高中英语教学新模式

高中英语教学新模式（精选十篇）

高中英语教学新模式 篇1

一、4R阅读教学的内涵及理论依据

很多情况下大家对4R阅读还是不太了解,它主要是指在阅读过程的步骤和阶段。4R就是Reading、Researching、R e w r i t i n g和R e t e l l i n g。它一共有四个步骤但是被分为三个阶段。其中Reading是获取和输入阶段是第一个阶段;Researching是第二个阶段即处理和分析阶段;由于Rewriting和Retelling同是解决问题时语言的输出的阶段所以这两个部分被放在一起作为第三个阶段,具体分析如下图:

在教学当中,4R的步骤和阶段可以很好的应用到教学的实例当中,在单元与单元之间也有很好的教学意义和帮助。4R阅读教学被划分为四个步骤和三个阶段的划分其实有很高的科学性。首先让学生能够很好的融入到英语的学习氛围中,使他们进入英语学习的大环境。在这样的语言环境下他们的口语会得到提高,阅读能力不断增强,最后将课本的语言变成自己的语言,这样才能才能达到将英语书面上的语言进行改造重组最终被自己所利用的良好效果。这是基于4R阅读教育下对英语知识结构的构建过程。

二、4R阅读教学的实施原则

1.要有主体性。最好的主题其实就是学生本身,在这时候老师一般都会为学生们设定好一个问题的具体情境,同时很好的去引导学生去解决。要想去解决最好的办法就是去阅读探究在进行分析归纳然后根据以前的知识储备去重组在创作。整个过程使学生去阅读然后理解最后进行知识的重组,给学生构建了合理的信息体系。

2.任务性。在这个过程中其实每一个步骤中含有相应的任务,但是这个任务不是都相同的他是根据每个同学的具体情况来定的任务,采取各个方向和角度让学生加深对语言的理解和实践。

3.有很好的层次性。一般情况下4R阅读教学可以适应很多的环境,特别是对于整篇文章的段落意思的理解。其实对于一篇文章的段落要想很好的去把握就必须理解段落之间的意思,4R阅读可以很好的帮助学生理解文章的写作意图和其中的观点最大限度的从段落中获取最多大的信息量。对文章词汇、语法、结构等的具体信息做到很好的了解。

三、4R阅读教学在课堂教学中的具体探究和实践

为了很好的探究和实践4R阅读教学的具体应用,笔者以高中课本的部分类容作为例子加以说明。

1 . 第一阶段: R e a d i n g 。示范材料: M o d u l e 1 . U n i t2.Lesson 1.Modem Heros

需要完成的任务:(1)在阅读Modem Heros这篇课文时要具有很强的感情去朗读,让学生在阅读中感受杨利伟作为一个太空宇航员的民族自豪感。(2)在朗读的过程中注意课文中出现的新单词和新词组,将他们放在合理的语境下进行大胆的猜测,思考他们可能的句子意思。(3)要有节奏的阅读文章,注意句子的停顿,从中体会句子的语法运用和结构特点。先阅读一下.

2.第二阶段:Researching。示范教材:Module 3.Unit7.Lesson 1.The Spirit of Explorer

需要完成的任务:(1)初步的概括全文;(2)从文章中找出比较重要的句子,具体分析他们各自的类别、引导词最后分析一下句子的结构特点,在从句子的基础上找到重点句子并且加以分析。

对于上面的文章首先要大致掌握句子的重点再从文章的整篇去理解; 然后通过分析从段落中找到文章的重点,最后在整体上分析文章的意识和主题思想。

3.第三阶段:Rewriting和Retelling。示范教材:Module7.Unit 20.Communication Workshop.Space:The Final Frontier

需要完成的任务:(1)能够很好的分析文章的行文思路;(2)通过对文章思想脉络的分析将文章中重点的句子复述出来;(3)通过对文章这题把握有自己的语言将整篇文章叙述下来;(4)最后做好小组讨论。这篇文章稍微有一点难度,但是这可以很好的考察前两个阶段学习的效果如何。首先学生需要有感情的朗读并且正确的断句,只有这样才有可能将句子中的有效信息找出来;然后再将信息进行整合分析找出句子中的有用信息,再找到段落之间的联系和有用信息;最后理清文章的脉络,把握好整篇文章主题思想。

4R阅读的教学模式非常适合高中英语的教学,它可以全方位提高学生们在阅读和理解方面的能力。对文章的总体把握以及最终的有效信息的应用,经过重组再利用把书本上的知识很好的变成自己的,对高中学生英语的学习有很大的帮助,有很大的推广意义和价值。

摘要：众所周知英语是高中学习中比较重要的课程之一。在高考中的分值所占比例也是非常大的。如何学好高中英语,关系到学生的高考成绩的高低。不管是老师、学生还是家长都对英语的学习给予了很高的关注。本文就以高中英语4R阅读为例探讨高中英语教学的学习模式。

高中数学新授课教学模式 篇2

一、设计的指导思想

(一)理论依据

新授课是教学全过程中最重要的课型，是学生全面系统掌握知识的关键。马列主义认识论认为，人们获得知识有两种途径：一是直接获得知识；一是间接获得知识，即我们所说的课本知识。新授课上正是学生获得间接知识最有效的一种途径。因此，搞好新授课的教学，不但可以使学生获得扎实的基础知识，同时为提高学生分析问题和解决问题的能力奠定了基础。(二)功能目标

1．以复习、新授、巩固练习、矫正反馈为主线，以课时目标为前提，教师精讲，学生多练，按照循序渐进的原则，注重启发性，使学生掌握扎实的基础知识。

2．培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，深化思维规律的认识，提高学生求异思维能力，培养学生良好的思维品质。(三)适用范围

该模式适用于高中数学新授课教学。

二、操作程序

(一)复习导入，提示目标

这是教学的起始环节，时间以5分钟为宜，这一环节的主要任务如下。

1．系统回顾。教师针对学习新授课所需的关键性旧知识，通过编排的诊断题组织系统回顾，为学习新内容扫清知识障碍，以利于知识的正向迁移。

2．创设情境。紧扣新课题知识实质，设法对学生形成一种刺激，让学生产生排除这些刺激的意念。

3．揭示目标。在创设情境的基础上，教师要抓住时机，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题，以题为线索，由此及彼，由浅及深地揭示课题。

这阶段在方法上可采用如下形式教师提问是非判断题、改错题、计算题、填空题或图形演示等。

(二)学习新课，理解目标

这是实现课时计划的关键环节。在总体安排上，这一环节一般要在最佳时间内完成，时间以20分钟左右为宜。可从以下方面人手。

1．抓住教材本质。从教材特点来看，中学数学的教学内容主要有两种类型：一种是属于从具体到抽象的内容。如概念、性质、法则、公式，这类教材应按照“先给学生提供数量足够的、有意义的学习材料，帮助学生积累感性经验，形成清晰的表象”，“再引导学生共同抽象概括结论”两步组织教学过程；另一种是属于从已知到未知的内容。这类教材与前类相比难度较大，问题的焦点比较集中，所以教师的指导应注意在新旧知识的联结点上学习的迁移。思维的转折点上点拨、分析、讲解。

