高中英语阅读“三段式五步教学法”模式

高中英语阅读“三段式五步教学法”模式（精选6篇）

篇1：高中英语阅读“三段式五步教学法”模式

高中英语阅读“三段式五步教学法”模式

阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。主要形成高中英语阅读 “三段式五步教学法” 模式：

第一阶段：读前

一、课文整体导入

新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到 课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。教师应根据不同的教 学内容采用多种形式导入新课。

第二阶段：读中

二、依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式

教师出示

一、两个问题让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。要求学 生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生 以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。

1.快速阅读（fast reading）

教师先让学生快速阅读（fast reading）课文，要求学生找出文章的主题句，弄清文章的中心内容，初步了解作者的写作意图 和对文中人物或事件的态度。可以设计以下几个问题： a.does this article have a topic sentence？ b.what is it？ c.according to the topic sentence，what’s the author’s attitude towards zhongguancun？

2.略读（skimming）本文行文流畅，脉络清楚，可以让学生通过略读（skimming）了解文章的主旨大意和行文结构，要求学生在规定的时间内完成阅读后，基本能说出大概内容，或回答关于 general idea 的 wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记 忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。

三、精读和语篇分析

在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理、细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事 实和信息，不同文体了解不同信息。

第三阶段：读后

四、语言知识讲解

语境不离，知识不离，词句识记，丰富语言正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。因此，教师在指导学生对语篇进行整体的理解的同时，还需要帮助学生理解语言知识方面的问题，帮助学生分析复杂的句子结构和重要的语言点，操练和丰富学生的语言知识

五、总结提升：灵活运用、强化巩固、形成能力 前面几步的阅读活动，学生 对文章已有了整体的了解，即已形成了一定程度上的结构和语义图式。此时教师应趁热打铁，进行创造性的活动，要求学生进行对课文复述或改写等活动，强化巩固先前吸收的信息，同时使他们掌握 的知识通过图式转化为技能。教师可选用不同活动形式进行训练。比如完形填空，把课文缩写成一篇短文；复述更具创造性，教师可 根据文章的题材篇幅、难度的不同设计多种复述形式；教师也可针 对课文主题开展学生讨论会或举行记者采访或新闻发布回等各种形式。

篇2：高中英语阅读“三段式五步教学法”模式

三段五步论文：创新智能教学与小学课堂模式构建――“三段五步”教学模式

作者/王艳萍

我校在大庆油田教育中心的指导下，参加了国家教育部“十一五”规划课题《创新智能教学理论与实践研究》的子课题《创新智能教学与小学课堂模式构建》的研究工作，近一年的研究，证明了在以“教师为中心”的传统课堂教学的模式，是不能适应课程改革的需要，学生的多元智能很难开发。因此在实践中我们探求一种新的课堂教学模式，理所当然地成为我们课堂教学改革的一大任务。我们创立的“三段五步”教学模式，就是这一尝试的结果。

一、课题研究的背景

20世纪70年代以来，人们的注意力开始转向教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化。近些年来，随着教学实践的深入开展，当代一些发达国家的教学理论及其模式对国内教学产生了较大影响，诸如：布鲁纳的模式、斯金纳的模式、奥苏贝尔的模式、加涅的模式、布卢姆的模式、罗杰斯的模式、巴班斯基的模式等等。我国的教育工作者在教学改革过程中也陆续提出了各种教学模式，据不完全统计，到1986年公诸报刊的各种新的教学模式已达30多种，其中有的是教学经验的升华和系统化，有的则是国外教学模式的“中国化”，还有的是上述两种模式的合金。

我们必须看到，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。对于广大教师来说更重要的还是课程的实施，全面有效地培养学生的素质，特别是培养创新素质和进行创新智能的教育，才能培养出全面、和谐发展的人才。

“十一五”的新课题《创新智能教学与小学课堂模式构建》，以落实党和国家“自主创新”的人才培养为目标，我校对这一课题的研究，可以说是学校“科研兴校”的办学思路的进一步落实，是启动学校发展内部动力的迫切需要。

二、课题研究的目的和意义

加德纳的多元智力理论告诉我们：“对于世界上的每一个人来说，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育应多方面、多角度、以多种方式去发现人、培养人。”迄今，课堂教学，作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，已是不争的事实。如何优化课堂教学模式成为教学工作谈论最多的话题，它决定着课堂教学的质量，学生个体智能是否得到充分的发展。基于此，研究课堂教学模式尤为重要。

1.教学模式研究本身不仅是目的，更重要的是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义。因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。

2.教学模式研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径，是经验型教师向更高层面发展的重要中介。

3.教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性。研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教学理论，又有利于指导教学改革实验，提高教师的理论研究。

4.构建教学模式，给学生适当的鼓励、机会、环境和引导，帮助学生发现智能特点，促进其潜能的发展。教师在全面完成课程目标的基础上，重点培养学生的创新素质和创新人格。

三、课题研究的理论依据

教学模式都是在一定的理论指导下建立的，正如乔以斯和威尔所说：“每一个模式都有一个内在的理论基础，也就是说，他们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。”

