技能培训与素质教育

技能培训与素质教育（精选十篇）

技能培训与素质教育 篇1

(一) 职业学校的生源状况

20世纪90年代以前进入职业学校的学生绝大多数家境欠佳, 急于找工作, 是通过国家正式考试择优录取, 学生学习的自觉性强。现在职业学校取消了入学考试, 再加上近来大学扩大招生, 公办、民办高中如雨后春笋般膨胀, 有希望考上大学的学生, 家长都想方设法让子女上高中;不能上高中的学生, 少数进入社会, 而大多数只能寻找各种渠道继续学习, 上职业学校就成了他们必然的选择, 因此近年来进入职业学校的学生大多数学习基础欠佳, 学习的成绩、态度、积极性欠缺。当然, 由于国家对职业学校在校生的资助政策, 还有部分贫困家庭但成绩较好的学生选择了职业学校。如此复杂的人群构成了现在职业学校学生生源状况。

(二) 教师的正确教育观

在推行素质教育、全面提高教育质量的今天, 教师要树立正确的教育质量观。事与物都有一个质量问题, 笔记本电脑的电池有瑕疵、轿车的工艺设计有缺陷, 它们都可以被厂家召回, 唯有教育质量, 即便想亡羊补牢, 而时过境迁, 对那一代人来说, 也已于事无补了, 只能抱恨终生。因此, 教育是出不起错的, 我们要树立正确的教育观, 重视教师的主导地位, 《师说》云:“师者, 所以传道授业解惑也。”教师要为人师表, 除了要具备本专业的理论知识, 还要有相应的专业技能, 要有适应能力差异的教学方式和适应个体差异的教学手段。

(三) 德育教育的重要性

职业学校学生生源状况是很复杂的, 他们不愿意上课, 对很专业、很深奥的专业课更是无任何兴趣, 能够坐在课堂上保持纪律就很不错了, 哪还谈得上学习知识?教师一上课还不到几分钟, 下面就已倒了一大片, 教师叫苦不迭, 学生学不到知识怨声载道, 如此恶性循环更不是教师所愿意看到的。如何改变这种现状呢?这给我们的德育工作提出了要求, 如何提高学生精、气、神成为首要任务。我校的主题班会———“感恩励志”活动则打开了德育的新篇章, 在此次活动中学生仁者见仁、智者见智, 诗朗诵、演讲、小品、相声、小合唱、大合唱、励志诗歌串烧等形式多样, 内容新颖。平时不讲话的、不与人交流的、不合群的、我行我素的学生这时候像是换了个人, 主动参加小合唱, 报名参与竞争说相声、演小品;诗朗诵的两名学生不知重新组合了多少次, 最终能够做到最佳搭配;参加演讲的学生更是让人震惊, 三五个学生比赛看谁讲得好、表情好, 能脱稿的才能参加班级的预演;大合唱则强调整体的配合, 选择的音乐众口难调, 可没有一个学生抱怨, 纷纷用手机把音乐拷回家练习, 即使平时不参与班级活动的学生在预演中都能唱得十分出色!最终我们班以出色的表现、令人意想不到的效果、学生参与的整体性震撼了在座的评委教师, 突显了我班的团队合作精神, 同时体现了学校培养“一专多能”学生的宗旨。

主题班会只是德育的一种形式, 德育还有很多方式, 我们是否可以探讨加强德育以促进职业学校学生的各项常规管理呢?这样是学生易于接受的, 又是教师乐于组织的, 大家各得其乐, 各有所得, 相得益彰、何乐而不为?

二、技能培训是职业教育的关键

职业教育的目标对职业教育过程中的理论知识和操作技能及长期的模拟工作情景的经验性知识、实践性知识提出了要求。针对职业学校学生的生源状况, 纯理论的教学只会使他们失去学习的兴趣, 产生厌学情绪, 而技能培训的实际操作性及参与性则更易吸引学生的注意力, 学生会在不断的实践过程中学习技能、积累经验, 久而久之, 学生边实践边学习, 教师教得轻松, 学生学得容易。

为此, 在当前供大于求的就业形势和存在结构性就业矛盾的形势下, 学校高度重视技能培训, 坚持“多渠道办学、多条腿走路”的办学方针, 以社会需求为导向, 突出技能培训的针对性和实用性, 推行“订单”式教育培养模式, 提倡“理实一体化”教学方案, 进一步加大技能培训的力度, 充分发挥技能培训在职业技能人才培养中的主力军作用, 学校在每学期都会安排各班级一定比例的实训时间, 并在每次实训结束后让学生参加学校组织的技能考核, 在培养技能的同时配以恰当的等级考核, 使学生在所学的同时有所得, 学生在毕业时不但能够领取毕业证书, 还能领取相应的技能等级证书。另外学校还会组织师生参加各级各类技能大赛……学校重视学生技能培训的举措使得学生毕业即就业。

由此我们可以说:技能培训是职业教育的一个重要环节, 是培养应用型技术人才的关键。

三、职业教育需要德育与技能培训并行

职业教育的生源状况需要加强德育, 职业教育的目标要求注重技能培训, 德育与技能培训应相辅相成, 在职业教育的过程中相互渗透。如果一味强调德育, 没有实际操作性的学习将会十分枯燥, 德育的难度会可想而知, 培养的学生也不能适应市场的需求, 如此学生一旦毕业即为失业, 经过苦心管理的学生再回到起点, 职业教育将失去了原有的意义。另外, 学校如果一味地强调技能培训而忽略了学校的德育, 那么学生即使拥有再多的技能证书也是一张张白纸, 不会与人处事, 不知人情世故, 再好的技能也不能使之成为合格的技术应用人才, 最终可能导致令人想象不到的结果。

职业教育只有将德育与技能培训有机结合起来, 才能培养有理想、有道德、诚实守信、敬业乐群、具有社会责任感和创新精神的高素质的劳动者, 培养既有理论知识又有操作技能同时具备足以指导技术应用和解决技术问题所必需的理论知识的人才, 在培养学生的同时又能促进教师理论知识和技能操作两方面的综合发展, 才能真正适应职业学校学生的特殊性, 体现出职业教育的独特魅力。

总之, 职业教育只有一手抓德育, 一手抓技能培训, 德育与技能培训并行, 使两者相互补充, 相互渗透, 才能是真正意义上的“以学生为本”的职教生本管理。

摘要：职业教育是学校教育的重要组成部分, 职业教育特殊的生源状况, 就要求职业教育更要注重德育, 良好的德育是职业教育的关键, 是办好职业教育的前提。职业学校是培养技能型人才的重要基地, 故而技能培训又是职业教育的重要环节。脱离了技能培训, 职业教育将无从谈起。职业教育只有一手抓德育, 一手抓技能培训, 德育与技能培训并行, 使两者相互补充, 相互渗透, 才能是真正意义上的“以学生为本”的职教生本管理。

教育案例与教育叙事写作培训讲稿 篇2

高淳区实小二园 许爱琴

各位领导老师们，上午好！

非常有幸能到桠溪幼儿园来和大家共同学习、探讨、交流！今天我将结合本次市、区优秀教育叙事、教育案例的评选和大家共同学习。本次评选征文内容是本案例、叙事评比以学校课程建设为主题，涉及国家课程校本化，校本课程开发等。此外，还包括教育教学等方面的实践及探索。由此我想到了我们的游戏化课题共建项目《利用慢城资源开展幼儿园主题活动游戏化的实践研究》，我们可以把案例、叙事评比、游戏共建项目材料积累、还有园本主题活动的开发三者结合做工作，省时省力，收到事半功倍的效果。

在教育叙事和教育案例的撰写上教师犯的最大的错误就是将两种体再混淆。例：ZLM 其实我们只要把教育叙事和案例的格式、特征弄清，写作对我们老师并不是一件难事。

一、教育叙事

（一）什么是教育叙事

以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“ 叙” 就是叙述，“ 事” 就是故事。

教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。

对一线教师来说，每天和孩子们在一起，你所经历的教育实践、行为，所经历、所看、所听、所思的事件有很多，写作的素材有好多，平常的教育笔记、观察记录等等稍作修改就是一篇很好的叙事。

（二）教育叙事的5个特点

1、真实性：叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚构的事件。

2、人物性：叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

3、情节性：谈论的是特别的人和特别的冲突、问题。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

4、可读性：阅读者可故事情节中看到教育影像。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。1 不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。

5、感悟性：叙述作者的体验或感受。

（三）教育叙事的基本框架

1、问题产生的背景：交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

2、问题发生的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有生动的细节的描写。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。以“叙述”为主，夹叙夹议。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用：

