“三位一体”教学模式下高中英语新课改探微

“三位一体”教学模式下高中英语新课改探微（精选8篇）

篇1：“三位一体”教学模式下高中英语新课改探微

河池宜州市高级中学 苏钰梅

【摘 要】以学校、教师和学生为参考要素的“三位一体”教学方式，其涵盖着学校软硬件的全新构建；教师需要不断强化自身的教学素养，积极参加教学培训和课程学习，以此提升教学效果；学生要在教师的引导下进行主体学习，以此实现高中英语教学新课改的目标。【关键词】高中英语 新课改 三位一体 主体学习【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）12B-0025-02 现阶段高中英语新课改正在广泛开展，为高中英语教学带来新的思想，对英语教学的改革具有推进作用。英语教师需要改变原有的教学观念、教学方法以及教学手段，在具体操作和实施的过程中，充分考量学校、教师和学生三者关系，构建“三位一体”教学方式，促进高中英语课堂教学新课改的顺利进行。

一、学校：制订完善措施，加强软硬件建设

（一）做好软件建设。学校提供的软件主要涵盖几个层面，分别是师资力量的配设、组织教师进行新课改培训、各个教师深入学习不同学科的课程标准、对教师进行新课改理念以及学生素质教育评价指导的宣传、明确规范学分的认定方法、有效规划高中课程计划表、制定选修课选课手册、安排综合实践活动等。同时，应加快现代化信息技术教育与英语各项技能课程的有机整合，在大力推广训练学生各项英语能力的教学中利用现代化信息技术手段，切实贯彻国家对基础教育提出的“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”的要求。

（二）加强硬件投入。学校提供的硬件主要涵盖以下几个层面：建设多媒体教室、建立学生电子档案、制定新课改图书光盘以及分配教师的工作额度等。学校要积极响应国家实施的“校校通”工程，争取用几年时间，加强现代化信息技术的基础设施和信息资源建设，实现学校能无缝隙上网，配备适合训练英语各项技能的多媒体教学设备和教学资源，从而使师生能共享网上教育资源，达到提高英语教育教学质量的最终目标。

二、教师:提升专业素养，提高教学效益

相比于原先的课程体系，新课程最突出的内容正是体现在教学理念中，依托于新课程的理论发展有效地贯彻新课程的内容。但是有时会出现这样的状态，即教材是新的，课程标准也是新的，而课堂教学方式依然是旧的。这种现象的普遍存在说明现在教学理念和教学实践之间还要走很漫长的道路。

（一）参加培训，师生互动，有效教学。对于参加高中新课程改革的教师而言，这本身也是知识和能力的双重挑战，更是完善教师知识素养和能力提升的有效途径。如果想要开展好现阶段的高中新课程改革，相关教师必须掌握扎实的理论教育基础。笔者在日常教学实践中，积极参加各项关于新课改的教师培训和学习交流，比如包括参与教育部课程专家实验挑战、高中新课程师资培训、福建高中新课程网站以及教材回访等，在此基础上认真阅读《新课程的深化与反思》《普通高中新课程方法导读》等若干书籍，然后细心品读新课程标准等，通过上述的方式，能够显著地强化高中英语课程基本思想。

教学理念的掌握是教学实践的指导，教学实践的效果检验教学理念的正确性，二者体现出相辅相成的共同运作效果，也是教师开展新课程实验的必要方式，这就要求教师耐心分析和把握教学理念和教学行为之间的关系，将其视为以后工作的重点方向。教师要在不断的自身学习中深层次地提升理论认知，能够在其中感受到理论的特点和精髓，感悟理论所带来的直接指导效果，这也体现在读书、教书、学习、创新等环节。教师在教学实践中要密切关注学生学习的状态和发生的改变，有效反馈教学信息，强化对学生的学习辅导，及时快速调整教学方法，选择优秀教学内容，让教学实践和学习过程有效衔接。此种教学方式的开展，可以充分调动学生学习的主观能动性，强化师生间的教学互动，提升教学的效率和成绩。

（二）熟悉教材编排，循序渐进，有的放矢。高中英语课程教学目标是以一级到五级义务教学目标为前提，总共包括六级到九级的科目教学要求。这其中模块1到模块5属于必修课程，模块6到模块11属于选修课程，学生学习每个模块后通过考试将会获取两个学分。这也就说明教师要充分了解高中英语教学中11个模块的教学任务和教学内容，从整体上对教材有着全面的把握和认识，能够从学生的实际情况着手进行思考，以此安排高中阶段的三年英语课程教学，重视授课过程中对学生综合语言运用能力的锻炼，通过循序渐进以及有的放矢的方式，培养优秀的高中外语人才。

（三）妥善处理必修、选修课程，发挥专长，提高自我。在考量高中英语课程安排时，需要同时关注选修课和必修课的课程设置体系。教师务必要能够妥善处理必修课程和选修课程之间的关系，重点分析选修课程系列II中所涵盖的内容。要在原有的基础上开设更多元化的课程，让学生可以根据自己的意愿进行选择，通过此种方式可以实现学生个性化发展，这也是需要教师不断提升自身的教学素养，拥有更高的教学水平，客观上促进学生综合能力的提升。现在，宜州市高级中学已经创建“餐馆英语”、“中西文化差异”以及“英文原版电影欣赏”等相关选修课程。除此之外，学校正在广泛开发校际选修课程合作，充分利用课堂教学资源和校外课程资源，在现有的基础上充分满足不同学生的个性化学习需求，这也是强化英语学习能力的有效方式。

（四）积极听课，同伴互助，反思教学。教师要多参与听课，采用备课、听课、继续备课、上课以及调整等教学方式，借助于听课的了解，获取更多的学习经验和教学方法，找寻教师在教学时自身存在着的问题，有效地提升个人教学素养和教学能力，这也是积累教学经验的有效途径。例如，教师在参加“同上一节课”的活动时，要多元化地了解不同教师的教学理念、教学特色以及教学行为；参加“教材回访”活动以及专家评课等活动，要不断反思教学效果。通过不断的教学反思，能够持续改进教学策略，逐渐转变现有的教学观念，同时也是高效探讨教学目的、教学工具以及教学解决等事宜的重要途径。

在听课的过程中，教师要多参加初中教师的授课过程，为中学教学中的课程衔接提供更好的参考依据；多观看“优质课”等网络视频，不断地反思教师本人在高中英语教学过程中的不足，同时也要参考是否能够有效贯彻新旧课程之间的衔接。初中新课改已经推行多年，有着很多成功的经验和优秀的教学成果值得借鉴，这也是提升高中新课改的有效环节，能够带来更加直观的间接教学效果。