2．理清学导思路。为使探讨新知的过程既具有条理性、逻辑性，又具有启发性，教师应根据新知内容设计一个或几个连续性启发题，以启发题为线索展开教学活动，引导学生由浅人深、由此及彼地理解深知，使学习的过程思路清晰、设问恰当、演示规范、引导得体。3．暴露学生思维过程。也就是，不但要让学生知道怎样解，还要明确为什么要这样解，要着重让学生掌握实质，暴露思维过程，要结合本节课的内容有计划、有目的地进行。(三)应用练习，巩固目标 这是新知的练习应用阶段。总的应掌握循序渐进，重点突出，全面系统的原则。形式上可采用以下方式。

1．单项训练。是指突出本节课新的一点，突出本节课的基础部分。该训练的特点是重点突出，在短时间内可做大量的练习，突出双基，着眼于技能，使练习起画龙点睛的作用。2．综合训练。这一阶段，训练的题目应注意典型性、连贯性、完整性，练习要多层次、多角度、全方位。

(四)检测反馈，评估目标

这是对本节课的教学效果进行检测评价的环节，教师要组织形成性测试，检验学习效果，以便摸清底细，查漏补缺。

1．拟题要求突出双基，突出重点，切忌题目偏难。2．检测形式要视内容而定，不拘一格，可采用问卷、口 答、板演等形式。

3．检测要让学生独立完成，教师要巡回视查，全面了解检测情况及时矫正，及时调节。(五)补偿小结，达成目标

这一环节要以矫正补偿为核心，使学生的技能得到发展提高，可按以下几步进行。1．组织学生对课堂笔记、试卷进行会诊，可以同桌为单位让学生自查、自评。2．教师汇总情况，抓住共性的问题，对这一节课的主要内容进行点拨。

3．对个别学生的个别问题给予全面的指导，并给他们提供同类试题再练再评。

4．对本节内容作概括总结，对学生的学习情况给予客观评价，并布置作业。

三、实现条件

(一)对教师要求

1．要认真钻研教材，依据大纲和学生实际，写出可行的教案，控制好教学全过程。2．教师的讲解应做到语言准确、生动形象、条理清楚，富有启发性。3．配合讲授，恰当地使用板书和教具。

4．充分发挥教师的主导作用，注意矫正反馈。(二)对学生要求

1．学生课前要对新授过程中运用的旧知识进行课前复习。2．要积极参与，发挥学生的主体性，积极动脑思考练习。

3．学生应养成独立分析问题、思考问题的习惯，勇于创新，大胆发表自己的见解。

高中数学新授课模式（概念课）

一．教学目标

通过各种数学形式、手段，揭示和研究概念的本质属性，正确理解概念的内涵，把握概念的外延；做好概念的内化与同化；通过概念课的教学，帮助学生逐步形成正确的世界观和方法论。

二．重点难点

概念的形成过程、概念内涵的理解与外延的把握、概念的自然语言、符号语言、图形语言的正确表述、概念的巩固与应用。

三．突破措施

由于数学概念是抽象的，因此在教学时要研究引入概念的途径和方法。一定要坚持从学生的认知水平出发，通过一定数量的日常生活或生产实际的感性材料来引入，或由学生已有的知识来引入，力求做到从感知到理解。教师根据学生的认知情况设计一系列问题或提供相关资料来创设问题情境，引导学生自主学习，初步形成概念，通过小组讨论理解概念。再由学生应用概念去尝试练习，变式训练，强化巩固，小组内同学互批互查，进一步巩固概念，教师适时给予点拨、提炼、升华。

四．教学流程

1.知识链接提出课题

数学概念的引入，通常应以复习或预习相关知识做好铺垫，并结合学习实际提出问题引入课题。

根据新、旧知识的内在联系，精要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。

2.创设情境感受概念

数学概念的形成，要从实际出发创设情境，使学生初步感受概念。教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型。

3.自主学习理解概念

在对概念感性认识的基础上，学生在教师引导下进行学习。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对概念的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华。最后学生自己给要学习的概念写出一个定义，并不断地修改、完善，教师引领其他同学进一步修正完善，最终形成概念。

4.例题示范应用概念

学生运用概念自主完成本节课典型例题，小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，并各自整理出来。教师说明要注意的问题，规范解题步骤和书写格式。

5.变式训练强化概念

对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解概念。

练习题一般可分为三类：①围绕“懂”来安排练习，以通过练习帮助学生理解概念；②围绕“会”来安排练习，目的是通过反复训练，使学生形成基本技能，实现由“懂”到 “会”的转化；③围绕“熟”来安排练习，引导学生运用比较的方法，找到练习题与例题之间的联系和区别，优化解题方法。

6.自主归纳升华概念 由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学知识及应注意的问题等，总结解题方法与规律。教师适时强调重点，引导学生对概念及其发生、发展过程进行概括，对解题策略、思想方法进行点拨。

7.自我诊断落实概念

最后用一组习题对本节课所学的概念进行自我诊断，限时完成，在小组内批阅、修改，以达到强化落实对概念的理解、应用的目的。

五．实施中应注意的问题

1.概念课应注意直观教学。

让学生了解研究对象，多采用语言直观、教具直观、情境直观、视觉直观等教学手段，引导学生从具体到抽象，经概括和整理后形成新的知识，或从旧知识的发展中形成新知识。

2.概念课应解决学生“概念学习”中的几个问题：

⑴对每一个数学概念，都应该准确地给出它的含义。

对一些基本（原始）概念，不宜定义的也应给于清晰准确的“描述”。通过给概念下定义的教学，让学生从定义的表达形式及逻辑思维中去领会该事物与其它事物的根本区别。并注意对同一概念的下定义的不同方案，从而深化对概念的理解。

⑵对概念的理解必须克服形式主义。

课内应通过大量的正、反实例，变式等，反复地让学生进行分析、比较、鉴别、归纳，使之与邻近概念不至混淆，并要解决好新、旧概念的相互干扰问题。

⑶概念教学还必须认真解决“自然语言”与“符号语言”、“图形语言”之间的互译问题，为以后在数、式、形的运算、推理中应用数学概念打下基础。

高中物理教学新模式 篇3

关键词：高中物理 新课程改革 新模式

新的课程标准要求培养学生在理解理论的基础上，发展动手实践、自主探究自然、积极分析、逻辑思考的能力。因为学习是为了用理论来指导实践的，只有把学到的知识用到实践上，解决实践中的问题，学习才是有用的。随着新课程改革的不断深入，这种要求更加迫切。作为教师必须提高教学质量，积极引导学生探索世界，培养学生的创新能力。

一、中美两国物理教学对比

中国目前的高中物理教学比较死板，教师照本宣科，学生盲目做题，没有形成一个有效的人才培养机制。美国俄亥俄州立大学对中美两国的高中生做了一项科学能力测试，测试结果显示，中国高中生的科学常识掌握的比美国同龄人好，但科学推理能力却相反。

美国的教育可以说是世界上最先进的，每年很多国家的高材生都会选择去美国留学。加上美国的大学在世界上的排名也很靠前，TOP100的学校里美国就有50多所。每年美国政府都会给美国高校拨款20%到50%左右。美国私人校友还向学校捐款，这就使得美国的大学具有充足的资金开展教育和购买先进的实验设备。尤其美国的物理教学是世界上首屈一指的，没有那个国家可以比，美国有众多的物理学家，其中有爱因斯坦、霍金、奥本海默等。他们之所以能够在美国而不是别国，是因为美国的制度开放，他們愿意花钱聘请这些学术界泰斗。