“我想„„”、“我当时想„„”、”事后想起来„„”、“我估计„„”、“我猜想„„”、“以后如果遇到类似的事件，我会„„”等等句子。

3、问题解决结果或效果的描述。

4、主要内容结构：背景、问题、细节、结果。

二、教育教学案例（及课例）

（一）什么是教育教学案例

教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。

光看这段文字，可能大家还不能理解什么是教育案例，我将结合几篇范例解释，大家会感到接地气一些。

（二）教学案例的分类和构成

教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。可以从不同的角度对它进行分类。如按园本研究内容分有：

1、培训案例

2、课堂教学案例

3、幼儿园教育案例

4、园本教研活动案例

5、园本管理案例

6、园本课程开发案例

还包括区域校本研究案例，一线教师写的较多的或者写起来相对得心应手的应该是哪些？ 接下来，我将以课堂教学案例为例与大家谈谈教育案例的撰写。出示案例

（三）撰写案例基本步骤

①了解教学背景；例如，《毛毛虫变蝴蝶》的案例中，此教学活动就是区音乐基地活动中开展的一节教学活动

②观察教学过程；在教学的过程中教师的教学步骤，每一个环节实施的想法、理念等等 ③课后访谈调查；教学活动后听听同行或听课老师的建议，或者是小朋友的表现等等 ④资料整理分析； ⑤整理撰写初稿。

（四）好案例的基本标准（在评选优秀教育叙事、教育案例的时候评审组都会提供一些评审的标准）

①有鲜明的案例主题。②有清晰的案例背景。③有典型生动的案例事件。

④有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。⑤具有值得研究的案例问题。

（五）教学案例文本的表达形式

“条列式案例”表达规范，易于写作，其结构主要根据教学案例基本要素的顺序展开，其文本形式为：

导 言 背 景 教学目标 教学过程（分析）自我反思 结 束 语 背景的撰写

交代事件发生有关情况，如：时间、地点、人物、事情的起因等。

– 一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课的背景：

• “公开课”还是“家常课”

• 是有经验的优秀教师还是年青的新教师

– 背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。如：设计或者开展这节教学的原因

– 清晰准确地描述和分析教学目标；目标应符合相应的课程标准，体现《指南》《纲要》理念，关注对幼儿能力、情感意识等多方面能力的培养；

• 教学设计思路及其依据，如教学目标、教学内容、教学条件等，教学流程，教学方法等。

案例素材＋点评＋案例问题

几乎所有适宜的案例素材都可以采用，但必须有明确的主题，具有典型性、启发性和浓缩性特征，并提出可供思考和讨论的案例问题。

案例素材可以是：叙事研究报告、教学实录（围绕主题剪裁的片段）、教学设计方案，也可以是报刊上的新闻、特写、报告文学等，甚至可以是上述素材的综合。

案例既可以是对若干事件、若干人物的多角度描述，也可以仅描述一个事件、一个人物。

三、教育叙事与教育案例的区别 • 教育案例和教育叙事的共同点：

– 都是对典型教育教学事件的观察、记录和反思； – 都具有叙事和分析的成分；

– 都需要有事件的主题、背景、情节和对事件的理性反思。• 两者的主要区别

– 案例的结构必须包括：

• 事件背景+事件描述+事件分析+案例启示 – 事件分析：直接对事件进行多层面、多角度的分析；

– 案例启示：在基于事件本身又超越实践本身的基础上，作一些普遍意义上的理性反思；

– 当然事件分析与启示部分融合在一起写也可以。

– 案例的反思一定要全面深刻，更强调理性。• 叙事结构只需要：

– “事件（故事）背景+事件描述+扼要的理性反思”。– 叙事的反思可以更感性一些，甚至抒情化一些。• 两者的侧重点：

– 叙事更强调叙述，案例更强调分析。

– 把自己在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来就可以了。– 理性反思可以在文中直接表达，往往是即时而发，三言两语，可谓点睛之笔，也可在文末单独成段阐述，也可夹杂在行间，不需长篇大论。

– 案例在叙事的基础上必须进行理性的反思，案例只是基础和铺垫，对案例的分析才是重点，它除了对事件本身的直接评点外，还需要归纳出一些具有普遍意义的规律。从这个意义上讲，叙事更生活化，案例更研究化。

叙事研究一般只叙述一个故事。

• 案例研究可以对一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分析。• 案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同一主题的分析探究。• 案例写作形式可以：

– 事件1+分析+事件2+分析+综合分析；也事件1+事件2+分析。• 教育叙事对事件的记录强调形象生动的描述，需要场景描写、心理描写、语言描写等，强调情节的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的渲染，需要些文学功底的。

教育与培训 篇3

第一个出场的美智美教育科技创始人刘俊君很幸运，他的演讲和互动提问占时8分钟，算本组数一数二的。

整场节奏紧张，要害还是多数参赛者没法短短几句说清自己做什么，独特之处在哪里，如何做到的。广州学而乐创始人李丽英当晚在微博上感慨：“感谢徐老师对我的批评，让我深刻反思自己，花了十几年来做一件事情，竟然还不能用一分钟讲明白，一定是严重有问题了。”

袁岳对于快乐学习创始人张浩的问题咄咄逼人：快乐教育是什么？独特之处是什么？快乐来源于师生互动吗？家长得到的是什么？怎么就快乐了？他一步步追问，希望选手能将核心价值精准地说出来。

近2个小时的头脑风暴结束后，选手们仍不肯离场，早早被“亮灯”的选手向评委继续讲项目，更多人围着评委寻求指点。正如一位选手在微博上所言：“黑马、白马、红马、棕马，坚持就有可能成为千里马”，这就是黑马大赛给参赛选手最好的“强心剂”。

本组评委：

主评委：徐小平真格天使投资基金创始人

袁岳零点研究咨询集团董事长

王璞北大纵横管理咨询集团创始人

张永琪环球天下教育科技集团CEO

汉翔书法

扇子上写着“上善若水”。汉翔打破书法初学者的畏惧心理，“零基础”地帮助你在24小时内快速写出一手漂亮的书法。创始人李小娅强调：“我们做的是书法培训，甚至可以叫做书法的普及教育。”汉翔独特的“标准化”教法、课程体系及师资培训体系保证了教学服务的可复制性，从选址、教学环境、服务标准等各个环节，都以现代化教育培训行业连锁经营的标准进行运营。

徐小平：你的培训项目最神奇的地方在哪里？

李小娅：我们的优势在于非常快、非常有效，以小学生的书法作品为例，都是5-10岁的孩子上完10-20个小时的课程后写出来的。以前的书法教学没有从学科角度看待这门教学。

张永琪：你们是直营店还是培训中心模式？

李小娅：我们在一线城市开直营店，二线或二线以下城市以加盟为主。

袁岳：你怎么看待自己的项目？

李小娅：书法教育领域能成长出现代的教育企业，我们想降低书法在人们心目中的神秘感，做书法的普及工作。我相信，每一个中国人心里都有写一手好字的想法。

评委点评：书法教育市场比较“可爱”，建议可以与互联网应用结合，例如通过网络进行教学。

贝乐学科英语

针对2-12岁儿童的高端少儿英语培训——这个看似简单的定位颠覆了传统的英语教学模式。创办之初，创始人王宁就明确了贝乐的核心价值，即美国原版教材＋美国核心学科＋美国专业教师＋美式课堂教学。贝乐打造了原汁原味的“美国学校”，让孩子们不出国门也能接受纯正的美式教育。创办一年，贝乐在全国已有20家分校。

徐小平：新东方、环球雅思都没有这种课程，你们明年预计收入多少呢？

王宁：明年收入预计是6000万元。

袁岳：现在有多少个美国老师？他们懂中文吗？

王宁：30个。每节课都有一名外教和一名中教，中教主要负责和家长的沟通协调，外教全部来自美国，均有TESOL国际认证。

徐小平：今年估计能开多少家分校？

王宁：我们希望能做16个直营中心，3年达到50家。

评委点评：用做生意的方法做幼儿英语培训，市场潜力大，产品也比较不错。

知乐英才

能去北极考察恐怕是大多孩子不敢想象的梦想，可是知乐英才将把这个梦想照进现实，你登录他们的网站就能看到探秘北极的招募页面。知乐英才专注于6-14岁青少年的自然科学教育，不仅联合中国科学院专家共同开发课程，还丰富了课上实验互动和课外考察。创始人丁琛说，“知乐的课程让孩子们在快乐和兴趣中学习、成长，激发他们的创造力，还能培养他们全球化视野和领导才能。”