1.理论依据

⑴基础教育课程改革的理念。倡导全面、和谐发展的教育，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑵多元智能理论。承认一个人存在许多不同的相互独立的能力，承认不同的人，具有不同的认知能力和认知方式，强调教师必须给儿童均等的发展观念。(教学论文 )多元智能理论所倡导的是多样化的评价观，主张通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品(精神的/物质的)能力的评价，是一种以评价促发展的积极评价观。

⑶教学理论。教学理论是一种人文性极强的理论，它不仅告诉实践者何以如此这般教学的理由，而且指导和告诫实践者应当如此这般地教学，才是好的教学和有效的教学，即是趋向善的教学(使人的生活质量、知识能力、道德水平、情感意志、独立人格向理想境界跃升的教学)。教学实践者根据自己的需要及现实的教学条件，把教学理论中所提出的事实和价值判断的应用原则合理地运用到实践中去。探讨在一种全新的智力培养观指导下的创新教学，改变以往创新教学研究中重形式创新(如教学方法创新、教学结构创新、教学手段创新等)、轻实质创新的弊病，真正将创新教学落到实处，为培养21世纪的创新人才而服务。

⑷建构主义理论。该理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者;教材所提供的知识不再是帮助教师传授知识的手段、方法、而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。无论采用哪种形式，都应当重视“过程”，即提出问题的过程，分析问题的过程，解决问题的过程，通过这些过程，揭示隐含于其中的教学本质的东西，才是我们的目的，而不是为“参与而参与”，搞“花架子”。

2.课题研究的基本原则

⑴整体发展原则。教学管理过程整体设计，师生强化过程意识，力求教学目标的整体性大成，使学生的全面素质得到和谐的发展。

⑵情感激励原则。教学中教师要采用灵活多样的教学方法培养学生好学深思的习惯，积极引导学生参加活动，特别关心学习困难的学生进步，让他们经常体会学习成功的喜悦。

⑶活动性原则。要使学生在真正意义上主动参与教学，从事创造性的学习活动，就必须强调以学生活动为中心，只有依靠学生自己的积极的活动和奋力以求，才能使学生不断获得学习的成功，才能体现学生在教学活动中的主体地位。

⑷合作性原则。充分发挥师生、生生之间的互动作用，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力。

⑸客观性原则。实验研究要尊重客观事实，遵循教育教学科学规律。

四、“三段五步”教学模式构建

美国学者乔伊斯等人在《教学模式》一书中作的`界定：“教学模式是构成课程(长时间的学习课程)、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”在以往的教学活动中，我们只注重课堂教学过程，忽略了其他教学环节，我们研究的“三段五步”教学模式正是体现了这一特点。突出学生课前实践活动，课后反馈能力。教师的引导作用，包括师生课前、课上、课后的实践活动，它以自主创新为指导，在多元智能理论的指导下，紧紧围绕课程改革的精神，设计适合小学各学科教学的结构模式。又根据系统理论，把教学视为一个整体，从这个意义上看，对深化教学领域改革，培养学生的创新智能，有一定意义。课堂教学模式构建的框架是“三段五步”式，体现在教师整个教学活动中，它的操作程序具有可变性，教师可以有选择并且有效地运用教学模式，改革既有的教学模式并创造出更适合自身教学的新模式，不同学科要具体设计适合学科特点的教学模式。

经过一年的实践而建立的课堂教学模式分三段，一段指师生课前的双边活动，包括两部分，一是教师备课预设问题;二是学生预习问题。重点引导学生课前查找资料，引导学生按照“五读预习法”预习课文，即：一读课文，画出生字并组词，标出自然段;二读课文，了解课文主要内容;三读课文，解决书后题;四读课文，找资料，解决疑难;五读课文，质疑。教师准备预案、制作课件、查找资料。提出问题的过程，这个过程不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的方法，而是要求教师把课前备课中的问题提出来，由教师在课前创设提出问题的实际环境。教学方法突出实效性、灵活性、创新性。

二段指课堂教学活动，按照五模式进行教学。分析问题的过程是师生相互交往的过程，是教学过程中的重要环节，这个过程主要采用探究法、发现法、质疑法。

三段指课后，包括验证学习收获、知识拓展、教学反思。解决问题的过程是让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂两方面，在解决问题中构建知识。教师和学生共同工作，以期解决问题，发展学生的智力，完成所学知识意义的建构。

从图可知，在这个模式中，教师的引导作用和学生的自主活动，即教与学的相互积极影响，双边合作的协同活动，自始至终贯穿于学习活动的全过程。

教师的引导作用在于激活学生乐学情感，唤醒学生课前主动学习的意识，给学生创造学习环境，为学生提供学习目标，焕发主体能动力量，主动投入、自觉操作、参与学习活动，在初步了解学习任务的基础上实现“自我发展”。

学生的自主活动贯串在教学活动全过程，学生主体地位的确立和发挥，还要以优化教与学的互动为主轴，着力优化课堂教学的活动结构才能真正得到落实。

这三个阶段是一个完整的整体，每个阶段都要认真贯彻本法的“四项基本理论”和“五项原则”，都要为全面高效地培养创新潜能服务。

五、模式界定

“模式”是某种标准形式或标准样式，它具有固定性和不变性。可是，我们教材的具体内容是各不相同的，我们面对的又是一个个鲜活的个体。运用固定模式上课，就会造成“千人一面，千部一腔”的现象。因此，我们遵循叶圣陶的“教无定法，但要得法”，来探讨适合各类课型、学科的教学模式，遵循教学规律，适合学生创新智能的开发，充满生命活力的教学模式。

