难的学生，可指定成绩较好的同学当面批改，共同讨论，共同提高。只有这样，差生的作文水平才会提高。

第四，抓好总结评价。对评改他人作文认真，语言表达清楚准确的同学要给予表扬，并请他们谈谈修改作文的收获;对差一点的给予鼓励，循循善诱，让他们在轻松的环境中感受到作文的乐趣，并愿意写作，虚心向他人学习。

通过半年的尝试，学生的写作能力、口头表达能力均有了不同程度的提高。可见勇于探究、乐于实践，就会有令人欣慰的收获。

尤溪一中林冬英

高一语文备课组工作思路小结

福建师大附中

一、开设阅读课，配套读书笔记

1、在每周五节课中拿出一节，到图书馆阅读指定书目。

具体措施：

①由备课组排出各班级上阅读课的日期

固定后制成表格交付图书馆，各班级错开时间，每次只有一个班级进馆，语文老师全程跟班，确保质量

② 制订阅读指定书目。

制订书目以教学大纲规定的阅读名著和单元内容为依据，例如：教学大纲规定第一学段名著《家》，书目就开出巴金的作品集;第一单元课文有《沁园春·长沙》，书目就开出毛泽东诗词评介。阅读指定书目以双周计划进行，保证学生在一定的时间阅读内容得到配套教学进度的更新。(附：阅读指定书目)

③调动图书馆资源配合

请图书馆按双周计划提前把书从各个库里找出来，集中在三层固定的架子上，节省学生找书，办借阅手续的时间

2、 每周三篇读书笔记

具体措施：

①读书笔记分三部分，字词摘抄、佳句赏析和感悟联想，其中感悟联想是重点，硬性要求600字以上。要求全批全改

②针对感悟联想经常脱离文本，外延的质量又不够高，备课组提出阶段性要求，把感悟联想的部分向赏析评价方面引导，倡导紧扣文本的分析，提高鉴赏能力。

③在《福州日报》等四家媒体同时推出我校高一年段读书笔记专版，以媒体发表来调动老师、学生的积极性

④国庆后，作业量下降为每周两篇，但是要求备课组老师交换改作业一次，目的是为了让备课组老师全面了解整个年段读书笔记质量的情况，也能互相学习别的老师改读书笔记的方式和长处

二、正课抓基础，提高课堂效率

1、根据人教版编写体例，单元编排是采取文体与人文主题相结合的做法，每个单元教学的重点都落在相应的主体上。

例如：第一单元，文体是诗歌，人文主题是情感与意象。备课组就要求上课时处理诗歌始终扣住，如何通过意象来表达情感。

2、高考各板块知识点下沉到相应的单元

例如：第二单元，文言文。相关的文言特殊句式、词类活用，在课文出现要讲全讲透。

3、淡化作者、背景、经历，节省课堂的时间。

因为这部分外围的东西可以通过阅读课，引导学生自己去读去思考，比老师讲更全面。

4、加重预习任务

让学生在课前背诵、查资料、理出情感线索、找出线索如此安排的原因，尽量让学生在课前已经到了一个相应的平台上，来和老师交流。不是一张白纸等着老师来灌输。(这种安排的意图在于正课课时减少的情况下，尽量通过学生课外的自主学习，来提高效率，抓住重点

第五篇：学生自我作文评改的意义

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，培养学生自我评改作文的能力，具有重大的现实意义。

一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求

现代社会是一个知识经济的社会，是 个信息化社会。现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，人们之间的社会交往越来越来密切。这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。而语言交际能力的培养和发展，有利地促进了写作能力地发展。而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。同时，由于现代科学技术地飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中独挡一面的机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自我的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断进行修改，从而准确地表达自我的经验，情感。

二、学生评改作文是现代教育发展的必然要求

现代教育是与传统教育相对而言的，它是指我们进入新时期改革开放和社会主义现代化建设以来，吸收20中叶以来世界现代化的历史进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的历史进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。我国传统的“应试教育”已与我同现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把日标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，形成了一种自守封闭式教学，僵化了学生思想。

三、学生评改作文是作文自身规律的必然要求

首先，作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。

作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性。因此，它是衡量一个人的思想水平，知识水平和语文水平的重要尺度。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力;同时，还必须具有敏锐的观察力，丰

富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。

其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。

同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程中，学生对生活的感受。学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。另外，作文还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。其过程大体如下：首先要从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达目的出发，进行严格选择的过程。其次，就是对所选择的材料进行分析安排。再次，就是要将内部言语转化为外语言语，也就是选择恰当的词句表达这些内容。

四、学生评改作文是学生自身发展的要求

现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。学生是有着主观意志的自我生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。自主地选择生活，按照自我的意愿去发展自我，这是大自然赋予人的特权，也是人的天性。主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自我的感受和意志，这些感受和意志只能是自我的，别人是无法代替的。在作文评改中只有学生自我最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自我的作文，从而准

确地表达自我的情感。

五、学生评改作文是新课改的必然要求

每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”。对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。叶圣陶先生明确指出：“„改‟与„作‟关系密切，„改‟的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自我改的能力”。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里也明确指出，要让学生“养成修改自我作文的习惯”，是非常重要的。

六、学生评改作文是语文教学目的的必然要求

语文课程标准中对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。叶圣陶曾说过，教，是为了不教。

作文能力是人作为社会存在所必需的能力。作文与说话完全一样。作文就是说话，是用笔来说话。因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自我思想的一个过程。