张永琪：你是自己招生还是跟幼儿园合作？

丁琛：我们在传统教学方面有自己的营销渠道。像北极考察这种活动，我们是跟气象科技馆及学校合作，他们帮我们招生，有的学校都是整班报名。

张永琪：你们现在就一个中心，如何做大？是开设很多分部，还是与尽可能多的学校合作？

丁琛：我们要成立中心，以中心覆盖当地区域。我们还有知乐网，这是一个开放平台，科学考察是个寒暑假的项目，没有中心的话，学员可以在邻近城市报名。

公关教育与培训 篇4

Krishnamurthy Sriramesh:新西兰惠灵顿梅西大学商务学院博士

在过去的10年中，公关教育发生了很大的变化。一是公关教育的需求逐渐增长;二是国际公共关系协会致力于公关教育的发展，他们鼓励并支持学术界和教育界人士参与其中;三是对于公共关系研究和学术发展的支持越来越多。

同时，目前公关教育存在几点不足。第一，公关教育存在民族中心性，许多教科书都是在美国编著完成，亚洲、东欧等地的许多大学都在用这种教材，但内容并不适用于当地的环境;第二，公共关系学术界也存在民族中心性的问题，他们关注的领域只是存在西方世界，而其他国家并不适用;第三，在亚洲、东欧、拉美等新兴市场的研究中，许多教学主要依赖于在美国开发的理论框架，但这只适用于西方的经济环境，其他市场简单复制并不适用，需要进行新的突破。

汤姆·沃特森：波恩茅斯大学传媒学院副院长

波恩茅斯大学的学生在第3年时会进行公共关系的培训，我们鼓励学生走出课堂，把知识转化成实践。我们也希望学生给我们提出意见，以便使教学能更好地指导实践。为此我提出3个建议，一是建立大学公关教育的咨询委员会;二是希望行业领导者能够关注公关教育工作;三是行业应该做好准备，对公关教育进行长期投资。

阿米贝尔·桑彻茨：秘鲁利马圣马丁大学博士

现在的学术研究和实践存在很大差距，这种状况令人担忧。秘鲁大学会为学生提供全面的人性化、专业化以及公共化的教育。我们设置了非专业化和专业化的课程，培养学生的基本读写能力和更加专业的技能。我们也非常注重理论和实践的结合。秘鲁大学还设有硕士、博士培养的课程。这些经验显示了秘鲁以及整个拉美公关教育的成熟。

廖为建:中山大学政务学院常务副院长

20多年来, 中国的公关教育经历飞速发展后, 面临如何更加理性和规范化的问题。

第一, 要明确公关教育的使命和职责。中国公共关系的发展正好是在发展速度快, 社会不确定性高, 社会的有序性降低的背景下, 所以如何构建和谐社会成为中国公关界非常关注的话题;第二, 注重把握好不同层次公关教育的目标定位。中国公共关系的专业定位应把握好学历教育、非职业教育、职业教育几个不同的层面;第三, 提高学术研究水平。现在国内公共关系的教师、学者努力申报国家课题, 承担地方政府、企业重大的公关专业课题, 对于提高研究生的教育水平有很大作用;第四, 在课程建设方面, 中国的公共关系专业的教师, 努力在课程创新、学生培养模式方面探索一些路子。中国大学生公关策划大赛就是一个很好的尝试。

安全教育与培训制度 篇5

为了提高职工素质教育，加强职工安全技术、技能工作，顺利的完成各项培训计划，特制定安全技术教育培训制度

1、矿宣教科负责制定职工培训计划，并组织对职工进行安全技术教育培训，做到持证上岗。

2、职工除班前会教育、三级教育外，按安教室培训计划进行学习。安全技术教育培训内容有：安全生产方针、政策、法规；煤矿安全规程及安全技术理论；工种操作规程；五大灾害发生规律、预防措施及处理方法；有关设备仪表的操作和故障排除；学习和掌握井下自救、急救基本常识。

3、对组织的安全教育培训考试结果一律造册登记，存档备查。

4、职工安全技术教育培训在矿安教室进行。

5、新工人的培训时间不得少于72小时（包括理论知识、井下参观、岗位学习），考试合格后在有经验的老工人带领工作4个月，经考核合格后方可独立工作。

技能教育中安全教育的现状与对策 篇6

关键词：电工技能；安全教育；现状；对策

问题的提出

安全部门的统计数据显示，近年来，因为电工原因而造成安全事故，致使人员伤亡和财产损失的案件呈上升趋势。反思这些案件，从电工身上找原因，主要是由以下几方面引起的：（1）误操作。主要是操作程序颠倒、操作环节遗漏、操作对象出错等。（2）技术水平不高，不懂运行指标。主要指电气数据显示不对时，电工仍不采取措施。（3）设备本身存在问题。主要指设备因质量和使用寿命等原因而造成事故。（4）电工的身心素质差。反映在处理突发事故时不冷静、反应迟钝；平时没有全面细致的工作习性；缺乏责任心，对事故隐患不及时作出处理，使小故障发展成大悲剧。（5）工作经历差异和本工种经验积累欠缺。

作为专门从事培养电工类技工的职业培训学校，在电工技能教育中培养学生的安全意识、提高学生安全操作的能力，是一件十分迫切又非常重要的事。仅靠学校教育是无法满足安全教育提出的各项指标和要求的。针对以上事故分析中提出的五个方面，哪几点是可以在教育阶段实施的？用怎样的教育方法使安全教育最有效？以什么为抓手来确保电工少出安全事故？这是培训学校和电工专业教师必须认真思考的问题。

现状分析

在生产现场，经验丰富的电工都会结合自己的工作体会，对刚进入工作岗位的电工说这样的话：你做不好可以学，做不完可以明天接着做，这些都不要紧，但安全是第一位的。与此相比，在电工专业教育中，这种把安全放在首位的思想在整个教育过程中体现得远远不够。下面，笔者从六个方面对现状进行分析。

教学内容目前，职校的电工类教学，无论是理论教学还是技能教学，都偏重书本内容。理论教学以讲授工作原理、器件结构和线路工艺为主；技能教学在执行书本内容的同时，参照技能鉴定中心提出的技能等级鉴定要求在做。分析这两块内容的教育全过程，发现有关安全教育的内容很少，许多地方是一笔带过。如果查一下电工专业教师的教案不难发现，针对安全教育的章节内容不会超过全部章节内容的10%。教育内容如此，电工专业学生安全意识肤浅、没有处理安全隐患能力的状况就可想而知了。

教学方式如果问及电工专业教师，安全知识怎么教？回答通常会是：像教理论知识那样教。考试也是像考百科知识那样，用一些问答题、是非题、选择题来实施。这样的教学方式，会产生怎样的教育效果呢？就像教学生游泳，你让他背熟了全部游泳技巧后，照样不会游泳，甚至可能淹死。教师认为学生通过安全知识考试就高枕无忧，实为实践安全埋下了隐患。

教学环境在学校里，学生的实训环境都是在教师周密布置下创设的。为了保证学生在操作时不出安全事故，学校出台了一系列制度，诸如“10个严禁”、“20个不准”之类。即便这样，教师还是放心不下。在学生操作时，教师一直在边上指导，反复对学生强调：通电只有在教师的帮助下才能完成，不允许学生自己通电操作。带电操作更是被严令禁止。学校制定如此严格的制度，看上去是在为学生的安全着想，其实是在剥夺学生增加体验的机会。这样的环境训练出来的学生到了工作岗位，也会以为工作岗位像实验室，对安全不加重视。经验丰富的电工都有这样的体会：学校出来的电工，开始几年，胆子都是非常大，什么也不顾忌。劝说他们时，还不以为然。有的甚至会认为是经验丰富的电工多事。究其原因，是因为没有安全方面的切身经历与体验。

教师电类专业教师大多缺乏生产第一线的实践经验，在讲安全知识时非常空泛、枯燥。教师自己没有体会，如何让学生有所收获？结果是：学生不爱听，教师后来也就不再讲了。因为教师的缘故而使安全教育流于形式的例子确实不少。

学生笔者所在学校接受初级电工学习的学生大多是二十几岁的年轻人。年轻人的心理特点决定着喜欢冒险、考虑问题不全面、做事缺少细致周全的习惯。这些都是与安全要求相背离的。对这样的学生，强调安全意识、处理安全事故的能力培养就显得更为重要。