创新能力的培养就是意味着学生提出问题，解决问题能力的培养，所以在教学中要有意识，有目的地进行这方面的训练。但是，整齐划一的传统课堂教学模式也不利于学生个性特长的培养，我们将“三段五步”模式划分为：

①激活兴趣、潜能开发、自主探究为主线的“五步”教学模式：情境――发现――协作――体验――创新

②学习新知、问题研讨、人文情怀为主线的教学模式：谈话――问题――协作――创新――提升

③挖掘教材、主导探究、反馈目标为主线的教学模式：情境――品读――引导――探究――延伸

④大胆探索、启迪思维、交互合作为主线的教学模式：激趣――体验――协作――共享――迁移

⑤材料交流、分工合作、主动创新为主线的教学模式：交流――展示――评价――完善――提升

⑥体现写法、学来得法、实践应用的教学模式：谈话――领悟――尝试――应用――实践

⑦略读课文、选读课文的教学模式：看导读――读课文――找问题――研问题――谈感受

⑧综合性学习应体现的教学模式：尝试――合作――探究――展示――收获这些教学模式由五种互相联系的教学方法组成：①探索法;②发现法;③搜集并分析整理资料方法;④演绎法;⑤归纳法;⑥引导法。

多元智能的教学观强调，由于学生智力表现的多样性和复杂性，不可能找到一种适合所有学生的教学方法。教师应当根据教学内容、学生的智能特点、学习风格和发展方向，选择和创设多种多样的、适宜的教学技术，与学生的优势智能倾向和喜好的学习与发展偏向吻合起来的教学模式，从而有效地促进学生发展。

六、实验目标

任何教学模式都是指向一定的功能目标，或者说是为了完成特定的功能目标而设计创立的。如德国的范例教学模式，其功能目标在于使学生掌握从基本概念和基本知识中选出来的示范性材料，能举一反三，培养独立思考和独立工作的能力;合作教学的功能目标则是使学生具有民主精神独立人格和创造才能等。功能目标的实现程度以及人们对教学目标认识的发展，往往又作为一种反馈信息，帮助人们调整或重组结构程序使教学模式日臻完善。

1.改变传统的教学模式“接受训练、死记硬背、接受学习”的现状，倡导乐于探究、主动创新的能力，与他人合作的能力。使学生在主动投入，自主学习，积极探索中多元智能得到发展。

2.教师教学模式与师生互动方式的变革，要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。

3.实验教师要确定学科教学模式，在教学上要着力于促进学生智力获得相对完整的全面发展。突出学生创新能力的培养。更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来，教学就是要尽可能创设适应学生优势智力领域发展的条件，使每个学生都能成才。

4.培养一批具有科研型、实验型的教师队伍。

5.搜集并整合各类教学资源，提高广大教师运用现代教育技术的能力，强化运用多媒体教学的意识，形成一支具有专业水准的现代教育教学、技术和管理队伍。

6.创新点体现在整个教学活动中，包括教学预案，教学流程，课后反思。学科教学模式的框架构建是本课题突破之处。即相同的教学内容，针对每个学生的不同智力特点、学习风格和发展方向，教学应采用丰富多样的、适应性的、有广泛选择性的教学框架。

7.遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以多元智能理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。

教育不是改造人，而是培养人，每个孩子都是一个天才儿童，每个孩子都是一个独特的种子，是苹果有苹果的色彩、滋味、营养价值，是葡萄有葡萄的滋味、色彩、营养价值。学生的全员发展、全面发展、富有个性的发展，是教育应该不断追求的目标。上帝给每个人一张入场卷，关健是每个人都要找到相应的位置。愿多元智能理论的实践探索，照亮每个人多彩幸福的人生。

【参考文献】

1.教育部基础教育司编写，朱慕菊主编：《走进新课程与课程实施者对话》

2.南京市夫子庙小学课题组：《小学自主探究课堂教学模式探究》

3.徐崇文主编：《学习指导研究》，.1-3合刊

篇3：高中英语阅读“三段式五步教学法”模式

三段五步指“课前、课中、课后”三段和“解读教学目标、预习自学展示、自学展示点评、抢答陈述观点、老师归纳解疑”五步。

课前:一是备课组全体教师共同编制导学案 (提前一周) ;二是分发导学案 (提前一天) ;三是课前进行小组合作探究 (五步教学前的五分钟内) 。

课中:主要进行五步教学过程——第一步:解读学习目标——或由主持学科班长宣讲本课时的教学目标, 或由全体学生齐读教学目标, 之后征求学生对教学目标的看法或建议, 或由老师讲解。第二步:预习自学展示——在主持学科班长的主持下, 对导学案上的每个问题随机指定学生进行自学展示, 并要求学生既要展示答案, 又要说明解题依据。第三步:自学展示点评——随机指定学生点评自学展示, 重点讲出展示同学存在的问题和自己的新观点。第四步:抢答陈述观点——展示与点评结束后, 其他同学对上述两位同学的回答进行质疑, 发表新观点。第五步:老师归纳解疑——老师针对学生完成前几步的情况进行问题归纳、点破、补充后, 老师再设疑, 让学生回答, 或学生设疑老师解答。

