契约学习（精选十篇）
契约学习 篇1
信息化教育的发展也促使教学中出现一些新的信息化学习评价工具，信息化的学习可以采用各种不同的学习评价形式，比如学习契约、量规、电子档案袋、概念图等。但是这些信息化学习评价工具在实际应用中出现了一些需要解决的问题。本文将重点介绍其中的一种学习评价工具———学习契约，并对其在教学中的进一步应用进行研究。
一、学习契约及其内涵分析
“契约学习法”是由美国人马尔科姆.诺里斯提出的一种实践性学习法，其中学习者是控制和管理学习的对象，而教师则更注重于帮助学习者找到有效的学习计划。制定学习计划只是学习过程中的第一步；困难在于如何将这种学习计划付诸实施。学习者和教师之间记录下相互的责任和义务关系，在学习的一开始就达成一致，形成“学习契约”。
学习契约（learning contract）也被称作学习合同，是一种由学习者与指导教师共同协商、设计、实施和评价的关于某一学习主题的书面协议。在学习过程中，这种协议（契约）可以不断修正，它赋予了学习者自主学习的决定权，规定了学习者必须履行的学习义务，为学习者有效地开展自主学习提供了基本框架。
简言之，学习契约详细说明了学什么，怎样学，以及如何检验学习效果。本质上，学习契约以计划学习过程取代了计划学习内容，从而建构出一种新的学习历程。具体上讲，学习契约中规定了学习者将要学什么、怎样学以及如何检验学习是否达到学习目标。因此，学习契约是组织、实施、监测和评价学习过程的依据。“学习契约”签订后，教师的主要作用就在于保证学习者能够理解实施学习契约的各个方面，并知道如何才能实践诺言和责任。
二、学习契约作为一种信息化学习评价工具
学习契约是学习者与指导教师双方持续不断、一再协商的协议进程，它强调学习者与指导教师的平等协商及学生的自我评价和自我管理过程，要求学生监督自己的学习过程，从而培养学生自主学习的习惯。因此，学习契约作为一种新型的信息化学习评价工具对提高信息化教学效果方面具有重大的意义。
1. 学习契约满足了学习者的个性差异，有利于提高学习者的学习热情和积极性
传统的学习评价通常以学生掌握的学科内容作为依据，它忽视了学习者的个性差异及学习者个体的原有的经验与生活世界。利用学习契约这种评价工具进行的学习不再是一种被动接收式的学习过程，而是学习者依据自身的经验背景、能力和需要持续不断地与指导教师进行协商的自主学习和自我管理的过程。并且学习契约特别关注教与学双方在决策过程中的相互关系及学习者对学习过程的自我评价，它最大程度地满足了学生个性化学习的需求。因此，这种评价方法不仅能激发学生的学习热情，而且能培养学习者自我管理的能力和自我评价的能力，让学习者对自己的学习承担责任。
2. 学习契约是一种支持自主学习的有效评估工具
在学习契约签订的过程中，学生始终被置于学习的中心位置，因为只有学习者本人最清楚这种学习是否满足自己的学习需求，是否有助于帮助自己学习想要知道的东西，是否明了自己原来不太清楚的某些问题，自己是否已经做出了最大努力，哪些方面失败了，哪些方面成果显著。自我评价在学习者的整个学习活动过程中都具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学习者为自己的学习承担一定的责任和义务，因而能使学习变得更主动、更有效和更持久。
3. 学习契约有助于提高学生的元认知能力
在利用学习契约这种工具进行学习的过程中，学习契约对学习过程进行规划和安排，可以清晰地反映出整个学习的过程，了解到学习者某一阶段的学习情况、学习任务进行的过程和学习过程中的反馈情况，另外学习契约本身就是一个元认知工具。它的每一个环节都需要学习者结合自己的情况作出判断，同时鼓励学习者通过小组活动、同学互评等提高自我认识的客观性，这些都有助于学生更加清楚地认识自己，了解自己，提高自我认知和调控能力。
总之，学习契约作为一种评价工具，由于学习契约允许学习者控制自己的学习进度以及尊重学习者的兴趣，从而在最大程度上满足了学习者的个别化的学习需要，又由于学习者自己参与了学习契约的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学习者在较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学习者的学习动机与学习热情。同时促使学习者完整地沉浸于适合自己的学习中，使学习者在学习上更具独立性、责任感和自我管理的技巧，最终有效地改变学习者被动接受者的角色，使学习者积极主动参与建构知识的学习，使学习成为自主学习。因此，学习契约是一种有效且重要的信息化学习评价工具。
三、学习契约评价流程及应用设计
设计学习契约是教师与学生共同诊断学习需求、探讨学习目标、确定学习目标、选择恰当的学习资源和策略、安排学习活动和评价学习结果的过程。设计学习契约的基本流程如图1所示：
1. 诊断学习需求，确立学习目标
学习需要就是指某一学习领域内学习者当前状态与预期状态之间的差距。只有了解学生的真正需要，才能根据学习需要设计学习目标，从而真正地实现有意义学习。
通过以下几个步骤可以诊断出学生的学习需要，并确立学习目标。首先，学生、教师和家长可同时参与分析学生的学习兴趣点，通过学生自评、同学互评或家长评价等评价方式来确定学生目前的学习能力状况。其次，评价当前学习能力水平与能力构成要求之间的差距，以此确定学习的需要。再次，并不是学生所有的学习需要都可以转化为学习目标，因此，在诊断学习需要时，不仅要发现学习过程中存在的问题，更重要的是要分析产生这些的原因，并且要论证解决问题的可行性分析，这样才能最终确立学习目标。
2. 规划学习资源和策略
当学习目标确立后，师生要考虑实现学习目标可能需要的资源或策略。规划学习资源和策略就是描述如何实现每个子学习目标，使学习资源和策略与所要达到的子学习目标紧密联系起来。
在规划学习资源和策略方面，要考虑到涉及学习的所有的资源（例如教师、书籍、计算机软硬件和时间等）。其次，要选择适合的学习策略（如选择的学习策略是否与学生的学习风格相符、学习策略的应用难易程度、使用该学习策略是否能达到学习目标等），最后，还要考虑运用该策略所需的学习资源和实现目标的难易程度，争取以最小的投入高效完成学习目标。综合各种因素选择最优的学习策略和资源。
3. 确立完成学习目标的依据、方式
确立完成学习目标的依据、方式，即如何确定学习者达到学习目标的要求。
在这个步骤中，首先师生必须共同确定检验达成学习目标的依据和方式（测试、学习档案袋、学习日志等）。然后，师生还要探讨如果遇到学生可能未达到的学习目标时所应采取的补救措施，以此最大程度地完成学习目标。
4. 师生一起复议学习契约
为了保证契约学习活动的可行性和有效性，教师和学生在实施学习契约前对学习契约的内容进行商讨和修改。
师生一起探讨的内容包括：学习目标的可行性和明确性、学习资源的有效性、学习策略的合理性、检验学习目标完成的依据和方式与学习目标的对应性等。在复议学习契约后，师生以一般文字契约的方式确定所用的项目，并由师生双方签名立约，家长参与见证。
5. 实施学习契约
学习者履行学习契约，开展学习过程。
在实施学习契约的学习过程中，教师的职责是监控学生的学习过程，组织小组活动，让学习者与其他同学交流学习情况，使他们有机会相互学习。如果学生认为学习契约中的目标、资源和策略、目标达成的证据和方式等有需要修改的地方，可以及时与教师探讨，重新修正学习契约的内容。
6. 评价学习活动
评价学习活动是由教师或者教师与学生一起对整个契约学习的过程进行评价的过程。
学习结束后，学生要将学习契约、完成学习目标的依据一起交给教师，由教师和学生一起对契约学习进行评价。在这个过程中，教师也可以安排学生进行分组交流讨论。如有必要，师生可以商讨签订下一步学习契约。
四、学习契约应用案例分析
学习契约的内容因人而异，形式也不完全相同，下面是一个描述式的学习契约。
1. 分析学生情况，诊断学生学习需要
铭铭同学聪明好学，对计算机十分感兴趣，掌握计算机的基础知识，并具有熟练的计算机基本操作技能，能够运用Excel、Word、PowerPoint等软件解决一些生活学习中遇到的计算机实际应用问题。首先，在与铭铭讨论中，了解到他经常使用数码相机拍照，对照片的处理过程也非常感兴趣（例如：调换人物背景、去除照片多余的杂质），另外他也非常愿意自己动手尝试。其次，铭铭同学没有接触过Photoshop软件，同时也缺乏对美术相关知识的了解。但是该同学对运用Photoshop软件对照片进行处理、修整方面有很大的兴趣，这也是计划让该同学进行深层次学习的关键。根据对以上学生情况的分析，可以判断学生的具体学习需要，就是利用Photoshop软件对照片进行处理和调整。
