议论文阅读训练一百篇

议论文阅读训练一百篇（精选2篇）

篇1：浅议小学阅读教学中造句的训练

一、提高学生理解词语的能力, 学会举一反三

让学生明白词义是造好句子的前提。很多学生理解词义多是靠词典的解释, 似懂非懂, 所以才会闹出笑话。因此, 在预习课文的时候, 我要求学生除了查字典理解生词, 还要学会联系上下文来理解, 最好能写上两三个意思相近的词或一个句子。只要在课堂上一提问, 学生有没有认真去完成一目了然, 如此坚持了一段时间, 大部分学生对词语的理解能力有了一定的提高。但是, 有些学生虽然理解了词义, 让他说一个句子出来, 他一下子也会无从下手, 还是需要老师在一旁创设情境加以引导。例如讲到《全神贯注》 (人教版四年级下册) 这篇课文时, 我请学生用“全神贯注”说一句话, 个别反应快的就说:“我全神贯注的听课。”我表示太简单了。于是我让学生从文中找出能体现罗丹全神贯注工作的句子, 再请两名学生演一演, 然后让学生再造句。“张老师上的课很精彩, 我全神贯注的听着, 外面下雨了也不知道。”“妈妈在全神贯注的研究新买来的手机, 菜烧焦了也不知道。”“我在全神贯注的看新买来的书, 妈妈喊我吃饭我也没听见。”……我再问:“与‘全神贯注’意思相近的词有哪些?”“聚精会神”, “专心致志”“目不转睛”“一心一意”……我调侃:“那你们还会造出‘我聚精会神的发呆’这样的句子吗?”全班哄堂。

只有对词语有了深刻的感受, 才能准确地使用词语, 造出好的句子来。

二、培养学生的逻辑思维能力

有的学生在造句时, 只考虑词语本身, 而不太注意句子的逻辑性, 显得不合事理。在《记金华的双龙洞》中, 有一个“随着山势, 溪流时而宽, 时而窄, 时而缓, 时而急, 溪声也时时变换调子”这样的句子。我让学生仿照说一句, 有学生说“在家里, 我时而吃饭, 时而睡觉, 时而写作业, 时而看玩游戏, 结果被妈妈骂。”我说:“你这个句子很特别!你能现场给我们大家示范一下吗?”这学生才演了一半就不好意思的停下了, 显然也觉得不太合理。

怎样提高学生思维的严密性?我认为可以多用关联词语去造句。在讲授课文时, 只要文本中出现了关联词, 我都会让学生模仿练说句子。如要求学生用“因为……所以……”造句时, 我先完成前半部分, 让学生补充。“因为他不认真学习”, 有的学生补充“所以成绩下降了”, 有的补充“所以老师批评了他”, 还有的补充“所以他的爸妈很生气”。

三、鼓励学生百花齐放

《语文课程标准》指出:教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”所以, 要使学生造出的句子有活力, 有新意, 表现出生活在学生脑海中的印记, 教师不但自己要具有创新意识, 更要鼓励学生百花齐放, 百家争鸣。因此, 在造句教学时我不断强调:

1.在内容上, 要求学生尽量一词造多个句子, 避免雷同。我平时注意有意识地培养学生的这种习惯:其他同学已造过的句子我不造, 我要别出心裁地造别人没造过的句子。对于与众不同的句子, 我高调给予表扬鼓励, 而对于那些内容雷同或抄袭的句子则要求重造。

2.在感情色彩上, 要求学生一词造多句。有些词既可以作褒义词, 又可以做贬义词, 对于这类词, 在指导学生造句时, 要从感情色彩上训练学生思维的变通性。例如“骄傲”这个词, 学生更熟练运用它的贬义, 对它的褒义, 似乎反应不过来。于是我举例:“中国的奥运冠军站在领奖台上, 我们是不是感到很……?”学生马上领悟过来, 纷纷发言, “经过我的努力, 这次语文测验我考了98分, 妈妈夸我真棒, 还说我是她的骄傲。”“今天我为自己是永一小学的学生骄傲, 明天我要让学校为我骄傲。”嗬, 广告词都用上了。

3.在句式上, 要求学生一词造多句。同一个词, 可以造陈述句, 也可以造反问句;可以造比喻句, 也可以造拟人句, 甚至夸张句。

例如“敬佩”这个词, 有学生说:“张老师上课精彩, 知识渊博, 真让我敬佩。”我给予肯定后提示, 能不能换一种句式?沉默一会后, 就有了“张老师上课精彩, 知识渊博, 怎能让我不敬佩她?”“张老师上课精彩, 知识渊博, 我不得不敬佩她。”其实, 很多时候学生不是不会造, 而是我们的老师没有擅用手中的那把钥匙。

其实, 在造句教学中, 还有很多的方法, 只要教师用心去引导学生, 不断激发学生的创作兴趣和灵感, 积累丰富的语言材料, 学生的造句就会文思泉涌, 造句就会变成一件令人畅快的事, 造出来的句子才精彩纷呈。

摘要：句子是文章的基本结构单位, 小学语文教学应该充分重视造句练习, 培养学生自由、独立地表达情感的能力。本文主要结合笔者平时的教学经验, 总结出当前学生造句存在的一些问题, 如用词不当, 句子的逻辑性不强, 句式单调等。并提出改进措施, 以便在今后教学中能提供帮助。