中国思想观念落后，教育资源短缺，人才流失严重。在大学教育中，很多教师不为教育学生而是忙着挣钱做项目，学生称呼教师也从导师改为了大Boss，这是我们管理上的不合理。面对这一情况，政府应该鼓励学校师生做基础性的研究，国家也应该用强大的物力保障来支撑教师和学生的生活，让他们无后顾之忧，大胆搞研究。与此同时，学生也不要过分关注眼前利益，要眼界长远，把兴趣爱好放在第一位，认认真真做学问，远离政治纷争。

二、教学新模式

我国的教学模式属于灌输式的，美国的教学模式属于课堂上讨论演讲，课下研究式的。如果我们的学习只会生搬硬套，没有跳跃思维，就不会有自己的创新。永远模仿别人是不对的，应该开展自己的基础研究。比如，每年国家在教育上的投资少之又少，但日本在教育上的投资可以占到本国GDP10%以上，美国占到15%左右，欧盟在教育上的投资也在14%左右。只有在教育上投资，我国的科教实力才会赶上去。因此，国家要合理分配教育投资，使想做研究、能做研究的人确实可以使用到充裕的资金，这是建立教学新模式的前提。

物理实验是高中学习的重中之重。教学时，教师可在内容安排上由浅入深、循序浙进，分层次组织实验教学，帮助学生掌握物理实验的思路、方法和技巧，使学生养成良好的实验习惯，独立地完成实验，并具有一定的独立观察物理现象和独立完成综合设计性实验的能力。

另外，教学还应根据“加强基础、重视应用、提高素质、培养能力、开拓创新”的精神，在体系上按力学、热学、电磁学、光学和综合设计性实验的次序进行，加深学生对物理的理解，激发学生对物理的兴趣，使其积极参加各项物理实验。

三、面临的困难

新课程改革后，高中物理课程增加了新知识、新内容，有探索研究、调查研究、各种文献搜集研究、自主设计实验探究等。虽然这充分体现了理论与实践相互结合的教学要求，但是也对基础办学调教提出了不小的要求。与此同时，新的课程改革需要配套的实验设备，开放的图书馆、博物馆、实验模拟馆等各种辅助设施。因此，学校应该加强对实验室管理人员素质的培养，适当与各个高科技企业合作培养学生，让学生可以参观工厂及企业实验室，了解现实中的企业是如何搞研发的和如何理论联系实际的。

四、应用新技术

如今，高科技产品更新速度特别快，网络技术可谓是现在发展最快的技术，网络教学成为了越来越热的话题。教师上课运用网络可以很方便地教授课程，学生在听课的同时可以用平板电脑做笔记。在假期还可以制作视频上传到网络教学平台，或者与其他名师分工合作，把每一学科的高级教课视频收集在一起放到网上，进一步解决贫困落后地区教师资源短缺的问题。

随着越来越多的大学在网上提供了公开课，高中物理教学也应该学习这些大学去开创一些高中教学授课平台。毕竟全国各地的教育资源是分布不均的，发达地区教育资源丰富，名师多，而落后地区教育资源很是缺乏，如果利用好网络，全国各地的学生都可以享受的良好的教育，使教育更公平。

五、结语

教育改革已箭在弦上，不得不发了。在此情况下，我呼吁所有教育工作者在一起共同商讨如何提高教学质量。同时，我也呼吁上级领导为良好教育创造环境，为教育改革保驾护航，克服重重障碍，最终实现教育的良性循环。

参考文献：

[1]周为仲.妙用伏安特性曲线巧解电路计算问题[J].中学物理教学参考，2012（10）.

[2]浦建军.物理教学应基于学生的认知建构过程[J].中学物理教学参考，2012（8）.

[3]阴建勇.漫谈中学物理和数学——浅谈中学物理教学中如何掌握好数学“度”[J].新课程：教研，2011（10）.

新课改下的高中英语教学新模式研究 篇4

关键词：高中英语,课堂教学,情境创设,课外补充

英语教学要突出实践性和应用性的特点, 围绕热点性、实用性和文化性主题开展教学。 通过创设英语教学情境贴近学生的生活, 发挥学生学习的主动性。 创新英语作业的方式, 采用课内检查与课外检查、抽查与普查相结合的多种形式, 激发学生的思维。 组织开展英语课外活动、专业竞赛以培养学生的逻辑思维能力和应变能力, 培养学生的英语素养。具体来说, 应做好以下几方面工作。

一、英语教学突出实践性、应用性

英语教学多以实践性、应用性为主要育人理念, 所以教学多围绕热点性、实用性和文化性为主的话题展开。 热点性话题指的是当下人们较关注和感兴趣的话题, 以热点性话题展开的讨论可以锻炼学生的思维, 开阔眼界, 扩大知识面。实用性话题多指的是模拟现实生活中的场景, 以及现实生活中多用的口语为模板展开的学习。 语言就是一种工具, 日常生活中离不开的就是沟通, 我们通过“听”来“记忆”、“思考”, 最后用语言准确地表达自己的想法。例如英语教学中出现的购物、就医、问路等模拟场景都与实际生活紧密相关。 现实生活中也许不会用到教材中列举的一模一样的例句, 但是我们可以通过语境学习相关的重点单词, 掌握英语国人说话的思维和方式, 最后通过自己组织加工成自己的语言, 从而准确地表达自己的想法。 通过举一反三的学习方法, 真正做到开口说英语, 用英语说, 真正做到学以致用、活学活用, 避免“哑巴”英语。我们在以日常生活为语境前提下学习时, 同时也要本着母语的思维方式, 学会角色的互换, 切忌老师教死书, 学生死读书。文化性话题指的是以国际文化为主要切入点, 通过沟通学习文化, 通过文化的学习激发学习兴趣。例如中外文化有很多的相似之外, 也有着差异之处。在以文化为插入点的口语学习中, 不仅锻炼了口语, 而且可以更准确地全面地理解和学习两国文化。

教材和教学内容同时要兼顾适宜性、实用性、科学性、趣味性、针对性和互动性。 教材的体例和实际生活紧密相关, 课文内容的讲解过程中同时包含语音教学、语法教学、词汇教学等相应语境场景的练习设计。

二、英语教学情境的创设

情景是人类活动特别是交际活动赖以生存和发展的首要条件。 在英语口语的学习过程中, 创设情境是一种重要的方法。 在课堂教学中创设真实的情境的方法包括:

1.图片展示法。 我们可以先展示一组图片, 通过图片让学生对所学单词有一个感性的认识, 这样感性的认识慢慢就会化成一种概念, 也就是我们说的什么状态用什么语言符号表示。

2.展示实物。 学生可以通过摸一摸、看一看、试一试等方式切身感受, 在自己生活经验上体验真实的情景, 提高语言能力。

3.言语描述。 主要通过教师的可理解性语言输入来提供相类似的语言环境, 让学生在情景中学以致用, 有效提高语言运用的能力。 在教师的启发和引导下, 学生从原有的认知中寻找相符合或相类似的部分。 然后要求学生根据听到的词汇和故事, 说出在相似的情景下怎样运用所学的词汇和句子表达自己的想法, 并通过对话或报告等方式联系在类似情景下的语言交际能力。

4.游戏和活动。 在情境创设过程中, 不仅增加了学生接触新语言信息的机会, 还大力推动了语言输入和语言输出的过程, 让学生在语言学习过程中获得知识和信息, 在游戏和活动中得到练习和巩固。 游戏和活动要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 同时也要将特定的语言情景设定为游戏和活动的最终目的或最高目标。 例如卡片游戏, 先听后说, 画图描述, 互问互答, 观察描述等。