三、学生：彰显主体学习，改善学习方式

著名教育学者陶行知认为，最好的教师不是体现在教书的环节，而是要让学生能够掌握学习的能力。学生是课堂教学的主体，也是课堂教学的核心。在整个教学活动中，要充分发挥出学生的主体作用，教师要起到辅助教学的指导效果。

（一）课堂参与，评价跟进，及时总结。现阶段进的高中教学新课改，更加关注过程的积累和评价的形成，需要在动态教学中形成及时的有效评价机制。笔者在高中英语教学实践时采用各种评价方式，这也会在客观层面上调动学生学习的积极性和主观能动性。例如在《学生模块修习成绩认定登记表》中明确细化“修习过程综合表现”；制定出《作业评价表》《学生成长记录表》《学生主动参与课堂评价活动观察记录表》等，明晰修习过程中各种表现的奖惩规定。

（三）利用学习资料，拓宽学习渠道，形成学习策略。学生在高中英语课程新课改教学实践中，需要通过各种学习资料进行自学，这其中包括着预习、学习、复习、检测和探究等方式，选取的材料包括《英语周报》以及《英语高考必备》等，这也是培养学生形成具有个性化学习方法的有效途径。

对于师生而言，现阶段推行的高中英语课程是全新的教学和学习实践，重视培养学习策略。在高中英语教材中，每个单元和每个模块都具有很强的针对性和策略指导性。笔者在英语课堂教学实践中，非常重视在听、说、读、写等环节中培养学生的学习策略，进行模块学习时，专门制定《学生学习策略调查表》，让学生回答其中的10个问题，然后分析学生的答卷，帮助学生制定更加适合的英语学习策略。

（四）改变成才观念，参与实践活动，实现个性发展。很多高中都会开设系列I选修课程，学生在学习的过程中，也要关注系列II选修课程。这也就需要教师转变学生原有学习观念，鼓励学生多去参加选修课程，帮助学生个性化学习。除了上述的选修课程，笔者利用节假日让学生搜集本地社会发展和民俗风情等相关的英语资料，这也是后续英语选修课程开展的有效参考依据。学生也愿意参加相关选修课程的开发，显著提升学习的主动积极性。

目前，高中英语新课程改革仍处于尝试探索阶段，还有很多的内容需要进行后续的发掘和完善，还有很多的教学实践等待着我们获取和运用。但是，现在高中英语教学新课改是大势所趋，更是体现出教学活动过程中的发展动态。本文以教师的教学过程为分析切入点，探讨现在高中英语新课程改革的有效实现途径，希望为后续的研究和实践注入新的活力。【参考文献】

［1］刘卉.高中英语三位一体写作模式初探［J］.中国科教创新导刊，2013（18）［2］黄聚宝.高中英语深层阅读“三位一体”教学探究［J］.教学与管理，2014（22）［3］汤杰礼.运用“三位一体”复习模式构建高效高中英语复习教学——对一节校本教研的英语公开课的剖析［J］.现代中小学教育，2012（7）【作者简介】苏钰梅（1972-），女，河池宜州市高级中学教师，中学一级教师，研究方向：初、高中课改与高中英语教学。

篇2：“三位一体”教学模式下高中英语新课改探微

各位领导，各位同仁：大家好！

受教研室卜老师的委托，我很荣幸地在这个大会上发言。奔五的人了，此时此刻，我还是和30多岁一样激动、紧张，不过我依然有信心，想努力发好这个言。

首先讲一个教学上的案例：教学庄子《逍遥游》后，一学生课后和我探讨：庄子的逍遥游境界简直是无稽之谈。我告诉他：你的想法很正常。庄子的文章，我们只能洗耳恭听，因为庄子的声音如同如来佛祖低、浑、厚的声音，来自高山空谷。庄子的哲学不是写给泯然众人看的，庄子的说话也不是说给普通人听的，在他眼底里，凡夫俗子就如一窝吱吱喳喳、跳跳跃跃的麻雀，官僚是一群猪猡，文人学士则有如争吵不休的猴子。然而在人类历史的时空中，庄子孤鸿远影，“独与天地精神往来”„„学生似懂非懂的点点头。

高中语文课程改革，我们一中人在南县教育局的正确领导下，从2007年9月开始，到现在已经有7年的时间了。从“盲人摸象”到“六步四疑五悟”到今天的“六元疑悟”的教学模式，从只有教案到有我们自己的学研案到有出版社出版的我们自己的学研指导案，我们走过了一条艰难的路。教高三还好点，教高一高二就有点艰难了。不必说那行政、教研组长、备课组长的常态推门听课，也不必说教育局的一对一PK赛，更不必说市级市外级教学比武，单是应付这样那样的验评与外来参观活动，就搞得老师们头昏脑胀。

然而这正是教育面临的机遇和挑战，语文教学课堂，是在整合先进的教育教学方法，吸纳科学的教育教学理念的基础上产生的，它以崭新的理念，为语文教学注入了生机，使语文课堂教学焕发出生命的活力，如同如来佛的声音，来自高山空谷，我们只能洗耳恭听。下面我和同仁谈谈我们思想方面的成长。

1.用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。新课程要求教师不是教教材，而是用教材教。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。

2.新课程的课堂教学不再是一个封闭的系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，应让教学过程走向开放。教师预设的教案在实施过程中可以依据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，艺术地将教学常式和变式相结合。3.语文教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，新课程呼唤动态生成的课堂，这就要求教师充分发挥自己的主导作用，要从关注生命的高度，细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神，独立思考，自主学习，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。

说到这里，突然发现我犯了一个错误，卜老师不是要我汇报老师的思想成长，而是要求探讨新课改下存在的问题与对存在问题的思考。我又自圆其说，没有思想的成长，何谈新课改，我又何错之有呢？

构建开放而有活力的语文课堂，是我们孜孜追求的语文教学的最高境界。没有问题是不正常的。

问题1.美其名曰“质疑问难”，实质则是引向“预设环节”。

新课改理念下，课堂上学生积极思维、踊跃质疑的气氛越来越浓了，就其形式而言，是学生的主体地位得到了体现，然而，值得我们注意的是不应该仅仅凭学生提出问题的数量来衡量其主体地位体现与否。在教学中，我们经常发现有些教师虽然鼓励学生从课题质疑，从教材的内容质疑，但教师没有对学生的问题进行归类，没有提供给学生思考和解决问题的策略，也没有针对学生提出的问题展开讨论，而是按部就班地把学生引向自己预先设计的教学环节。这样的质疑问难只不过是一种假象，是毫无意义可言的。如一老师教学《奥斯维辛没有什么新闻》，教师介绍很多相关资料，引入课文。然后划分层次，概括主题按部就班地提