考核目前，电工类专业技能考核都是以装接线路为内容，线路的正确与否决定着考核的最后成绩。考核标准中对线路正确与工艺规范要求很严格，也占去了很大的比例。而安全考核所占比例很少。究其原因，专业教师不知道安全知识的考核方法就是其中之一。这势必导致学生缺乏安全方面的知识与技能。

对策

根据以上分析，结合职业学校实际，笔者提出以下六项对策：

教学内容对电工类学生进行安全教育，在内容上可以分为以下几部分：（1）素质。每一个行业都对从事该行业的人员有相应的素质要求，电工作为一个特殊工种，对从业人员素质更是提出了专门的要求。通过教育使学生具备相应的素质要求，是安全教育的一项重要内容，达不到要求的学生是不能从事电工工作的。（2）技术。主要包括：①熟悉安全数据。如安全电压、安全电流、各种情况下的绝缘电阻值等。②处理技术。如工具、仪表的使用，保护设施的添置。③设备知识。如质量要求、环境因素、使用寿命等。（3）安全规程。主要包括：①对操作者的要求。如健康状况、是否喝酒、是否正患感冒等，这些都是要考虑的，处理不当会出安全事故。②操作规程的执行。国家有专门的操作规程，必须非常熟悉。（4）案例知识。主要是指企业电工安全事故案例。一般的工厂，都会对每一次事故有详细的事故记录与原因分析。应利用这些材料，结合学生与学校实际进行安全教育。

教学方式几年前，对安全要求非常高的高配操作证只要通过理论考试就可取得，但后来发现，通过了安全理论考试的高配电工在工作过程中经常出错，有的甚至屡出安全事故，严重影响了生产和人员生命安全。实验证明，安全教育采用理论教育的方式是不行的。许多学生通过安全理论的学习，知道了怎么做，但实践时不知所措。理论教育固然重要，但它只是基础，大部分的教育还是要依靠技能实践教学的方式来实施。所以，化理论内容为可操作的内容，是电工类安全教育在教育方式上必须进行的改革。这项工作做好了，安全教育才会真正收到实效。目前，已有在这方面做得比较好的例子，如：（1）触电与急救处理办法。用橡皮人作教具，练习口对口人工呼吸法、心脏挤压法。每一个学生都亲自做一遍，自己做过的东西往往不会忘记。（2）高压接地环境的自我保护法。让每一个学生练习遇到有高压线接地、或者高压电缆击穿时的自我保护方法。练习时，学生排在一起，并脚小步跳。既有趣又有效。显然，这比上理论课、仅凭口头讲述要好得多。（3）练习听声与嗅味能力。让学生从几种特别的声音中区别出：电机是否缺相运行、是否转子扫膛、内部线路是否闪烁等；再从几种气味中嗅出：电机绕组是否短路、是何种程度的短路、电缆绝缘是否受损、受损到怎样的程度。对电工而言，这些是判别安全事故的重要技能。电工专业教师可以与经验丰富的电工一起做这个工作，培养学生具有灵敏的听觉和嗅觉。（4）练习学生的反应速度。反应是不是快、第一判断是不是准确，对电工处理安全事故是非常重要的。

教学环境企业的生产环境与学校里学生的实训环境有很大的区别。作为学校，要想方设法创设类似企业生产现场的环境，让学生在模拟环境中学会安全操作，这才是培养学生树立安全意识、学习处理安全事故能力的最佳途径。作为电工类专业的学生，终归是要到企业环境中从事电工工作的。那样的环境，有可能是一个陈旧的车间：线路老化、超载，设备、开关故障不断；也有可能是一个尘埃很多而且还是带电尘埃的环境；还有可能是一个酸性环境；可能是一个易爆环境……这些，作为电工是必须面对与早做准备的。在具体教育时，专业教师可以就各种环境下的安全操作各做一个模块，像导游专业的学生做模拟导游一样，让学生深入到特殊环境中，一个模块接一个模块地练习安全操作规程，学习相关的安全知识。如何在执行学校安全制度的前提下，让学生积累更多的安全操作经验？对电工类学生而言，最典型的就是“带电操作”。允不允许学生带电操作确实是让许多专业教师左右为难的事。不会带电操作的电工肯定是不合格的。而现在，许多实验室连学生自己通电都被禁止。这样的学生出去，如何当电工？笔者认为，在专业教师的监护下，在穿戴防护用品后，带电操作应该是可以的，而且每一个学生都必须练习这项安全操作技能。在具体练习过程中，专业教师要教育学生牢固树立一个观点：电工在处理问题时，开始都是要把处理对象看成是带电的，经过测验后，确认不带电的情况下，还要做好突然来电情况下的安全保护措施，以防万一。事实证明，经过带电作业训练的学生，安全意识和相关技能比没有受过此项训练的学生要强许多。

教师有两个途径可以解决专业教师自身在安全教育上存在的不足。一个是请进来，让经验丰富的电工来教安全教育课。每一个经验丰富的电工的身上都有许多关于安全的案例，这些案例是最好的教育内容。另一个途径是走出去。专业教师去生产现场收集安全案例，体验各种生产现场，参与企业的电工作业。专业教师有了切身感受，教起安全教育课，效果就会大不一样。

学生从一个经验丰富的电工身上，分析其能力构成与素质要素，结合中职学生的身心特点，把电工应该具备的专业素养分解成若干知识点与能力点，再按照教育规律对电工专业的学生进行分阶段教育。这样的安全教育是一种本质上的安全教育，真正做到了以人为本。电工的自身素质提高了，特别是安全操作的意识与能力有了根本保障，对自己、对他人、对社会都是最大的福音。

考核高电压状态下的操作是非常强调规范的。在目前通行的高压变电、送电、配电的考核中，安全内容占了大部分，如“二票制”、“十二条”等制度。所以，高压引起的安全事故占总用电事故的比例不高。究其原因，考核中讲究安全，是其中的主要原因之一。目前，大量的电气安全事故出在低压上。电工考核特别是维修电工考核都是在低压环境下实施的，这样的考核安全内容必须占首位。在具体实施时，可以根据前面提到的教育内容进行考核。如绝缘处理、仪表使用安全、操作规范、安全事故处理等。占分比例要提高，甚至可以采用“一票否决制”，即安全考核不过关，其他方面再好也不能及格。只有这样，才能引起学校、教师、学生对安全教育的全面重视。

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技能培训与素质教育 篇7

近年来, 随着城镇化的推进, 各级地方政府从政策制度、资金投入、职业培训等方面对生态移民进行了大力支持, 渝东南高山生态移民工作得到快速发展。2013年9月, 重庆确定了全市功能区域划分的决策, 正式将渝东南地区定位为生态保护发展区, 作为城市发展分区, 包含经济、社会、文化、生态建设、人口分布等“五位一体”的整体发展战略部署, 这使渝东南高山生态移民工作具有时代发展意义。但在新的聚居地依然面临着移民生活适应、土地流失、培训就业以及可持续发展等问题, 这些问题的有效解决, 牵涉的是社会系统工程, 政府固然需要发挥主导作用, 职业教育则也应该主导出击, 找到促使其内涵发展的支撑点。职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。渝东南高山生态移民搬迁到新的环境中, 面临的首要问题是生计的维持。由于存在搬迁资金短缺, 需搬迁人口与迁入地可供调剂土地的矛盾突出以及有的区县对扶贫搬迁对象控制不严, 真正贫困的高山农户因自身资金不足而无法搬迁, 后续扶持措施不足等问题, 政府在发挥移民的前期作用之后, 新迁入移民的可持续发展则需要移民加强技能培训, 尽快寻找到谋生技能。职业教育在移民技能培训中理应担当应有之责。

二、渝东南高山生态移民技能培训的特点

(一) 培训内容上, 生态环保产业为主。

功能分区的定位使渝东南地区的新居民们不能再走传统发展路子。无论是中高职还是职高, 都应在培训内容上侧重于生态环保产业的选择。结合城镇化发展趋势, 新时代移民并非一定要掌握进入城市的谋生职业, 相反, 大力发展适合渝东南地区发展特色的生态农业, 不仅可以解决移民的持续发展问题, 对当地生态环境保护也契合一致。比如家禽养殖、辣椒基地、柑橘种植、生态农业基地等产业, 都是适合渝东南地区发展特色并具有相对优势的产业, 职业教育技能培训应该从这些方面入手。