5.多媒体教学。 建立多方位的教学平台和教学手段, 通过图片视频、声音等各方面实现课堂教学的要求, 不仅能激发学生学习的兴趣和积极性, 还为现代技术与教育的结合发挥重要的作用。 充分利用电视、广播或网络丰富多媒体所创设出的情境, 让情境更贴近学生的生活, 以至于引起共鸣。

三、英语作业的布置

口语作业应充分体现口语课灵活多变的特点, 作业不必一成不变、千篇一律, 方式多样化、创新性, 如朗读、背诵、复述、编对话、小组讨论、辩论、描述图片、情景会话、编故事、表演影视剧、评论实事等。 检查方式随着互联网教育理念的普及, 可利用网络等方式方法、提交口语录音作业, 大大减轻教师的工作量, 巧妙地做到课内检查与课外检查相结合, 抽查与普查相结合。

根据不同英语水平的学生梯度, 布置不同难度的作业, 预习任务也可以布置在作业中。 英语水平较低的学生, 可以让他们朗读对话、背诵课文、编排简单的对话、描述简单的图片;对于中高级水平的学生, 可以布置复述、编对话、讨论、情景对话、准备表演、描述, 或以小组为单位讨论较为复杂的话题或者内容, 根据图片编对话或故事或以小组为单位, 对当下热点话题进行分析和探讨等。

四、英语课外活动的补充

1.英语角建设。 为了强化英语口语练习, 我们在校园设置英语角, 利用课外时间, 学生在英语角可就感兴趣的话题进行讨论, 不仅可以巩固所学的语法和单词, 还可以在交流的过程中树立正确的人生观价值观。 要求学生在每次口语角活动之后, 整理所学到的单词和语法, 以作文或日记的形式进行记录。

2.组织开展专业文化活动和专业竞赛。 英语有奖征文、风土人情介绍、英语歌曲大赛等活动, 英语沙龙、演讲赛、辩论赛、配音大赛、口译大赛、英语学习心得交流会等专业文化活动, 加强口语练习, 培养逻辑思维能力和应变能力, 以及培养英语学习的语感, 激发英语学习的兴趣。

总之, 英语教学要突出新教材的特点, 围绕热点性、实用性和文化性主题开展教学。 通过创设英语教学情境贴近学生的生活, 调动学生学习的主动性。 创新英语作业方式, 利用课内检查与课外检查、抽查与普查相结合多种形式, 激发学生的思维, 组织开展英语课外活动、专业竞赛, 培养学生的逻辑思维能力和应变能力, 提升学生的英语素养。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社.

[2]刘道义.新课程标准带来的新观念.

[3]陈仕清.英语新课程理论与实践[M].上海教育出版社, 2006.

高中英语教学新模式 篇5

一、理论依据

充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，已成为教育界的共识，也是素质教育的需要；是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。而激发学生的创新兴趣、创新意识、创新精神，培养学生的创新能力，是学生的主体性发展的最高表现，是素质教育的核心问题。为了实现这一目的，为了创造出师生在教与学中的最佳组合方式，使教师主导作用的功能，和学生的主体作用的功能相辅相成、相得益彰、优势互补，提高课堂效益。我们把 “自主合作、优质高效、精讲点拨、强化训练”的指导思想和我们高中政治学科实际情况结合起来对新授课课堂模式进行研究，形成了我们自己的”精讲善导”新授课高效课堂教学模式。

二、教学目标（三维目标）

三、新授课课堂教学模式基本流程介绍：

精设学案，自主探究——创设情境，温故导新——交流互动，合作探究，释难解疑——针对训练，矫正落实——总结反思，自主构建，交流提高

四、新授课课堂教学模式具体流程及操作

（一）、精设导学案，自主探究。

本环节属于课堂前延部分，主要利用学生的自主学习时间，发挥学生的学习自主性。

首先教师需要精心备课、认真钻研教材、熟悉学情、集思广益的基础上编写学案。编写学案时注意四点：（1）设计”真问题”贯穿始终，既启发学生思考又激发学生探究兴趣。（2）安排自主探究和合作探究活动要具体问题具体分析，避免仅为搞形式无谓浪费课堂时间，降低课堂效率。（3）针对重难点、考点、易错易混点等精选习题并体现层次性，这样既达到训练落实的效果又贯彻了素质教育。（4）学案上要设计疑难问题展示卡，有助于老师在批阅学案时集中学生预习过程中发现的疑难问题，这样使备课、讲课更具有针对性。

其次，教师要善于指导并敢于放手给学生利用学案结合课本自主预习探究。蔡元培先生就说过：”最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”通过自主探究让

学生在”自学”中充分暴露思维、暴露问题，提高老师上课的针对性。老师如果怕学生出问题而不让学生”自学”，就会使学生养成了一种思维惰性，学到的知识也是假知识、死知识。学习的效率自然也高不了。

再次，学生应该利用自主学习时间，按照老师指导的方法结合学案自主探究新课知识，完成自主探究相关问题，并把预习过程中发现的疑难问题如实填在展示卡上。

（二）、创设情境，温故导新。

创设情境是导入新课的基本要求。教师首先要了解学生的原有的知识背景，在原有的知识背景中寻找到学生的新知识生成的最佳结合点结合学生身边的事例创设情境提出问题。教师创设与教学内容相应的情境，渲染气氛，使学生产生身临其境之感，调动学生的积极性。

学生要善于运用学过的知识切入问题并对新知识形成感性认识。这样的情境既达到巩固原有知识的目的又启发学生对新知识有所思考激发求知欲，也就是既温故又导入新课，同时因为是贴近学生的情境有利于理论和实际相结合。

（三）、交流互动，合作探究，释难解疑。

本环节通过生生合作、师生合作共同完成既发挥学生的主体作用有发挥教师的主导作用。主要有两步:

1、学生交流展示自主探究成果，教师要引导学生进行比较这些成果，相互评析去粗取精；并作简洁评价同时指导学生总结归纳形成正确的观点。

2、合作探究，释难解疑。老师首先要根据学情对班级学生进行分组，提出合作探究问题（来源一是学生疑难问题展示卡出现比较集中并比较典型的问题，二是老师为了有效突破教学重难点而设计的问题）；其次，各小组分工明确进行讨论。这样可以培养学生团结协作的能力，在学生相互质疑问难、辩驳解疑过程中提高学生辨析能力，同时在过程中学生可以借助同学的观点来纠正或完善自己的观点达到”兵教兵”的效果。老师在该过程巡视检查参与到小组的活动中去了解学生的思维找准问题所在。最后，各小组把本组达成的一致意见交流共享，小组之间相互补充、相互辩论。在交流结束后老师要做准确、客观鼓励性的评价，并对出现的疑难、重难点精讲点拨，对知识、能力、方法进行总结归纳，使学生实现对本堂课知识的升华。

（四）、针对训练，矫正落实。

本环节让学生限时完成学案设计的针对性训练，学生可以根据自己的实际情况选择不同层次的练习题，完成后，老师展示答案，小组成员互批，错点当堂反馈。老师对发现的问题针对讲评点拨，及时矫正，甚至可以对错点变式训练达到巩固的效果，提高课堂效率。

（五）、总结反思，自主构建，交流提高。

本环节是在完成新授课之后，给学生几分钟让其在知识、方法、能力认真总结反思的基础上构建知识树，感悟自己本堂课的收获。学生之间对自己的知识树及收获进行交流，老师对学生的交流作简洁评价指导学生总结完善，既系统的掌握知识又搞清知识之间的联系，达到升华提高。