几个问题让学生思考回答。把一篇文质兼美的标兵文章，支离破碎成毫无生机的标本文章。课文时标兵，不是标本。标兵是动态的，活生生的。

试想教师如果能在教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题,让学生思考回答或练习,既可丰富学生的想象,加深对正面事物的理解,又可拓宽学生的思路，是完全可取的,例如《奥斯维辛没有什么新闻》教学，让学生在阅读课文时有关内容方面向课外延展探究。先让同学们把自己的困惑写在小纸条上，由课代表搜集整理出共性的问题，然后把问题分给各个自主探究学习小组，本组同学共同协作，发微析疑，之后把自己的研究结果形成文字材料。这样既加深对正面事物的理解,又可拓宽学生的思路，还培养了学生解决问题的能力。

教师不应该把“质疑问难”当作晃子，而应当让其发挥作用。质疑问难过程中，学生提出的问题可能会“价值”不高，但作为老师要把学生提出的过“散”的问题进行“整合”，过“大”的问题进行“分解”，过“偏”的问题进行“引导”，注重教学的生成，让学生的主体地位在问题的提出与解决中得到回归。

问题2.美其名曰“自主学习”，实质则是引向“意想答案”。

我们经常会听到这样的话：“你喜欢怎么学习就怎么学习。”这是在鼓励学生可以根据自己对教材的认识进行“自主学习”。就其指导思想来说，是尊重了学生的学习个性，然而，有些教师抽查个别学生学习后，却说“谁来向他挑战？”“谁能比他说得更好？”教师的本意是鼓励学生相互竞争，勇于挑战对手，同时也能营造一种热烈的课堂气氛。当某个学生说的是教师意想中的答案时，教师就会要求全体学生学着他的样子去读，那些富有个性的学习就在“学着他的样子去学习”中消失了。这方面我就不举例了。不要打着“自主学习”的晃子，然后把学生引到整齐划一的轨道上来。应该避免一味正向思维的机械性,从而提高学生思维的发散创新能力。

指导学生自主学习时应把握一个原则：把每个学生的感受与体验放在首位，教师先不作讲解指导，学生没有版本可照，就不会去追求像教师那样“学得像”的自主，他们结合自己的体会与生活体验，把教材内容与“生活感悟”融为一体，学习才会富有个性，学生才会学得有声有色。

问题3.美其名曰“合作学习”，实质则是引向“标准答案”。

小组合作学习是一种很好的学习、探究方式，它可以超越文本的界限，集大家的智慧来深化对已知或未知事物的认识和理解，同时也作为自己继续思考的起点和支柱。因此，教师在教学过程中也大力鼓励学生合作学习。但在教学实践中如一老师教学《咬文嚼字》，有一环节让学生找文章中的观点性句子，让学生在课文上划记，这本不是什么开放性问题, 让学生合作交流的时候，教师就在各个合作学习小组中穿梭，努力地寻找自己意想中的答案，终于发现一个小组合作学习的结果与标准答案相近或相同，在学生汇报小组合作学习成果时，教师就先请该小组同学汇报，然后精心地点拨或彰显其成果。至于其他小组合作学习成果的汇报则是“蜻蜓点水”，有时还不给其他小组汇报成果的机会。

关于“合作学习”，有的老师还以一个“正当”的理由来解释：由于时间关系，其他小组讨论的结果，大家下课后再相互交流。小组合作学习不应该是摆摆样子，小组合作学习是为了完成教学任务必须解决的认识上的重要问题。

审视我们课堂教学，我们应谨防种种“虚晃一枪”的假象，下面的场景要特别小心：语文课堂上经常呈现出这样一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象——待小组讨论的口令一宣布，教室里气氛立刻活跃起来。学生迅速地把脑袋凑在一起，热热闹闹、旁若无人地讨论，教室里充满了热烈的讨论声。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，开始汇报个人意见„„

努力创设真实的师生互动，让学生的主体真正回归，让语文课堂成为师生心灵互动，活

力勃发的理想课堂。开放的时代呼唤开放的课堂,在课堂教学中引入开放性问题是开放式教学的需要,是解决假象的较好办法，下面分三方面简明阐述。

思考1.课堂设置问题，内容宜开放。

设计语文课堂问题视野要开阔,知识面要广泛,不仅仅局限于语文教材,还可以涉及日常生活、时政热点、科技动态,还可以渗透其他学科知识,将有关的内容加以提炼,设计成适合学生年龄特点和认知规律的趣味问题,让学生亲身体会到语文知识的广泛应用。

思考2.课堂设置问题，条件宜开放。

开放性问题的条件一般有多个,条件也可不断变化,对同一知识点可从不同角度、不同方式设计成问题,不给学生的思维设置任何框框,学生可以从正面、反面、侧面多途径思考,纵横联想所学知识,非常利于发散思维能力的培养。如果提出的问题条件单一,学生解题时就会形成思维定势,从而限制思维的发展。

思考3.课堂设置问题，解答宜开放。

开放性问题大多一题多解,学生的思维是开放的、发散的,有利于开阔学生视野、掌握多种思维方法,训练学生用不同的途径和方法解决问题的能力。

开放性问题的一个重要特点是探究性,它侧重于解决问题的思路和策略而不是简单的答案。教材中没有现成的答案可循,教师也不提供权威性答案参考,它能引导学生自己去观察、思考、验证、从而发现规律、解决问题。

附带思考：命置考试题目，问题答案宜开放。

我们在艰难的新课改，考试命题却依然是老一套。这样只会导致学生无条件服从教师和书本,禁锢学生思维,扼杀学生创新精神。命一些开放性新课改题，答案不惟一或无固定答案,允许学生对问题有多种解释或结论,学生可从不同角度、不同途径思考得出不同乃至于相反的结论和观点，大胆发表自己的见解和主张,从而促进他们创新能力的提高。高考或期中期末考试，命相当的开放试题，是完全应该且必要的，让我们的学生在考试中领略到课堂学习的乐趣，我们拭目以待！