课后:一是完成作业布置、老师个别辅导、简要讲解下课时教学目标等。二是利用自习课, 老师有针对性的讲解例题, 指导学生预习自学, 抽查记忆情况等。

二、导学案编制的体会

1. 编制导学案的基本思路

首先, 按备课组会议确定的编制内容, 依据教学进度计划, 由每位老师分别作为主备教师, 独立完成一个单元的导学案, 并按照备课组人数准备相应的导学案份数, 发给每位老师并细心研读。其次, 通过集体备课, 将导学案充分讨论, 再由原主备教师修改后, 交备课组长、教研组长审查后打印。最后, 对于导学案使用过程中发现的问题, 要及时进行集体备课, 并研究解决问题的方法, 随时写出课后反思。

2. 导学案的基本格式

导学案主要有以下栏目——教学目标、复习回顾、预习自学、自学检测、随堂练习、中考链接、竞赛培优、作业布置等。主备教师也可以根据具体情况灵活增减栏目, 特别是自学检测、随堂练习、中考连接、竞赛培优等栏目, 要有一定梯度, 既能让待优生学有所收获, 也能让优秀生有进一步钻研的问题, 达到分层教学, 各取所需的目的。

三、确定学科班长与学生分组过程中的几点做法与要求

1. 确定主持学科班长和辅助学科班长

对主持学科班长和辅助学科班长的要求是: (1) 主持学科班长学习成绩应位于班级前五名, 能大胆管理, 大胆负责, 具备担任小老师的能力和公正无私的品质。课前随机确定自学展示、分析点评的学生;课中要向学生宣讲本堂课的教学目标或带领学生朗读本堂课的教学目标;课后负责作业本的收缴与下发, 征询学生在学习中存在的疑难问题和困惑, 并及时向老师反馈。 (2) 辅助学科班长:学习成绩位于班级前20名, 具有工作责任心强、乐于奉献、公正无私的品格和一定的组织管理能力、语言表达能力, 并能协助主持班长和老师解决一些问题。

2. 分组方法

根据原有学习成绩, 按照好、中、差交叉搭配, 编为若干学习小组, 一般每小组六人, 作为合作学习的基本单元。组内再编号为A1—A2、B1—B2、C1—C2三个层次, 并确定一位小组长。

3. 学习小组长的要求

他们应在本组内学习成绩靠前, 有一定的组织管理与协调能力。课前要督促每位同学单独完成导学案, 并利用课余时间和课堂上的前五分钟组织本组同学在组内进行交流、讨论与解答本组同学存在的问题;课中要督促本组同学在课中展示时专心听讲, 解决本组学生不能解决的问题;课后一要督促本组同学按时完成课后作业, 二要督促完成导学案, 三要做好本组的得分纪录, 四要按时收缴本组同学的课后作业, 五要及时向主持班长提交学习中存在的问题。

4. 主持学科班长的评价打分办法

(1) 给展示、点评、抢答的同学评价打分时, A级学生正确记3分, 基本正确记2分, 问题较多记1分, 不正确记0分。对过去展示与点评记1分或0分的同学, 若本次回答很好, 再奖励1分, 以资鼓励。

(2) 只要抢答先得1分, 后根据回答问题的情况再分别得分, 记分方法同上, 最后累计记分。若同时有多个同学举手抢答, 由主持学科班长随机指定学生回答。

(3) 为鼓励学习较差的同学积极主动地展示、点评与抢答, 他们得分情况可在上面的基础上双倍得分 (四人一组) , 以调动他们的学习积极性和主动性。六人一组的得分以A级为标准, B、C级分别乘以2、3后计算得分。

篇4：高中英语阅读“三段式五步教学法”模式

关键词：单元主题；阅读教学；拓展性；阅读模式

一、研究背景及基本观点

新课程实施以来，按“主题”组织单元的设计已成为语文教科书编排的一个新取向。单元主题教学突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，对学生的参与很有吸引力，为拓展性阅读教学搭建了平台，是以大语文观实施开放课堂，开展语言文字训练，提高语文素养的良好契机。

而“拓展性阅读教学模式”是指遵循以单元主题编排小学语文教材的特点，以单元主题为单位开展的课内外拓展阅读教学模式。

二、拓展性阅读教学的五种课型及操作建议

1.“单元识字课”

集中识字应在集中阅读单元内几篇文章的基础上，以字的共性为抓手，在句子中读，在词语中记，在情境中理解，追寻字的本源，再灵活运用识字方法，一字带多字，做到读记结合，牢记字形，规范书写。

2.“精读导学课”

教师要做到把单元训练重点熟记在心，有效设计教学环节，正确选取教学内容，让学生在有效的语言文字训练中，发展语文素养。本课型的拓展内容可在教学难点的突破、单元训练重点的感悟和初步内化等环节开展。在开篇课的教学中可以为学生列出单元阅读目录，开始进行亲子、师生共读，为拓展阅读交流打好基础。

