高中英语阅读教学论文提纲

论文题目：DRTA教学法在高中英语阅读教学中的应用研究

摘要：阅读是学生获取知识的主要渠道之一,也是体现学生阅读能力、理解能力、认知水平的途径之一。在新课改的背景下,新课程标准对高中英语阅读提出了明确要求,强调在英语阅读教学中英语教师除传授基础知识技能之外,还应注重促进学生综合能力的发展,提升学生的人文素养,培养学生的学习兴趣以及积极向上的情感态度。然而,现阶段高中英语阅读教学还存在一些不足。课堂中,教师只注重对新单词、新语法的讲解。阅读课堂氛围压抑沉闷,学生的英语阅读学习兴趣较低。为提高英语阅读教学的质量,许多学者不断探索有效的英语阅读教学方法。由Carol N.Dixon and Denice D.Nessel提出的DRTA（Directed Reading Thinking Activity）教学法旨在使学生通过对阅读材料的预测、阅读、验证和重新思考,理解文章主旨、发散思维、创新观点。因此,作者将DRTA教学法应用于高中英语阅读教学中,旨在探索以下两个问题:1.DRTA教学法在高中英语阅读教学中的应用是否能提高学生的英语阅读兴趣?2.DRTA教学法在高中英语阅读教学中的应用是否能提高学生的英语阅读成绩?本研究以喀什市第二十八中学高一年级两个平行班为研究对象。实验时间为三个月,共100名学生。高一年级一班作为实验班,高一年级三班为对照班。实验前,作者对两个班进行了前测与英语阅读兴趣问卷调查。实验中,实验班使用DRTA教学法教学,对照班使用常规的教学方法进行教学。实验后,作者在实验班选取十名学生进行访谈,并对两个班进行后测与英语阅读兴趣问卷调查,最后对收集的所有数据使用SPSS软件进行分析。实验数据表明,实验前,实验班和对照班英语阅读平均成绩分别为18.76和18.88。两班的前测成绩独立样本T检验Sig（2-tailed）值为0.894。由此可知,实验前两班英语阅读成绩相差不大。实验后,实验班和对照班英语阅读平均成绩分别为21.36和19.08。两班的后测成绩独立样本T检验Sig（2-tailed）值为0.002。由此可知,实验后两班英语阅读成绩有显著差异。问卷调查结果显示,实验前,实验班和对照班英语阅读兴趣问卷平均分分别为28.94和28.56。两班的阅读兴趣问卷独立样本T检验Sig（2-tailed）值为0.846。由此可知,实验前两班英语阅读兴趣大致相似。实验后,实验班和对照班英语阅读平均成绩分别为34.26和29.06。两班的英语阅读兴趣问卷独立样本T检验Sig（2-tailed）值为0.003。由此可知,实验后两班英语阅读兴趣有显著差异。通过以上数据分析可知,实验班学生的英语成绩有明显提高,对照班英语阅读成绩没有明显变化。实验班学生的英语阅读兴趣有明显提升,对照班学生的英语阅读兴趣没有明显变化。因此,本研究得出DRTA教学法在高中英语阅读教学中的应用可以提高学生的英语阅读成绩和英语阅读兴趣。同时通过访谈情况,作者了解到经过一学期的学习后实验班学生对于DRTA教学法持有积极的态度。最后,作者基于该研究建议教师在英语阅读教学过程中以学生为中心、注重培养学生的兴趣。

关键词：高中英语阅读教学;DRTA教学法;英语阅读兴趣

学科专业：学科教学（英语）

摘要

ABSTRACT

Chapter One Introduction

1.1 Background of the Study

1.2 Purpose of the Study

1.3 Significance of the Study

1.4 Structure of the Whole Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Research on DRTA

2.1.1 The Definition of DRTA

2.1.2 Previous Studies of DRTA Teaching Approach Abroad

2.1.3 Previous Studies of DRTA Teaching Approach at Home

2.2 Research on Reading

2.2.1 The Definition of Reading

2.2.2 Previous Studies of English Reading Abroad

2.2.3 Previous Studies of English Reading at Home

2.3 Relationship Between DRTA Teaching Approach and English Reading

Chapter Three Theoretical Foundations

3.1 Schema Theory

3.2 Relationship Between DRTA Teaching Approach and Schema Theory

3.3 Humanism Theory

3.4 Relationship Between DRTA Teaching Approach and Humanism Theory

Chapter Four Methodology

4.1 Research Questions

4.2 Research Subjects

4.3 Instruments

4.3.1 Tests

4.3.2 Questionnaires

4.3.3 Interview

4.4 Procedures of Experiment

4.4.1 Time Arrangement

4.4.2 Instruction on DRTA

4.4.3 A Teaching Sample of EC

4.4.4 A Teaching Sample of CC

4.5 Data Collection and Analysis

Chapter Five Results and Discussion

5.1 Results and Discussion of the Reading Comprehension Tests

5.1.1 Results and Discussion of Pre-test in EC and CC

5.1.2 Results and Discussion of Post-test in EC and CC

5.1.3 Results and Discussion of Pre-test and Post-test in EC and CC

5.2 Results and Discussion of Questionnaires

5.2.1 Results and Discussion of Pre-questionnaire

5.2.2 Results and Discussion of Post-questionnaire

5.2.3 Results and Discussion of Pre and Post-questionnaire in EC and CC

5.3 Results and Discussion of Interview

Chapter Six Conclusion

6.1 Major Findings

6.2 Implications

6.3 Limitations

6.4 Suggestions for Future Research

REFERENCES

APPENDIX

TABLES

PUBLISHED PAPER

ACKNOWLEDGEMENTS