我的发言到此结束，肯定贻笑大方，欢迎方家批评指正！谢谢！

南县一中 钟凤罗

篇3：“三位一体”教学模式下高中英语新课改探微

一、高职英语教学中存在的问题

1. 从学生方 面来说 。 高职的学生一 般英语基础较为薄弱,一些学生对于一些单词的拼写、语法的使用掌握得都不是很熟练。 这样就会使一些学生付出了很大的努力却很难提高英语成绩。 且随着英语学习的不断深入,课程内容的难度也会不断的增加,更加会使他们觉得学习的内容难以消化,这样循环下去势必会造成学生学习英语的积极性减弱。 而且学生学习英语的主动性差,对教师的依赖性也太强。

2. 从教师方面来 说 。 在课堂上教师 占有主导地位,通过对高职英语课堂的调查我们不难发现,现今一些高职教师进行英语教学的模式还是教师灌输,学生被动的接受,学生完全处于一种被动接受的状态,教师很少与学生进行交流互动, 在一堂课结束后教师布置作业, 然后学生去按照教师的要求去完成。

在新课程改革的背景下,对教师的教学模式、 方法等提出了新的要求,所以高职 英语教师 必须要对 自己之前 的教学方法进行反思,发现自己在教学中存在的问题,并对这些问题做及时的调整。 新课程改革的目标之一就是通过教学来培养学生的自主学习和合作能力, 通过教师 的引导自 己来寻找 合适的学 习方法 , 把更多的 课堂主动 权交给学 生,多和学生进行 互动交流 ,以此来激 发学生学习的主动性与积极性。

二、对高职英语教学内容与教学方法进行改革

1. 把课堂上 更多的主 动权交给 学生。 教师要调整自己在课堂中的教学地位,引导学生进行 英语学习 ,把更多课 堂学习的主动权交给学生。 教师要引导学生进行学习,让学生自己去探索学习英语的方法。 例如,可以成立一些英语学习小 组 , 在上课的 时候进行 小组讨论,尽量让学生在小组中来解决这些问题,以此来培养学生学习的主动性。 多和学生用英语进行交流,提高学生的英语口语能力,可以在课堂上开展情景对话,让学生利用英语来进行一些简单的对话,并且可以让学生在交流中使英语口语能力得到提升。 总之,教师一定要注意改变传统的课堂教学模式,让学生主动去探索,自己发现问题并自己解决问题,以此来提高学生学习的主动性与积极性。

2. 进行心理素 质教育 。 因为高职的 学生英语基础较为薄弱,所以有的同学即使很 认真地学 习也很难 让英语成 绩有所提高,这样会使一些学生学习英语的积极性受到打击,而教师就要鼓励学生,重塑学生学习英语的信心。 教师在课堂上多鼓励学生,平等的对待每一位学生,让学生明白通过自己的努力提高成绩不是问题。 还可以采取一些方法来提高学生学习英 语的兴趣 ,例如 ,教师可以 在上课之 前给学生 放一些学 生喜欢听的英语歌曲, 观看英文电影等,以此来激发学生学习英语的兴趣。

3. 课堂评价 及考试的形 式多样化 。 让课堂评价的内容不再单一,可以加入学生上 课回答问 题的次数 、 课堂的纪 律、小组交流中的 表现 、作业完成 的情况等等。 其实进行课堂评价的最终目的就是希望以此来激发学生学习的动机, 对学生的英语学习进行肯定。 对于那些课堂评价较高的学生,教师要及时的给予奖励。 对于期末考试,可以加入口语测试,而不是单一的对学生进行书面的考试,让学生开始重视口语学习。

4. 改变教学方式 ,新旧教学方 法相结合。 虽然说要对旧的教学方式进行改进,但是旧的教学方法也在教学中运用了这么长的时间,所以其中也有其可取之处。 所以在对高职的英语教学进行调整的时候,可以继承之前教学之中的优点,在继承的基础上发展,例如,在以前的教学中较为注重学生基础的学习,在对语法、单词记忆 上强调的 较多 ,这一点对 于新课改 的高职英 语教学是 非常有帮助的,所以教师仍然要注意在这一方面加强训练。

5. 教师和学生 交流学习 。 教师在日常 的教学中 , 要注意多 与学生进 行交流,在交流的过程 中 ,教师可以 发现学生哪方面需要加强、可以发现自己教学中存在的问题、还可以针对学生所反映的问题对自己的教学方法加以改进,还可以让学生和教师之间更加亲密。 当然加强学生与老师之间的交流,学生的个人能力也可以在其中得到提高。 因此加强教师 与学生之 间的交流 是是十分 有必要的。

篇4：“三位一体”教学模式下高中英语新课改探微

关键词：新课改；初中英语；课堂有效教学

英语是一门语言，它是人与人之间沟通交际的工具，同时英语具有所有语言的共同特性，即独立的语音、词汇、语法系统。对于中国人来说，英语是一门外语，也同时是大多数中国人的第二语言，所以英语教育更严谨的说法应该是英语作为第二语言的教育。初中英语教育是整个英语教学过程中的基础阶段，也是重要阶段。因此，加强初中英语教学的改革，促进学生英语水平提高是目前亟待解决的重要问题。

一、当前英语教学存在的问题

在新的课改目标下，虽然我国的素质教育观念已经深入人心，但是在实际的英语教学中教师往往为了应付应试教育的考试模式而采取了一些错误的做法，在英语教学中存在一些问题。主要表现在以下几个方面：

1.教学方法上缺乏创新

中国是一个人口大国，初中课堂就是这一事实的反映。在初中班级中，一个教师经常要带40～60名学生，有的甚至达到100人，巨大的工作量严重影响占用教师的正常休息时间。巨大的工作压力让教师筋疲力尽，无暇顾及教学方法和教学理论的创新。

2.侧重阅读能力，缺少口语的锻炼

虽然大多数教师都明白，英语作为一门工具，是用来与人交流沟通的。但是由于受高考指挥棒的影响，教师经常会侧重培养学生的阅读能力，因为在高考中和中考中有大量的阅读题存在。同时，由于没有交际环境，学生只是在课堂中说英语，大多数时间还是以汉语为交流工具。部分学生还会产生恐惧、羞涩心理，害怕自己出错，恐惧别人的嘲笑，这些心理都不利于初中生交际能力的培养。

3.传统教育仍然占着主导地位

由于受自身逻辑思维的限制，多数学生习惯听课，不习惯参与课堂活动。这些造成的后果就是，在教学中，教师是整个课堂的中心，教材是主要的依据，“填鸭式”的教法是主要教学模式。所以，在整个教学活动中，学生都处于被动的接受地位，思维和逻辑受到更大的限制，与生俱来的创造力也被消磨殆尽。