3.“略读迁移课”

建议教师在略读课文的处理上做到大胆放手，教师作为合作者和辅助帮手的身份，为学生梳理和内化，搭建开展语文实践的平台。老师可采取一篇带多篇、两篇对比或群文阅读等形式加大阅读量，也对本单元的训练重点开展丰富的实践活动，让学生达到单元训练重点的要求。

4.“交流活动课”

本课型要充分体现学生的主体性和主动性，回顾课文内容，结合课外阅读、实际生活案例引导学生关注生活，把语文学习带到更大的实践场，发挥语文的工具性，在生活中用语文解决问题。对这个课型的拓展阅读建议多用文献搜索式的快速阅览汲取或目标锁定式的跳读以及快读。

5.“拓展阅读课”

本课型旨在对单元内容的巩固、对阅读方法的指导、对阅读能力的实践训练，有效提高学生的阅读水平。

三、单元主题拓展阅读课的基本操作模式

教师以大语文观的角度解读每个单元的阅读教学内容，与学生一起统整学习材料，建议以 “单元识字课”—“精读导学课”— “略读迁移课”—“交流活动课”—“拓展阅读课”的顺序开展主题单元教学。

1. “单元识字课”操作模式

前置认字—句段认字—多样识字—课堂练习—归类写字。

2.“精读导学课”操作模式

导读梳理，了解单元—初读文章，了解内容—选择重（难）点，拓展解决—回顾评价，内化提升。

3.“略读迁移课”操作模式

回顾引文—持疑读文—小组合作—探究交流—总结内化。

4.“交流活动课”操作模式

“交流活动课”并没有固定的模式。“交流活动课”可以用“口语交际”“语文综合性学习”“交流平台”等时间来上。

5.“拓展阅读课”操作模式

“拓展阅读课”应注重指导学生掌握更多的阅读方法。特别是适应现在海量信息的好方法。

四、研究结论及观点

通过本模式研究，不仅带动了课题研究成员的发展，还促进了整个语文学科的整体水平。为了进一步将课题成果运用到实际工作中，作研究结论如下：

1.事实性结论

（1）通过课题促进了语文科组的整体水平，打造了研究性团队。通过课题研究，整个团队人人参与课题研究，每位教师每个学期都上一节研讨课例，进行说课、评课活动，提高的不仅是课堂教学能力，更重要的是提高了教师把握教材和解读的能力。2014年，语文科组在参加番禺区第六届优秀科组评选活动中获得了一等奖的好成绩，抱团发展的模式得到了同行的认可。

（2）形成以课题带课题的科组发展模式。本课题以可行为牵头，组建了7个（后来又有老师自愿组建了作文、写字教学研究小组）5～7个人组成的课型研究小组。由于小组是按照个人的喜好组建，研究的热情异常高涨。他们一有时间就一起讨论课例、研究策略，变被动为主动，变抗拒为自省。其中，罗雪梨和曾筱洵老师还在番禺区十二五课题第三批和第四批中成功申报课题，并参加广东省骨干教师培养对象的培训活动，专业能力明显提升。

（3）课题研究促进教师特色形成。由于本课题涉及的课型较多，给了老师较大的发展空间。例如，曾少冰老师钻研单元识字课型，从不知道该怎么上再到熟练掌握识字教学，她上得单元识字课特色鲜明，已经在全区上了展示课，并撰写论文发表在省级刊物上。

课题组在课题研究期间，承担了41节研讨课，发表专题论文7篇，承担13次专题讲座，有20篇拓展性阅读专题论文获奖。

2.认知性结论

本课题的研究规范了拓展性阅读等概念，用实践总结提炼了“三段五步”单元拓展性阅读教学的基本模式和五种课型的模式以及注意事项。

3.价值性结论

（1）解决了用时多、效率低的问题。自从实行“三段五步”单元拓展阅读教学模式以后，学生学会了自己梳理单元训练重点，学会了单元拓展阅读，学会了自己制定学习目标，在外出的时间里，他们也可以按照模式自学单元内容，甚至有的时候，外出回校直接测验，成绩也仍很好。而且，学生的阅读量明显提高。

（2）省时且加大阅读量。本课题模式省时的效果是最明显的。传统模式学习8个主题单元，基本没有时间再去辅导课外阅读，而这个模式由于简化了课堂程序，加上略读课的一篇带多篇的学习方式，以及每个单元至少两本的课外阅读量，平均下来，每个学生每个学期可平均阅读16本书，一年至少32本，还不包括假期的阅读。教师课堂省时，学生课内课外都有收获。

（3）改变学生的学习方式——被动转主动。过去，教师苦恼学生在课堂上不发言，年级越高越安静。实施本课题，由于起初就要制定自己的学习目标，每个阶段都要评价和反思，渐渐地学生的主动性高了，解决问题的能力也越来越强了。

参考文献：

陈琰瑾.小学语文拓展阅读刍议[J].读写算：教育教学研究，2015.