(二) 培训方式上, 短期灵活多管齐下。

基于农村成年青壮年劳动力大都进城务工的现实, 渝东南高山生态移民存在着居住区分散、中老年居多、知识文化不高等特点, 采取大规模、长时间、集中方式进行并不现实。中高职院校可以和政府合作, 利用专业优势, 采取下乡进农户的方式, 进行一对一、点对点培训。培训可以在农户屋内, 也可以在田间地头, 可以交流指导, 也可以实地演示。理论与实践的完美结合, 本身就是职业院校的应有之意, 对政府来说, 也有利于开展党的群众路线教育活动, 提升政府工作效率与整体形象。

(三) 培训渠道上, 前后左右统筹兼顾。

生态移民的特点也决定了培训渠道的多方兼顾。“前后”是指移民生活质量的前后对比, 要求在新的迁入地的移民生活质量与迁入前相比要有明显提升, 即要让移民“能发展、可致富”。“左右”是横向比较, 要求根据社会发展趋势和市场供求特点选择培训内容。这要求培训渠道上要统筹兼顾, 政府、职业院校、企业行业甚至民间组织或个人都可以充当培训主体。

三、高山生态移民技能培训与职业教育的耦合

高山生态移民需要技能培训, 职业教育的主要职责是培养技能型人才, 这一共同点决定了二者可以实现技能培训的耦合, 主要包括培训体系和统筹城乡的耦合。

(一) 在培训体系上的耦合:

培训体系包括师资、学生、课程、环境等。高山生态移民技能培训与职业教育在培训体系上的耦合主要有课程内容、培训方式和培养方案等方面。在课程内容上, 职业教育要做好校本教材开发。校本教材的最大特点是适应性和灵活性。适应性方面, 职业院校不仅要考察迁入地新居民的生产生活方式, 聚居地生态环境特点, 还要研究移民的社会文化习俗, 特别是渝东南以土家族苗族为主的少数民族地区, 他们迁入新居后必将面临社会生活方式的调整问题, 校本教材要结合区位特点, 选择适合移民生产生活相一致的内容。灵活性方面, 职业教育要兼顾区域经济发展特点及态势, 不局限一隅, 灵活选择内容。在培训方式上, 要做好政校企合作工作。职业院校不是公益事业, 也要考虑效益问题和自身发展问题, 政府则要考虑社会公平与民众发展, 企业以效益利润最大化为前提, 同时也要考虑社会效益。

(二) 在统筹城乡上的耦合:

重庆作为一个城乡二元特征突出的直辖市, 城乡差异明显。渝东南地区由于历史、区位、文化等多重原因, 相对贫穷, 人均GDP只有全市平均水平的一半, 而高山生态移民地区更是以农业生产为主, 经济总量、产业发展水平相对滞后。移民地区的产业升级与发展成为实现社会经济的城乡协调发展的掣肘。城乡差异反映在职业教育发展上, 则是城乡职业教育的非均衡发展。目前, 重庆职业教育非均衡发展主要体现在城乡职业教育职教资源、政策、师资队伍、招生就业等方面的差距。经济社会和职业教育的非均衡发展却为二者实现统筹城乡的耦合提供了机会。高山生态移民技能培训与职业教育都存在城乡差异问题, 二者在统筹城乡上的耦合符合重庆经济社会发展现状, 具有现实意义。统筹城乡职业教育是指城乡之间的职业院校在职业技能培养、职业资源利用、师资队伍建设、招生就业配置等方面等方面取长补短, 协调发展。高山生态移民在二次就业过程中所需的职业技能培训则为统筹城乡职业教育发展提供了实践支撑。而职业教育也能在开展生态移民技能培训过程中拓展办学思路, 提升人才培养适应力, 实现可持续发展。

参考文献

[1]程建艳, 丁凤琴.生态移民民族文化适应及其教育策略基——于宁夏生态移民的调查研究[J].民族高等教育研究, 2014 (3) .

[2]王宗明, 周兴梅.黔江生态移民:青山民生两相宜[N].中国财经报, 2013-5-11.

技能培训与素质教育 篇8

关键词：职业教育,技能培训,对策

我国是一个农业大国, 无论是发展现代农业、发展农村经济, 还是加快农村劳动力转移, 都需要提高农民的科学文化素质。在这种情况下, 我们利用了五年的时间, 对发展相对落后的徐州、连云港进行了深入的调研, 调研采取走访和问卷等形式, 调查对象主要是各级主管领导、科技培训人员和农民, 得到了大量的第一手资料。通过对这些资料的整理和分析, 我们发现:如何进一步深化农村职业教育改革, 提高农村职业教育教学质量, 促进农村社会经济协调发展, 是当前重大的现实问题, 这事关三农建设, 事关改革开放全局。

一、调研情况

(一) 调研的目的和内容。

本次调研主要是摸清农村在发展职业教育和培训中的发展现状, 经分析、研讨和总结发展中存在的主要问题, 为职业教育和培训发展提出建设性意见, 同时为政府及有关部门领导在教育工作决策中提供参考依据, 更好地推动职业教育和培训, 使之健康有序地发展。

本次调研的主要内容有:当今农村职业教育和培训现状, 即职业教育和培训管理机构的设置;职业教育和培训人员的配备;职业教育规划、计划的制订情况;职业教育和培训管理制度的建立;职业教育经费的拨付和使用以及职业教育和培训工作的开展情况。同时, 我们还对职业教育和培训工作开展中存在的问题和建议进行了重点调研。

(二) 基本情况分析。

徐州是农业大市, 全市人口908.66万人, 其中乡村人口686.02万人, 占全市人口的75.5%, 辖114个镇, 18个涉农办事处, 耕地面积609.514公顷, 是国家重要的商品粮、商品油、商品棉、商品猪生产基地和国家五大“菜篮子”生产基地。近年来, 徐州市大力推进农业经济结构战略调整, 全面深化农村各项改革, 农业、农村和农民工作取得了显著成绩, 呈现出良好的发展势头。

连云港是以农林牧渔业为主的大市, 全市人口482.23万人, 其中农业人口353.34万人, 占全市总人口的70%以上, 下辖东海、赣榆、灌云、灌南四县和新浦、海州、连云三区及国家级经济技术开发区;全市共有83个乡镇。

近五年时间, 我们对两市各级从事农业技术培训部门进行调研, 对342位农业技术人员进行了问卷调查, 实际回收329份问卷。调查结果如下:

1. 调查对象。

在调查对象中, 农技站的工作人员总计1087人, 农业技术人员228人, 占66.7%, 其中专职人员占51.6%;调查对象的文化程度:初中以下文化程度占17.6%, 大专占76%, 其他占6.6%。

2. 被调查的基础设备。

被调查的农村科技和培训机构的硬件设施情况如下:两市的电话345部, 传真机40台, 计算机190台, 打印机79台, 复印机30台, 扫描仪23台。

3. 需求情况。

调查对象最希望得到有关市场需求、市场价格方面的信息及种养技术、法律知识。认为网络信息对生产经营很重要的占80%;在农业经营上经常与周边地区互通消息的31人, 占27%;100%的人希望与周边地区资源共享;希望接受农技知识、市场经济和法律知识培训的分别占83%、24%、24%。

4. 获取信息的途径。

通过广播、电视、报纸书刊获取信息的分别为14.5%、69%、32%;利用计算机互联网的占25%;经常上农业信息网站查阅、发布农业信息的占21%。大部分农民通过电视广播获取信息, 甚至有的只凭经验耕种, 无信息来源。对于互联网、信息台和移动电话服务, 大部分农民表示从未接触过。农民受正规培训的机会少, 信息闭塞, 很少和外界沟通, 而当农民在生产技术上遇到困难时, 仍有30%的农民找亲朋好友或化肥农药经销点帮忙。

二、存在的主要问题

(一) 观念相对落后。

虽然自20世纪90年代以来, 农村职业教育体系和制度建设开始逐步走向正轨, 但在多年的发展中, 并没有形成一个系统的规范的管理体制。尽管农村义务教育, 实行了以县为主的管理体制, 但农村职业教育仍未提出相应的管理办法, 导致农村职业教育培训主体缺位, 使农村成人教育不仅没有随着教育的大发展得到加强, 反而逐步弱化。令人遗憾的是, 这种局面并没有得到足够的关注, 大多数领导甚至对此不以为然, 在传统政绩观的影响下, 基层官员普遍认为, 能拉到项目和资金比给农民做培训更能直接地出政绩。