二、如何进行初中英语的有效教学

1.开创新的英语教学模式

长期以来，中国的初中英语教学多以将学生培养成专业英语研究人才为导向，在教学中，侧重于语法分析和句法分析，而这些多是英语专业的研究范畴。而初中英语教学的目标是培养学生的交际能力，所以在课程设置过程中，要培养学生的英语语感和英语口头交际的能力。同时，要对现有的英语教学模式进行创新和改造，以学生为主，增强教师与学生之间的互动能力。例如，在学习英语单词时，学习“million”这个单词时，我出示几张百元人民币，让学生根据我手中的人民币来复习了thousand以及hundred，从而推出one million的词组。通过这种教学方式来促进对单词的理解。

2.采用英语对话教学，实现学以致用的目的

对于中国学生的英语学习来说，很多学生的理论知识非常扎实，但是口语交际能力却相当的差。因此，在教学的过程中应采用对话式教学，让学生充分参与到课堂中，与教师实现有效的沟通。例如，在某一单元的教学中，我要求学生用文章中的短语或者句子来描述人的性格。让学生选择一个对象，其中就有一位学生这样描述：Mengling is a monitor.She is hard—working.She is happy to help classmates in English.She wants to enter a good high school for further study.I must learn form her.通过这种方式使学生的口语能力得到提升。

3.加强合作性学习

当前，中国的一些学校开始实行双语教学，这种教学可以为学生进行英语交际提供可能。以学生为主，增强教师与学生之间的互动能力，或者可以将学生分组，以小组为单位进行学习交流。合作学习能够促进学生共同进步，取长补短。例如，在学习运动项目这一单元时，同时介绍了参加何种体育项目的表达方式：Which sport are you in？向学生介绍各种运动项目的表达方式，像basketball，football，rowing，skating，jump等。然后让学生分成几个小组，进行交流讨论，如何使用上面的单词组成一段话，让每一个小组派学生代表介绍某项体育运动，这样一来，就能够使课堂氛围活跃起来，平时开口说英语的畏惧感消失了，就积极融入课堂中。

初中英语改革过程中，一定要考虑初中生的年龄心智、思维逻辑、接受能力、学习能力，同时也要处理好制度与教学的关系，解决好教师的生活和压力问题。全面培养学生的听、说、读、写能力，提高学生进行英语交际的能力，将学生培养成一个英语实用性人才。

参考文献：

邓奕.如何对初中英语进行创新教学[J].现代教育科学：中学教师，2013（06）：68.

篇5：“三位一体”教学模式下高中英语新课改探微

【摘要】在新一轮教育课程改革中，最大的改革就是教学方式和学习方式的改革，改善教与学的方式，倡导一种新型的学习方式，是中学音乐教育者不可忽视的问题。那么，在中学音乐教育中如何突出其音乐艺术的特点，应当是不可回避且有待不断研究的重大命题。

【关键词】注重 突出 音乐 艺术 特点

中学音乐教育是培养学生音乐才华较为关键的时期，也是培养和熏陶音乐艺术不可忽视的阶段。但在许多中学音乐课堂上，教与学出现脱节现象，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，课堂上似乎懂了许多，课后却忘得一干二净。笔者在通过二十几年的教学，积累了一些经验。在此，就教学中如何突出音乐艺术的特点谈一些看法：

一、重情感，突出音乐的感受性

音乐的表现形式是多种多样的，但其表现的内容却是非常抽象的，用任何语言都难以描述清楚。从中学生的心理特点来看，尽管他们对音乐艺术已有了一定的感情积累和理性认识，理解能力和逻辑思维能力日趋增强，但由于年龄和知识水平的限制，他们对音乐的认识是比较肤浅的。因此，在音乐教学中让学生采取听、唱、看、表演等多种形式，全面调动学生的情感思维，使他们置身于音乐艺术的天地之中，体验音乐所表达、描绘的各种思想情感。

比如，在欣赏《采茶舞曲》时，为了让学生了解采茶姑娘们的劳动场面，我首先播放录像，让学生聆听观看采茶姑娘采茶时的情景，并了解采茶劳动的特点，感受茶山、茶林的景色。此时，学生蠢蠢欲动，教师抓住时机将表演的工作分配到各大组，各组经过一番商榷，推荐有表演特长的学生上台为大家进行表演，课堂气氛显得非常活跃。学生通过观看、聆听、演唱、表演等多种形式大大激发他们的学习兴趣，从而使学生感受、理解音乐艺术的魅力。

二、重内涵，突出音乐的表现性

一般来说，音乐有打动自己，感动别人的作用，这主要体现在音乐的内涵上。在音乐教学中，教师若只注重知识技能的传授和训练，不给学生提供参与和表现的机会，那么，学生将失去创作音乐和享受音乐的兴趣。所以，笔者认为一个合格的音乐教师除了具备专业知识外，还要具备较深的文化底蕴，要以情感人，以情动人。把教学内涵演绎得淋漓尽致，恰到好处地使学生陶醉于音乐艺术之中，让他们不知不觉地随音乐的节奏动起来，以此去激发学生对音乐的表现欲望和兴趣。

三、重实践，突出音乐的创造性。

音乐教育是通过教学中的艺术实践来达到其目的的，它的主要任务是激发学生创作音乐的兴趣和积极参与音乐创作的意愿。我们经常听到学生随意哼唱的小曲，因我们这里是民族地区，学生夹杂着不同的民族风味，这就是一种无意识的流露，尽管是雅气十足，但毕竟是其创作真情的再现。如在教唱《渴望春天》时，我将音乐与美术结合起来，在前一节课就将此歌按组布置下去，要求每位同学画一幅表现春天的景象，等上课时，各个组将组里最优秀的作品呈现给同学们看，然后老师在把《渴望春天》的歌曲教唱给同学们，当同学们看到自己亲手创造的画面能与音乐歌曲联系起来，学生那种兴奋的心情是无法比喻的，教师不失时机的再加以鼓励，学生喜欢音乐艺术是发自内心的。实践证明，色彩与音符的融合教学是体现艺术的价值，由于好奇心，好胜心的作用，使学生跃跃欲试的心境油然而生，参与实践，创造渴求成功的音乐教学情景也就随之形成。

在音乐艺术实践中，通过教师的引导，要培养学生的感受能力；其中包括对音乐要素的感受能力，音乐风格的感受力，音乐意境的感受力等。在培养这些的同时。使学生的人格情操得到陶冶，学生的创造潜能得以开发，创造力也得到发挥。