四、实现条件

第一、教师要改变陈旧的教学方法。传统的教学方法不能适应政治新课程教学的需要。打破传统的教学模式，努力实现“以教师为中心”到“以学生为中心” 的转变。教师应改变“满堂灌”，板着“棺材脸”授课法，传统授课方式扼杀了学生们的思维空间，对培养学生们的自主学习能力是不利的。因此教师应切切实实做学生的启发者、引导者及帮助者。坚持精讲多练，多启善导。例如，在实际教学中，可将全班同学分为若干学习小组，每组学生好中差搭配好，然后让他们一起讨论问题。形成一致的意见，真正发挥学生主体作用。

第二、学生要学会课前预习。学生学习政治的方法不正确，许多学生对政治课学习动机缺乏，而且也没有形成良好的课前预习习惯。这些不良的学习习惯和方法势必影响高效课堂进展，因此要想使高效课堂顺利高效进展学生必须要学会课前预习。

而教师也应教会学生自主学习政治的方法。（高效课堂以学生为主，因此学生必须学会课前预习这是高效课堂能够顺利进行的保证）（1）要求学生按照课本提示的“如何阅读这本教材”进行学习；（2）教学生运用划分句子成分的办法，提高学生阅读政治课本的能力，全面把握政治概念，理解政治课本知识的策略和方法；（3）教学生抓住关键词和知识重点。注意最、决定、第一、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉，等等“关键词”。提醒学生在学习中可以采用在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色把关键词加以突出；（4）教学生注意区分易混词、近义词、对应词、反义词正确全面地理解知识点；（5）要求学生注意前后两课之间的联系；（6）要求学生在学习中，不能忽视各种标题，在各种标题下做重点符号。复习时，把各种标题有机的“串”起来；（7）提醒学生阅读政治课本时，必须把每句话同前后句、前后段、前后节、前后课的内容联系起来。围绕“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题进行学习复习；（8）教学生运用逻辑推理方法理清知识点之间的关系。构建起知识网络，便于对知识的记忆；（9）要求学生联系实际带着问题去阅读课文；（10）要求学生在学习中，对类似容易混淆的知识进行归纳、辨别，并进行练习；（11）要求学生在 “咬文嚼字”地把课本读准、联系“实际”地把课本读活、读“厚”的前提上，把教材“化繁为简”。从而达到便于理解、记忆的效果；（12）教学生会使用配套工具书等等。第三、努力创设思想政治课自主学习的氛围环境。（1）建立平等民主的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，成为学生的朋友，充分发挥学生的聪明才智和想象力，使整个课堂成为自主、热闹有序的学堂。（2）尽量留给学生一定的自主学习空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。要留给学生独立思考、自主学习的空间，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质习惯。

五、教学评价（1）、教学目标

1.符合课程标准要求（知识、能力、情感态度、价值观）2.与学生心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异（2）、学习条件

1.学习环境的创设（有利于学生的身心健康，有利于教学目标的实现）； 2.导学案处理（学习内容的选择和处理科学）（3）、学习活动的指导与调控

1.学习指导的范围和有效程度（为每个学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情境）；

2.教学过程调控的有效程度（能够根据反馈信息对教学进度、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况）。（4）、学生活动

1.学生参与活动的态度（参与活动积极主动）

2.学生参与活动的广度（学生参与活动的人数较多；学生参与活动的方式多样；学生参与活动的时间充足）

3.学生参与活动的深度（能提出有意义的问题或能发表个人见解；能够按要求正确操作；能够倾听、协作、分享）（5)课堂气氛

1.课堂气氛的宽松度（学生讨论回答问题得到鼓励；学生的质疑问题得到鼓励；学习进程张弛有度）

2.课堂气氛融洽程度(课堂气氛活跃有序；师生、生生交流平等、积极）（6）、教学效果

1.目标达成度（基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获）

2.解决问题的灵活度（有些学生能灵活解决教学任务中的问题）

高中语文教学模式新探 篇6

一、制订小组合作学习方案

采用小组合作学习方式的主要目的是制造更多的交流、合作机会，培养学生责任意识，团队精神和解决问题的能力，让学生在互帮互学的过程中不断创造新的知识、经验和方法。教师精心设计导学案，包括：学习目标、自学内容、问题讨论、概括总结、当堂测验，学习小组以4～6人为宜，注意到成绩好的同学和基础差的同学的均衡搭配。学生要做到主动获取信息，敢质疑、敢负责、敢表达，选聘固定组长或轮换担任组长，小组长负责组织课堂探究、确定提出问题和展示问题的学生。

二、小组合作学习的几种模式

1.自学模式

学生按导学案完成自学任务，预习课文，找出自己解决不了的问题。自主解决（问题讨论）中所涉及的问题，准备小组内部讨论时发言。

2.团队学习模式

小组内部以对学方式互查成员自学情况，最后由组长将自学产生的问题进行汇总，组内讨论解决不了的问题在课堂上提出来供大家讨论，这就是所谓的“先学后教”，然后老师“以学定教”。

3.课上合作讨论模式

课上讨论由老师主持，针对问题各小组代表按自学内容发言，其他小组质疑，提出不同意见，师生互动，最终形成明确的答案，由学生自己总结书写在导学案上。课堂讨论要详略得当，要留有当堂测试的时间，通过迁移练习检验学习效果，了解学情，获取反馈信息，为制定下一节课的教学目标提供依据。

三、高三如何开展小组合作学习

高三开展小组合作学习有其特殊性，提炼好探究题、设计好探究案显得尤其重要。

1.课堂教学问题制订有三案：练习案、探究案、训练案

课堂教学问题设计要科学，要掌握好题量和难度，这就需要教师课前认真备课，想要了解学生的基础和能力，就要把握好题的深度和密度，在透彻解决现有问题的基础上，然后加大题量。对练习案教师要全批全阅，这有助于教师了解学情，然后对错误题型，进行汇总，这是发现并解决问题的基础，从中提炼出重点错误，作为探究目标，制作探究案。教师制作探究案不要在细枝末节上纠缠，要本着“一课一练一得”的原则，带领学生探究重点。最后对探究内容进行拓宽、延伸、巩固、提升，形成训练案，做到学而时习之。

2.探究问题的设计要细化，将复杂问题简单化

可以编制成若干小问题，难度大的针对尖子生，一般成绩的学生也可以完成基础问题，得基础分，这也是为解决疑难问题搭梯子，让学生们“跳一跳”都有可以摸得到的高度，不同层次的学生可以各取所需。

3.探究的方式有很多种，我最近发现一种新的方法——对比探究法，授课效果很好

语文试题答法不一，没有特别统一的答题模式，就是同一类型的试题答法也略有差别。比如图表题，观察数据时要注意看数值最大、最小和呈现特色、规律性的信息，答题时要不要把全部信息都概括出来，就要适考题的具体情况而定。我将学生做过的图表题精选提炼，学生自己比较题目设问的异同，从而确定答题模式。比较探究法的实践，让学生答题更加严谨认真了，答题技能获得了极大的提高。