(二) 师资弱, 教育教学设备匮乏。

受政策、资金投入及农村普遍存在的“厌农弃农”等多种因素的影响, 多数农村职业培训缺乏自我积累、自我发展的能力, 教学手段落后、教学设备简陋等问题长期以来得不到改善。缺乏必要的教学生产实习基地, 农业优质品种的开发、试验、示范和推广等教学活动难以正常开展。师资队伍总体水平不高, 专业师资严重缺乏, 大多数专业教师从学校毕业直接到职业学校任教, 没有实践经验, 而一些老的专业教师又无法适应新专业的教学要求, 教学质量难以提高。

(三) 农业科技信息网络体系不够完善。

虽然两市已建成一些农业网络, 但是各个网络之间缺乏统一、规范的服务标准和资源配置计划, 尚处于各自为政的状态。同时这些网站还普遍存在专业水平较低, 与市场结合不紧密等问题, 网络还没有延伸到急需信息的基层乡镇, 对生产的指导作用还很弱, 还未真正发挥出网络的优势。

(四) 农村职业教育定位不准。

从长远看, 农村职业教育的根本目的是为农村地方经济发展培养合格人才, 应该办成“富农”的教育, 但是现实中却成了“伤农”教育。在调查中, 笔者发现:部分农民对这种培训有很大的抵触情绪, 这种培训不仅没有给他们带来实际的利益, 反而是付出了大量的劳动, 结果却得不到等价的报酬。所以从发展的眼光看, 这种状况制约了农村社会经济的发展。

三、农村职业教育与技能培训对策

(一) 正确引导。

农村职业教育要想得到顺利发展, 首先要打破人们思想上对职教认识的误区。政府和社会对此都应承担起相应的责任, 进行宣传教育, 要提高对职业教育的认识和重视程度。具体措施:一是加大各级政府支持力度, 切实保障职业教育经费投入;二是合理配置教育资源, 升级完善县乡农村职业培训教学手段及教学设备, 确保职业教育质量;三是提高从事农民教育培训人员的待遇, 激励农业科技人员深入基层为农民服务;四是推进“先培训, 后上岗”的劳动用工制度, 对接受培训教育的农民给予补贴, 鼓励农民自觉接受培训, 把好就业市场入口关。

在调研过程中, 笔者切实感觉到:一些相对富裕的乡镇领导对农村科技培训比较重视, 相对落后的乡镇领导基本不关心农村科技培训。因此, 首先要解决基层领导的认识, 建议给他们提高认识的机会, 并且在政绩评价体系上, 减去一些形象工程积分, 多加农村培训教育的积分。“授之以鱼”不如“授之以渔”, 这是基层领导必须要明确的道理。

(二) 完善网络基本结构, 集成基础操作系统与服务。

以农业信息网络为核心, 扩大网络规模, 完善农业信息网络核心。配置网络服务器群集, 集成基础操作系统与服务, 保持及提高网络带宽, 保持网络高速核心。例如, 徐州丰县的中华果都网, 编发了大量的农业技术信息, 通过网络和其他主流媒体发布徐州特产水晶梨、优质苹果等类信息, 以光盘和期刊发布交流会信息, 还利用广播及板报等方式为农民、农产品基地、农村企业、产品市场服务。

笔者在调研中发现, 信息网络做得比较好, 确实给老百姓带来了很多实际的东西, 为此, 笔者认为可以采取以下具体对策:仿效丰县中华果都网的做法, 安排专门资金和专业人员做此项工作, 一次的投入也不必太大, 可循序渐进, 逐步扩大。

(三) 完善农村职业与技术培训体系。

培训部门要在各地党委、政府领导下, 充分发挥教育培训的优势, 主动配合农业、科技等部门积极促进农科教的结合。一方面, 农业、科技和教育等有关部门要加强配合与协作, 形成合力, 使有限的人才、科技资源在农村建设中发挥更大的效益;另一方面, 要求各级政府加强对农业、科技和教育等部门工作的统筹协调;这里讲的“农”, 不仅是农业, 也包括农村经济社会的发展。因此在经济发展水平不同的地区, 以多种形式为农村培养人才、开发项目、推广技术, 为农民致富作贡献。

虽然现在资金比较缺乏, 但有的体系结构要先完善, 各地可以根据不同的发展状况, 完善具有自己特色的体系结构, 例如, 赣榆县就有自己特色的渔业体系结构。因此笔者认为, 可以直接操作的办法是:根据市场需求, 发展自己特色, 农闲时是完善结构的最好时机。

(四) 充分利用职业教育, 引导农民自主创业的作用。

目前, 在就业岗位供给远远小于需求的情况下, 鼓励农民自主创业是解决农民就业的一条较好途径。在这个过程中, 政府可以充当鼓励者的角色, 在政策和资金上对创业的农民予以优惠, 而职业教育培训可以在其中发挥技术支持和精神导向的作用, 以职业教育为载体对农民进行创业宣传和创业培训。对农民自主创业的政策鼓励和技术支持, 必将有力地促进农村经济结构的调整和农民就业结构的优化, 也将有效地加快农村经济发展、提高农民收入。而另一方面, 这也将大大提高农民参与技术培训的积极性, 有利于推动农村职业教育的不断发展。

具体对策:一是免费创业培训。在这方面, 政府可以出一部分资金, 让农民从教育中得到实惠。二是在法律法规允许的范围内实行税费优惠, 强化财政金融扶持。例如, 新开办的各类商品交易市场, 给自主创业人员预留摊位, 减免各项税收及行政性收费。三是金融部门投放小额贷款扶持农民创业, 用于农副产品加工、木材加工、制造业、商品流通以及实施种养业、创办果蔬营销的民办企业。

参考文献

[1]邢大伟, 徐金海.农业职业教育培训中的农户态度[J].职业技术教育, 2009, (11) :43-44.

[2]盛阳荣.农民职业教育和培训:现状、问题与发展策略[J].教育研究, 2009, (8) :88-89.

技能培训与素质教育 篇9

关键词：职业技能,培训,鉴定,中职教育,对策

教学质量是学校赖以生存的重要基础,毕业生职业素质是中职学校的生命。中职学校教学改革措施最终都要落实到如何调动教师的工作积极性,更新教师的教育教学观念,提高教师的业务水平和职业道德水平,培养出综合职业素质高的、受社会欢迎的毕业生。因此,中职学校以职业技能培训与鉴定为立足点,不断优化职业教育教学质量,非常必要。

1 职业技能培训与鉴定的认识

1.1 职业技能培训

职业技能培训是按照国家职业分类和职业技能标准进行的规范性培训。国家规定一些职位必须经过职业培训,获得技能等级证书后方可上岗。

职业技能培训是社会生产的客观要求。劳动者从事任何一种职业,进行生产劳动,都需要掌握一定的技术业务知识和实际的操作技能,而劳动者所需要的技术业务知识和操作能力都必须经过学习和训练才能获得。职业技能训练是把我国丰富的人力资源转化为智力资源,把智力资源转化为生产力的重要桥梁。世界各国都非常重视职业技能培训制度、这种制度是劳动法的组成部分。

职业技能培训,是整个国民教育的一个重要组成部分,是劳动工作的重要内容之一,是为提高劳动者的思想政治素质、业务技术素质,以及就业能力所开展的一项经常性的工作。通过职业培训,使劳动者掌握一定的业务知识和技能,并运用到生产劳动中,从而促进劳动生产率的提高。

职业技能培训的主要内容为 :

1、认知培训主要包括企业概况、企业主要管理者介绍、企业制度、员工守则、企业文化宣讲等内容,学习的方式实行集中培训,并由公司的管理者和人力资源部门主讲。认知培训主要是帮助新员工全面而准确的认识企业、了解企业,从而尽快找准自己的企业中的定位。

2、技能培训主要是结合新员工即将上任的工作岗位而进行的专业技能培训。

3、意志培训的形式主要是军训,其目的是为了培养新人的吃苦耐劳的精神、朴素勤俭的作风和团队协作的意识。

4、职业培训,其内容包括 :社交礼仪、人际关系、沟通与谈判、科学的工作方法、职业生涯规划、压力管理与情绪控制、团队合作技能等,培训的方式是集中培训,讲师根据企业实际情况,内外部均可。需要注意的是职业培训的形式一定要多样化,不宜用宣讲式,尽可能采用互动式。

1.2 职业技能鉴定

职业技能鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动,属于标准参照型考试。它是由考试考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价。职业技能鉴定是国家职业资格证书制度的重要组成部分。

职业技能鉴定的主要内容包括 :职业知识、操作技能和职业道德三个方面。这些内容是依据国家职业(技能)标准、职业技能鉴定规范(即考试大纲)和相应教材来确定的,并通过编制试卷来进行鉴定考核。