篇5：三段五步教学模式

新的教学大纲要求：“数学是研究空间形式和数量关系的科学”。今天，人们对数学这门科学的认识是：数学不仅是提高思维能力的有力手段，是理性思维的基本形式，是一种深刻而丰富的文化素养。更重要的是，数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域。加上学科枯燥无味的特点，学生厌学、畏学。于是，本校学习借鉴外校经验，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步教学法”，即：课前——课中——课后；提出问题——探究学习——答疑解惑——反馈练习——总结归纳”。

二、“三段五步教学法”在教学中的实践

此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。

1.“三段”的组织安排

三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。

课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。

课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到教师处，由教师帮助解决。

2．“五步教学法”的组织安排

“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。

学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。

提出问题：上节课结束时把下一节课的学案发到学生手中，让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~8人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。5~10分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。

答疑解惑：针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师要及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时利用“引导——发现”的教学模式，把握住“示范性、重过程、激励性”原则，让学生的思想水到渠成。

反馈练习：练习的命题分为三个层次：巩固知识、综合运用、提高能力。巩固知识的命题主要是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决。反馈练习的时间掌握在十分钟以内。

最后，习题的设计上要有弹性。为了让困难学生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则，多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。

总结归纳：总结归纳是对本节课所学知识、方法的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师的启发引导下完成。

“三段五步教学法”给学生规定预习时间，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生能够真正集中精力去思考、探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，并完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质及创新意识的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。

“三段五步教学法”的突出特点是：按课堂时间来说，是将下一节课教学内容的预习任务放在了本堂课的最后及课余时间；对一堂课的教学内容来说，是将学生的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习的效果和要求；二是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。对一课内容来说，老教法是先以教师为主(讲授)，后以学生为主(作业)，本教法则是先以学生为主(预习)，后教师参与(点拨)，欣赏“成功点”。一堂课上下来，总会有些地方上得比较顺手，达到了预期的效果，引起了教学共鸣。课后及时把这些成功点记录下来，然后进行“点击”：为什么这些地方会取得成功？它体现了哪些新理念？具体可对以下几个方面进行总结、思考：①教学目标是怎样得到有效落实的？②如何恰当地处理教学内容的？③因为采取了什么手段而使教学重点突出、难点突破的？④哪几个教学环节效率最高？为什么？⑤在调动学生学习积极性方面采取了哪些有效措施？⑥在调控课堂方面有哪些成功经验……

教师在总结时要：(1)反思“失误点”。尽管在准备教学预案和学习学案时力求完美，但课堂教学活动的主体是学生——活生生的人，因而，教学中会出现各种不确定因素，这决定了教师难以真正全面把握好每一堂课，教学过程难免有疏漏之处。

(2)点击“创意点”。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会灵机一动，突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感。此时及时调整教学，会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。对这些师生之间的智慧闪光点，课后要及时地把它们捕捉下来。

深化课堂教学改革构建“三段五步式”和谐课堂教学模式

近年来，我校以县教育局构建四种课型的高效和谐课堂为重点，大力加强课堂教学改革。2009年底，学校认真提炼课堂教学改革之精髓，逐步形成了“三段五步式”和谐课堂教学模式。

一、总体目标

学校坚持以全面提高教学质量和办学效益为中心，以构建高效和谐课堂促进学生发展为根本，一是改变教师的教学行为，积极创设有利于民主和谐的教学氛围，实现教学内容、思维空间、学生心理、教学结果的开放。逐步使教师实现由“教书匠”向反思型、学者型教师转变，提高教师的整体素质。二是彻底改变学生的学习方式，学会自主学习、合作探究，全面提高自我的学习能力和创新意识。

二、“三段五步式”的基本内涵及教学流程。

在课堂教学改革中，我校坚持以学生的终身可持续发展为理念，对传统教学进行全面改革，总结出了“三

段五步式”教学法。

（一）“三段”：即“先学—后教—达标”三个时段。

1、“先学”是“指导—自主学习”的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和

自我教育能力的发展。“先学”学什么？怎样学？

①常规性先学。重点把它放在阅读和双基的学习上。如数学的读懂教材，理解线式、图式、格式的表达意

思等，强化问题何在，策略何在的探索。

②引导性先学。针对教材的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇

心，充满挑战性、趣味性和探索性。

③拓展性先学。指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决问题、学习教材。

总之，落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近学生最近发展区，逼迫学生思考，使学

生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。

2、“后教”是“指导—自主学习”的一个必要环节。

“后教“教什么？怎样教？

①营造民主氛围。它以学生精神放松，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，鼓励学生积极发言，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。

②引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为

我所用，激活学生挑战、迎战的能力。③让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。

④把问题抛给学生，促进交往互动，并适时提供必要的帮助。让学生多些互动，多些探究。互动可分为师生互动，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。当学生思维受阻、外放或出现定势时，给予

“柳暗花明”的启示。

3、达标是整个课堂“自主学习—点拨导练”最终落脚点。

当堂检测是高效课堂必备的环节。当堂达标检测题要具有层次性，既要面对全体学生又要照顾到优秀学生；题目既能体现对当堂所学知识的检测，更要注重对学生思维的训练和方法的训练。