4.展示探究结果的方式要多样化

可以有问题型、榜样型，非重点的知识可以不展示或口头展示，复杂问题要板演，通过板演看学生观点是否明确，答题是否规范，关键词选择是否准确。对展示结果的评价要及时、公正、无误，最好是学生自己当评委，对评价过程中其他同学的质疑及时解答也是提升自己能力的一个好机会。对高分同学教师要进行表扬，这样可以起到鼓励学生、增强信心的作用。然后教师展示满分卷，学生自己照镜子，琢磨失分原因，形成方法规律，然后将错题重做，独立完成自己的满分题。

四、小组合作学习的意义

随着课程改革的不断深入，宽松、自由的学习模式更好地满足了新课程中学生的学习要求。通过小组合作学习，创设高效互动课堂，改变了学的方式，教的方式，要求教师没有满意的导学案（训练案）不进课堂，没有自学基础和针对性不讲课；要求学生自主学习时，孜孜不倦；小组讨论时，热情积极。通过创设自主、合作、探究的学习氛围，促使学生掌握学科知识。

通过一年多“小组合作学习”的研究实践，我欣喜地看到了“小组合作学习”推动了教学工作的顺利展开，在合作中建立起来的生生间、师生间的积极互动，使课堂氛围更加融洽和谐，课堂改革很见成效。

高中英语写作教学新模式的探讨 篇7

关键词：转变思想,小组合作,命题贴近生活

目前中国学生的写作状况:英语写作是英语语言输出能力的重要体现, 而它又恰恰是中国学生们学习英语与运用最薄弱的环节, 而我国的英语写作教学无论是在理论方面, 还是在实践方面都是较为滞后的。我国传统的教学思想一向强调语言学习从模仿开始, 看重语言的形式和写作的结果。这种教学模式通常是由教师提供范文, 学生按照范文的格式和句型进行模仿来完成写作, 或让学生根据教师给出的文章要点写作。这样的写作方法可以帮助学生完善其语言形式, 避免通篇中国式英语, 但却会使学生忘记写作是一种用思维来创造的活动。近几十年来, 英语国家的写作教学从传统的成果教学法转向重交际的过程教学法。那么这种新的教学模式也在很大程度上指导中国学生的英语写作实践。如何来改变目前存在的写作状况呢?

对于国内的英语写作教学来说, 首要的任务就是转变思想。中国的教学传统让教师、学生和家长都想当然地认为教师是课堂的主宰, 学生只能被动地听, 根本没有参与的机会。时间久了, 学生就不会再有融入话题的兴趣。这也恰恰是中国学生高分低能的原因, 这也解释了为什么中国学生通常听力、阅读、语法等能力优秀, 写作却成为他们普遍弱点的原因。所以对英语写作教学的改革:首先要把以教师为中心的课堂变成以学生为中心的课堂, 变学生的被动参与为主动创造, 而实现这种转变, 就要让学生作为主体参与写作的全过程。比如:教师可以采用“小组写作———组内批改———组间批改———教师批改———教师点评”的新教学模式, 这种教学方法要求教师要将班级的学生划分为若干个小组, 一般以4~5人比较合适, 最好是班里基础较好的和相对较差的在一组, 这样可以相互促进, 同时可以选出每一组的组长, 但通常要选择基础相对较差的学生。所以教师在每次布置写作任务的时候每个小组经过认真商讨、集思广益、组内修改之后上交一篇成品, 这样质量会高一些。然后并不是教师直接批改, 而是组间相互修改。通过这一步骤学生可以锻炼批改作文的能力, 同时也提高了写作水平。之后教师再批改上交的成品, 并在下一节课进行有针对性的点评反馈。这一系列的循环不仅让学生参与到了写作、评作的过程中, 激发了学生的学习兴趣, 同时让学生相互间能够进行写作的经验和技能的交流, 加强了学生的实践能力, 故而加速了学生写作能力的提高, 由于公开批改写作成果, 学生对待写作的的态度也势必会认真起来, 避免了学生因任务而写的弊病, 写出的成品也自然更真实地反应了学生的写作能力。同时对于教师有针对性的辅导也提供了更真实有效的借鉴基础。只有我们在教学中不断的改进创新, 鼓励学生参与其中, 就会少走弯路, 取得事半功倍的效果。

第二:教师要注意作文的命题应不超出学生语言表达能力, 选择贴近学生生活、让学生感兴趣的话题, 以使学生在写作时感到有话可说。也可以在课前把题目布置给学生, 一方面, 鼓励学生尽可能利用网络、报纸、杂志等手段去收集素材, 开阔视野;另一方面, 当学生作了如此多的精心准备之后, 带着极大的热情到课堂中时, 教师应根据学生课前准备情况和学生水平的差异, 组织分组讨论, 各抒己见, 在表达自己观点的同时也吸收了别人的观点, 进一步扩大思路。

第三:写作能力与阅读、语法等能力是相辅相成、互相促进的。在教学中我们也决不能厚此薄彼。同时, 教师的态度也会直接影响到学生的英语学习, 因此, 教师把自己的角色从教授知识本身转换到指导学生学习, 最大限度地发挥学生的学习潜力, 提高写作水平。

高中英语教学新模式 篇8

一、高中语文教学模式的现状分析

1. 传统的教学方法已成为定势。 在高中语文教学过程中依然采用传统的教学方法, 教师在教学过程中占据主导地位, 学生只是被动学习, 教师和学生是灌输者与被灌输者的关系, 学生只能够被动学习, 无法有效地将积极性和主动性充分发挥出来。

2.教材内容较固定。 高中语文教材内容多少年几乎不变, 即使有小幅度的调整, 也是微乎其微, 教学过程中通常采用固定的教学模式, 学生只能够学到固定模式的技能和知识, 无法从本质上理解高中语文知识, 更不能应用高中语文知识解决实际问题, 无法及时了解高中语文理论中存在的争议和最新的问题解决方法。

3.教学手段较为单一和传统。 高中语文教学通常是通过黑板和一些简单的电化教学工具, 如录音机、幻灯或多媒体, 运用这种教学手段无法有效提高教学效率, 影响了教学效果, 无法与现有经济社会的发展相适应, 无法培养出满足社会需求的语文人才。

4.没有较为宽广的知识面。 目前高中语文课通常就是所说的诵读、作品欣赏、文言文教学和写作训练等教学, 不能让学生形成较灵活的学习方法和较宽广的知识面等。

二、创新型高中语文教学基本模式的构建

1.引导学生学会设定学习目标。 通过学习目标的设定能够充分将学生的学习兴趣和求知欲望激发出来, 能够使学生明确学习的重要性, 激发学生的学习动力。 学生应当能够明确自己需要学习的内容和学习的方法。 教师在教学过程中应当扮演引导者的角色, 引导学生全方位地综合发展, 帮助学生明确学习重点, 进而引导学生的学习方向。

2.让学生学会质疑, 从提出问题到解决问题的过程中不断提高。 教师在教学过程中应当通过认知冲突的设置培养学生的问题意识, 激励学生主动思考问题。 学生在观察、动手和思考的过程中能够发现问题、分析问题和解决问题, 在这一过程中能够学到很多新的知识。 教师和学生应当共同总结这些发展的问题, 对学生学到的知识进行升华。

3.开展经典诵读活动, 让学生学会创新学习。 经典诵读活动有助于提高学生的语文素养。 探究性的学习模式在学生创造性学习的过程中发挥着非常重要的作用。 学生通过探究性的学习模式能够有目的地对问题进行学习和探求, 教师在教学过程中既要营造自主探究的学习氛围, 又要采用创新方法对学生的探究学习模式进行引导。