职业技能鉴定分为知识要求考试和操作技能考核两部分。内容是依据国家职业(技能)标准、职业技能鉴定规范(即考试大纲)和相应教材来确定的,并通过编制试卷来进行鉴定考核。

不同级别鉴定的人员,其申报条件不尽相同,考生要根据鉴定公告的要求,确定申报的级别。一般来讲,不同等级的申报条件为 :参加初级鉴定的人员必须是学徒期满的在职职工或职业学校的毕业生 ;参加中级鉴定的人员必须是取得初级技能证书并连续工作5年以上、或是经劳动行政部门审定的以中级技能为培养目标的技工学校以及其他学校毕业生 ;参加高级鉴定人员必须是取得中级技能证书5年以上、连续从事本职业(工种)生产作业可少于10年、或是经过正规的高级技工培训并取得了结业证书的人员。

职业技能鉴定的人员,可向当地职业技能鉴定所(站)提出申请,填写职业技能鉴定申请表。报名时应出示本人身份证、培训毕(结)业证书、《技术等级证书》或工作单位劳资部门出具的工作年限证明等。申报技师、高级身份技师任职资格的人员,还须出具本人的技术成果和工作业绩证明,并提交本人的技术总结和论文资料等。

2 以职业技能鉴定为基础的中职教育发展前景

21世纪是知识经济的时代,新型技术跨越国界,计算机在生产及深加工的应用逐渐普及,企业生产需要一批既掌握一定理论知识,又能实际操作的专门人才,职业技术教育推行双证书制度是完全必要的。

2.1 经济发展国际化后,适应劳务输出,前景广阔

经济发展全球化后,随着新技术、新设备大量出现,将需要既懂现代科技知识,又有一技之长的生产一线专门人才。而这些专门人才,更适应劳务输出,他们理论知识够用、扎实,实践技能娴熟,持有双证书,将受到外企看好。对此,中职学校工种等级技能鉴定和相关教育将发挥重要作用。

2.2 劳动力市场的发育,待岗人员必须持证进入人才市场进行二次分配

对企业待岗人员,原有的技能已不能满足现代生产需求,必须进行再学习、再培训、重新鉴定工种等级 ;对于中职学校毕业的学生,参加工作,不论是进入国有企业、民营企业,还是外资、合资企业,取得双证书是非常重要的。持证上岗,这是企业用人的必然。市场竞争,即为人才的竞争。技能鉴定和相关教育必将发挥它应有作用。

2.3 国家用工制度改革,持证上岗,才能合理用工

国家劳动部、社会保障部及各省劳动厅特别重视岗位技能培训,持证上岗制度逐渐在全国实施。从目前现状看,优化劳动组织,下岗分流,引进高新技术,职业技术人才持证上岗已成为企业发展主流。中职技能训练、技能鉴定是相当重要的。

2.4 职业技术教育坚持理论与实践并重,实行双证书制度势在必行

职业技术教育加强实践技能训练,理论教学与实践教学比例基本保持在1 :1范围,技能鉴定已成为重要环节。

2.5按劳取酬是社会主义分配原则,市场经济仍然坚持按劳取酬,而且更强调劳动技能、工作水平,所以需要作出公正的工种等级鉴定。

2.6国家推行资格证书制度,新上岗的技术人员都必须获取相应的技术等级证书。技能鉴定也为私营企业、个体商户的发展提供了保证,为学生就业拓宽了空间。

3 中职学校开展职业技能培训、鉴定的作用

3.1 职业技能培训与鉴定工作促进了教师职业教育理念的更新

1、职业教育是就业教育,中等职业教育培养的是直接在生产第一线工作的技术技能型劳动者,因此教学内容必须以实用为目标。对在职人员的职业技能培训与鉴定过程使我们清楚地领悟到了在生产一线工作的技术技能型劳动者必需的技术基础知识和实用操作技能,以及需要的程度,使我们找到了解决教学与实际需要脱节的方法,明确了教学内容的教授程度,增强了教学的针对性和实用性。

2、实训基地是实施职业技能培训的物质保证,要想使学生学会生产一线必需的实用操作技能,实训基地就必须接近、符合于生产实际。一方面增加实训设备投入,逐步建设成小型化的实训工厂,另一方面在就业岗位群中建立起稳定的实训基地,使教学过程与实际生产过程紧密相连。

3、职业素质是企业对员工的核心要求,是第一位的,因此职业教育必须将职业素质的养成作为教育教学的核心。一方面提高教师自身的职业素质,另一方面将就业岗位群和国家职业标准对职业素质要求与职业技能训练有机地结合起来,使职业素质教育贯穿于日常教育的全过程,渗透于基础教学和专业教学的各个环节中,落实于课程的考核和职业技能鉴定之中。在强化学生基础知识和基木操作技能训练的同时,使学生既会做事又会做人。

3.2 职业技能培训与鉴定过程锻炼了教师队伍,提高了教师的业务水平

职业技能培训与鉴定过程使教师们积累了丰富的经验,业务水平明显提高。在中职学校,在职业技能鉴定中心的指导下,骨干教师可以对相关国家职业标准进行认真研究,可以编写一些职业技能培训教材,编写或收集相关职业资格鉴定试题库。有条件的老师,可以参加省里或国家的职业技能标准、培训教材和题库的编辑工作。这样,可以大大提高教师的业务素质,促进职业技能教学质量提升,并能很快与企业、与社会接轨,使学生更快地掌握一技之长。

4 以职业技能培训和鉴定目标优化中职教育对策

4.1 结合国家职业标准修订课程的教学大纲

教学大纲是贯彻落实职业教育教学改革思想,保证教学质量的重要教学文件。在培训过程中,教师不但收集到许多一线岗位对知识要求、技能要求及要求程度的信息,也收集到了企业对人才需求、职业道德要求、高新技术发展的信息。教师根据信息不断更新课程设置和课程内容,结合就业岗位群的要求和相关国家职业标准及时修订了课程教学大纲。教学大纲以生产一线工作的技术技能型劳动者必需的技术基础知识和实用操作技能为核心,有明确的知识目标、能力目标、综合职业素质目标和职业道德目标要求,对教学内容及程度提出明确、具体的要求。在教学大纲中渗透了新技术、新方法、新工艺、新标准和法规的教学内容,强调了质量意识,使学生在学校学的、练的与生产实际贴近,让学生受到严格正规的职业技能训练和素质培养,实现教育与生产实际的紧密结合。

4.2 深入开展“课业式”教学与考核

课业式教学与职业技能鉴定相结合,参照国家职业标准中的相关知识要求、技能要求、职业道德要求,按照实际工作的程序,将从事相关岗位所必须的职业技能进行分解,对教育教学内容和课程体系以及教学方式方法进行调整和改革,实现了模块化和综合化教学,按照技能要求设置课业项目,将职业技能要求落实课程教学大纲中,落实到日常教学中。在理论教学和实践教学过程中注重具体操作技能及能力的专项训练与职业技能训练、鉴定相结合,对学生进行操作技能的综合训练,逐步培养学生的认真负责的工作态度、踏实的工作作风、吃苦精神、独立工作及与人合作能力、创新能力等。考核中采用综合评价方式,用职业资格鉴定要求进行考核。理论教学以初、中级职业资格鉴定知识要求为目标进行考核 ;操作技能教学以初、中级职业资格鉴定技能要求为目标进行考核 ;用以岗位实际为基础的课业项目完成知识、技能的综合化考核过程。在完成专业基础课程学习后,学生达到初级工标准 ;在完成专业课程学习后,学生达到中级工标准,取得相应的职业资格证书。考核的重点是专业技能和职业素质,使我们培养的学生在用人单位有生存的能力和发展的潜能,在工作岗位上能很快发挥作用。

4.3 深化“单元目标”教学改革

单元目标教学改革是对就业市场进行深入调查后提出的符合市场要求的教学模式,在深化教学改革的过程中,参照国家职业标准,并结合专业就业岗位群的方向将学生从事相关职业所必须的基本职业技能进行分解,岗位所需的知识和技能为核心,教学模块以类似岗位等所需的知识和技能为核心,对教育教学内容和课程体系以及教学方式方法进行调整和改革,实现了模块化和综合化教学,将职业技能要求落实课程教学大纲中,落实到日常教学中,以基本职业技能要求划分课程教学单元,确立单元目标。为加强教学同生产实际的密切联系,针对生产的特点,将现代化计算机仿真技术应用于教学实践,从单元操作到整个生产流程的训练贯穿始终,使学生具有较强的生产实际操作的能力,经过训练取得劳动部颁发的职业资格证书。课程考试模式和内容改革,以及职业技能鉴定证书考核按照劳动部技能考核标准进行。