2. 从诊断学生的真正学习的需要，确立学生学习的学习目标
知识目标———了解Photoshop基本功能，认识“导航器”、“颜色”、“样式”、“历史记录”、“图层”等重要的面板，学会构图等方面的基础知识。
技能目标———掌握“选择”、“魔棒”、“修复画笔”等几个主要工具的使用方法，并能根据需要灵活使用。
情感目标———通过Photoshop软件的学习来提升信息素养和美术素养，培养自我管理能力和自我评价的能力，运用信息技术拓展视野，形成与信息社会相适应的价值观。
3. 确立学生可利用的资源和可采取的策略
根据已确立的学习目标，确定可以利用的人力资源有计算机老师、美术教师和摄影室的工作人员等；可以利用的物力资源有Photoshop的专业教材、影碟、杂志、网络课程、论坛等；还有信息技术课、科技活动及课外等方面的资源。同时可以确定采用的学习策略有记忆、合作学习、资源管理等。
4. 确定评价学生达到学习目标的依据和形式，验证学习目标的标准
第一，选用制作工具恰当，技术运用准确、简洁。
第二，作品构图完整、美观，具有一定的艺术表现力和感染力。
第三，设计富有创意，有一定的实用价值。
第四，合理使用各种美术语言，反映出作者具有一定的审美能力和计算机美术水平。
5. 呈现学习成果，共享学习成果
学习成果的呈现形式有博客日志和学习档案袋两种。博客主要是学生每周在自己的博客上记录学习进程和学习体会，阶段性地上传相关的学习作品；学习档案袋主要是包括学习计划、搜寻到的学习资料、个人的作品和个人实践日志。
与他人（信息技术教师、美术教师、摄影室工作人员、同学等）展示与分享学习作品，分享时间可以是在课堂中与计算机教师讨论，课外随时可以登录博客进行交流讨论，同时空余时间可以寻求美术教师和摄影室工作人员的帮助。
6. 确立评价学习的形式
制作个人作品集，形式自选，可以是网页或其它形式。在班级中展示自己的作品集，介绍学习经验与学习心得，与教师、同学共同评价。
7. 实施学习契约
学习契约的签定并不意味着结束，教师更应当关注它的实施过程，否则会失去签订学习契约的意义。在实施过程中，教师通过各种指导活动，如引导、启发、鼓励、督促和提供各种学习资源等，帮助学生提高学习契约的有效性。活动期间，学生如果觉得契约内容需要调整，可与指导教师协商，根据实际情况重新调整。
上述案例表明，学生在制定自己的学习契约时，经历了自行选择学习方向、确立学习目标、规划学习资源和策略、自行承担学习责任等一系列的学习历程，在遵循了学生的个性，尊重个人兴趣的同时，完全地沉浸于适合自己的学习中，在学习上更具有独立性和责任感，学会了自我管理的技巧，提升了个人的信息素养。
五、关于学习契约应用的思考与问题讨论
学习契约确实能使教师不仅能够深入了解和关注学生的真正需要和兴趣，还能够培养学生的自我管理和自我学习的能力。师生在签订学习契约这项活动中，学生也相应地承担起了自己的学习责任并且建立起了自己的学习风格。但是学习契约这种评价工具在实际应用的过程中也存在着一些问题。
1. 学习契约的应用阶段或学段具有一定的限制
换句话说，并不是所有的学习者都适合通过学习契约进行学习，只有成年的学习者或者是有高度自觉性的学习者才适合。当然，这是由学习契约本身的特点所决定的。因为学习契约首先要求学习者必须具备高度的自我导向和知道自己为什么要来学习；而处于较低年级的学习者往往缺乏学习的自觉性，通常这样的学习者更多地需要教师来引导，很难做到学习契约中要求的将学习的主动权交给学生。因此，较低年级的学生并不适用于通过学习契约进行学习。
2. 学习契约的适用学科也有一定的限制
契约学习法的特色就在于学生主控整个学习过程，从学习目标的确定、学习计划的拟订，到参与学习活动、评价学习结果等，学生在其中担负了大部分的责任。而有些课程将学习的主导权移交给学生是有一定的困难的。比如：高中的数学，它对学习者的逻辑思维能力和空间思维方面都有较高的要求，更多的是需要教师作为引导者才能进行学习。因此，在选用学习契约作为评价工具应用到教学中时要考虑其学科的适应性。
3. 在评价时，容易忽略师生与家长的互动
在诊断学习需要时，家长的评价也是作为一方面存在的，签订学习契约时，家长也是要在场监督。在整个执行学习契约的过程中，家长有责任督促学生的学习。所以，家长和老师在学习契约中也扮演着重要的角色，因此，师生和家长的互动是非常有必要的。在制定学习契约时，可以明确教师和家长的责任，以及每次师生和家长交流沟通的时间都要明确下来，以便在执行过程中能够各尽其责，促进学生的学习。
4. 在评价过程中，教师缺乏对学习者的引导
虽然说参与学习契约的学生具有学习的自主权和控制权，但是学生毕竟是一个学习者，有许多自身的不足，所以，为了避免学生在学习过程中迷途，在预先签订学习契约之前引导学生对自己要达到的结果有一个明确的认识将是非常有效的。在执行学习契约的过程中，教师要对学生进行积极的引导，减少学生在评价时的压力，要发展学习者自我评价能力，使他们在思考和反思中发展自身的技能。
综上所述，利用学习契约进行学习是一种教师外在需求与学习者内在兴趣与需求的谈判与协调过程的产物。但在应用过程中。评价工具本身的特点，需要教师、学生和家长的积极参与，以及学习契约对诚信的培养意义等都要进行综合考虑，才会取得应有的教学效果。
参考文献
[1]闫寒冰.信息化教学评价——量规实用工具[M].北京:教育科学出版社, 2003.
[2]钟志贤, 林安琪.学习契约:远程学习效果评价的书面协议[J].开放学习, 2007.
[3]杨四耕.契约学习的理念与实施[J].计算机教与学, 2005, (3) .
浅谈契约学习法在体育教学中的应用 篇2
体育教学的目的是为了能够提高学生的身体素质，使学生在发展的道路上走的更加顺利。在体育教学中教师应该结合现代化的教育思想，为学生开展有效的体育教学活动，使学生能够通过活动养成良好的体育意识。本文结合体育教学中契约学习法应用现状，分析了体育活动需要注意的问题，并结合多年的教学经验总结出有效开展契约学习活动的步骤。分析体育教学中应用契约学习法需要注意的问题
1.1 契约学习法是一种全新的教学思想，它对体育教学效率的提升有着很大的影响
契约学习法和传统的教学方法相比有着很大的不同。就契约学习法而言，它既能够提高学生参与体育活动的主动性，又可以激发学生体育知识学习的兴趣，是体育教学中一种非常有意义的教学方式。契约学习法的应用也存在一定的局限性[1]。例如，在学生新知识或者从来没有接触过的知识时不适合采用契约学习法。因此教师在开展体育教学活动时需要根据教学内容来决定具体教学方式的使用，才能够发挥出体育活动的真正作用。
1.2 体育活动中开展过程中，如果要采用契约学习法
需要由教师和学生共同制定契约的内容，使契约平等而民主，不会出现独裁独断的现象。如果教师在教学中过于独断，那么应用契约学习法后的教学效果不但不会有所提升，还会让学生对体育活动产生厌恶的心理，教师应该正确的认识到“契约”的含义，教学应该始终坚持民主的原则，要重视学生的想法，接受学生对体育课程教学的建议，在契约学习中肯定学生的地位，把学生当做一切教学活动的出发点，才能够更好的实现契约教学的目的。契约学习法在体育教学中的应用步骤
2.1 根据学生的学习情况和体育能力构建契约学习的内容
契约学习法需要在科学合理的教学条件下才能够有效的发挥出教学的作用，因此教师开展体育活动时首先需要将学生的身体状态和学习情况进行了解，为了保证教师能够了解到全面的内容，可以利用体检的方式进行情况数据的规范化采集[2]。例如，测量学生的身高、体重、心率、肺活量来确定学生的身体机能是否良好；通过50米、400米、800米测试来确定学生的体能情况；通过班级或者年级的调查问卷整合学生的学习态度，和学生对体育活动的想法，这不仅能够帮助教师了解学生的心理需求，还能够为后期契约的制定提高参考数据基础。
2.2 根据学生的身体情况制定出符合学生身体素质和学习能力的教学计划
教师在全面掌握了学生的身体机能后就可以制度出学生相应的学习目标了，这个目标需要包括：学生体育综合技能训练的目标、学生体育知识学习目标、学生情感发展目标等。在目标的规划中教师要注意学生的心理变化，如果出现了问题一定要及时的进行沟通，保证教学计划能够顺利实施。