四、注重音乐的情感性与情趣性

音乐的情感性表现在“使人们心灵迸发出火花”（贝多芬），“节奏与乐调有最强的力量侵入心灵的最深处”（柏拉图）。人们常说：“音乐是语言的尽头”，也就是说音乐能够灵活、准确、细腻地直接表达人的内心情感世界，是人主观情感的一种审美体验。以音乐艺术为媒介，以审美为核心的音乐教育是最具有情感性特征的。而提高学生的情趣性，重要是培养学生对音乐学习的兴趣，兴趣是培养人对事业的追求的基础。完整地教学过程就是教师运用各种手段刺激学生的过程，其目的就是使学生对所学内容产生兴趣。中学阶段主要是通过潜移默化的影响和新颖变化的教学，去激发学生的情感和情趣，使学生爱学，融音乐基本技能训练于唱，动之中，让学生情感盎然地学习。它是通过“诉诸心灵的精神洋溢的情感以声音所显示出这种内容精华的表现”①来实现和培养受教育者对音乐的创造和表现、感受和体验，鉴赏和评价等的能力，来激发和培养学生对音乐学习的兴趣和情感体验，完成对学生的情感教育。

篇6：“三位一体”教学模式下高中英语新课改探微

高中新课改英语教学论文 新课改下高中英语作业的设计

作者/ 张少龙

摘 要：新课改前，中学英语教师在进行作业设计时，习惯于将注意力只放在学生对随堂知识的巩固上，忽略了作业的完成过程以及作业在培养学生情感态度方面的作用。结果导致学生们完成作业的积极性长期得不到提高，制约了学生在英语学习中的个性发展，最终影响着英语教学质量的提高。因此，在新课改下教师如何有效地设计学生作业的问题亟待解决。

关键词：新课改;作业设计;作业形式

一、传统的英语作业设计的弊端

传统的英语作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。但是它存在着很多的弊端。如作业缺乏个性化，忽视了学生的个性发展和综合能力的提高;作业布置随意性强，缺乏研究;作业形式单一或内容重复，不利于学生进行探究;作业答案绝对，固化了学生的思维;作业评价注重结果，忽视过程及学生合作式学习能力的培养等。

这些弊端严重挫伤了学生完成作业的兴趣，制约了新课程改革下的英语教学活动，所以，我们必须研究和探索新课改下如何有效设计学生的英语作业。

二、合理有效地进行英语作业的设计

针对上述弊端，对于高中英语教学中的作业设计如何达到有效性，我结合自己的教学实际谈一点自己的看法。

1. 注重个性差异，设计分层渐进式的作业

学生的学习实际情况存在很大的差异，所以，我们在进行作业设计时应根据他们的不同学习情况从以下几个方面使作业具有层次性：

(1)作业量方面。相比于优等生，教师可以让后进生选做或者不做拓展性作业，适当减少他们的作业量。如在写作练习中，教师可以引导优等生将平时所做的单词造句、补充句子等练习提高到另一个层次，要求他们将在这些练习中得到的能力运用到正式的写作任务中去。但对于后进生，则只要求他们按照写作要求和提示信息将自己的观点规范地表达出来即可。

(2)作业难度方面。学生的英语学习能力存在很大的差异，针对这种现实情况，教师可逐级确定作业的完成目标，即基础目标、发展目标和创新目标。在具体的设计过程中，要求后进生实现基础目标即可;要求中上等学生在实现基础目标的基础上努力达到发展目标;对于优等生，则要求他们努力完成创新目标

(3)作业完成时间方面。将作业的完成时间弹性化，把优等生和后进生的作业完成时间分段处理，这样既保证了英语学习有困难的学生能独立而有效地完成作业，又使他们在完成作业的同时感到轻松愉快，增加了学习英语的信心。

2. 注重学科特点，设计积累拓宽式的作业

英语作为一门语言，我们对它进行学习时，积累过程尤为重要，新课程人教版高中英语每个单元均设置了“Speaking” 和 “Writing”板块，这便要求我们的.积累和学习除了注重听力和阅读训练外，还可以从口语和书面语训练入手。

(1)形式多样的口语作业。教师可以让学生准备一些英语笑话、英语新闻播报、英语故事复述等作业形式，每节课课前抽出5分钟时间，让他们分组轮流登台将自己的作业展示出来，这样既增强了学生的表现参与意识，同时为正式授课做了热身准备。

(2)范围宽广的书面作业。教师组织并督促学生搜集和摘抄名人名言、英语警句、英语谚语、英语名著精彩片段等，为他们进行规范的写作训练作准备。也可以鼓励学生将中文形式的名家散文、叙事文、诗歌等翻译为英文，以此拓宽他们的词汇量，丰富他们的心灵。同时，使他们通过完成这种形式的书面作业，体会到中英文表达方式和习惯的微妙变化，领略到中西方语言的差异。

3. 注重外界资源，设计实践开放式作业

教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化学习环境，并利用设计作业的机会引导学生拓宽他们的学习内容，优化他们的学习形式，丰富他们的学习渠道，从而给他们更广阔的英语学习空间。

(1)课题研究式作业。中学生有很大的好奇心且善于探索和发现，教师可以针对学生的这种特点设计出某些研究型小课题：首先引导他们发现问题、提出问题;再要求他们通过自己的实践和探索来解决问题;最后把自己探索的过程以作业的形式写下来。这样的作业不但能培养学生提出问题、解决问题的能力，还有利于他们形成创新意识。

(2)调查总结式作业。这种作业形式要求教师能从现实生活中挖掘出可以引发学生去思考、调查并进行实践的东西，进一步引导他们将这些反思、调查和实践过程写下来，既培养了学生的探究精神，又增强了他们的归纳总结能力。例如学习人教版必修二Unit 4 《Wildlife protection》后，可要求学生调查和收集大熊猫的生存状况、现存数量以及今后的繁衍忧患等情况。再通过课堂小组讨论等形式，总结出更好地保护大熊猫的方法。通过这项作业，还可为学生创设一种语音氛围，激发学生的好奇心，培养学生自主学习的能力。

(3)网上冲浪式作业。随着信息技术和课程资源整合的深入发展，作业设计必将运用先进的教育技术手段，学生可通过畅游网络获取更多知识。比如学完人教版必修二Unit2 《Olympic Games》后，教师可要求学生上网收搜寻My favorite Olympic Game star的有关信息，并记录整理。

4. 注重独特见解，设计创新式作业

学生都是极富个性的生命体，教师在设计作业时应顾及到他们的独特见解。教师也可引导学生将英语学习与其他学科知识相结合，找出学科间知识的共同点，使英语学习的过程与其他学科的学习融会贯通，帮助他们用英语问题解决其他学科问题或用其他学科问题来解决英语问题。这样，既拓宽了学生的知识视野，又促进了他们在学科学习上的全面发展。