4.4 深化专业核心课程改革

专业核心课程,是专业教学的重要基础。专业知识与操作技能是从事专业性工作必须的基础知识与基本技能,是保证生产安全进行的重要基础。根据职业技能鉴定和就业岗位对基础知识及操作技能的要求,设置合理的、具有穿透力的教学目标,而不是简单地去掉难题、降低难度。采用多种方式从最基本内容开始,要求学生熟练掌握最基本知识,夯实基础,突出实用性。利用知识竞赛、操作技能比赛等第二课堂活动将学生课外活动和教学有机地结合起来,力求在校期间专业知识和技能的训练不断线。

4.5 积极开发特色的校本教材

结合职业技能培训与鉴定开发有特色的校本教材是保证教学改革深入的重要手段。“以能力为本位、以学生为主体”的校本教材的开发突出“岗位要求—技能要求—知识要求—素质要求”的特色。本着为学生服务、方便学生学习的思想,突出对于学生的指导作用,明确对学生的要求,使其在教学中能够使学生一学即会、一用即灵。

4.6 强化实训基地的建设

搞好职业技能培训与鉴定,建设好实训基地很重要。一方面学校不断投入资金更新仪器设备,实验、实训设备达到同行业的水平,给学生的技能训练提供了充分的空间,满足职业技能培训与鉴定的要求 ;另一方面学校积极与相关企业联系,争取企业的支持,建立稳定的校外实训基地。

4.7 强化学生的职业技能与职业素质训练

现代职业活动表明 :在技术技能型劳动者的培养中,综合职业素质教育、职业行为规范培养很重要。现代职业教育理念强调“教化、训育、养成”功能的特性,在专业教学的实践活动中通过教师有目的的教学活动和职业培训活动,来激发学生的主观能动性,让学生在职业实践中培养和发展责任意识、敬业精神、团结协作和可持续发展的能力。因此,以职业技能鉴定中的职业素质要求为突破点,在对教学目标的分解中不仅要确定知识目标和技能目标,还要有明确的职业素质教育目标,将职业素质教育与专业技能训练有机地结合起来,使职业素质教育贯穿于日常教育的全过程,渗透于专业教学中,落实于课程的考核和职业技能鉴定之中。在强化学生对基础知识和基木操作技能掌握的同时,使学生既会做事又会做人。

4.8 全面推行双证书制度

就业凭竞争,上岗靠技能,这是市场经济条件下实现就业的客观规津。学校积极探索职业技能培训、鉴定的途径和方法,一为面要求学生勤学苦练、努力提高文化知识水平和掌握现代化操作枝能 ;另一方面加大基础设施建设。增添教学实验设备,全面开展职业技能鉴定,中职学校可以成立职业技能鉴定站,开展职业技能培训、鉴定。为全面描进劳动预备制度,实行就业准入控制,加快提高劳动者素质,中职学校可对毕业生全部实行相关工种职业资格鉴定,为学生就业打下了扎实的基础,凡是有条件而不参加职业资格鉴定的学生一律不准颁发毕业证书。经过专业技能和理论考核考核合格的人员,由鉴定站颁发劳动和社会保障部统一印制的、经劳动保障行政部门验印的相应等级的《中华人民共和国职业资格证书》。中职学校在加大推行“双证书”制度的同时,还应积极鼓励毕业生在取得毕业证书、主专业中级职业资格证书后自选第二技能或第二技能的初级职业资格证书鉴定,促进学生综合职业能力的提高,适应劳务市场需要,使毕业生持“双证书”上岗,方便就业。

5 结语

论护理教学中的技能培养与素质教育 篇10

1中职护理专业人才培养现状分析

1.1培养目标单一,知识结构不能适应社会需求。目前我国护理专业人员的知识结构主要包括三个方面:公共基础知识、医学基础知识和护理专业知识。在公共基础知识中,思想品德方面占的比重较大,而文学、社会学、人际交流与沟通、礼仪等人文和社会科学的知识明显不足;在专业基础知识中,医学基础知识占了很大比重,而有关职业病、社会医学和家庭护理等方面的知识以及其他与护理密切相关的知识很少;在护理专业知识中,有关临床护理的知识仍按临床分科进行划分,没有突出护理的内容和特色。

1.2护理教学方法和内容尚未摆脱生物医学模式。仍以学科为中心,与日渐成熟的生物-心理-社会医学模式相脱节。各课程间过分强调学科的系统性、完整性,导致各课程间、前期与后期课程间有过多的重复。教材编印周期长,内容陈旧,反映滞后。医学教育传统的三段式教学法,即基础-临床-实习也带来了基础与临床割裂、理论脱离实际、临床又脱离预防的局面。

1.3创新精神和创新能力培养不够。在专业教学过程中偏重于技能训练,与实际工作脱节,对学生的自主意识和创新能力的培养有所欠缺。学生个性发展问题和学生主体地位未被高度重视,致使长期以来培养的护理人才千人一面,中看不中用。

1.4师资培养亟待加强。虽经较长时间的艰苦努力,但毋庸置疑,护理师资队伍仍存在数量不足、质量参差不齐的问题。部分教师缺乏教育学、社会学等方面的训练,知识结构不全面,不能满足建设创新型国家的人才要求。

2构建新型护理人才培养模式,即技能培养与素质教育相结合

2.1职业道德与专业能力相结合

在传授知识、培养能力的同时,注重培养学生良好的道德品质,加强学生道德观、人生观教育,使其学会先做人后做事。

2.2理论基础与实践能力相结合

中等护理教育的目标是培养具有扎实的实践技能和良好的职业素质的实用型人才。根据这一目标,在护理教学中,注意加强学生用理论来指导实践,在实践中总结经验,进而更新理论的能力。

2.2.1开设丰富多彩的第二课堂

开拓学生的知识视野,提高他们专业水平和认识能力。如:组织文艺表演、专题演讲会等让学生表达自己对护理的认识和心声;分期分批组织学生到敬老院开展敬老及各种护理活动,激发她们的爱心、唤起强烈的社会责任感等。

2.2.2创建模拟病房

首先,将实验室设置为模拟病房,其布置、陈设尽量与病房一致,让护生在模拟病房中轮流扮演护士与患者的角色,在教师的演示、指导下,反复进行护理技术操作训练。其次,在训练中注意选拔部分动手能力强、反应敏捷、责任心强的护生,把他们培养成小教师,让他们作为教师的助手,参与教学,指导同学练习,有效调动护生的积极性,以获得练习的最佳效果。同时,建立常用护理操作技能达标考核制度,要求护生严格遵守操作规程,利用课余时间反复多次练习,直至达标。这种教学方法使护生在提高操作技能的同时,也培养了吃苦耐劳的精神和严谨细致的工作作风。

2.2.3有针对性地开展其他训练

如体育运动极限训练、操作比赛、见习急救患者的抢救等,即锻炼了身心健康,又提高了应变能力及危机处理能力。

2.3批判继承与创新能力相结合

批判是在有科学依据和科学推断的前提下提出的,而不是无端的否定和贬斥。继承是批判和创新不可缺少的先决条件。这是一个复杂的过程,存在于“教”与“学”的全过程。

2.3.1注重学生个体的发展,突出学生的主体地位。减少必修课,增多选修课,为学生选择知识、选择教师提供机遇。

2.3.2实践教学体系的优化,使学生的实践能力得到训练,特别是实验室的开放,综合性、设计型实验的开出,可给学生提供多项展示自己创新才华的机会。

2.3.3注重学生的自学能力,是培养学生创新能力的重要方面。图书馆、网上教学资源开放是培养学生自学意识、自学能力的有效途经。

2.4多种能力培养相结合

2.4.1敏锐观察力的培养

观察病情是护理工作一项重要内容,护士必须有广泛的医学知识和训练有素的观察能力,才能预知病情的发展方向及掌握患者的心理状态,准确拟定护理计划和实施计划。对护生观察能力的培养时可在护理教学中由浅入深地进行。

2.4.2自制力的培养

护士应具有较好的自制力,能在紧急多变、艰苦困难的情况下,沉着冷静、机智灵活地完成各项工作。护士如果不能控制自己的情绪和冲动,会影响到患者造成护患关系失调恶化,给护理工作带来负面效应。因此加强学生自制力的培养是万为重要的。

2.4.3应激与应变能力的培养