2.3 体育活动计划需要由学生和教师共同决定
教师在确定了教学目标后就需要和学生进行沟通，听取学生的需求，以他们喜欢和热爱的项目制定活动计划，然后指导学生通过运动规律和体育教学的原则制定出学生的学习计划。例如，学生每个阶段需要制定的学习目标都应该是不同的，学习时间、学习方式、学习内容等方面都要综合的考虑，根据学生个性发展的实际情况来制定目标，才能够使体育教学发挥出更大的作用[3]。
2.4 教师和学生权利义务的划分
教学目标和学习目标都制定完成以后，教师和学生需要明确体育活动中各自承担的责任和义务。例如，契约学习法开展活动时，教师有检查学生学习情况的责任，学生有向教师提出需求的义务。教师可以根据学生提供的需求确定教学计划是否能够起到锻炼学生综合能力的作用，适当的调整教学计划也能够保障体育教学效果的提升。
2.5 契约需要教师和学生共同履行
明确的教师的责任和学生的义务后双方需要再次确认契约的内容，如果存在分歧需要及时的进行调整，从而保障契约在实际教学中能够有效可行。例如，检查契约目标是够明确；学生的身体情况是否真实；教学计划是够存在不足；在学生学习目标完成以后教师需要对学生进行什么样的奖励等。这些内容都可以通过讨论进行完善和修正。
2.6 成绩契约
教师和学生通过商讨以文字的形式签立体育成绩完成计划，并且作为后续工作开展的依据。
2.7 具体活动
成绩契约签订完成后，教师就可以实际的开展体育教学活动了，学生需要按照契约内容积极的配合教师体育教学计划，以便可以实现学习目标的完成。履行契约的过程应该有契约资料的支持，为后续成绩验收提供条件。
2.8 评价契约的完成情况
体育教学活动完成以后，教师应该结合体育教学活动的实际情况分析教学过程中存在的不足，积累和总结教学经验，为后续活动的开展打下坚实的基础。学生在学习目标完成以后可以根据自身的学习情况进行总结，和同学进行谈论，也可以查阅相关资料，把自己学习中存在的问题写成报告交给老师，这种对自身错误的纠正能够使学生养成良好学习习惯，并在未来的学习和生活中都能发挥出关键作用。契约完成以后可以进行契约的评价活动，根据契约的内容实施奖励和惩罚，并且可以共同的商议下一步的契约计划。结语
总之，在体育教学活动中利用契约学习的方式，可以有效的提高体育教学效率和质量，教师可以通过这种方式创新教学思想，改正教学中存在的问题，提升自身的教学水平和专业能够，学生能够通过这种方式提高自身的体育意识，并实现了身心的健康发展，契约内容制定中也可以充分的锻炼思维能力，实现综合能力和素质的全面发展。契约学习法本身就是一?N非常有意义的教学方式，它有着多变的形式，并在体育活动中对学生体育能力的发展起到了决定性作用。
契约学习 篇3
摘 要 本文研究的是契约学习法在高校体育教学中的应用问题。文章首先简要分析了契约学习法在高校体育教学中的应用流程，然后又在此基础之上，提出了采用契约学习法组织开展高校体育教学活动时应注意两点问题，希望对契约学习法在高校体育教学中的应用与推广能够有所助益。
关键词 契约学习法 体育教学 高校体育
契约学习是在美国学者帕克赫斯特（H.Parkhurst）所提出的教育签约思想上发展而来的一种教学理论，也是一种以学习契约为载体，在任课教师和学生共同协商的基础上来组织开展教学活动的一种方法。契约学习法与传统的教学组织方法有着明显的区别，在契约学习法中，学生的学习活动不再是一种由上而下被动接受的过程，而是学生在基于自身学习实际的基础上，通过与教师协商来自主开展学习的过程。因此，契约学习法在教育教学活动中的应用，不但有助于教学质量的提升，还能够有效的强化学生的学习动机和学习积极性。鉴于此，为了深化高校体育教学改革，促进高校体育教学质量的提升，本文就尝试对契约学习法在高校体育教学中的应用问题进行了探讨。
一、契约学习法在高校体育教学中的应用流程
一是，科学诊断学生的身体素质状况，全面了解学生的体育学习实际。要确保契约学习法在高校体育教学中的合理、有效应用，在采用契约学习法组织开展体育教学活动时，任课教师首先要注意全面的了解和掌握学生的身体素质状况与体育学习实际。在这个过程中，为了确保所了解情况的客观性与全面性，任课教师可以采用身体素质诊断的方式，例如：通过测量来了解学生的身高、体重；通过技能测试来了解学生的力量素质、速度素质、耐力素质以及柔韧素质等等；通过教学观察和问卷调查来了解学生的体育学习态度、体育学习需求等等，从而为契约目标的制定提供理论层面的参考依据。
二是，根据学生的身体素质状况和体育学习实际，制定合理的体育成绩目标。在全面了解和掌握了学生的身体素质状况与体育学习实际之后，任课教师和学生就要通过共同的商讨来确定本学期的体育学习目标，具体包括体育技能目标、认知目标、情感目标等等。在这个过程中，任课教师要注意，一旦发现学生存在不科学或者是不恰当的学习期望，要及时的进行引导，以确保学生体育学习期望的合理性。
三是，任课教师与学生共同商讨制定体育学习计划。在确定了体育学习目标之后，体育任课教师就可以根据运动训练的规律和体育学习的基本原则来与学生共同商讨和制定具体的体育学习计划。例如：阶段性的学习目标、学习时间的安排、学习方法的选择等等，在这个过程中需要关注的计划的科学性和可行性。
四是，明确任课教师与学生在学习活动中的权利与义务。在根据体育学习目标制定了相应的体育学习计划之后，还要注意明确体育任课教师和学生在学习活动中的权利与义务。例如：在采用契约学习法组织开展高校体育教学活动时，任课教师有随时检查学生体育学习情况的权利，如，学生是否按照所制定的学习计划开展了学习活动、练习的强度是否达到了计划中的标准和要求等等，同时体育任课教师也有向学生提供学习资源和学习策略的义务，以确保学生学习活动的顺利开展。
五是，任课教师与学生共同复议学习契约。在明确了任课教师和学生在学习活动中的权利和义务之后，双方可以就学习契约的内容进行进一步的商讨和修改，以确保所制定的学习契约的科学性和可行性。例如：契约中体育学习的目标是否明确？是否切合学生的学习实际？开展体育学习活动的方法是否有效？策略是否合理？学习目标完成之后会有怎样的奖励措施？学习目标如果无法完成会有怎样的惩罚措施等等，都可以进行商讨。
六是，签订学习契约将所制定的体育成绩目标诉诸文字。在进一步商讨之后，就可以将所有商定的内容以商业契约的方式诉诸文字，任课教师和学生都要签名立约。
七是，开展具体的学习活动。在签订了学习契约之后，任课教师和学生就可以分别根据学习契约中规定的内容来履行契约，开展具体的学习活动。在这个过程中，要注意在履行契约的过程中应注意保留相关的资料，记录契约的完成情况，以便于后续进行验收和评价。
八是，评价契约学习的效果。在学习活动结束之后，学生就需要将学习契约以及学习目标的完成情况和与此相对应的资料、证据等上交任课教师，并由任课教师和学生一起，采用教师评价、学生互评以及学生自评等多种方式，共同就学生的契约完成情况进行验收和评价，并根据契约中规定的内容进行奖惩。如有必要还可以在这一环节师生共同商定下一步的学习契约。
二、采用契约学习法组织开展高校体育教学应注意的问题
首先，契约学习法不是万能的，虽然相较于传统的高校体育教学方法而言，其有助于充分发挥学生在学习中的主动性，提高学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。但是，同时契约学习法也存在一定的局限性。例如：契约学习法就不适合应用于对学生来说完全陌生的学习内容的学习。所以，在高校体育教学中应用契约学习法时，切忌盲目滥用，而应该注意根据教学需求和教学内容来进行合理的选择。
其次，在采用契约学习法组织开展高校体育教学活动时，学习契约的制定是任课教师和学生双方共同商讨制定的，这个过程是一个民主的、平等的协商过程，而非“獨断”的过程，在任课教师的“独断”下制定的学习契约其成效是大大折扣的，但是同时任课教师也不能放任学生在学习契约制定过程中出现“独断”问题，该引导就必须引导，该纠正就必须纠正，始终遵循民主协商的基本原则，切忌出现片面理解学生在契约学习中的主体地位而抹杀教师的主导作用或者是教师全面负责独断专行违背契约学习宗旨来制定学习契约这两种极端倾向。
参考文献：
[1] 周武丹.在体育教学中尝试契约学习法[J].教育.2015.10.