4.进行学校教学评价体系改革, 变一把尺子为多把尺子, 进行多元评价, 让学生学会自我认识。 教学评价的主要作用是激发学生的学习动力, 培养学生合作和竞争的能力, 在学生之间营造和谐发展的氛围。 因此, 在教学评价过程中既要对学生的学习成果进行评价, 又要评价学生的学习过程, 可以采用定时评价的方法对学习成果和学习过程进行评价。

5.引导学生积极内化, 让学生学会主动建构。 教师在教学过程中应当采用合理的教学设计方法保证知识的主动构建过程与发生过程相符合。 教师应当以旧知识的增长点为基础找到新知识之间的联系, 在教学过程中充分应用这种新的认知结构, 可以采用迁移重组的方法对学生新知识的理解程度进行深化, 这样能够有效促进学生认知结构的内化。

三、高中语文创新教学模式的实施对策

1.培养学生的质疑能力和技巧。 教师在这一教学过程中应当通过认知冲突的设置培养学生的问题意识, 激励学生主动思考问题。 培养学生课前预习的习惯, 让学生在预习过程中能够发现问题, 在听课时分析问题, 学会用学到的知识解决问题, 在这一过程中能够学到很多新的知识。 最后教师和学生应当共同总结这些发展的问题, 对学生学到的知识进行升华。

2.积极引导学生开展探究性学习。 探究性学习在学生的创造性学习过程中发挥着非常重要的作用, 学生通过探究性学习能够有目的地对问题进行学习和探求。 教师既要营造自主探究的学习氛围, 又要采用创新性的方法完善学生的探究学习模式进行引导, 充分培养学生自主学习能力。

3.进行多元评价, 让学生学会自我发展。 教学评价的主要作用是激发学生的学习动力, 培养学生合作和竞争的能力, 营造和谐发展的氛围。 因此, 在教学评价过程中既要对学生的学习成果进行评价, 又要评价学生的学习过程, 可以采用定时评价的方法对学习成果和学习过程进行评价。

4.结合高中语文课程特点采用有效的教学方法。 第一, 启发式提问式教学。 教师在教学过程中应当善于提出问题, 使学生从解决这些问题的过程中学到高中语文知识, 学会用高中语文知识解决日常生活中的问题。 第二, 讨论式教学。 对于教学过程中难懂的知识和高中语文实际问题, 教师可以向学生提供几种解决方法, 引导学生通过资料的查阅选择最有效的解决方法。 第三, 案例式教学。 教师在教学过程中可以选择一些日常生活中的实际案例, 让学生对这些案例进行讨论, 通过案例分析提高能力。 第四, 采用有效的评价方法。 可以采用综合测试的方法对学生进行评价, 这样能够较全面地对学生进行综合性的评价。 应当弥补现有考试方法中存在的不足, 平衡平时成绩与期末考试成绩所占的比重。

5.采用现代化的教学方法进行创新性教学。 应当以完善的高中语文教学设施为基础进行现代化教学, 例如, 采用多媒体教学方法能够有效调动学生的学习积极性和主动性, 进而实现提高教学效率的目标。

6.拓宽、加深现有的教学内容。 中学生应当具有创造性思维, 能够独立分析和解决问题。 创新教学模式, 既要使学生掌握相应的高中语文理论知识, 又要使学生掌握常见的解决问题的方法, 这样在解决问题的过程中才能够使学生得到全方位的发展。

摘要：传统的高中语文教学手段较单一, 教学方法简单重复, 不利于培养和提高学生的思维能力。文章就新课程背景下不断探求创新型的高中语文教学模式, 提出了实施对策:教学方法多变, 拓宽、加深现有的教学内容, 使学生得到全方位发展。

关键词：高中语文,模式创新,实施对策

参考文献

[1]陈承伟, 谢存德.开展高中语文实验培养探索精神[J].江西教育, 2007 (08) .

[2]杨大军.浅谈高中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].科教新报, 2011 (29) .

[3]李月斌.高中语文实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育, 2007 (04) .

新课程背景下的高中化学教学新模式 篇9

重庆市新课程改革已经进行三年了, 结合重庆市新课程改革的第一次高考情况, 结合本学校实际, 我认为应该重新调整教学模式。下面就对“激发学生学习的动机”这一方面浅谈自己对新课改理念的理解和教学实施的想法。

一、创设情境

1. 运用多媒体等教学手段, 为学生创设学习情境。

在教学中适当运用多媒体等教学手段, 可以给学生展示一个直观、生动的世界, 能激发学生极大的学习兴趣。

2. 为学生创设实验情境。

在教学中教者如能为学生创设、提供探索其他方法的机会和条件, 有意引导学生探索, 寻求不同方法, 那么学生就应该能够充分发挥主观能动性, 发现探索出新的途径及方法。

(1) 利用观察和思考, 做好演示实验。

在做“钠与水反应”的演示实验时, 不仅要求学生认真观察, 还要设计问题引导学生仔细想:为什么钠会浮在水面上?为什么钠会熔成小球?闪亮的小球为什么会在水面上迅速游动并发出轻微的嘶嘶声, 直至小球消失?反应后滴入酚酞指示剂, 水溶液为什么会显红色?通过不断地引导观察, 使学生获得感性材料, 然后让学生透过现象认识到本质, 总结钠与水反应可用五个字概括, 即浮、熔、游、响、红。

在以上实验设计的教学中, 我除提出问题并适当引导外, 主要还是为学生创设研究问题的情境, 使学生亲自去感受、探索、查明问题的关键所在, 寻求解决问题的最佳方案。

(2) 组织好“边讲边实验”。

在讲“钠与水的反应”及“钠与氧气的反应”时, 首先将课前设计好的实验内容及实验时注意观察的几个要点告诉学生。然后按事先分好的小组让学生讨论出要用到的仪器、实验的步骤和注意事项, 之后各组领仪器开始实验。在学生进行实验的过程中, 我看到了“钠”那美丽的银白色光泽带给学生的惊喜和因之很快消失而生的困惑, 听到了学生看到钠在空气中燃烧、钠在水中的一系列生动有趣的现象而发出的由衷的感叹, 也参与了学生对实验现象的不同解释的争论……这样的切身体会真的让他们兴奋不已, 兴趣的培养水到渠成。

3. 通过角色扮演等方式, 引导学生自己创设情境。

在学习“必修一”的“离子反应”时, 先通过几个同学扮演溶液中的各种离子, 然后上演化学中的“非诚勿扰”, 大大地调动起了班级的课堂气氛, 使学生产生一种乐于学习的心态, 通过我的教学实践, 证明此方法的课堂效果良好。

二、设计问题

1. 问题要有趣味性。

问题应能吸引学生, 问题要有趣味且科学, 能激发学生合作探究的兴趣。以《原电池》新授课为例, 讲课前我们可以在讲台上放一只大苹果, 然后在苹果上分别插入铜线和铁线, 再接上灵敏电流计, 学生惊喜地发现:一只诱人的苹果居然也能产生电流, 趁学生兴奋和疑惑时, 我们就可以设置下列问题引导学生去思考解惑: (1) 什么样的装置会产生电流呢? (2) 类似装置是否有一个专有的名称?叫什么呢? (3) 要能产生电流这装置必须具备什么条件? (4) 这种装置产生电流的原理是什么呢?

