新课标下高中体育教学新模式初探

2022-09-11

新的《体育与健康》大纲及课程标准的颁发, 为学校体育改革指明了新的方向, 提出了新的要求。坚持“健康第一”的教育理念, 教会学生自主参与体育活动, 培养学生终身体育的思想, 引导学生如何去适应社会。懂得人与人、人与社会和谐发展的深远意义, 这些都是体育教学改革不断发展的方向, 因此, 越来越多的体育工作者进行了多种形式的教学方法探讨, 并取得了一定成绩。

1 新课标下的高中体育教学新模式

笔者根据多年的高中体育教学实践总结, 提出一下几种教学模式。

1.1 分层教学

分层教学是指在同一选项中, 根据学生水平等实际情况分成若干不同的教学层次, 制定不同的教学目标, 采取不同的方法, 以实现课程目标的课堂教学组织形式;是实施素质教育的一种重要手段。

体育与健康课程标准提出, 体育新课程要关注地区和个体差异, 保证每一个学生都受益。如何落实关注个体差异, 是体育教学面临的新问题。分层教学根据学生的情况进行针对性教学是贯彻体育与健康新课程理念的重要途径。

对不同水平的学生进行分层, 贯彻因材施教的原则。对不同水平的学生进行分层取用自愿性原则。在每节课的上课之前, 体育教师公布不同组别的要达到的目标和内容, 学生自己选择加入的层次。如果发现加入的层次不适合自己, 可转入其它层次学习。

对教学目标进行分层, 制定不同层次的教学目标。教学目标分层是指不同水平层次的学生经过学习后所要达到的目标。目标分层可分为学年目标分层、学期分层、单元目标以及课堂目标分层, 下一层次目标是上一层目标的具体化, 下层为更好地实现上一层次目标服务, 最终为达成课程总目标。

对教学内容进行分层, 确定不同层次的教学内容。内容是为目标服务, 因此, 一旦确定层次目标, 就必须围绕教学目标安排教学内容。在安排教学内容时, 对高水平的层次一般以认知性知识、意识、战术、整体配合作为教学内容;中等层次则以个别技术的提高、完整性技术的熟练性作为教学内容, 以形成正确的动作定型;低水平的学生则以单个技术作为教学的主要内容, 以打基础为主。

对教学手段进行分层, 提高教学效果与效率。不同层次学生的技术水平等不同, 决定了教学方法的差异。对于高水平层次的学生, 他们已经基本上掌握所选项的运动技术, 具备自我探究能力, 在教学时应以自主探究、合作学习为主, 在上课时适当引导学生通过网站、电视、杂志等进行自我学习。中等层次的教学则以技术动作的系统性和连贯性练习为主, 教师及时纠止错误动作, 取用启发式教学。较低水平层次教学则可通过教师的分解示范, 学生模仿学习的形式, 有条件的学校可通过观看录像等来帮助学生的形成正确表象, 提高感知水平。

结合学生的实际, 实现评价分层。由于学生的先天条件和基础不同, 因此, 学业成绩的评价应该是多元化的。在课堂考核或期末考核时应根据学生的进步情况进行区别性评价, 评价标准根据层次不同而不同, 高水平层次可执行较高的评价标准, 低水平层次则可适当降低评价标准。

1.2 小组互助教学

小组互助法实施:采用小组互助教学法, 具体操作为教师在一个新教材教学时。总有一些学生能够较快学会动作, 完成学习任务, 于是在这些学生中间选准几位确定为教学小组长, 然后, 根据教学实际的需要分成若干教学小组 (一般一个教学小组的人员与教学小组长保持不变) , 再把教学小组长分配到各小组教授其他同学, 相继学会的同学去协助教学小组长去教授剩下的同学, 依此类推。教师则在各组中间巡回辅导, 直至完成教学任务的一种教学方法。

能够充分调动学生学习的主动性和积极性。由于在教学过程中, 需要以学生教学生, 每一名学生都是教课者.有力地激发了学生的成就感, 所以, 每一名学生在听课过程中都非常认真, 在学动作过程中都非常投入, 人人都在争取早当教师。这样, 学习的积极性自然高涨。

有利于团结同学, 增强班级凝聚力。因为小组互助教学法是学生之间一种相互探讨的教学方式, 课堂气氛比较轻松活跃、亲和力强, 学生的情绪良好, 有助于同学之间的沟通和合作, 即使个别同学平时有些矛盾, 这时也都会得到很好的和解, 增强了班级的凝聚力。

有利于一些班级人数较多、男女同学混合上课的学校。现在些农村基层学校因受到师资不足等客观因素的影响, 无法圆满完成教学任务, 而小组互助教学法恰恰注意到这一点, 使有限的人力、物力资源得到充分的利用, 保证使每一名学生都能顺利完成学习任务, 并且能够使更多学生的综合能力得到锻炼。

有利于节省时间, 提高课堂效教学效果。传统的教学方法, 名教师面对几十学生, 反复重复教材内容, 重点难以落实。小组互助教学法则是由学生教学生, 可以成几何倍数提高教速, 节省了大量的宝贵时间, 而且能使老师腾出更多的时间, 对个别薄弱、重点学生进行教学指导。

1.3 自主性体育教学

传统的体育活动课模式既然不受学生的喜爱, 那么改革活动课模式势在必行, 应以课程改革为促进剂、润滑剂, 明确健康第一的真谛, 充分发展学生参与活动的自主体。

学生自主支配的自主性活动模式实施:即活动课从开始就由学生根据自己

对运动的兴趣, 选择活动内容, 凭能证明自己身份的各种证件 (身份证、学生证、团员证等) 到器材室借用器材, 凭证取物, 一证一物, 不限场地, 一切由学生自主处理。活动中途改变兴趣可调换器材或按体能终止活动, 提前归还器材, 在归还器材时领回自己的身份证件。

自主性体育活动课模式最大的特点是, 学生的自主体得到了充分的体现。对培养学生终身体育观念、参与全民健身活动有着不可低估的作用和意义。自主性体育活动课模式的另一个观念的立足, 就是运动需要提倡, 但不能强制。对学生而言, 喜欢运动的程度是不一样的。传统的活动课, 把一些不喜欢运动或不喜欢某一运动的学生禁锢住了, 使他们的身心受到了损伤, 违背了学校教育要树立健康第一的宗旨。因此, 活动课给予学生自主, 学生各自的喜好都能得到充分发挥, 喜欢运动的运动, 喜欢比赛的比赛, 喜欢欣赏的可观赏比赛, 喜欢散步的可以散散步, 各求所好, 各尽所能, 充分体现学生的自主体, 新课程理念得到了体现和拓展。

摘要：高中体育新大纲及课程标准的颁发, 为学校体育改革指明了新的方向, 提出了新的要求。在新课标的指引下, 如何有效的开展高中体育教学, 是我们体育工作者的必须解决的问题。本文根据笔者多年高中体育教学实践, 提出三种教学新模式。

关键词：高中体育,新课标,现状,新模式