契约学习 篇4
1 契约学习法在高尔夫教学中的应用优势
1.1 有助于学生学习动机的强化
学生的学习动机是激发和维持学生的学习行为朝着某一目标前进的内在动力, 其在学生个体学习活动开展的过程中, 发挥着重要的推动、引导和调节功能。而契约学习法的应用, 使得高尔夫教学摆脱了传统体育教学方式的局限, 为学生营造了一个更为宽松的学习环境, 不但有助于学生自身学习潜能的有效发挥, 而且还能够通过所签订的学习契约中契约目标的完成, 来不断地强化学生的学习动机, 使得学生更加主动、能动的投入到高尔夫学习活动之中。所以说, 契约学习法在高尔夫教学中的应用有助于学生学习动机的强化。
1.2 有助于良好的教学氛围的营造
在采用契约学习法开展高尔夫教学时, 学习契约是在教师和学生共同协商讨论的基础上制定的, 而在协商讨论的过程中, 任课教师和学生之间以及学生和学生之间不但能够增加沟通交流的机会, 还能够加深相互之间的理解与支持, 这对于和谐、融洽的教学氛围的形成无疑是具有积极的促进作用。
1.3 有助于学生主体作用的发挥
在高尔夫教学中采用契约学习法, 很好的体现了对于学生主体地位的尊重。在这个过程中, 任课教师发挥的主要是引导和帮助的作用, 通过教师适时的引导与帮助, 来为学生提供发展所需的外在条件。所以说契约学习法在高尔夫教学中的应用有助于学生主体作用的发挥。
2 契约学习法在高尔夫教学中的应用策略
为了确保契约学习法在高尔夫教学中的有效应用, 根据契约学习法的本质及高尔夫教学的特点, 特提出了如下几点关于契约学习法在高尔夫教学中的应用策略。
2.1 注意遵循“最近发展区”理论, 引导学生将契约目标设定在“最近发展区”
契约目标作为契约学习法中学习契约达成的关键, 实际上是任课教师与学生之间一种双向的期望, 这种双向的期望, 恰恰是学习契约发挥激励与约束功能, 促进学生学习主动性与能动性充分发挥的前置条件。如果在采用契约学习法组织开展高尔夫教学时, 所设置的契约目标过高, 学生无论怎么努力都无法完成, 那么学习契约的签订, 不但不会为教学活动带来积极的影响, 甚至还会因为过高的契约目标的设定, 使得学生的学习信心受到影响。反之, 如果所设置的契约目标过低, 学生无需付出太多的努力, 轻而易举的就能够实现所设置的目标, 契约学习法在高尔夫教学中的应用就无法体现出其所具备的激励功能, 也就丧失了在高尔夫教学中应用契约学习法的意义。
因此, 为了避免上述情况的出现, 确保契约学习法积极作用的充分发挥, 在应用契约学习法来组织开展高尔夫教学时, 任课教师就应注意遵循“最近发展区”理论, 有意识地引导学生将契约目标设定在学生现有的发展水平和潜在的发展水平之间, 也就是所谓的“最近发展区”。设置在“最近发展区”的契约目标, 对于学生来说具有一定的超前性和挑战性, 但是同时也是学生在经过努力之后就能够实现的, 只有这样才能够充分发挥学习契约对学生的积极影响, 更加有效地调动学生实现契约目标的积极性, 激发学生的学习潜能。
2.2 应注意个性化学习契约的达成
在针对同一所学校同一个群体的学生开展教育教学活动时, 学生之间往往存在一些共性的学习特点、学习需求和学习期望, 这一点在高尔夫教学中亦是如此。但是, 在开展高尔夫教学的过程中, 任课教师还应注意, 除了学生之间客观存在的共性学习特点、学习需求和学习期望之外, 在这些学生之间还存在很多个性化的特点和需求。因此, 在采用契约学习法来组织开展高尔夫教学时时, 任课教师不但应关注学生的共性学习特点, 重视学生共性学习需求和学习期望的满足, 同时也要注意关注学生的个性特点, 重视学生个性学习需求和学习期望的满足。如果在制定学习契约的过程中, 只关注了到了学生共性的学习特点、学习需求和学习期望, 而却忽视了学生之间的个体差异性, 忽视了个性化学习契约的达成, 那么契约学习法在学生高尔夫学习和自身成长等方面所发挥的作用就将受到很大的局限和影响。因此, 为了确保契约学习法在高尔夫教学中的高效应用, 任课教师在采用契约学习法开展高尔夫教学实践时, 在提炼总结了学生群体的共性特点、共性需求和共性期望的基础上, 还要注意通过与学生之间进行积极的交流与互动, 来全面的了解和把握学生群体的个性化的学习特点、学习需求和学习期望, 并据此来签订个性化的学习契约, 以确保处于不同学习水平和学习层次学生的发展与提升。
2.3 应重视任课教师正面影响作用的发挥
在采用契约学习法组织开展高尔夫教学活动的过程中, 任课教师自身的行为, 尤其是在学习契约签订之后, 任课教师自身的履约行为状况, 会对教学的质量和成效产生重要的影响。例如:任课教师备课不认真, 在课堂讲授的过程中没有条理和重点, 往往就会因此提高学生在理解和吸收课程内容时的难度, 而如果这种情况多次出现, 那么学生内在性学习需要的满足就会因此受挫, 学生的学习积极性就会明显降低, 从而使得学习契约的履行受到消极不利的影响。反之, 如果任课教师的课堂讲授简洁风趣、明白易懂, 那么通常就会更加有效的激发学生潜在的、内在性的学习需要, 将学生的注意力和学习兴趣更好地集中到教学内容上来, 在使得学生内在的学习需要得到有效满足的同时, 也使得学生的学习动机得到了进一步的强化。再如, 在采用契约学习法组织开展高尔夫教学活动的过程中, 在学习契约达成之后, 如果任课教师能够在学生完成了学习契约中所设定的教学目标时, 及时的给予肯定和表扬, 那么就会起到强化学生外源性学习动机的作用, 使得学生的学习行为受到正面、积极的影响。反之, 如果任课教师对于学生契约目标的完成情况视若无睹, 使得学生的外源性学习动机无法得到有效的激发与强化, 学生完成契约目标的积极性和主动性就会相应的受到影响, 而这无疑是不利于教学质量和教学成效的提升的。因此, 在采用契约学习法开展高尔夫教学时, 一定要注意任课教师正面影响作用的发挥, 以尽可能地通过任课教师的正面影响来促进契约学习法在高尔夫教学实践中的高效应用。
摘要：该文研究的是契约学习法在高尔夫教学中的应用问题。文章首先从有助于学生学习动机的强化、有助于良好教学氛围的营造以及有助于学生主体作用的发挥三个方面分析了契约学习法在高尔夫教学中的应用优势, 然后又在此基础之上, 提出了注意遵循“最近发展区”理论, 引导学生将契约目标设定在“最近发展区”;注意个性化学习契约的达成;重视任课教师正面影响作用的发挥等三点有助于契约学习法在高尔夫教学中有效应用的策略, 希望能够借此为高校高尔夫教学活动的开展提供一定的参考与借鉴。
关键词：契约学习法,高尔夫教学,应用研究
参考文献
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契约学习 篇5
这就是我觉得需要反复强调的，涉及到哲学论题，讨论的都是没有实体的看不到，摸不着的抽象概念。对于抽象概念，不同人会有不同的理解。大部分网上吵来吵去的基本上是讨论双方连概念是什么都扯不清楚。哲学从古典演化到现代也注意到了这个问题，于是现代哲学花了非常多的时间去研究语言，到底怎么才能清晰明确的表述一个概念。经过多年兜了很多圈子的研究之后，虽然还有争议，但当下主流的看法是语言实际上是一个整体，一个分层的概念网络，要厘清一个概念，得有一个语境，以及相关概念构成的上下文才行。除此之外，别无他法。
所以光解释自由主义是什么，估计得有一本书。类似的概念包括民主，正义，公平，都差不多。那我们能谈个啥?好在我们不求甚解，只是大家要时刻警醒抽象概念的语言陷阱。
说起自由主义，毛爷爷都写过一篇反对自由主义，从马老那里下来的传统，一贯反对这个。反对自由主义，并不是反对自由。在毛看来，自由主义是庸俗化的一团和气；
当面不说，背后乱说；
事不关己，高高挂起；
个人最大，组织为下；
做一天和尚撞一天钟等等列了十一种现象。这都明显误事啊，于是痛批之。所以看过新教伦理与资本主义精神的肯定不同意，什么做一天和尚撞一天钟的锅，俺们自由主义不背。
按照通行的说法，自由主义有古典自由主义和新自由主义。之前说自由主义从功利主义思想来。然而不同人的功利定义不同，功利主义未必就一定推出自由主义，当代的功利主义强调社会效用，其实走向了古典自由主义的反面。
个人和社会的关系，是政治哲学的核心问题。边沁的社会总体幸福指数作为一个总能量函数，抽象的说，应该算是个普遍适用的标准。但是幸福具体是什么?社会的幸福就一定是个人幸福的简单叠加吗?
边沁的幸福就是多乐少苦，上承享乐主义一脉，要纵欲。到韦伯那里，论述为什么新教的禁欲主义才是资本主义精神，谁对呢?这里有太多无解的思考题。能量函数都没有一致的，我们的梯度优化怎么做?
自由主义扯不清，自由这个概念相对还是简单一点。参考穆勒论自由的定义，自由就是无害于他人的行动自由。其实也没有那么简单，穆勒在原理的应用里面讨论了，不能有反对自由的自由，也不能有出卖自由的自由。他把这两种行为定义成不自由。这样就可以了吗?