（二）、“五步”：即“目标导航—学案助学—合作探究—点拨导练—测评拓展”五个教学环节。

1、目标导航。

在设计课堂教学时，教师认真分析教材教法和学生认知基础，精心创设情景，让学生分析、讨论、思考，引发认知冲突，激起学生学习的内驱力。在教师科学有效地导入新课后，教师及时的展示学习目标，让学生认定，从而让学生知道本节课的任务和目的，带着任务学习，精力集中，主动积极。

2、学案助学。

在备好课标和教材基础上，精心创设有思维价值的典型性问题，编制好自学指导提纲或学案。自学提纲的设计以简明概括为主，注重问题的整合，具有综合性、可操作性、有利于学生自主学习。自学指导提纲包括三方面内容：①学习目标，②学习内容和要求，③达标测试题。

3、合作探究。

合作交流是学生在自学基础上相互质询，相互展示，相互启发，相互激励，确认、升华学生个体的自学成果和落实双基的过程。学生独立思考，对简单问题通过对答案和过程及思路解决，对标注的疑难问题、困惑和想到的新问题，进行互助交流，完成基本的学习目标，实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。对经过讨论交流仍不能解决的问题，存在的困惑，小组进行记录，作为课堂讨论的重点。

【说明】我校的互助小组是按“组间同质，组内异质”的方式进行分组的。其目的就是促进小组间的互助与互学。首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决，有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，并在一定时间后，角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。

4、点拨导练。在该环节的教学中，教师首先让各小组提出不明白的重点和疑难问题，并对这样问题进行归纳总结，其次让全体学生讨论分析思考，找出疑难问题和困惑；第三用鼓励性语言诱导学生积极踊跃回答问题。第四，积极培养和保护学生的好奇心、探索欲，及时的激励诱导学生质疑困难，提出有思维价值的问题或不同想法，给学生创造广阔驰骋空间。然后，教师依据课堂教学表现，指导学生当堂解决出现的问题，实现堂堂

清。

5、测评拓展。

为落实双基，查缺补漏，使学生确认个人的学习效果，适时引导学生限时、高效地独立完成课堂检测题。针对出现问题，教师要采用恰当的矫正方式，进行矫正。矫正时教师要据学生的思维适时地进行点拨、诱导，让学生再思考、反思，自己找出错误或不足，或让学生讨论、争论，相互矫正。通过反馈补救，达到

拓展延伸之效果。

三、保障措施。

（一）成立高效和谐课堂构建领导小组，提供制度保障。

一是成立由校长任组长，分管副校长为副组长，校级领导班子成员组成课改领导小组。由教务处、教科室，主管该项活动的具体实施，加强组织领导，召开专题大会，研究部署“高效和谐课堂构建”工作。二是制定《“三段五步式”和谐课堂教学模式实施方案》、修订《课堂评价标准》等相关条例，保证将课改落到实处。三是改革成果评价办法，激发教师投入课改的积极性。

（二）逐年增加经费投入。

以现有多媒体设施为基础，进一步改善教学和办公条件，激励教师强化课堂教学与信息技术的整合，以达到资源共享，提高课堂效益，真正实现“增效减负”。另外，学校积极加强校际联谊活动，增加教师外出学习的机会，加快更新教师理念。

（三）加大集体备课力度，确保高效和谐课堂实施。

我校在集体备课过程中以“三案定教”的形式开展工作。在学科组长的组织下，教师通过自主合作，形成教学设计的课堂准备过程。“三案”包括“分工备案”、“集体定案”、“个性补案”。“三案定教”积极关注教师个人研究教材的深度、教师之间交流的广度、三案之间递进的梯度，推进教案质量的整体提升。

（四）继续落实“半日教研制”。

每周安排半天活动，按时组织活动，保证教研时间，按计划严格组织。做到“一有三定六突出”保证教研活动的实效。（一有：有计划，三定：定时间、定中心发言人、定主持人，六突出：突出研究内容与教学实践的结合、突出研究内容对课堂教学的促进、突出研究内容的科学性和先进性、突出教学研究对教师的教学能力和教学素质的促进，突出教学研究对教学质量的促进、突出研究内容对学生创新能力的培养和全面发展的促进。

（五）搭建教师专业成长交流平台。

学校将有计划有步骤的举办系列性“教师成长论坛”。一是召开课改经验交流会。二是开展教学反思、教育叙事征文活动。三是优秀论文、教案设计评选等。四是定期开展“三段五步式”和谐课堂优质课评选。五是开展“拜师带徒”和“青年教师入门达标”等活动。

四、主攻方向

（一）加强合作小组建设和分组教学研究。

长期以来，我校班额较大，通常把五六十人的大班分成十来个小组，每个小组内又按不同层次进行较为均匀的搭配，在小组之间引入竞争机制，变课堂为赛场，激发学生的学习积极性，培养学生的团队精神。同时使每个小组成员团结互助，在布置作业时按学生的不同层次进行布置，使不同层次的学生按不同的要求学习。着眼未来，我校进一步加强分组教学研究。一是依据新课标把章节习题编制成《分层练习》。二是加强学法指导，探讨五种分组方式对教学效益的影响。即：“头脑风暴”式、模拟课题式、同伴互助式、角色扮演式、组合式。