总之，在新课改中，英语教师要努力设计出能与之相适应的作业形式，在兼顾基础知识巩固和基本技能训练的基础上，注重作业的完成过程和对学生情感态度的培养。这样，就能使学生的基础知识通过做作业得到升华，使学生的学习兴趣通过做作业得到激发，使学生的学习习惯通过做作业得到改善，使学生的合作意识通过做作业得到培养，使学生的个性通过做作业得到发展，使学生的综合能力通过做作业得到提高。

篇7：新课改下高中英语阅读教学浅析

高一英语组

刘勇

摘 要：

阅读在高中英语教学中起着很重要的作用。阅读是理解和吸收语言信息的最重要途径,它能给学生提供更为丰富的教育教学资源,有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。高中英语阅读课教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段,是英语教学的核心内容。在新课改下的高中英语阅读教学中,教师应改变观念,以学生为主体、教师为主导,充分发挥学生的积极性和主动性,加强对学生阅读技能的训练,采用阅读前作有效的导入,阅读中要善于提出明确的目标,阅读后加强巩固和训练,切实有效地提高学生的阅读理解能力。本文分析了高中英语课程改革的背景以及当前高中英语阅读教学中出现的问题，并就英语课堂教学提出了几点建议。

关键词：课程改革 英语阅读 课堂教学

一、高中英语课程改革的背景

1.课程改革的背景

在世界各国紧密联系的今天，英语已经成为国际间交流的主要语言。我国身处在知识经济时代中，也在一步步的强化和改革各个阶段的英语教学。在这样的历史背景下，高中英语课程标准紧跟时代发展，对高中阶段学生对于英语的掌握和应用能力提出了一些新的要求。

2.课程改革中对于英语阅读能力的要求

《普通高中英语课程标准》中明确指出：“在高中英语教学中听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”同时对于高中学生的阅读能力要求是“能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理。”由此可见，高中阶段的英语阅读能力教学变得更加重要。

二、现阶段高中英语阅读教学中存在的问题

1.阅读的目的只是为了翻译文章

现阶段高中英语课程中，英语教师过多地重视英语词汇的运用及英语语法的理解方面，过分的注重对英语语言知识的系统讲解，不注意培养学生自主学习的能力。在阅读时教师也只要求学生达到翻译出文章的含义就可以，而不进一步的讲授如何做好英语阅读理解类的试题。

2.单一的阅读教学手段

高中的英语教学时间有限，而讲授的内容又非常的繁复。因此大多数英语教师在阅读教学中经过简单的翻译之后就开始进行大量的阅读练习。这种机械的应试训练成了主要的教学手段，缺少创新，而且忽视培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3.缺少英汉语言间的融会贯通

此外，英语阅读教学中缺少英汉两种语言之间的链接。这主要是由于教师不重视英语与汉语之间的文化差异等因素，导致学生不能理解阅读中出现的英美文化背景，从而做出错误的选择。

三、在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 基于《新课标》的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学做出了如下试探。

1.授之以法，课前指导学生认真预习

传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道，授业，解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么;教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。

2．设计提问，课堂强调学生的主体意识

在传统的阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也常是“师生无缝对接式问题”。因此，在传统的阅读教学中，学生的主动自主发展和主体自主思维活动被忽略，甚至出现以教师主体代替或压抑学生主体性的情况。这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的。

教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养。所以教师不但要设计理想的学习环境，而且更应重视学习者自主学习的设计，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。例如在导入SEFC Module 2 Unit 3 Who Am I?一文时，作者就利用学生对电脑的兴趣，问：“In what ways are computers used today?”通过头脑风暴法，让学生展开思考。学生的情绪即刻被调动起来。回答出电脑的种种用途。然后接着问：“Do you know the development of computers?”让学生自读文章，边了解文章的结构和表层信息，边寻找他们所要的答案和发现他们的疑问。在学生体验阅读之后，提出他们的问题，师生共同探讨。如果学生的信息没覆盖重点时，教师给予指点。在学生理解文章之后问：How computers have changed our lives? 让学生积极地体验阅读、主动思维、大胆实践，从而形成自主学习能力。

3.鼓励“质疑”，培养学生的探究和创造性意识

目前的阅读课堂已从传统的“知识性”转变为“探究、创新性”课堂。在英语阅读教学中，要鼓励学生“质疑”，激发学生敢于探究的精神。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探究的起点。教师对学生的置疑要提倡、鼓励。另外，获取书本知识不是唯一的目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才是创造财富。创造性人人皆有，但如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。因此在阅读教学中，要努力发挥学生的主体，不仅要提供给学生创造的时空，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。教师在阅读教学中，要尽量回避“无暇深思的活动”，要像画家一样巧妙地留有“空白”。因为空白给人留下自由想象的空间。阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常是在“空白”中体现与培养。怎样设计“留白”问题并能“一石激起千层浪”? 第一、问题必须具有一定深度与广度，因为这样的问题，给学生提供了思考的舞台。学生的主体性也正是在这时得到真正的发挥，使其个性得以充分张扬。例如SEFC Module 1 Unit 4 Earthquake 在了解完课文的结构和内容后作者问: What does the title “A night the earth didn’t sleep” mean? 解答这个问题除了对文章有一定的了解，还要有一定的联想、想象、分析、综合和推理能力。

第二、问题又要具有实践性、趣味性和时代性。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。只有这样，才能激起学生思考的兴趣，使其在轻松活泼的民主的课堂气氛中积极思维。还是以 Earthquake为例，在上课文之前，作者问“Imagine your home begins to shake and you must leave it right away.You have time to take only one thing.What will you take? Why?”学生根据自己的生活体验和理解，及生活目标、价值观等，展开丰富的联想。丰富多彩的答案不仅激发了学生的兴趣，而且把学生带进了一个真实的情景中，使得学生对生活和生命的意义有了新的解释，同时也达到了文道结合的教学目的。

4.利用教材，对学生进行人格教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。譬如SEFC Module 1 Unit 5 讲述了黑人Elias在黑人领袖 Mandela 的帮助下走上革命道路的故事。教师可这样设计问题: Why is Mandela a great person? 引导学生谈谈帮助身边贫困学生，为希望工程献爱心、为灾区人民出力、为建设祖国努力学习的情况等

“冰冻三尺，非一日之寒”。提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。在英语阅读课堂教学过程中，坚持以人为本，以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作、探索、创新的平台。

参考文献：

[1]徐昌和.2006.多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区[J].中小学英语教学与研究。