要厘清这些，更基础的还得回到对人性的理解。什么是人?在马克思那里，人是一切社会关系的总和。古典主义哲学里人经常是有思想的动物。本号还介绍过西方心理学：从弗洛伊德到马斯洛-人是什么系列之一，大夫那里人是各种欲望的叠加。一说起欲望，又一直有纵欲和灭欲两大派别。
中国古典思想诸子百家理论的基础也是人性。孔子虽然不直接讲人性，他的人性归结为仁。仁者爱人，克己复礼为仁。到孟子那里，恻隐之心，仁也。所以孟子的人性本善。法家是彻底的个人功利主义，韩非说，夫安利者就之，危害者去之，此人之情也。人都是自私自利的，人性本恶。所以要势术法治之。韩非是荀子的徒弟。他学了荀子的一半，人性恶。很多人说荀子是性恶论，实际上不是。荀子这里，性是天生的，是自私自利的，但是荀子还有另一半，伪。伪就是人为，是学来的，是社会培养的。性和伪都有才是人。
扯了这一大通，我们回来说卢梭，卢瑟这本社会契约论其实也是不长篇幅的一篇论文，核心就是一句话：人民通过订立契约让渡权力给政府，政府行为不当，人民可以推翻他。
卢梭说，人生而自由，但是人只有在社会中才能存活。然后就有国家，国家就是为了保护个人而存在的，是人们通过订立契约形成的，国家是各种社会契约的总和。契约面前，人人平等。
因为主权在民，国家或者政府是人民让渡权力才形成的，所以人民要加强对政府的约束，推动政府成为一个好政府。人民是国家真正的主人，一旦政府不合公意，人民有权推翻它。这跟君权神授的概念是完全相反的。请注意神授不是中国的天授。神授的指定的，特定的家族和人。天授是代理人，虽然也叫天子，但是如果是无道昏君，就有人可以替天行道。卢梭在书里还提到了，人民需要通过集会组织起来，这对政府是一种约束，也是一种保护。
西方的天赋人权，主权在民，民主监督政府，这些政治制度的基石应当说都是从卢梭这里明确提出来的。写在纸上的东西多么简单美妙，空想最棒了！然而一遇到现实，又是多么的丑陋复杂。多少罪恶，以自由民主的名义施行！
因为卢梭本人太过有名，介绍他生平的书简直汗牛充栋，他还有写自己的忏悔录。这里就不再多费口水了。大略说说，卢梭他爸是个钟表匠，比起之前介绍的三位，家庭条件差太多了。他年轻的时候啥都干过，主要是当仆役，给贵夫人当情人，后来长期从事音乐工作，也是个自学成材的天才。他有很多艺术作品，也有诸多的女性粉丝和情人。曾经因为爱弥儿，被法国当局追捕，逃到普鲁士。后来形式缓和，短暂回到法国，又被追捕，这次逃到英国。再后来又去过瑞典。他几乎和每一个接待他的朋友闹翻。
卢梭一辈子情人诸多，其中两个最重要，一个是20岁遇到的华伦夫人，给人当仆役，睡到了女主人，还和女主人的另外一个情人管家相安无事。另外一个就是他56岁才娶的黛莱丝。两人在卢梭30岁就在一起了，前前后后生了5个娃，全部被送进育婴堂。直到20多年后，卢梭才草草的搞了个婚礼，算是正式认可。卢梭有诸多上流社会的女性情人，最后娶的是一个女仆。一生各种颠沛流离。他的书和立场相对也更接烟火气。
卢梭死前还有一本孤独漫步者的遐想，是他一生的总结。是非常棒的散文，感兴趣可以看看。天才大多孤独，孤独是一种情绪，也是自然赐予的礼物。
契约学习 篇6
关键词：禁止令；损害赔偿；救济方式
一、禁止令的概念
在契约违约时，只有在普通法难以救济时才会采取衡平法的救济方式。衡平法的救济包括强制执行（specific performance）和禁止令（injunction）。禁止令是指由法院令一造當事人不得从事特定行为的命令。
契约法上的禁止令与民事诉讼法上的禁止令不同。是永久性禁止令（permanent injunction），在庭审结束后才可做出永久性禁令；而民事诉讼法上的禁止令是指为临时性禁止令（temporary injunction）。临时性的禁令是一种在证据全部听审前由法院发布的命令，指示被告实施某种行为或一系列行为，或禁止这样做。
二、禁止令的法律规定
在合同法重述（第二次）中，有关于禁止令的规定。
（一）禁止令救济方式的适用条件
在357条中规定禁止令救济方式的适用。在合同一方实施违约行为，或有实施违约行为的威胁时，另一方当事人可以向法院提出禁止令申请：①违反的合同义务属于不作为义务或②违反的合同义务属于作为义务，且不属于适用申请法院强制履行的情形。
第362条中规定除非合同有充分确定的规定为法院授予禁止令提供了基础。
（二）损害赔偿金与禁止令的适用
在359条中规定了获得足额赔偿金后禁止令的适用。①如果损害赔偿金足以保护受损方的期待利益，则不应再申请禁止令；②对于部分违约受损方已获得足额赔偿金，并不能排除受损方就全部合同申请禁止令。③禁止令不因存在出损害赔偿金外的其他救济方式而排除适用，但是法院可以运用自由裁量权，依据357条规定裁决决定其救济方式。
（三）不适用禁止令的情形
第366條規定了不得強制執行合同義務的情形，当强制执行或監督给法院造成負擔，使得強制執行所獲得的收益并不可补给不予執行所遭受的損害，則不得适用禁止令执行该合同。
第367条中规定了提供个人服务或监督的合同不适用禁止令的情形。对于提供个人服务的允诺，如果发出禁止令可能使一个受雇人丧失其合理的谋生手段而不得不依合同规定行事，则该允诺不得强制履行。
三、禁止令的判例
在案件Walgreen Co. v. Sara Creek Property Co.①中，原告Walgreen向被告Creek承租其与Southgate Mall的店铺经营药房，双方于1971年签订契约，约定合同期间内，Creek不得另租店给他人从事药品相关业务。但1990年，Creek最大的承租商停止营业。于是Creek告知原告Walgreen说，他准备将店铺改造成为一个大型的折扣商场，由Phar-Mor公司经营，其中药店与原告的药店占地同等大小，且距离很近。于是，原告提起诉讼，主张Creek违约，请求法院发布禁令，禁止Creek将店铺租于Phar-Mor公司。一审法院发布禁止令给原告Walgreen，禁止被告Creek公司在双方合同存续期间将其处于Southgate mall的房屋出租给Phar-Mor。二审法院维持原判。
在该案件中，法官在损害赔偿救济方式与禁止令救济之间进行损益衡量。损害赔偿的救济方式相对与禁止令有一定的优势，许多禁止令的执行需要法院的监督，耗费司法成本。也可能对第三方的利益造成损失。禁止令为双方创造了一个双边垄断关系，在这个讨价还价的空间里，双方可能会耗费谈判的成本。但该案中损害赔偿缺少精确性，且当事人需要为法庭辩论准备和提出证据，法院需要对证据做出评估，耗费时间。而对禁止出租房屋给Phar-Mor的禁止令的监督并不需要司法的监督，也没有对第三人的利益产生影响，仅仅可能产生双方间的谈判。
四、美国禁止令救济方式综述
根据法律与禁止令的判例规定，法院考虑裁定发布禁止令的要件是：①损害赔偿金不足以弥补其损失（inadequacy of damages），而不是没有禁止令将会造成不可避免的损失；②契约内容必须明确确定（definiteness），使法院可以据以做成明确的禁止令裁定；③禁止令在执行与监督上并无困难（no difficulty of enforcement）。
且法院在发布禁止令过程中必须考虑：①其所禁止的行为是否为当事人特有的、唯一的专长；②当事人有没有其他的谋生的能力③当事人是否愿意遵守约定的原则。
禁止令救济方式作为衡平法上的救济方式，除普通法的救济方式之外，对契约违约的救济起着重要的补充作用。
注释：
①Walgreen Co. v. Sara Creek Property Co.， B.V.， 966 F.2d 273 （1992）
参考文献：
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作者简介：