（二）以同课异构为载体，在听评课上做文章。

篇6：高中英语阅读“三段式五步教学法”模式

在小学英语阅读课教学中的运用

宜良县南冲小学 汪忻园

摘要：本文从问题的提出、实践的过程与方法两个方面论述了“五步教学模式” 在小学英语阅读课教学中的运用，并得出了结论。

关键词：五步、方法、效果

一、问题的提出

小学英语教学长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学方式，我认为这样不但会造成学生过重的课业负担，而且会严重挫伤学生学习的自主性，使之产生厌学心理。前辈们的小学英语教学经验告诉我们，目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。在素质教育不断深入的今天，如果还延续这样的教学模式，势必会阻碍一代人的正常发展。基于这样的实践思考，我认为在农村小学英语教学中构建“五步教学模式”能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。

“五步教学模式”，在平常教学中常用的就是：

1、热身；

2、预习；3、新课呈现；

4、操练；5、巩固和拓展。“五步教学模式”，其本质特征可以从教与学两个方面来讲：从教的角度看，重视学 1 生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥；从学的角度看，自主学习具有独立性、能动性和创造性三个基本特征。

二、过程与方法

(一)调动各种手段，激发学习兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。

为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。特别是当他们在学习生活中遇到困难时教师要多鼓励，多与他相处，真心帮助他们，让学生喜欢上你的英语课，这样，学生就会积极的投入到英语学习的过程中。

能否调动学生的学习兴趣对于英语教学极为关键，如果一开始学生就没兴趣的话，要在后边提起学生的学习兴趣难就更是难上加难，所以五步教学模式中的第一步——热身在整个教学的安排中显得极为重要。课前热身可有多种形式，唱歌、chantFree talk 等。在我们平常的教学中，我们课前热身采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.在这一环节教师要注意以下几点：

1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。

2、编排动作，师生同唱。建议教师根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。

3、谈话引入(free talk)也是大家常用的一种形式。比如在进行某一新课的教学时，课文内容与学生学过的歌曲的内容一点联系也没有，或是相差甚远，建议大家还是才采用谈话的引入形式。

在此次课中，我选择的教学内容是PEP 小学英语五年级上册Unit2Part A Read and write and Pair work,因为对学生的状况、英语基础等不是很熟悉，所以选择了唱歌热身的方式。通过本单元Let us sing的一首较为简单的歌曲将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。

(二)巩固旧知，为新知的学习奠定坚实基础

本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。此环节的开展要注意以下几点：

1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知 识的内容要有目的性，要为本节课的目标服务。

2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。此环节的我主要通过师生一起let us chant实现，chant的内容即能复习旧知，活动形式又活泼有趣又能进一步调动学生的学习积极性。

(三)传授学习方法，促进自主学习

马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的，学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。从现代教学理论来看，教学不仅要研究教师的“教”，更重要的是要重视研究学生的“学”。因此，在课堂教学中应教会学生“学会学习”，培养学生自主学习的能力。“教会学生学习”是当前世界流行的口号，也是教育学和心理学结合的新趋势；是“应试教育”向素质教育转轨的一种具体表现；也是提高教学质量的重要途径。在新知呈现，Presentation这一环节中我主要通过以下几个步骤实现：

１、情景引入。这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。在这一节课中，我是通过预先设疑 然后播放音频完成。

2、新授课。这是一节课的主干和重点部分，在这堂课中，我预设的教学目标是： 1．能够听、说、读、写对话中两组四会句子：What day is it today？ It’s Wednesday． What do you have on Thursdays？ We have English，math and science on Thursdays．并在实际情景中灵活运用。2．能够充分理解并正确朗读对话，并能独立完成填充句子的练习。3．激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。为了达到上述目标，在这个环节中，我采用图片、视频、音频、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时根据我预设的目标，先展示Mike和Mike’s mom的图片，然后设置了相应的疑问再让学生们观看幻灯片一遍，仔细听Read and write部分的对话，回答以下问题:①.What day is it today?②.What day is it tomorrow?接下来，在带着以下问题再观看一遍幻灯片：①.What do they have on Wednesdays?②.What does Mike have on Wednesday? 第三步，让学生打开课本仔细阅读一分钟后完成课本上的练习让后交流答案。最后，跟读课文，加深印象。在这堂课中，我通过让学生一步步解决疑难，力求让学生在有限的时间内直达目标。

（四）趣味操练，巩固新知

这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。在此环节中要把握好以下几点：

1、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。在这堂课中，我的操练范围大多都是以全班为主，尽量做到每个人都能得到锻炼。

2、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式，所以我请学生根据自己的爱好各自完成课程安排后，便开始随机学问学生的课程安排，当然，学生同桌间、四人小组间也开展互问。

3、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

五、巩固拓展，深化教学效果

这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。本环节关注以下几点：

1、倡导任务型教学思想，培养能力。学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。

2、创新思维，升华认识。教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养 学生思维、想象及创新能力。

3、合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。此环节的实现我选择了舞台秀的模式，给学生相应的时间准备，结合课本内容自编对话，选派一对同学上台表演对话，进一步检查结对操练成果。