[2]王海燕．浅谈高中英语阅读教学[J]．教育教学论坛，2010，32 [3]杨宁.任务型教学方法在英语阅读课上的应用[J].学周刊.2010,08

[4] 中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社。

篇8：“三位一体”教学模式下高中英语新课改探微

一、物理教学中存在的问题

1.教学理念滞后

在传统的高中物理教学中,教师的教学理念还是比较滞后的。教师在给 学生传授 知识时,依然是照 本宣科,并且没有给学生发表自己见解的机会,学生在学习过程中,完全处于被动的状态,而教师则成了教学的主体,这与新课改的要求不符。且被动地学习,无法锻炼学生的思 维能力,对学生的 创造性也 会产生一 定的影响,加上课堂气氛沉闷等因素,导致学生出现逆反心理甚至放弃学习物理的现象。

2.教学策略使用不恰当

在实行新课改以后,一些教师已经认识到了教学改革的重要性。因此,在实际教学的过程中,也开始转 变教学观念,但是由于经验不足,教师在改革教学方法的过程中还存在一系列的问题。例如,教师让学生讨论物理问题,以学生为主体,但是却忽视了自身的存在价值,没有在学生讨论中进行指导和帮助,让学生自行探讨,导致整节课都只是学生在讨论,教师并没有针对学生的观点进行总结,导致物理教学效果不佳。。

二、新课改背景下物理教学的有效策略

1.创设教学情境,激发学生学习兴趣

在高中物理教学中,繁重的物理理 论知识,让课堂显得枯燥、无趣。教师想要吸引学生的注 意力,提高学生学习物理的兴趣,就要创设与教学内容相适应的教学情境,通过情境将 教学内容 慢慢导入。 这样的教 学方式,既激发了学生对物理的学习兴趣,充分调动了学生的学习积极性,又能让学生迅速地接受物理知识,为以后的学习打下扎实的基础。例如,在教学惯性的相关内容时,教师可以以警察要求司机系安全带和柯受良飞越黄河的图片为例,创设问题情境:警察为什么要求司机系安全带?柯受良在进行黄河飞越的时候,他根据的是什么?在学生回答之后,教师再做一个小实验:用一根棒子敲打叠放在一起的象棋,让学生仔细观察出现的现象。通过这样的图片和实验,既激发了学生学习高中物理的兴趣,又使学生养成了积极思考、探索的学习态度。

2.启发学生思考,激发学生求知欲

在高中物理学习中,不管是理论知识还是具有实践意义的知识都是比较抽象的,学生在理解上都具有一定的困难。因此教师在教学中要引导学生学好物理知识,认识物理知识的本质内涵,为以后的学习打下良好的基础。在教学中,教师可以适当地提问,启发学生思考,让学生加深对物理知识的理解。例如,在讲“人造卫星宇宙速度”时,教师可以在课前进行一番演示:在一个平台上,使用不同的水平速度将小球抛出四次,问:观察和比较这四条轨迹,你能发现什么?结论:第一,小球由于地球的引力而落回地面;第二,小球飞的远近与小球的初速度大小有关。教师再问:在以上四条轨迹 中,你还能够发现什么?此时,教师可以利用多媒体将牛顿的设想展示出来,再追问学生:牛顿的设想,可能实现吗?用问题来逐步引导学生,可让学生快速地掌握相关的物理知识,同时激发学生的求知欲。

3.利用多媒体辅助教学,吸引学生注意力

传统的高中物理教学,都是教师在黑板上进行板书教学。此种教学模式,已经无法吸引学生的注意力并使学生保持学习兴趣了。因此,教师可以适当地借助多媒体来进行授课,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生的视觉感官,让物理知识变得生 动、形象,活跃课堂氛围,让学生在愉悦的环境下学习物理知识。例如,在讲“磁现象和磁场”这一课时,教师可使用多媒体将与磁场有关的图片,进行一一展示,让学生了解更多与磁场有关的知识,进而对磁场产生浓厚的兴趣,顺利投入磁场的学习之中。

4.积极开展探究性教学,培养学生思维能力

实施新课改之后,人们对高 中物理的 要求越来 越高。在高中物理教学中,要真正体现以学生为 主体,教师为主导;积极开展探究性教学,让学生自主探究,进而培养学生合作学习的能力和探究能力,提高学生的综合素质。例如,在讲“带电粒子在电场中的运动”时,教师可以让学生自主探究带电粒子在电场中的运动情况,并思考:电场中的带电粒子是怎样运动的?其运动形式是怎样的?带电的粒子在磁场中是做直线运动的,它的初速度跟电场的方向是怎样的?为什么会出现此种现象?通过一系列问题的提出,可以慢慢地引导学生对所学知识进行探索,让学生的思维能力得到培养。

5.加强师生之间的沟通与交流

在传统的高中物理教学中,教师认为上完课就算完成了自己的任务,与学生之间的交流比较少。有的教师同时教授好几个班级,因此闲暇时间较少,跟学生之间甚至没有交流。物理是一门探究性较强的课程。因此,教师在课程结束后可以在教室适当地停留一段时间,与学生进行课后交流。询问学生的课后感受和不懂的地方,对学生提出的问题进行耐心的回答和讲解。在与学生进行沟通的过程中,教师可将物理知识与生活实际相结合,使学生对物理知识有更深刻的理解。此外,师生间的交流还能够有效地提高学生的学习质量,从根本上激发学生的学习兴趣和动力。同时,教师在与学生进行交流的过程中,还能够了解到学生具体的学习情况,便于教师根据学生的学习情况,制定相应的学习任务和学习目标,从整体上把握教学目标,安排好教学内容。

三、结束语

在高中物理教学 中,教师所采 用的教学 策略和手段,会直接影响到学生的学习兴趣和学习效 率。因此,教师应当根据学生的实际能力和水平,采用恰当的教学方法进行教学;适当地开 展与教学 内容有关 的教学活动,以此激发学生 的学习兴 趣,提高学生 的学习能 力。总之,高中物理内容较为丰富,在高考中也占有一定的比例。因此,教师在进行教学的时候,不仅要运 用合理的教学方法,体现学生的主体地位,还要培养学生的思维能力和综合素质,促进学生全面发展。

摘要：在传统教学中,教师的教学方法通常比较陈旧、没有新意,且以教师为主体进行教学。因此,教学质量和学习质量并不理想。在新课改背景下,采取有效的教学模式和手段,能够让更多的学生参与到课堂活动中来,激发学生学习的积极性,进而有效提升教学效率。