契约学习 篇7
1. 心理契约的定义
心理契约的概念是1960年由Argyris首次提出，他把心理契约描述为个人与组织之间一种心照不宣的理解与默契。研究显示，心理契约理论认为个人与组织之间存在着某种隐含且非正式的相互期望和信任。如果这一期望和信任得到满足，则契约关系持续，个人和组织朝着同一目标前进;如果不能得到满足，则双方的利益格局将产生变化。经典的心理契约理论的研究主要集中在公司的雇佣关系上，而事实上心理契约的理论体系可延伸到多个领域。作为一种经济契约，劳动合同具备较为成熟的法律效应，明确了雇佣双方的权力和义务，具有显著的客观性和交易性。相对于经济契约，心理契约是一种心理承诺，没有明确的规定和文字形式，是一种双方的主观心理约定，核心是个人对单位的满意度。由于医院所派出的出国留学人员与一般员工相比，具备知识型员工的特点和需求，存在于医院知识型员工中的心理契约对其工作态度和学习效果的影响更大，所以对于出国学习人员的管理，要更重视这类心理契约。
2. 心理契约的内容和特点
心理契约的内容受多种因素影响，但一般都包括对个人和组织双方责任的描述。调查发现，个人普遍认为组织的义务主要集中在丰富性的工作、公平的报酬、成长的机会、晋升、充分的工具和资源、支持性的工作环境、有吸引力的福利等7个方面。个人普遍认为自已的义务主要集中在对组织忠诚、加班工作、自愿做份外工作、接受工作调动、拒绝支持竞争对手、为组织保密、离职前提前告知、至少在组织工作2年等8个方面。心理契约的特点则包括主观性、双向性和动态性。
(1)主观性。心理契约是个人和组织对于双方责任的主观知觉，但不具有法律效应。不同的个人对于心理契约的认同和理解存在巨大差别。它不但受社会环境的影响，而且也受个人因素的影响。这些都往往导致个人的期望与组织的解释不一致。
(2)双向性。表现为个人与组织间的互惠性和能动性2个方面。所谓互惠性，强调的是个人与组织各自承担的责任和义务之间的交换关系，这种交换关系最基本的属性是公平，既涉及双方的物质利益，也覆盖精神和社会层面的联系。所谓能动性，强调的是心理契约不仅能激发个人的主观能动性，而且由此形成的信任和责任感常常可以形成良好的氛围和凝聚力。相反，如果心理契约失信，则往往与违背正式的契约后果相同，都会为组织带来损失，个人常会出现工作绩效的降低、离职、消极怠工、故意偷窃及出现攻击行为。
(3)动态性。相对于正式的书面契约而言，心理契约常表现出明显的不稳定性，往往随着时间和条件的变化而变化。研究提示，心理契约覆盖的范围会随着个人在组织中工作时间的延长而变广，其中隐含着的雇佣关系所包涵的相互责任和义务也越多。
3. 出国学习人员与心理契约
(1）出国学习人员在医院内多属于知识型员工。
知识型员工的特点之一就是追求其价值的证明。这种证明是对他们最有力的激励和报偿，是其价值观的体现，这一效果靠商业契约难以达到。从心理契约的“要约”角度看，对于出国学习人员，只有给予其充分的医疗研究空间，重视并尊重其钻研研究的权力，帮助实现人生价值的追求，才能充分激发其创新精神，做到全力以赴。
(2）出国学习人员的独立自主性。
作为知识型员工，出国学习人员往往拥有知识资本，在工作组织中具有很强的独立性和自主性。喜欢更具张力的工作安排，强调工作中的自我引导，更倾向有灵活的组织和自主的工作环境。
(3）出国学习人员的成长性。
即具有强烈的自我学习和完善的欲望，他们为了与所研究医学专业的发展现状保持一致，需要经常更新知识，对医疗学术交流表现出强烈的欲望，自我发现和自我实现动机很强。
当出国学习人员的心理期望得不到满足，就会有较为强烈的情绪反应，出现逾期不归甚至滞留海外的情况，不仅起不到回国发挥作用的效果，还会造成不良影响。心理契约虽然没有非常明确的内容条款，但在内心达成的潜在、隐性的条款很大程度上决定了出国学习人员的行为。重视对这种心理契约的形成、分析与管理，是做好这部分工作的需要。但是，很多大型综合型公立医院，对于出国学习人员的管理方法，类似于企事业人力资源管理的一般方法，忽略了对心理契约的管理，容易造成对心理契约的破坏。
4. 基于心理契约的管理对策
(1）人员选拔应重视“实际的职位预知”。
出国学习人员的选拔过程是个人与组织心理契约建立的初始环节。对这一过程产生破坏性影响的最主要的是选拔过程中过高的期望。医院求才心切，所以对出国学习人员的选拔往往比较重视，也容易对出国学习人员回国后所产生的作用抱有过高的期望。而为了能获得选拔胜出的机会，出国学习人员往往放大自己的优点，给出过高的承诺，有时也会过高估计出国学习的效应，从而产生过高的心理预期。当出国学习人员学成归来后，双方发现实际状况与自己原先的期望相比有较大偏差，原先形成的心理契约开始动摇，可能出现不满甚至出现学成回国后离职的现象。就此，一些人力资源专家给出了解决方案，即实际的职位预知。所谓实际的职位预知，是指在选拔出国学习人员时对出国学习的有利和不利方面作实事求是、全面的介绍，并客观预测出国学习后对具体人员可能带来的正面与负面的影响。良好的职位预知能够缩小出国学习人员的心理期望与现实之间的差距，较好地达成个体与职位、个人与组织间的匹配，从而维持原先建立起来的良好的心理契约。
(2）管理出国学习人员时应全面考虑人才队伍建设。
作为大型的综合型公立医院，医院的管理者和领导者应该有明确的发展方向。在选择人员时要从学科建设高度考虑出国学习人员的培养前景，这样容易对这部分人员的心理期望进行匹配。同时，出国学习人员在做职业生涯规划时，也比较容易恰如其分地为自己定位。医院应该不断地提供合适的临床培训和学术研究的空间和条件。如果能够提供更多的学术交流机会和医学研究机会，就可以参与到出国学习人员各时期的职业生涯规划中，从而增加整个团队对工作的满意度和对医院的忠诚度，对于潜在出国学习人员的心理契约的形成打下基础。这种建立在满足双方心理期望基础上的心理契约，可推动个人和医院的共同发展。
(3）努力营造良好工作氛围和环境。
作为构成心理契约的核心要件，医院能否给出国学习人员提供好的氛围和环境，对能否培养起好的心理契约有着重要作用。首先，应该通过体制与制度层面的改革，对出国学习人员进行适当倾斜，包括职称评定、效益评价、科研项目申请、福利与休假等。其次，对出国学习人员也要进行客观公正的绩效考核，使出国学习人员容易体现出自身优势，避免出国学习人员因受到不公正的对待和评价体系的制约影响发展，从而失去对医院的信任。再次，建立良好的工作氛围和环境离不开医院内部和谐的人际关系。在建立和谐的人际关系的过程中，必须充分重视医生的主体地位，如果能用信任将彼此耦合在一起，让医生们在被充分信任的氛围中施展才华和技术，就可以形成出国学习人员和医院之间的共同体。出国学习人员学成回国后也需要再次融入这个集体，通过心理契约机制建立起知识和技术的共享转化机制，从而提升整个团队乃至医院的技术管理水平，也可避免脱离团队或被团队排挤出来的现象发生。通过营造一个良好的心理契约创设氛围，可激发共同信守心理契约对应承诺的和谐的人际关系，为促进出国学习人员学成归来后的知识吸收转化打下坚实的基础。
(4）建立激励机制。
出国学习人员是一个已经建立起心理契约的集体，如果能对这一契约进行良好的维护，实现双方的心理预期，就可激发知识和技术的转化与共享。医院应该通过调整合适的报酬机制满足出国学习人员的合理、正当的物质需要;通过对出国学习人员定期考核，对于积极发挥学成优势、促进知识转化的出国学习人员，给予其在申报课题、岗位竞聘、评优争先方面一定的优先权。
参考文献
[1]吴小欧.论教育中的心理契约[J].中国教育学刊,2006(12):8-10.
[2]兰勇,唐玉凤.师生心理契约及其教学论意义[J].高等农业教育,2009(2):40-42.