篇2：浅议小学语文教学中的阅读训练

一、精心设计导语, 激发学生的阅读兴趣

一堂课中, 好的导语能激起学生的好奇心和求知欲, 激发学生阅读的兴趣。小学生好奇心强, 有很强的探究欲望。教师要抓住学生这个特点, 精心设计导语, 调动他们学习的积极性。比如, 在教学《雨》这篇文章的时候, 教师可以这样引导学生:“雨对我们来说并不陌生, 经常出现在我们的生活中。但是, 同学们, 你们知道在下雨的时候, 天气是什么样的吗?”通过这样的导语, 学生表现得非常活跃, 异口同声地说:“想。”然后教师说:“今天我们共同来学习《雨》这篇课文, 老师刚才问的问题都在课文当中, 只要你们认真阅读, 努力思考, 就能找到这些知识。下面, 就请同学们用自己喜欢的方式去阅读课文, 并找到答案, 好吗?”教师的话音刚落, 学生就兴趣盎然地读起书来。

二、提问要循序渐进, 由浅入深

小学生年龄较小, 他们的知识水平和认知水平有限。因此, 在阅读教学中, 教师提问要合理和科学, 要适合学生的年龄特点和认知水平。问题过难会打击学生学习的积极性, 使学生望而生畏;问题过于简单, 不能激发学生学习的兴趣, 容易导致学生浮躁。所以, 问题的提出一定要由浅入深, 循序渐进。对于一年级的小学生, 教师要求他们能借助拼音读出和读懂一段话, 并能用自己的话表达出这段话的主要意思就可以了。对于二年级的学生, 教师要求他们不仅能读准一段话, 还要有感情地朗读出来, 并能用自己的话准确地说出每段话所表达的意思。对于高年级的学生, 教师可以提出更高的要求, 他们不但要读懂一段话, 还要读懂整篇文章, 理解文章所表达的感情和作者的写作意图。这样, 层层递进, 对不同年龄段的学生提出不同的阅读要求, 从而使学生做到逐句逐段读懂, 理解全篇内容, 不断提高阅读能力。

三、精讲多读, 读出情感

部分教师还是不能转变教学观念, 在教学活动中担心学生自己学不好, 因此在课堂上无休止地讲授。这样的教学方法不但起不到很好的作用, 反而会使学生感到厌烦, 甚至出现不良的学习情绪。所以, 教师在课堂上要精讲, 留出更多的时间让学生多读多练。教师要意识到自己只是课堂的配角, 学生才是课堂教学的主体, 教师要退居幕后, 把课堂还给学生。教师只需要教给学生学习的方法和技巧, 不能用自己的思维来代替学生的主观意识。对于课文中一些重点语句或者比较难懂的重点段落, 教师可以帮助学生理解。而对于一些通俗易懂的段落, 教师只要给学生充足的时间, 让学生反复去读、去体会, 学生就能读出其中的含义, 体会到其中的感情。而对于阅读课文, 教师完全可以放手, 让学生自己去探究, 自己发现问题, 分析问题, 解决问题。对于学生理解不到位的, 教师可以适当点拨。这样的教学方法能调动学生学习的积极性和主动性, 发挥学生的主体作用, 提高学生的阅读能力。

四、创设情境, 让学生读出文章的思想感情

为了提高课堂教学效率, 在阅读教学中, 教师可以根据文章的特点适当地创设情境, 从而激发学生学习的兴趣, 帮助学生理解课文和作者的写作意图。在课堂教学中, 教师要精心创设与文章相适应的情境。比如, 教学优美的散文时, 教师可以配上背景音乐和优美的图画, 教学记叙文可以配上课本剧、多媒体课件等等。这样, 学生在特定的情境中反复朗读, 既能陶冶情操, 又能体会到文章表达的思想感情。这既是一种欣赏, 是一种享受。

五、教师要善于引导

学生对文章的理解只停留在自读自悟层面上是不够的。教师要引导学生对文章中的字、词、句细细咀嚼、慢慢品味, 通过比较揣摩领悟文章的真谛。此外, 小学生的阅读能力毕竟是有限的, 教师要根据学生的认知水平和学习情况, 有目的、有重点地去点拨和指导, 使他们体会到好词佳句的妙处, 领悟到作者的写作意图, 揣摩文章独特的构思。不过教师的点拨要以引导为主, 以学生的读为根本, “点”在关键的地方, “拨”在学生疑难之处。

六、自读中感知, 讲究量

部分教师在阅读教学中只注重精讲部分, 而忽略了学生的自读自悟。其实, 学生的自读感知才是阅读理解的基础和关键。如果学生对文章没有整体的把握和感知, 教师就进行分析和讲解, 那么学生得到的知识是零碎的。所以, 教师在引导学生阅读时, 一定要以学生为主体, 给学生阅读的机会和时间去感知和体会, 让他们通过反复阅读, 提高阅读理解能力和运用语言的能力。

总之, 在小学语文阅读教学中, 教师要充分发挥学生的主观能动性, 做好学生的引导者和指导者, 提高学生的阅读能力和语文素养。

参考文献

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[3]狄兵.阅读在小学作文写作能力培养中的重要性[J].新课程改革学习:上, 2011 (9) .