这样在激发学生好奇心的同时也就把问题变成他们感兴趣的问题了, 这样也就引发他们探索、求知的欲望, 从而达到发现问题、解决问题的目的。

2. 问题要有探究性。

所提的问题要形成逐级上升的序列, 能引导学生向交互的纵深发展, 学生在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果, 且要符合目标要求, 具有科学探究价值。

3. 问题要有层次性。

问题能激发不同层次的学生积极合作与探究, 并都能获得不同的成功与喜悦。教师设置的问题面对的是学生, 而同一班级的学生个性却是各异的, 在各方面存在很大的差异, 除了思想品德、身体、天赋和已有的经验等以外, 在学习态度、兴趣、爱好、需要及实验能力等方面也存在差异。所以探究性设问式课堂教学所设置的问题要有的放矢。

4. 有开放性。

对于我们教师设计的问题的结果或答案可以不是唯一的, 让学生在相互启发、探讨过程中拓宽思维, 培养学生的发散思维, 我们设置的问题应向学生的生活、生产、社会等知识开放, 将学生的个性知识、直接经验以及学习环境作为重要的课程资源。因此, 设计一题多变的系列问题让学生的思维变得活跃、发散, 达到一题多练之效果, 从而避免学生盲目做大量的练习而效果差的现象, 减轻了学生的课业负担。

作为高中化学学科新课程改革的起始年段, 高一化学教学中还有许多值得探讨与解决的问题, 如在新课程前提下, 初、高中的知识衔接问题;初、高中学生学习心理的衔接问题;高一化学分化点的问题;化学实验与能力培养的问题;化学尖子的培养问题;如何适应新课改中的高中学生评价制度等等问题。我希望能和全体化学教师一起, 摸索出在新课程改革中更有利于教师和学生共同学习发展的教学模式, 以利于化学教学的发展, 以利于培养出更多的优秀人才。

摘要：随着新课程理念的推进, 新课程一线的化学教师, 面临着巨大挑战。因此应积极探讨、创设新课程背景下的化学教学新模式, 以激发学生的学习动机优化学习效果。

新时期高中数学课堂教学模式转型 篇10

教学模式是在教学思想和教学理论的指导下建立起来的、比较稳定的教学结构框架和教学程序,它既是教学理论的运用,又是教学实践的概括,同时又是教学目标和教学理念的体现,对教学质量有着至关重要的作用.

在传统的高中数学课堂教学中,并没有突出学生的主体地位,学生学习数学的兴趣也得不到有效地激发,使学生始终处于被动接受知识的状态. 这种情况的存在使得传统高中数学课堂的教学质量低、实效性差,无法适应现代发展所需要的数学知识. 因此,新时期高中数学课堂教学模式的转型尤为重要,这对提高学生的数学学习兴趣、改善数学教学状况以及提高教师的专业化水平都具有重大的意义.

二、传统高中数学课堂教学模式的不足之处

在传统的数学教学模式下,教师的教学内容以教材为基础,结合课外书上的内容进行适当的补充,讲课时完全按照备课内容来讲,没有任何创新可言. 教学过程注重学生对知识的掌握水平,而非学生的自主学习能力. 在这种教学模式下,教师只是把知识传递给学生,培养的是学生“应对考试”的能力,而非独立思考问题的能力. 传统的教学模式忽略了学生整体素养的提升,使学生只能过于僵硬化的思考问题,不能将问题进行有效的转化,并不能达到培养高中生的逻辑思维和自主探究的能力.

三、高中数学课堂教学模式转型的要求

为了有效地实现高中数学的课堂教学目标,需要对传统的教学模式进行转型. 教学模式的转型有一定的要求,我们必须认真对待.

1. 高中数学课堂教学模式的转型要以教学思想的转变 为前提

高中教师太过注重学生的分数,一味的将自己单一的解题思路、解题思想硬塞给学生,使数学课程枯燥无味,不能起到培养学生钻研创新的能力,没有做到以学生为主体. 教师应该结合大纲的教学要求、按照学生个人的实际情况, 将学生知识的应用和独立思考、转化能力的培养作为教学重点,以提高学生的自主学习能力作为教学目标.

2. 高中数学课堂教学模式的转型要有教学方法的支持

在现代数学教学中,多媒体教学已经成为一种新型的教学方法. 与传统的板书相比,多媒体教学使抽象、枯燥的数学概念、定理变得具体生动,提高了学生们学习数学的兴趣. 但是,要想保证高中数学的教学质量,需要将多媒体教学与传统的教学方法的优点相结合,实现教学方式的多样化.

3. 高中数学课堂教学模式的转型要以学生的兴趣为 导向

课堂教学应该是教师与学生充分互动的过程,学生的积极性对课堂教学的质量和教学的时效性起着至关重要的作用. 因此,教师要优化教学过程,就要充分调动学生的积极性,这就需要激发高中生的数学学习兴趣. 爱因斯坦曾经说过: “兴趣是最好的老师”,这句话说明了兴趣对学习的重要性. 只要学生对数学有足够的兴趣,就一定会积极主动地参与数学学习,不断进行研究与创新.

由此我们可以得出结论,要想提高高中数学课堂教学的有效性,教师就必须以学生的兴趣为导向,引导学生自主学习. 教师可以将抽象的数学知识逐渐融入到现实生活中, 如立体几何的解析,教师就可以让学生联系实际,这样抽象问题具体化,改变了学生获取数学知识的途径,让学生体会到数学学习与生活密切相关,从中体会数学的奥妙,达到激发学生数学学习兴趣的目的; 教师也可以利用多媒体技术, 将不同的立体图形展现在学生面前,让学生更加直观的感受立体图形,从而产生足够的好奇心,激发着学生不断探索,产生足够的学习兴趣.

4. 高中数学课堂教学模式的转型要突出学生在学习中 的主体地位

传统的高中数学课堂教学模式是一种填鸭式教学模式,学生始终处于被动的接受知识的状态,没有独立的思考能力,也不知道如何进行思考,这不但不能调动学生的积极性,还使学生对数学失去了学习的兴趣. 因此,新时期高中数学课堂教学模式要突出学生为主体的地位,教师要到起辅导与监督作用. 要想实现学生的主体地位,教师应该善于组织小组活动,引导学生积极参与到教学实践活动中,从而进一步突出学生的主体地位. 例如在“三角函数”学习中,教师不能直接告诉学生公式,而是让学生们以小组形式进行推导,由于组与组之间无形的竞争,可以大大提高学生的积极性,还能提高学生王恒之间的交流能力、团队合作能力和独立思考的能力,充分了体现学生在学习中的主体地位.

5. 高中数学课堂教学模式的转型必须体现素质教育、 创新能力培养的总目标

高中数学课堂教学模式的转型不仅要体现在多种教学方法上,更重要的是必须体现素质教育、创新能力培养的总目标. 全面发展素质教育,培养创新型人才是当前教育改革的重要目标. 数学是基础教育中的一门主要学科,高中数学教育要为提升学生全面素养、培养学生创新能力的总目标而服务. 所以,新时期高中数学课堂教学模式的构建应该更加注重数学思想方法、创新意识和实际应用能力的培养.

四、结 论

综上所述,只有转变教师的教学思想、激发学生的数学学习兴趣、引导学生自主学习,才能切实提高高中数学课堂教学的实效性和教学质量. 可见新时期高中数学课堂教学模式的转型是适应现代教育发展的必要举措.

摘要：新时期高中数学课堂教学模式的转型尤为重要,这对提高学生的数学学习兴趣、改善数学教学状况以及提高教师的专业化水平都具有重大的意义.