契约学习 篇8
本文在Ca Chon构建的供应链模型下, 探讨由回购契约和数量弹性契约组成的复合契约在供应链协调方面的应用。
回购契约规定, 零售商在销售期初以一定的批发价格从供应商处订购产品, 同时在销售季末, 对剩余库存以低于批发价的价格进行回购。Pasternack最早对回购契约进行了研究。Ca Chon研究了在完全信息共享下回购契约在供应链上的协调问题, 研究指出, 回购契约不仅可以协调供应链且可任意地分配利润。
在数量弹性契约中, 零售商以一定的批发价格在销售期初订购产品, 同时在销售季末, 供应商按剩余库存和商品订购量一定的百分比中的最小值给予一定的补偿, 以此来激励零售商大量地订购商品。数量弹性契约模式最早由Lee等提出。Tsay在零售户于确定最终订货量之前收到了不完全信息的前提下, 研究了数量弹性契约如何实现供应链协调的问题。
本文将解决以下主要问题:一是复合契约能否达到供应链协调以及能否在供应链上下级之间任意地分配利润;二是复合契约在协调性以及利润分配方面是否具有很好的弹性。
1 模型建立
1.1 变量定义及问题描述
在该模型下存在单个供货商和单个零售商, 零售商面临着报童模型问题:零售商必须在有随机需求的单个销售季节来临之前选择一个订购数量。假设双方都是风险中性, 即双方都以最大化己方的利润为目标。并且双方都知道所有成本、参数及规则。
1.2 基本函数
集中决策下, 供应链的利润函数:
在复合契约CP中, 转移支付为:
其中, 在数量弹性契约中:
2模型分析
2.1协调性分析
令供应链利润函数式 (6) 一阶导数为, 可得满足:
继续对式 (6) 进行二阶求导, 可得:
容易看出, 供应链的最优订货量的大小与契约参数没有关系。因此, 已知销售价格与各成本参数之后, 就能够确定供应链整体最优订货量的大小。
2.2利润分配任意性分析
此时, 零售商至少可获得供应链上的全部利润。
此时, 供应商至少可获得供应链上的全部利润。
3 结论及未来研究方向
本文在回购契约和数量弹性契约的基础上提出了一种新的复合契约, 该复合契约可以达到供应链协调并且可以任意地分配利润, 在未来的讨论中, 有必要验证该复合契约在供应链协调和利润分配方面相对于其子契约的优势;同时, 基于现有其他契约而组合成的新的复合契约在供应链方面的应用是一个值得研究的领域。
摘要：本文通过结合回购契约和数量弹性契约, 在两级供应链下引入了新的复合契约。该复合契约不仅可以协调供应链, 而且还可以在供应链上下游企业之间任意地分配利润。
关键词：供应链协调,回购契约,数量弹性契约,复合契约
参考文献
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契约学习 篇9
随着全球经济一体化的发展和市场竞争的加剧, 企业之间的竞争已经转化为供应链与供应链之间的竞争, 供应链管理已引起人们的广泛关注。供应链是围绕核心企业, 通过对信息流、物流、资金流的控制, 从采购原材料开始, 制成中间产品及最终产品, 最后由销售网络把产品送到消费者手中的将供应商、制造商、分销商、零售商, 直到最终用户连成一个整体的功能网链结构。供应链往往是由多个独立的经济实体所构成的有机整体, 各独立的经济实体在追求自身利益最大化的过程中, 往往会导致所谓的“双重边际化效应”或“多重边际化效应”, 从而无法实现供应链整体的最优运作, 使得供应链系统的收益严重下降。因此如何实现供应链的协调正受到越来越多的关注。供应链协调研究的一个主要方面是如何通过设计合理的供应链契约来实现供应链的协调运作。所谓供应链契约是指通过提供合适的信息和激励措施, 以保证买卖双方协调、优化销售渠道绩效或效益的有关条款。针对如何设计契约以协调供应链的问题, 国内外学者已取得了大量研究成果。研究表明, 对于由一个供应商和一个零售商所组成的两级供应链, 很多类型的供应链契约可以达到协调供应链的目的。常见的协调契约包括回购契约、数量折扣契约、数量预柔性契约、收益共享契约和期权契约等, 还有一些契约可以看成是这些契约中某类契约的变形, 或是由几种契约组合而成。关于这一方面的成果Cachon等在文献中进行了很好的综述。在现实的经济活动中, 供应链往往由多于两个的独立实体组成, 因此研究三级供应链的协调问题既具有重要的理论意义, 也具有广泛地应用价值。国内外已有学者对三级供应链的协调进行了研究, 并取得了一些成果。Munson&Rosenblatt研究了需求确定时数量折扣契约对三级供应链的协调作用;在随机需求下, 侯雅莉等等研究了利用价格补贴契约来协调三级供应链的问题;Ding设计了退货契约来协调三级供应链;程海芳等在需求随机且价格敏感情形下设计了收入共享契约来协调三级供应链;Giannoccaro也设计了收入共享契约来协调三级供应链, 但没有考虑剩余商品的处理。候琳琳, 邱琬华设计了一个联合应用收益共享契约和回购契约的三级供应链协调机制, 但没有考虑缺货来的信誉损失。本文将在候琳琳, 邱琬华工作的基础上, 进一步考虑缺货来的信誉损失, 设计了联合应用回购契约和收益共享契约的三级供应链协调机制, 给出实现三级供应链协调的必要条件, 并且证明通过参数的调整可以实现系统收益在参与各方之间的不同分配。对这些结论通过数值实验进行了验证。
二、问题描述
考虑由一个制造商 (Manufacturer) 、一个分销商 (Distributor) 和一个零售商 (Retailer) 组成的三级供应链, 假设三个参与方都是风险中性的。零售商面临的市场需求为X, 其概率密度函数和分布函数分别为f (x) 和F (x) , F (x) 严格递增、可微、且满足F (0) =0。记μ=E (X) 。制造商、分销商和零售商的单位边际成本分别为cm, cd和cr;分销商和制造商提供的批发价分别为wdr和wmd, 且满足wdr>wmd+cd和wmd>cm;制造商、分销商和零售商的单位缺货信誉损失分别为gm, gd和gr;产品销售单价为P, 由市场竞争形成;产品单位残值为ν。记c=cr+cd+cm, g=gr+gd+gm。三级供应链的交易有两个交易过程, 一是零售商根据市场需求从分销商处订购产品;一是分销商再根据零售商的订货情况向制造商订货, 具体交易条件由双方协商, 假设没有哪一方具有绝对的优势。假设参与交易的产品是易逝品, 生命周期短, 在销售季节前订货, 只有一次订购机会, 销售季节结束时处理剩余产品。当零售商订购数量为q时, 其期望销量为, 售季末产品的期望剩余为:, 未满足需求的期望值为:L (q) =μ-S (q) 。
三、基本模型
1. 集中控制情形
供应链协调的目的是使供应链参与各方的收益与供应链整体的收益同时达到最优。为了便于比较, 下面先分析集中控制情形下供应链的收益情况。
命题1:在集中控制下, 供应链的最优订货量q*, 满足 。证明:在集中控制下, 供应链的期望收益为:
由式 (1) 可知供应链收益是由市场需求情况和零售商的订货量决定的。由
知收益函数Π (q) 是关于订货量q的凹函数, 故供应链最优订货量q*满足一阶条件:, 即, 命题1得证。
因此, 供应链的最大期望收益为。 。
2. 分散式无契约协调请形
在分散式无契约协调的情形下, 制造商与分销商之间、分销商与零售商之间仅通过批发价契约进行交易, 分销商以批发价格wdr向零售商供货, 制造商以批发价格wmd向分销商供货。供应链上的各个参与方仅考虑自身的收益, 而忽视整个供应链的收益。此时零售商、分销商和制造商的期望收益分别为:
命题2:在分散式无契约协调状态下, 零售商的最优订货量qrD满足:
证明:, ,
由于零售商的收益函数是关于订货量q的凹函数, 其最佳订货量qDr满足一阶条件: ,
即 , 命题2得证。
由命题1和2的结论很容易看出q*>qrD, 分散式无契约协调下的系统收益比较低, 因此有必要采取一定的措施激励零售商提高定货量到系统最佳订货量q*。
四、基于收益共享契约和回购契约的联合协调模型
1. 联合契约协调机制
分销商向零售商提供回购契约T (wdr, bdr) , 分销商以单价wdr向零售商提供产品, 并在销售季节结束时以价格bdr (ν
命题3:在此联合契约下, 要实现供应链的协调, 收益共享契约和回购契约的参数必须满足以下关系:
其中:
证明:在此联合契约下, 零售商期望收益为:
, 若p-ν+gr-bdr>0, 则收益函p-ν+gr-bdr>0数Πr (q) 是关于q的凹函数, 故其最佳订货量qr*满足一阶条件:
可得
分销商的期望收益为:
同理, 使其收益最大的最佳订货量qd*满足等式:
制造商的期望收益为:
同理, 使其收益最大的最佳订货量qm*满足等式
若协调供应链使各方收益与供应链整体收益同时达到最优, 必须满足qr*=qd*=qm*=q*, 因此F (qd*) =F (qd*) =F (qm*) =F (q*) , 即满足:
令
由, 可得wdr=p-cr+gr-λ (p-ν+gr+bdr) 由, 可得 , 此时
以上分析说明制造商正好以成本价供货时, 分销商才有积极性按照联合契约机制向零售商提供回购契约, 诱使零售商订购最佳的渠道产品数量q*, 并且各方收益与供应链整体收益同时达到最优。
2. 收益分配
在以上联合契约协调机制下, 契约参数的关系满足式 (2) 和式 (3) , 零售商订货量为q*, 供应链整体收益为Π (q*) , 则由式 (2) wdr=p-cr+gr-λ (p-ν+gr-bdr) 可得零售商的期望收益为:
可看出, 在外部参数给定的情况下, 零售商的收益可由参数
bdr惟一确定, 又由为常数, 可知零售商的收益函数是关于参数bdr (ν
其供应链整体收益中所占比例为:。设分销商的收益在Πmd (q*) 中所占比例为:
则分销商和制造商的期望收益分别为:
,
即分销商收益在供应链整体收益中所占比例为β (1-α) , 制造商收益在供应链整体收益中所占比例为 (1-β) (1-α) 。
由以上可看出制造商和分销商可通过调整利润共享参数φ, 自由分配除零售商收益之外的供应链收益。综上所述, 在联合契约协调机制下, 可以通过调整相应契约参数实现供应链收益在零售商、分销商和制造商间的不同分配, 三方收益占供应链整体收益的比例分别为α, β (1-α) 和 (1-β) (1-α) 。
五、数值算例
假设某易逝品供应链由制造商、分销商和零售商构成, 其边际成本分别为cm=40, cb=10, cr=10;单们缺货信誉损失分别为gm=5, gd=5, gr=10;市场需求在区间[400, 600]内服从均匀分布, 产品的市场价格为p=200, 销售季节结束时剩余产品的残值为ν=20, 则可求得λ=0.5。因此, 由命题1可得出供应链的最佳订货量为q*=560, 由式 (1) 可得系统最大收益为Π (q*) = (p-ν+g) s (q*) + (ν-c) q*-gμ=66800。根据式 (2) 、 (3) , 在不同的协调契约参数下, 供应链三方的利润分配如上表。
由上表可以看出, 通过调整契约参数, 可以实现供应链收益在参与各方之间的不同分配;零售商的利润随着回购价格bdr的增加而减少, 制造商的利润随着收益共享参数φ的增加而减少。在现实经济活动中, 供应链参与各方分配到多少利润取决于参与各方在供应链中的地位及其讨价还价的能力。
六、结束语
本文在候琳琳, 邱琬华工作的基础上, 进一步考虑了由缺货带来的信誉损失, 考察了联合应用回购契约和收益共享契约实现三级供应链协调的条件, 并且证明了通过调整契约参数可以实现供应链利润在参与各方之间的不同分配, 对所得的结论还通过数值实例进行了验证。三级供应链的交易有两个交易过程, 已有的关于两级供应链协调的研究表明, 回购契约、收益共享契约, 数量折扣契约, 数量预柔性契约等都可以实现两级供应链的协调, 那么除了回购契约与收益共享契约之外, 其他的契约组合是否也能实现三级供应链的协调, 在这一方面需要更进一步的研究。
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契约学习 篇10
供应链 (supply chain) 是围绕核心企业, 通过对信息流、物流、资金流的控制, 从采购原材料开始, 制成中间产品及最终产品, 最后由销售网络把产品送到消费者手中的将供应商、制造商、分销商、零售商, 直到最终用户连成一个整体的功能网链结构;由多个参与方组成的, 一般来说, 每个参与方都是独立的经济实体, 要追求自身利益的最大化, 然而在各参与方的经营过程中, 其决策是相互影响的。因此研究供应链参与各方如何缔结合适的供应链契约, 激励各参与方协调合作, 以实现供应链利益的最大化, 并在各参与方之间合理分配利润、分担风险就具有非常重要的现实意义。针对这一问题, 国内外学者已进行了大量研究, 取得了较为丰富的研究成果。这些研究成果表明, 对于由一个供应商和一个零售商所组成的两级供应链, 很多类型的供应链契约可以达到协调供应链的目的。常见的协调契约包括回购契约、数量折扣契约、数量预柔性契约、收益共享契约和期权契约等, 还有一些契约可以看成是这些契约中某类契约的变形, 或是由几种契约组合而成。关于这一方面的成果, 可以参考Cachon的综述。由三个参与方组成的三级供应链是最简单的包含多个参与方的供应链, 与两级供应链相比, 已经具有的参与方由两个变为多个这一本质性的变化, 因此研究三级供应链的契约协调问题, 对解决现实供应链的协调具有现论指导意义。在三级供应链协调方面, 国内外学者也已取得了一些研究成果。
二、数量折扣契约与收益共享契约下三级供应链的协调
考虑由一个制造商 (Manufacturer) 、一个分销商 (Distributor) 和一个零售商 (Retailer) 组成的三级供应链, 假设三个参与方都是风险中性的。零售商面临的市场需求为随机变量X, 其概率密度函数和分布函数分别为f (x) 和F (x) , F (x) 严格递增、可微、且满足F (0) =0。记μ=E (X) 。制造商、分销商和零售商的单位边际成本分别为cm, cd和cr;制造商按数量折扣契约AQDP (q0, w1md, w2md) 向分销商提供产品, 即当分销商的订货量小于q0时, 制造商以批发价w1md向分销商提供产品;若分销商的订货量大于或等于q0时, 则制造商以批发价w2md向分销商提供产品 (w1md>w2md) 。分销商按收益共享契约T (q, wdr, 准dr) = (wdr+ (1-准dr) v) q+ (1-准dr) (p-v) s (q) 向零售商提供产品。即分销商以较低的批发价格wdr向零售商提供产品, 但在销售季节结束时要分享零售商的利润, 零售商只能保留其利润的1-准dr倍, 其余的准dr倍利润要支付给分销商。和制造商提供的批发价分别为wdr和wmd, 且满足wdr>wmd+cd和wmd>cm;制造商、分销商和零售商的单位缺货信誉损失分别为gm, gd和gr;产品销售单价为p, 由市场竞争形成;产品单位残值为v。记c=cm+cd+cr, g=gm+gd+gr。
Guidong Liu考虑了用一个数量折扣契约与一个收益共享契约来协调该类三级供应链的问题, 如果数量折扣契约和收益共享契约的参数满足如下三个条件:
则供应链的三方都在同一个订货量处取到自身的利润函数的最大值。
三、数量折扣契约与收益共享契约下协调三级供应链的风险分析
当零售商按满足 (2-1) 、 (2-2) 、 (2-3) 式的订货量q*向分销商订货, 分销商也按这一订货量向制造商订货, 并且制造商按订货要求提供产品时, 供应链三个参与方的风险水平如下:
当市场需求D≥q*时, 零售商的利润为
在市场需求D≥q*的条件下, 其条件期望利润为:
当市场需求D叟q*时, 零售商的利润为:
在市场需求D<q*的条件下, 其条件期望利润为:
所以当订货量为q*时, 零售商的利润的方差为:
当市场需求D叟q*时, 分销商的利润为:
在市场需求D叟q*的条件下, 其条件期望利润为:
当市场需求D<q*时, 分销商的利润为:
在市场需求D<q*的条件下, 其条件期望利润为:
所以当订货量为q*时, 分销商的利润的方差为:
当市场需求D叟q*时, 制造商的利润为:
在市场需求D叟q*的条件下, 其条件期望利润为:
当市场需求D<q*时, 制造商的利润为:
在市场需求D<q*的条件下, 其条件期望利润为:
所以当订货量为q*时, 制造商的利润的方差为:
四、数值例子
以上求得的数量折扣契约与收益共享契约组合下供应链参与各方的利润的方差都是以含参变量的积分的形式给出的, 并且其中含有需求概率密度函数, 所以各个利润方差与契约参数Фdr, w1md, w2md之间的依赖关系不易通过解析的方式给出。下面将用数值算例说明, 收益共享契约与全数量折扣契约组合下, 供应链各方的风险水平与契约参数之间的关系。
设在一个由一个制造商、一个分销商、一个零售商的成的易逝品供应链中, 产品市场需求在区间[400, 600]上服从均匀分布, 各方的单位产品边际成本分别为cm=40, cd=10, cr=10;各方单位缺货信誉损失分别为gm=5, gd=5, gr=10;产品的市场价格为p=200, 销售季节结束时剩余产品的残值为v=20, 由这些参数可以求得λ=0.8, 供应链的最佳订货量为q*=560, 系统最大利润为∏ (q*) = (p-v+g) s (q*) + (v-c) q*-gμ=66800。制造商按数量折扣契约AQDP (q0, w1md, w2md) 向分销商提供产品, 分销商按收益共享契约T (q, wdr, Фdr) = (wdr+ (1-Фdr) (p-v) s (q) 向零售商提供产品。在条件 (2-1) 、 (2-2) 、 (2-3) 成立时, 三级供应链参与各方的利润函数与供应链整体的利润函数在同一订货量处取到最大值。若取Фdr=0.5, w1md=67.5, w2md=66501/1120=59.3759则可得wdr=20, 零售商的期望利润为33400, 利润的方差为51880000/3, 分销商的期望利润为45139/2, 利润的方差为51850000/3, 制造商的期望利润为21661/2, 利润的方差为10000/3。
调整契约参数, 若Фdr=0.3, w1md=111.05.2, w2md=2096109/22400=93.5763则wdr=8.8, 零售商的期望利润为19576, 利润的方差为18702400/3, 分销商的期望利润为689651/40, 利润的方差为101616400/3, 制造商的期望利润为1199309/40, 利润的方差为10000/3。
从表2可以看出, 当分销商提供给零售商的收益共享参数准dr固定时, 不管w2md如何变化, 零售商的风险水平都是固定不变的, 所以零售商的风险水平仅依赖于收益共享参数Фdr, 并且从中可以看出, 零售商的风险水平随着收益共享参数Фdr的减少而减少, 同时分销商的风险水平却随着收益共享参数Фdr的减少而增加, 即随着收益共享参数Фdr的减少, 零售商的风险被转移到了分销商手中, 当然反映在期望利润上相应的又是零售商的期望利润随着收益共享参数Фdr的减少而减少, 而分销商的期望利润则随着收益共享参数Фdr的减少而增大。制造商的风险水平的高低与参数Фdr, w2md均无关, 但其期望利润却随着的增加而减少, 随着w2md的增加而增加;分销商的风险水平与参数Фdr无关, 随着Фdr的减少而增加, 相应的分销商的期望利润也随着Фdr的减少而增加。
五、结语
本文研究了在数量折扣契约和收益共享契约组合下协调三级供应链各参与方的风险分担情况。结果表明, 在基于数量折扣契约和收益共享契约组合的协调三级供应链中, 各参与方的风险水平是契约参数w1md, w2md和Фdr的函数, 并用数值例子说明了风险水平与参数之间的依赖关系, 各参与方可以依据自身的风险偏好程度, 通过协商谈判来决定合适的参数水平, 从而使各参与方在实现供应链整体最优的情形下, 分配到合理的利润, 承担适当的风险, 实现各参与方的共赢。这一方面还可用于其它契约组合下协调三级供应各参与方的风险分析。但是除了利润的方差这一指标之外, 衡量风险的其它指标, 而且由于参与方企业的不同, 有发企业要求用其他的指标衡量其风险水平。因此, 在其它的风险指标下如何衡量三级供应链各参与方的风险分担情况有待于进一步研究。
参考文献
[1]马士华、林勇:供应链管理[M].北京:机械工业出版社, 2006.